护理学专业本科女生社交回避及苦恼现状调查_赵晓敏
护理学专业本科女生社交回避及苦恼
现状调查
赵晓敏，颜琬华，张景春，郝春红
（滨州医学院护理学院山东烟台264003）
【摘要】目的：调查护理学专业本科女生社交回避及苦恼现状，分析其影响因素，以期为护理学专业本科女生的心理咨询、心理健康和辅导工作提供理论依据。方法：采用整群分层随机抽样法抽取某医学院护理学专业本科女生272名进行问卷调查。结果：护理学专业本科女生社交回避及苦恼量表（SADS）得分为（11．74?6．05）分，显著高于国内大学生常模（9．89?6．06）分（P＜0．01）；护理学专业本科女生社交回避及苦恼的影响因素主要是班内职务、恋爱、自信、外貌满意、场合把握力、回避当众发言、公共场合拘束和处理事情把握力（P＜0．01），其中，班内职务、自信、公共场合拘束和处理事情把握力四个影响因素对护理学专业本科女生的社交回避及苦恼程度有一定的预测作用（P＜0．01）。结论：护理学专业本科女生存在一定程度的社交回避行为及苦恼体验，建议护理教育工作者加强引导教育，鼓励护理学专业本科女生积极参加社交活动，锻炼社交技能。
【关键词】护理学；在校本科女生；社交回避；苦恼
中图分类号：Ｒ192．9文献标识码：A DOI：10．3969/j．issn．1006－7256．2014．11．007文章编号：1006－7256（2014）11－0014－03
Investigation on the current situation of social avoidance and distress in female nursing undergraduates
Zhao Xiaomin，Yan Wanhua，Zhang Jingchun，et al
（Nursing Faculty of Binzhou Medical College，Yantai Shandong264003，P．Ｒ．China）
【Abstract】Objective：To investigate the current situation of social avoidance and distress in female nursing undergraduates and analyze the influencing factors in order to provide a theoretical basis for psychological counseling and mental health instruction．Methods：The clus-ter stratified random sampling method was used to select272female nursing undergraduates from a certain medical college and a question-naire survey was conducted．Ｒesults：The scores of SADS in female nursing undergraduates were11．74?6．05points and higher than9．89?6．06points of the national norm（P＜0．01）；the main factors affecting the avoidance and distress in female nursing undergraduates were the social position in the class，be in love，self－confidence，appearance satisfaction，etc．（P＜0．01）；the factors like the position in the class，self－confidence，restriction in public and the ability to handle things had prediction effect on the social avoidance and distress in female nursing undergraduates（P＜0．01）．Conclusion：The female nursing undergraduates have the certain social avoidance and distress，therefore the nursing educators should strengthen guidance and education and encourage them participate in social activities actively and improve their social skills．
