《赠汪伦》听课笔录

《赠汪伦》听课笔录 江苏省泰兴市泰师附小 周剑波 日前， 笔者听了特级教师孙双金的一节古诗 教学课，感触颇深。孙老师根据所教古诗《赠汪伦 》这首送别诗的特点，巧妙设计了精读一首，带读一组的教学模式，使学生 不仅读懂了一组送别体诗歌 ，而且初步领会了这一类诗歌的表达方式，收到了举一反三的效果。 一、明确目标，激发学习热情 教学伊始，孙老师就告诉学生：同学们，今天我们学习一组送别体古诗，相 信大家一定能学好。我们先学习唐代著名诗人李白 的《赠汪伦》。这显然是一段经过精心设计的导语。导语不仅告诉了学生今 天学习的是送别体诗， 而且让学生感觉到今天的目标稍高了一些──要学习一组 送别体古诗， 要跳一跳才能摘到果子， 这样做有利于激发学生的学习热情和求知 欲望，使其一上课就处于愤悱状态，对提高学习效率是很有帮助的。 二、精读一首，领悟表达方式 阅读教学的主要任务是发挥教材的例子功能， 让学生在课堂上掌握知识， 形 成语文能力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。《赠汪伦》是一首唐诗 ，而且好读易懂，孙老师充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学 古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。 １、自主朗读，了解诗歌大意： 孙老师先让学生自主读诗， 思考诗中说的是谁送谁？谁别谁？让学生明白送 别体诗歌中人物的主客之分； 然后指名读诗歌， 让学生说说汪伦是怎样送李白的？ 李白是怎样别汪伦的？旨在帮助学生进一步了解诗歌大意； 最后请两名学生试说 诗歌的意思，重在了解学生是否真正读懂了诗歌。学生在老师的点拨下，学得生 动、充实，基本上明白了诗歌的意思。 ２、自学质疑，理清作者思路： 学贵有疑。 孙老师用明代学者陈献章有关质疑的名言激励学生主动质疑： 学 贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。希望同学们认真读诗，善于动脑，提出你的
1/6

疑问。孙老师愿和大家共同进步！学生听了思维非常活跃，提出了两个有价值的 问题：汪伦为什么要踏着节拍、唱着歌送李白？为什么汪伦早不送，晚不送，却 在船即将离开时送？孙老师并不急着作答， 而是引导学生再次自读诗歌， 并让学 生同桌讨论，解决了这两个问题，使学生进一步明白了《赠汪伦》一诗是汪伦用 踏歌的方式送别李白的，表达了二人之间深厚的情谊。学生通过主动质疑、自读 释疑、互助学习，完成了教学意图。 ３、自由诵读，体会思想感情： 诵读，是传统语文教学的宝贵经验 。古人云：书读百遍，其义自见，就是强调诵读的重要性。事实上诵读遵循 了形象感知的原则，有利于学生有效地吸收语言、转化语言。古诗尤其要重视诵 读，让学生充分领悟其图画美、语言美、意境美。孙老师在学生读通、读懂诗歌 的基础上，引导学生进入角色，想像李白和汪伦分别的场面：假如你是李白，会 对汪伦说些什么？让两个学生分别扮演李白和汪伦，通过学生口语交际的形式， 帮助学生进一步领会诗歌所表达的思想感情。 最后孙老师引导学生进入诗境， 诵 读全诗、领悟诗情，学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达的 思想感情。 三、迁移转化，带读一组诗歌 孙老师在学生学会《赠汪伦》一诗的基础上，分别出示了《送孟浩然 之广陵》和《别董大》两首送别诗，让学生运用学习《赠汪伦》所掌握的方 法自学这两首诗。学生通过朗读，很快弄清了《送孟浩然之广陵》一诗作者李白 是用目光送别孟浩然， 《别董大》一诗作者高适是用语言送别董大，通过吟诵领 悟了诗中所表达的朋友之间依依惜别之情。 短短三十五分钟， 学生便读懂了三首 古诗，可见效率是很高的。课末，老师设计了开放式作业，布置学生课后搜集、 吟诵有关送别的诗歌， 更是将语文教学的空间延伸到课外， 培养学生搜集、 整理、 吸收信息的能力，有利于学生语文素质的全面提高。 综上所述，孙老师精读一首，带读一组的古诗教学方法是值得我们借鉴的。 如在教学中我们可以根据诗歌的体裁特点、内容特点，结合大纲推荐篇目，精读 一首， 带读几篇， 丰富其文化底蕴。 尤其在教学中， 孙老师很好地充当了引导者、 组织者、点拨者的角色，引导学生自学、自读、自悟，组织学生质疑、讨论，着 力培养学生的自学能力，这一点更值得我们借鉴。
2/6

3/6

4/6

5/6

6/6