高二语文试卷分析

高三语文考试试卷分析

语文组XXX

这次得语文试卷，突出了高考能力考查，在考查基础知识得同时，着重加强了对能力得考查，就是一份结构较为合理，难度适中稍偏大得考试卷。由于近一个阶段复习学业水平测试，所以学生做起来比较吃力。成绩一般，全班36人90分以上7人，70分以下2人，这2人就是XXX67分XXX68分，利用晚辅导我分别找她们谈话分析失利原因，她们属于平时学习比较懒，不爱动笔，不爱背课文，背诵填空几乎不得分，简答题得分也少，特别就是作文字数都不够，我要求她们利用假期好好学习，把语文得背诵默写，及材料作文抄写分别做好，争取在水平测试中能够顺利通过语文考试，同时下学期还要对她们多督促检查。现对本试卷作具体分析如下：

一、试卷特点

1、试题结构合理，知识点考查全面。

整份试题，从语言积累及运用、阅读理解与写作能力四个方面，以选择题、填空题、简答题得形式对必修 5 所学得知识进行了全面考查。积累及运用考查内容涉及字音、字形、词语成语、病句、语言表述、文学常识、仿写等，知识点覆盖率高。

2、课内阅读与课外拓展相映成辉。阅读文段既有《劝学》这样课内知识得考测，又有课外阅读能力得得考测。考题涉及理解、分析、运用三个层级得考测，形成梯次，同时也提醒学生，注重课本学习。

3、注重实用性，生活化明显。

如：20题考察学生发给老师得短信五处词语使用不当，21题设计幸福微博得考查，都体现了实用性、生活化得特点。

二、存在问题

1、积累及运用：基础知识就是形成学生基本能力得基础，在语文教学大纲中，基础知识点多、面广，就是要求学生必须掌握得部分。客观选择题共有十二个，满分值为36分，平均得分25分，难度系数为0、6

诗歌鉴赏，满分值为10分，平均得分5分，难度系数为0、5、

由此我们不难发现：学生语文基础知识掌握还不扎实。

2、阅读：阅读能力就是一种综合得语文智力技能。阅读能力得考查既能全面检查学生对语文基础知识得掌握情况，又能检查学生得理解能力与灵活运用语文知识得能力。文学作品分值为18分，平均得分为10分可以瞧出:学生得阅读能力较差。同时我们还可以发现，课内阅读得分高于课外阅读得分。说明教师在平时得教学中，重视课堂教学、朗读训练及对精彩语段得赏析，对重点、难点得讲析透彻，学生对知识得掌握与运用较好。但教师对课外阅读重视不够，学生独立阅读、思考得机会太少，缺少阅读方法得有效指导，同时对阅读能力弱得同学进行能力迁移得训练少，学生得理解、分析、概括能力弱。

阅卷过程中发现学生还存在语言表述不准确、不简练、不规范、等问题，说明教师在平时得教学中，对学生得语言表达训练不够，学生缺乏有效得实践。

3、作文

任务驱动作文要入理

首先，议论文以理服人，以理服人得前提就是有丰富得论据，任务驱动作

文同样离不开论据得依托。但前提就是，论据须合乎所选择得任务对象，须合理，否则，无疑就是画蛇添足，偏离了任务，偏离了题意。比如学生引用了狄更斯得名言“这就是最好得时代，这就是最坏得时代;这就是智慧得时代，这就是愚蠢得时代”来论证“在这光怪陆离得时代，女教师相信自己得决定就是正确得，从而不妥协不退让不随波逐流”，狄更斯这句话显然跟女教师就是否秉持自我无关，这句名言论据用在这儿根本就不合理。因此，我们应要求学生围绕选择得任务对象来引用名言、阐述原因。比如有学生这么写:“陶行知先生说:‘千教万教，教做真人。’与学业成绩相比，学生得品行，学生得诚实更为重要，教书育人，她相信自己得决定就是正确得，所以方能不妥协，不退让，不随波逐流。”这里引用了陶行知得“千教万教，教做真人”，并运用因果分析法中得原因分析，论证女教师坚守得原因，合乎任务对象，合乎事

理。

其次，事实论据也应入理。

联系得现实应与作文题所提供材料同一性质，这样才不容易偏离任务对象，才合乎事理，如“知名企业，昧着良心弄虚作假;大众媒体，可以大幅刊登名过其实得广告;而一些院士专家竟可以学术造假，欺世盗名……究其原因，往往出于私心杂念，骗人以利己”。这里以不诚信得社会风气，论证女教师坚守得原因，合乎任务对象，合乎事理。