【Key words】Nursing science；Female undergraduates；Social avoidance；Distress
社交回避及苦恼分别指回避社会交往的倾向及身临其境时的苦恼感受。回避是一种行为表现，苦恼则为情感体验，是指在社会交往情境中有负向情感和不舒服的体验［1］。大学生在社交方面存在不同程度的回避行为及内心苦恼。医学院校中护理学专业本科女生是个特殊的女大学生群体，特殊性在于该专业录取的绝大部分是女生，性别构成比较单一，群体环境中特别是在课堂学习、集体活动中缺乏与异性同学间的互动和交流，这可能会影响她们的社交活动和能力，使之产生社交回避及苦恼。2013年5月，我们以某医学院校护理学专业本科女生为研究对象，探讨其社交回避、苦恼的现状及影响因素。现报告如下。
［基金项目］滨州医学院大学生科技创新活动基金项目（BY2010DKCX37）。1对象与方法
1．1研究对象采用整群分层随机抽样法，对某医学院4个年级（2009、2010、2011及2012级）的护理学专业本科女生按照学号随机抽取290名（按照每个年级学生总数的20%）进行问卷调查，均为高中起点，由国家高考招生入学的大学5年制学生。发放问卷290份，回收275份，剔除无效问卷（资料不全）3份，有效问卷272份，有效回收率93．7%。被试者均无精神病史。
1．2方法
1．2．1调查工具调查问卷包括两部分。第一部分为自行设计的大学生一般情况调查表，共13个条目，内容包括年级、是否单亲家庭、家庭排行、家庭收入、学习成绩、班内职务、恋爱、外貌满意度等。第二部分采用Watson与Friend编制的社交回避及苦恼量表
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（SADS），该量表包括社交回避及社交苦恼两个因子，含有28个条目，其中14条用于评价社交回避（SA），14条用于评价社交苦恼（SD）［2］。量表采用“是－否”二级评分法，总分0 28分，分数越高说明其社交回避及苦恼程度越高。该量表的内部一致性信度很高，Cronbach'sα系数接近0．90。
1．2．2调查方法调查采用不记名方式进行，由研究者将调查问卷按照班级发放给随机抽取的学生，说明注意事项后由其独立填写，当场回收，剔除漏填、填写不清等无效问卷。
1．2．3问卷信度检验在正式调查之前先进行预试验，采用便利抽样的方法抽取30名护理学专业本科女生进行现场调查，当场回收问卷30份，有效问卷共30份，有效率100%，对调查结果进行内在一致性信度分析，该问卷的Cronbach'sɑ系数0．85，具有较好的信度。
1．3统计学方法采用SPSS13．0软件进行统计学分析与处理。采用t检验，方差分析及多元线性逐步回归法。检验水准α=0．05。
2结果
2．1护理学专业本科女生社交回避及苦恼得分与医科大学生常模比较见表1。
表1护理学专业本科女生社交回避及苦恼得分
与医科大学生常模比较（分，x?s）
因子常模值护理学专业本科女生值t值P值
社交回避5．06?3．365．75?3．193．0470．003
社交苦恼4．87?3．415．99?3．444．8140．000 SADS总分9．89?6．0611．74?6．054．4840．000 2．2影响护理学专业本科女生SADS总分单因素分析见表2。
表2影响护理学专业本科女生SADS总分单因素分析
影响因素统计值P值
年级F=0．8320．436
家庭排行F=1．1550．328
单亲t=1．2330．268
家庭收入F=2．6040．076
学习成绩F=0．2860．835
班内职务F=8．3810．000＊＊
恋爱F=4．3120．014*
自信F=11．4900．000＊＊
外貌满意F=2．3740．055＊＊
场合把握力F=9．8400．000＊＊
回避当众发言F=6．1900．000＊＊
公共场合拘束F=21．6420．000＊＊
处理事情把握力F=13．1080．000＊＊注：*P＜0．05，＊＊P＜0．01
2．3影响护理学专业本科女生SADS总分多因素分析见表3。
表3影响护理学专业本科女生SADS总分多因素分析变量B值std Beta值t值P值
常数7．9712．214－3．6010．000
