浅谈在新课标下如何上好英语课

浅谈在新课标下如何上好英语课

【摘要】本文就如何上好英语课这个一直为我们每个英语老师最关注的话题，探讨了把握好课堂导入、提问、评价、等方面的问题，旨在探索利于我们提高英语课堂教学效果方法。

【关键词】英语课堂教学；导入；提问；活动；评价

【中图分类号】G648.4 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）07-0005-02

随着新课程改革的不断深入，新的教学理念、教学模式如雨后春笋般走进了课堂。对于我，一名农村中学的英语教师，从教几十年，深知面对各种各样的新教法、新理念、新模式，我要冷静下来，不能盲从。在新课标下如何上好英语课，是我一直在探索的课题。经过近几年来的实践和探索，我认为在新课标下上好英语课就要把握好课堂导入、提问、评价等方面，下面就这几个方面谈一下我的看法：

一、精彩的导入是上好英语课的前提

“导入”是课堂教学的重要环节,是整个课堂教学的第一步。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”充分利用课前五分钟这一边角料,对学生进行有效的能力训练,并以此为常规,

不失为提高学生英语素质的有效方法。同时这种做法也有利于改变传统教学的沉闷死板,给学生以新意,增添课堂的趣味，引起学生的学习动机和注意，使学生进入学习的准备状态。精彩的导入不仅用于课堂开始，还可以用于课堂中各个环节的衔接。我通过在课堂教学过程中对多种导入方法进行的实践，总结了以下几种较受学生欢迎的导入方法。

（一）承前启后的复习导入法。

古语说：“温故而知新。”“温故”是手段，“知新”是目的。心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验，人们在感知事物时与该事物有关的知识和经验越丰富，感知就越迅速，越全面。采用复习导入法，新旧知识衔接过渡的很自然，易于学生接受，非常符合新课程标准的要求和新的教学理念。

（二）清晰的直观教具导入法。

英语新课标要求：“充分利用直观教具和电化教学手段进行生动形象的直观教学，图画、幻灯片、图表及各种食物，教师的动作，表情和声音都能增加教学的直观性，增强英语环境的氛围。”在英语教学过程中我充分挖掘利用与教师、学生、教材及与教材内容有关的幻灯片、实物、图片及根据不便携带的物品而画的简笔画等“三材”资源。直观教具导入法适合于学生的各种年龄阶段。因为具体的事物总是比语言的描述更为生动、清晰，而且用时较短。另外这种导入法

的难度系数不高，英语潜能生也能掌握和理解，所以，大部分学生表示接受得较好，课堂效率较高。

（三）贴近生活的情景导入法。

所谓创设情景法，就是通过声象，直观教具创设情景，或充分利用现有条件，为学生创设贴进教材内容、贴近实际生活的情景，使学生身临其境，充满动力，积极参与。情景教学可以创设一个宽松的学习环境，最大限度地减少学生的焦虑感和为难情绪，使他们带着愉快的心情参与到整个学习过程中。这种导入法根据教材内容，找到与学生生活联系最紧密的切入点。当学生发现教材能与自己的实际生活相联系，他们就会显出更大的兴趣和激发更大的学习热情，由“要我学”自然转换成为了“我要学”，这就实现了学生在教学中的主体地位。

（四）寓教于乐，趣味性导入法。

趣味导入法是指运用与导入内容相关的游戏、音乐、故事、笑话、小诗、谚语等办法，寓教于乐，它能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，满足其好奇心和求知欲，使其思维活动由抑制状态转入活跃状态。能够迅速吸引学生主动地参加到课堂语言实践，活跃课堂气氛，因而特别受到学生的欢迎。

另外，还有悬念导入、值日报告导入、背景导入、问题导入、练习导入、释题导入、纠错导入等方法。新课的导入

方法很多，关键在于教师要根据新课标下的教学目的、要求及教材内容的实际情况，精心设计，进行取舍，灵活运用。

二、鼓励学生开口说话是上好英语课的捷径

多年的教学实践告诉我：鼓励学生开口说话是上好英语课的捷径。但在我国,学习英语四项技能中,学生一般在说的方面最差,主要由于说的太少,可是学生不但课下不愿意说英语,课上也不愿意开口。因此,如何鼓励他们多说,特别是在课上如何多说英语是摆在英语教师面前的课题。我在多年的英语教学过程中,努力营造一种说英语的语言环境,采用多种方法,鼓励学生开口说英语，使学生说英语的技能有了很大进步。

（一）创造一种轻松愉悦的说英语的气氛，消除紧张和恐惧感。

一般的说，有两个因素影响学生开口说英语，一时他们不易用恰当的英语形式表达自己的意思，二是他们怕出错。而出错是因为他们太紧张，所以创造一个适宜的说英语的环境是教学的主要契机。这有助于学生积极和正确地练习说英语，为此我一方面尽力鼓励学生消除他们的紧张和恐惧心理，一方面积极采取一些方法，努力创造一种轻松愉悦的说英语的气氛。如：让学生坐在座位上，消除他们的紧张和恐惧感，让学生面对面而坐，以增加亲切的氛围等。

