班级管理 学习指南

班级管理学习指南

一、为什么学

一名优秀的教师除了具备专业的教学技能和渊博的学识之外，还必须具备一定的班级管理能力。因此，对师范生的培养绝不能忽视对班级管理能力的培养。学习班级管理与学习驾驶有一定的相似性。

想想没上驾校，或者学得不好，就上路开车的后果，一方面给自己和坐车的同伴带来危险，另一方面，一不留神成为“马路杀手”，伤害他人。因此，学好驾驶，一为自己的人身安全；二为保证他人的人身安全；三为拿到驾驶证，方便自己的生活。

同理我们可以想想学习班级管理的原因，日后走上教师岗位的同学们，大多数会当班主任，要进行班级管理，如果没学好班级管理，没有做好准备，不会带班，不仅给自己带来烦恼，给领导带来麻烦，更严重的是，给学生带来了伤害。

因此，学好班级管理，一是为了自己班上学生的发展与幸福；二是为了自己日后工作的顺利；三是帮助自己积累经验，有利于拿证（教师资格证书，教师岗位招聘都有班级管理方面的内容）。

二、学什么

上驾校学什么？很简单，开车需要什么就学什么。把驾驶技能分解为科目1、科目2、科目3、交规、倒桩、路考这部分，如果你都通过了，就发给你驾照，你不仅获得了上路开车的资格也掌握了一种技能。

而班级管理呢？按照学车的模式，就可以真正学会班级管理吗？答案是否定的。深究其原因，我们发现，做好班主任，需要的知识和能力太多了。

有关班级管理的知识、技巧、理论多不胜数，但课时有限。因此，我们只能排排队，理出一个结构来。哪些是核心内容？哪些是核心能力？哪些是职前可学的？哪些是课堂上可学的？按照建构主义理论，建立自己的学习框架。

我们的课程学习也有一个大的框架，来帮助同学们更好的了解班主任学习管理的课程结构，更有效率的学习到知识，具体如图一。

图（一）

结合框架我们再来进行分析

第一部分是观念篇，其目的在于帮助师范生了解小学生行为特点，走进儿童心灵，学会站在小学生立场考虑问题，形成正确的学生观；掌握有关班级知识，了解小学班级特点，形成正确的班级观；熟悉班主任工作岗位，了解班主任职责与任务，在班级管理中追求民主与法治，提升班级管理教育品性和生活品性，形成正确的班级管理理念。

第二部分是方法篇，其目的于引导师范生学习班级管理知识，提高他们班级管理能力。通过对诸如班集体建设，学生思想、学习、安全的指导教育与管理，对学生的个别教育与指导，对学生家长、社区等教育力量的协调整合等方面进行分析、比较、归纳，探讨其中的特点与规律，特别是着重于研究做学生工作、解决学生成长发展中的各种矛盾与问题的策略、方法、技巧等，关键是形成班级管

理能力，使同学们毕业后走进小学校园能带班，会带班。

第三部分是发展篇，其目的在于帮助师范生掌握班主任专业成长知识，熟悉优秀班主任成长案例，学会学习，学会研究，学会合作，从而有目的性的进行职业规划。

了解完班级管理学习的框架，我们再来研究班级管理学什么的问题。众所周知，学驾驶可不仅仅是学习关于驾驶的知识，更要通过练习获得驾驶的技能。能真正的上路驾驶，才算学会，它不只是一种知识，而是一种习惯，一种技能，一种内化于学员身上的能力。

我们学班级管理也是如此，不能只是学习班级管理的理论知识，而是要学会班级管理。可是，我们不能像学驾驶那样，能在真实的驾驶环境中练，因为学生不是实验品，不能拿学生和班级来练手。所以，同学们还不真正具备班级管理的能力。

在大学的课堂上，我们目前学习的最好的结果是，掌握班级管理“实践框架”。“实践框架”是一种中介，是一种桥梁（有关班级管理知识—实践框架—真实班级管理能力）。职前掌握了实践框架，日后真正当了班主任，就可方便转化为能力。

总而言之，“实践框架”是一种思维模式、思路，可以内化为学生认知结构，借此把现实看的更清，工作做得更好。对于“实践框架”的现实理解有以下三点：1、面向实践：实践框架是直接用于解决实践问题的理念，思路与方法，不是猎

奇的知识，表演的知识，为知识而知识。

2、来源于实践：实践框架来源于优秀实践工作的创造。

3、能解决问题：实践框架是组合起来的，系统化的，能够解决问题的系列。它

是一种应用工具或程序（WORD,EXCEL），而不是一种文档或资源。

举例来说，同学甲掌握了“问题学生指导基本策略与思路”实践框架，意味着同学甲对问题学生有了一定的认识（处于困难中，需要帮助，只是某方面有问题），掌握了识别问题学生的办法，以及指导问题学生的策略。他具备理论知识，又熟悉相关案例，并与他原来的经验相融合，因此，同学甲的实践框架有他自己的个性。他相信自己的实践框架，并且愿意与同学们一起谈论，不借助书籍和笔记，并能熟悉地讲出来，这时，实践框架就是他知识体系和思维体系中的一部分

值得注意的一点是，学习班级管理并不排斥学习班级管理的理论知识，因为理论知识有助于形成同学们的“实践框架”。

三、怎样学

学习班级管理有其特有的学习方式，主要有以下几点：

（一）、主动学习

机械的知识学习，往往只是一个记忆过程，可以说是被动的学习。实践框架的内化过程，是学习者将原有的结构与新的知识和观念的重构，需要学习者的主动学习。没有主动的学习与实践，就不会有实践框架的形成。

因此，在这门课上，我们倡导同学们，根据自己的兴趣，选择一些问题形成自己的实践框架，并与同学们分享。

（二）、实践导向

实践框架的内化需要以学习者的经验作为支撑。同学们班级管理的经验有三种来源：

1、对同学们原有经验的开发。

虽然没有做过班主任，但是做了十多年的被管理者，一直生活在班级中，对于班级管理，对于班主任，同学们都有许多个人感受。学生喜欢什么样的班主任，哪些管理方法受学生欢迎，哪些方法最有效，同学们都有自己的亲身体验。所以，学生也有学生的经验优势。同学们的经验资源是宝贵的，应当好好开发。

2、学习与欣赏班主任的故事

书刊和网络上有一线班主任的案例、故事和班级叙事，这是非常好的间接经验。案例是片段的经验，而连续的班级叙事可提供全面而深入的班级管理情境，同学们可从中吸取宝贵的经验财富。

3、到中小学见习与体验

同学们自发组成观察小组，主动去学校见习，进行课堂观察以及与一线教师交流，从中获得管理体验

（三）、采用问题教学法和案例教学

我们的主要目标是掌握实践框架，即融问题识别与问题解决为一体的方法与策略，这要求我们采用问题教学法。由于我们无法真正的在真实的班级情境中“做中学”，只有通过学习真实案例，模拟现实，因此以案例教学为主。具体来说，

有以下三点：

1、通过案例展现，建立问题情境，提出问题。

2、学习、分析一线班主任是如何界定问题和解决问题。

3、总结与概括，形成解决问题的实践框架。

（四）、小组合作学习

上面所讲的案例学习与问题教学法，可运用在全班课堂教学中，但要想更深入的讨论，更有效地学习，真正内化为自己的实践框架，就不得不采用小组学习的方式。

一个小组的成员在一起研讨某一问题，形成共同信奉的实践框架。除了自己相信外，还在课堂上向其他小组推荐自己研制的实践框架，这种方式是高效且适用于课堂。