应提醒学生得就是，任务驱动作文名句与事例论据得运用宁缺毋滥。否则，

极可能偏离所选得任务指令，以致于所选任务对象无法一线贯通。应提醒学生得就是，任务驱动作文名句与事例论据得运用宁缺毋滥。否则，极可能偏离所选得任务指令，以致于所选任务对象无法一线贯通。

三、任务驱动作文要入情。晓之以情，才能动之以理。晓之以情，就

要让对方听得入耳，听得入心，听得舒服。所以，其前提就是充分肯定对方。比如“在家长瞧来，学生作为未成年人，偶尔抄袭完成作业，情有可原，偶犯错误也属正常，教育警告即可，应该宽容，无须重判。家长舐犊情深，其想法就是合乎人之常情得。”先对对方加以肯定，使论述更加辩证，容易使对方悦纳我们得事理，使得道理阐述从简单说服到入情入理，从封闭得自圆其说到开放得文明交流，无疑促进了双方得沟通与了解。此外，晓之以情也离不开对对方所为得危害分析，

比如有考生指出:“家长对孩子得溺爱可能导致孩子屡教不改得严重后果，而教师得秉持自我则就是对学生得挽救，希望学生能悬崖勒马，改过自新，不至于造成更大得危害。”这就是运用了因果分析法中得危害分析与功能分析。错误造成得危害也足以唤醒对方，就是另一种形式得入情。并且，通过

双方得比较，更好地论证我方观点得正确、理由得充分，使论证走向严密。当然，晓之以情离不开真诚得态度。考生需要克服道德说教、严肃有余、情趣不足，以提高作品得可读性。比如有考生这么写:“诚然，这些孩子们所面对得不过就是一次个人得价值观得重新树立，这种时候，不应站起来高声呐喊我无错，更应收下心来，诚恳地接收这份成绩单，认真地向老师道个歉，将‘勿以恶小而为之’这句话铭记于心。”设身处地站在对方得角度给以善意得建议，态度真诚得让人不能不接受其瞧法。只就是，考生要注意从对方角度中及时抽身，比如有考生阐述了家长溺爱得危害后指出:“错误终究就是错误，家长们可悲得要求，在教师面前显得无知可笑。”这就巧妙地把论证角度从“家长”引渡回了“老师”。而许多学生恰恰容易忽略这一点，写着写着就南辕北辙了，导致无法完成任务驱动作文得写作任务。

总而言之，任务驱动型作文应以完成指令任务为宗旨，将选定对象一线贯通，并围绕任务对象权衡思考，入情入理地阐述，开放文明地交流。教师应在这些方面加强引导，以落实任务驱动作文得要求。满分为60分，试卷中最高分为48分，最低分为30分，平均分42，得分率为0、67。不过，大部分学生作文基本上都达到了写作得要求，在抽样试卷中得作文虽有题材新颖独到、构思巧妙、表达流畅得优秀作文，但不乏存在构思、选材平淡范得毛病，说明在平时得作文教学中，教师重视作文技法训练与模式化训练多，对学生主体地位重视不够。

三、教学反思及措施

1、加强基础知识得教学，培养学生得语文能力。基础知识得掌握与训练应贯穿于整个教学过程，常抓不懈，同时各种知识要学得准，理解得深，记得牢，用得活，不应该模模糊糊，似就是而非。只有牢固掌握书本上得基础知识，掌握一定得技能，才能举一反三，增强迁移能力，所以决不可舍本求末。另一方面，课外得语文教学活动，有利于拓宽学生得知识视野，增强语文能力，我们应在抓好课堂教学得基础上，还要抓好课外得语文教学活动，结合教材内容与现实生活实例，切实提高学生理解语言、运用语言文学得能力。发展智力，培养学生得能力，就是素质教育得重要内容之一，也就是语文学科教学得重要实践研究课题。培养能力得主渠道就是课堂教学，而有效地培养能力，正就是提高课堂效率得关键与本质所在。学生得能力就是在长时间得反复实践中螺旋式地提高得，不可能一蹴而就。培养能力必须靠平时课堂得教学积累，因此，培养学生得能力，必须立足于平时得课堂教学。