（二）设置科学、合理、巧妙的问题，帮学生“会说”。

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”古语亦云:学起于思，思源于疑。可见问题与知识联系紧密，如果没有问题，那么知识就停止了。

以问题为中心的课堂教学被认为是促进学生学习的最

有力的手段之一，而教师如果对提问的方式和技能等缺乏良好的设计，则会降低提问的有效性。因此，课堂提问是一门艺术，它要求教师设计的问题要合理、科学并且巧妙，能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生善于思考问题，寻求解决问题的答案，从而有效地提高英语课堂教学质量。那么，教师应该怎么提问呢? 我认为，可以通过以下几个方面来有效地提问:

1、激发学习兴趣，让学生“想说”。

学生学习的内在动力是学习兴趣，所以教师提问的艺术就是要激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣才有学习的原动力，才能学好英语。《仁爱英语》教材内容与生活息息相关，贴进学生的思想和内心追求，学生能在英语学习中找到与生活贴近而又感兴趣的话题。提问时应该注意学生的兴趣所在，联系生活实际，促使学生有话要说，多给他们一些自我表现的机会，同样，对敢于大胆提问的学生，不论问题质量如何，都要采用激励性的语言评价，让他们品尝成功的喜悦。

2、把握问题坡度，让学生“敢说”。

学生的个性及认知水平等均存在差异，教师必须尊重学

生的个体差异。问题的设置要有一定的坡度，要根据思维由浅入深、由感性到理性的发展规律，设计难度不同的问题。这种坡度可以是不同问题的难易梯度，可以是同一问题的难易梯度，也可以是同一问题相对不同学生的难易梯度。只有这样，才能真正做到因人而异，充分调动学生的积极性，使不同学生通过问题解答，逐步突破难点，掌握要点。

3、采用多种方式，让学生“乐说”。

在英语课堂教学中，教师提问的方法应该注重多样性。教师通常可以采用如下提问方式:导入式提问，疑问式提问，判断性提问，讨论式提问等。教师应根据教材的重点和难点，精心设计灵活多样的问题。问题一定要有针对性，目标要明确，真正体现提问的艺术，能够激发学生的求知热情，并能促进教与学之间的互动。教师提问要“有的放矢”，提问的角度不同，但目的是唯一的----激发学生的思考让学生“乐说”。

（三）启发学生思维，让学生“争说”。

教师应尽力采用多种方法让学生在课堂上练习说英语，这一点很重要。实践证明，训练学生“说”的能力主要在于让学生能在课堂上选择他们想说、想听、想看和想谈的内容。比如可采用角色扮演、短剧表演、看图说话、当翻译、做游戏等方法激发学生说的欲望，让学生争先恐后的“说”。教师应注意课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手

段。在哈佛大学的师生中流传着一句名言:“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”(教育的真正目的就是让人不断提出问题)。许多教师在平时的课堂教学中，往往也经常向学生提问问题，但这些问题大多数不需要积极思考就可以直接回答，实际上有些课堂提问以机械性问题为主。这样，设疑的目的――激活思维也就无法实现，设疑也就失去了它本身的意义。如果教师巧妙地设置激励性问题，学生的活动积极性则会提高，所以教师提问应力求精简实效，适当提一些启发探究性问题，以激发学生的求知欲，促进学生思维的发展。问题提出后，学生都能争先恐后地用英语发表自己的想法，有效的达到学生“争说”的目的。

三、为学生创设较真实的、有意义的教学活动是上好英语课的关键

交际功能是语言的本质功能。任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的。没有情景的言语交际活动是难以实现的，或者是根本不存在的。因此，英语要在情景中学，要在情景中教。没有情景的英语教学难以激发学生学习的兴趣，也难以提高学生理解知识的能力，更不利于使学生实现知识向能力的转化。所以，我们教师在平时的教学活动中应该尽力利用实物、图片、词语卡、简笔画、投影仪、录音、场景、体态语言、多媒体等手段，创设呈现、讲解、操练和

运用英语的情景。在情景中呈现新知识，可以调动学生的学习热情、激发他们学习积极性和学习的欲望；在情景中讲解语言知识可以使语言知识化难为易，生动形象并且利于学生的理解和记忆；在情景中操练知识可以训练学生快速反应的能力，易于学生形成娴熟的技能；在情景中运用语言既可以提高学生的理解和表情达意的正确性和流利性，又可以训练学生逻辑思维的条理性和得体性。需要特别说明的是，在英语教学中，只有真实的、有意义的情景才能真正拓展学生的思维空间，才能激发并保持学生参与语言活动的热情，英语课堂才能充满活力，才能真正提高课堂教学的效率。

