初中八年级语文：古诗四首

课题：晏子使楚

编写：朱建琴审阅：赵建军

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【学习目标】

1.有感情地朗读课文，疏通课文内容，并积累重要的文言词汇。

2.学会分析晏子的形象，并体会晏子的论辩技巧。

【课时安排】

两课时

【知识链接】

1.《晏子春秋》是记载春秋时期（公元前770年～公元前476年）齐国政治家晏婴言行的一种历史典籍，用史料和民间传说汇编而成，书中记载了很多晏婴劝告君主勤政，不要贪图享乐，以及爱护百姓、任用贤能和虚心纳谏的事例，成为后世人学习的榜样。晏婴自身也是非常节俭，备受后世统治者崇敬。

书中有很多生动的情节，表现出晏婴的聪明和机敏，如“晏子使楚”等就在民间广泛流传。通过具体事例，书中还论证了“和”和“同”两个概念。晏婴认为对君主的附和是“同”，应该批评。而敢于向君主提出建议，补充君主不足的才是真正的“和”，才是值得提倡的行为。这种富有辩证法思想的论述在中国哲学史上成为一大亮点。

2.初中文言文翻译的主要方法是直译法。所谓直译，是指用现代汉语的词对原文进行逐字逐句地对应翻译，做到实词、虚词尽可能文意相对。直译的好处是字字落实。

具体方法：留、删、补、换、调、变。

“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。

“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。

“补”，就是增补。（1）变单音词为双音词；（2）补出省略句中的省略成分；（3）补出省略了的语句。注意：补出省略的成分或语句，要加括号。

“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。

“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯。

“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，活译有关文字。如“波澜不惊”，可活译成“（湖面）风平浪静”。

第一课时

【导学提纲】

1.一读课文：读准字音，对于不易读顺的句子用“/”注明停顿。用红笔圈点出自己不能掌握的生字词。借助书下注释和《现代汉语词典》《古汉语词典》等工具书或其他参

考资料掌握音、形、义。

2.二读课文：根据书下注释疏通课文大意，同时列出句子中的重要字词并解释。

3.三读课文：整理文中重要的文言现象。

【课堂展示】

1.小组内合作朗读课文，并说出文中的重要字音和易读错句子的停顿。

（其他组评价，也可质疑或补充）

2.小组合作翻译课文，同时列出重要字词并解释。

（其他组补充或质疑）

3.归纳和整理文中的重要文言现象。

【个案补充】

【盘点收获】

根据本节课所学的内容画出知识树。

【课堂反馈】

《课课练》第38页“预习反馈”2、3

【迁移创新】

阅读下面一段文字，用自己的语言叙述故事。

景公之时，雨雪三日而不霁。公被狐白之裘，坐堂侧陛。晏子入见，立有间。公曰：“怪哉！雨雪三日而天不寒。”晏子对曰：“天不寒乎？”公笑。晏子曰：“婴闻古之贤君，饱而知人之饥，温而知人之寒，逸而知人之劳。今君不知也。”公曰：“善。寡人闻命矣。”乃令出裘发粟以与饥寒者。

第二课时

【导学提纲】

1.朗读课文，揣摩人物的语气、感情，并体会人物的形象。

2.品读晏子和楚王的对话，体会晏子的论辩技巧。

3.背诵课文第二段。

【课堂展示】

1.用自己的语言复述并丰富故事的内容。

2.小组分角色朗读课文，读出人物的语气和情感，分析人物的形象。

3.（1）楚王和臣下的谋划，主要是针对晏子的，还是针对齐国的？请从文中找出依据发表自己的观点。

（2）晏子是怎样回答楚王的，你觉得晏子的语言艺术高超吗？如果是你，你将怎样巧妙地回答？

【个案补充】

【盘点收获】

根据本节课所学的内容画出知识树。

【课堂反馈】

《课课练》第40页“预习反馈”4

【迁移创新】

晏子谏杀烛邹

景公好弋，使烛邹主鸟，而亡之。公怒，诏吏杀之。晏子曰：“烛邹有罪三，请数之以其罪而杀之。”公曰：“可。”于是召而数之公前，曰：“烛邹！汝为吾君主鸟而亡之，是罪一也；使吾君以鸟之故杀人，是罪二也；使诸侯闻之，以吾君重鸟而轻士，是罪三也。”数烛邹罪已毕，请杀之。公曰：“勿杀，寡人闻命矣。”

注：①齐景公，姓姜，名杵臼，春秋时代齐国的国君。②烛邹，齐景公的臣仆。③弋〔 yi〕，将绳子系在箭上射。

题目中的“谏”是“劝告”的意思。文段中晏子是怎样劝告景公勿杀烛邹的？