四、灵活多样的激励性的评价是上好英语课的原动力

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要在孩子的精神世界中尤为重要。”新课程要求：教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。为了实现上述要求，我在教学实践中坚持尝试激励性评价，取得了较好的效果。

（一）发现优点，充分肯定。

激励性评价要求教师关注学生在学习过程中的点滴进

步，及时给予表扬和鼓励，激发学习兴趣，调动学习积极性。学生由于学习习惯、学习经历的不同，造成了学习上的差异，而学习成绩的提高不是一朝一夕的事。假如某个学生原来学习习惯较差，经常不交作业；后来他坚持每天交作业，对于不懂的问题还会请教老师或同学，对这样的学生，就应就给予充分肯定，这样会激起他更强烈的求知欲。

（二）因材施教，有的放矢。

激励性评价是建立在尊重学生人格基础上的，每个学生具有不同于他人的个性特点与行为方式，都有自己的爱好、长处和不足，教师要依据学生的不同特点，提出适合其发展的有针对性的学习建议。所以，在作业批改中我对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只用“Good！”“Very good！”“Wonderful！”或“Excellent！”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬。在英语教学中，向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境等会起到积极的辅助作用。

要得到学生的心，必须要先给学生自信。成绩不好的学生对于教师的提问总是带着抵触和排斥的情绪，此时，我们可以对学生说：“Have a try.”,“没关系，能说多少就说多少”，“老师相信你，说错了没关系”等等，这样的话语实质上是在鼓励学生尝试，让学生在尝试的过程中发掘自己的潜力，

提高自信心，并在尝试后获得成功的喜悦，从而激励他们培养对于英语学习的兴趣，达到提高成绩的目的。用欣赏的眼光看待和评价学生，教师一句温和的鼓励和指正，一个亲切的微笑和手势，都能使学生变得勇敢、自信。成功感是英语学习中的重要的情感因素，它能使学生萌发兴趣增强信心，激起学生内在动力，大大增强认知效果。每当学生用英语讲完后，教师应给予鼓励，让他们感到自己又取得了进步，有一种成就感。为了达到这一目的，我尽力做到：态度温和、及时表扬、尊重学生、珍视他们的勇气等。（三）拓展渠道，多向互动。

激励性评价也可运用于合作学习和相互评价。教学活动中我常常给学生营造宽松、安全的学习氛围，优化课堂心理环境，以师生、生生之间的人际情感为纽带，以多层面互动为模式，以和谐、民主、兴趣、成功、探究为教学原则，形成重情感、多沟通的新型师生关系和积极向上的学风，使学生产生积极健康的学习行为。例如，创设English Corner,学生自发组织，以小组为单位，人人参与，进行口语交流比赛，由学生代表组成评委进行评比。整个活动过程在教师的激励和学生的相互鼓励中顺利地完成，大大调动了学生的学习积极性。对于英语作业、默写和一些小测验，我也给予激励性评价，一句简短而充满鼓励的评语，常常在不经意间发挥了重要的作用。

五、建立和谐的师生关系,营造和谐的情感氛围,是上好英语课的重要因素

成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任,依赖于轻松、和谐的课堂气氛。师生间建立和谐的人际关系至关重要。教师与学生之间应是一种民主、平等、和谐、合作的伙伴关系。情感的力量是无穷的，教师的爱心是成功教育的原动力。因此，教师要尊重和热爱每一位学生，尊重他们的主观能动性和创造性，倾听他们的心声，建立起师生间沟通的绿色通道。让学生在轻松自然的状态中互学互帮、乐学善学，教师则乐教、爱教、会教。“爱其师，则信其道”，所以，每一位教师都应当充分发掘自身的优势，用自己渊博的知识，精湛的教艺，高尚的人格，乐观向上的精神，树立起自己在学生心目中崇高的形象，用爱心唤起学生对自己所教学科----英语的兴趣，点燃学生对英语的热爱的火花，并且要通过师生的共同努力使学生对英语的热爱的火花形成燎原之势。

要上好初中英语课除了做好以上几点之外，我想在我们实际的教学实践中还有许多许多要我们不断地去探索，去发掘，去总结。用正确的理论指导我们的教学实践，以全面提高英语教学的质量。总之，教学有法，但无定法。在这样一个提倡素质教育发展的时代，英语课的教学方法多种多样，可谓“百花齐放，万紫千红”。以上只是我在课堂教学实践中的一点探索，但万变不离其宗，无论任何课堂教学方法都

要注重学生知识的关联性，学习的趣味性和开阔思维的启发性，以提高学生的素质为最终目的，还给学生自主学习的权利，让英语课活起来，充分发挥英语的交际功能，让学生在愉悦和谐的气氛中学会英语，从而提升高效的课堂质量。

【参考文献】

1、李娜，谈课堂导入【N】学英语报社

2、英语课程标准【R】