班内职务1．0280．2600．1953．9520．000
自信1．3110．3760．1833．4880．001
公共场合拘束－2．5820．400－0．339－6．4460．000
处理事情把握力1．6010．4100．2063．9000．000
3讨论
护理专业本科女生SADS总分得分较高，显著高于梁执群等［3］对某医科大学的调查结果，也明显高于量表研制者Watson D等［4］调查的大学生的SADS 的均值9．1。分析其原因发现，相比其他专业的大学生而言，护理专业中男生较少，女生较多，群体性别较单一，在日常生活学习和课余活动中与男生交往接触的机会比较少。在学校生活中，缺乏与异性交往和“关注”的环境使护理专业本科女生与异性交往的需求得不到满足，导致社交回避和苦恼［5］。另外，在现实社会中，人们普遍重视和尊重医疗，大多数人都认为护理工作只是执行医嘱，没有技术含量。护理学专业本科女生常常会由于受家庭及社会上一些人对护理专业偏见的影响而产生自卑心理。大学生正处于社交活动、接受教育和个人发展的重要阶段，但部分大学生由于害怕和回避社交活动，学习的机会与社交技能锻炼的机会则会减少，工作学业能力与社交生活能力则相对下降，严重阻碍了大学生的全面发展。经多元逐步回归分析显示，影响护理学专业本科女生社交回避及苦恼的主要因素由大到小依次为：公共场合拘束，处理事情把握力、自信和班内职务。其中与处理事情把握力，自信和班内职务呈正相关，与公共场合拘束呈负相关。大学生公共场合拘束的现象极其普遍，表现为过分的境遇性害怕，害怕在社交场合被众人注视，害怕自己会在众目睽睽之下丢人现眼，因此会努力回避参加社交性的场合［6］。大致表现在两个方面，即生理和心理两部分：生理上可能会紧张到不住的流汗、心跳加快、发抖等；心理上可能会感觉自己正被所有人盯着且还嘲笑自己，因此非常想逃到不被人注意的角落从而减轻自己的紧张情况。人际交往能力和方法的欠缺是影响护理学专业本科女生公共场合拘束的原因之一［7］。不少大学生缺乏交往的经验，尤其是成功的经验。学校课程设置中可以增加大学生人际交往技巧等选修课程，注重培养护理学专业本科女生的人际交往能力，消除公共场合拘束。首先，指导护理学专业本科女生不要对自己要求过高，否则容易太过在意别人对自己的看法，就患得患失，从而迷失自己。其次，鼓励护理学专业本科女生时常给予自己积极地心理暗示，不断告诉自己，公共场合
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拘束的情况是可以克服和消除的。学校应多组织一些与公共场合和人际交往有关的活动，为护理学专业本科女生克服公共场合拘束提供机会。戚秀华等［8］为改善护理学专业本科女生的社交回避及苦恼的现状，对护理学专业本科女生进行针对性的团体心理训练，发现护理学专业本科女生经训练后，社交回避及苦恼的程度显著降低，人际关系得到改善，并且多数护理学专业本科女生认为团体心理训练活动能够帮助自己克服不良心理并且非常愿意参加类似活动。本调查结果还显示，护理学专业本科女生社交回避及苦恼与处理事情把握力呈正相关。中国传统家庭的教育观念和方法不同程度的阻碍了护理学专业本科女生处理事情把握力的发展。传统学校教育不同程度地造成护理学专业本科女生处理事情能力培养中的不足与缺陷。如从小被灌输“分数第一”标准，导致许多“高分低能”现象。另外，护理学专业本科女生自身能力认识误区也会阻碍自身处理事情能力的发展。因此，学校教育应注重培养学生德智体全面发展，更加重视实践能力的提高。同时，也应注重培养学生的独立思考能力和创新能力。课堂讲课模式应发生改变，授课中应多引发学生思考，而不是注入式的灌输知识，教会学生学习而不只是传授知识，贯穿“以学生为中心”的教学理念，积极进行教学改革，逐渐开展“PBL”“CBL”等教学方法改革，逐步提高学生发现问题、解决问题的能力。本研究结果显示，护理学专业本科女生社交回避及苦恼与自信呈正相关。自卑是护理学专业本科女生一个十分突出的问题，甚至有的护理学专业本科女生极度缺乏自信，过于低估自己的能力［9］。学校教育应培养护理学专业本科女生的自信意识，在教师与学生的长期合作与共同努力中逐步将自信意识内化。学校应采取措施增加护理学专业本科女生成功体验。学校和教师应创造多方面获得成功的机会与条件，让学生体验成功，帮助她们形成成功者的自我意识，最终形成“成功—自信—成功—自信—成功”的良性循环。学校也可以多开设一些增加学生自信心的课程学习，比如舞蹈课、体操课、音乐鉴赏课等，在拓展学生知识的基础上，也可以增强学生的内涵建设，提高其自信心。时倩［10］的研究发现，有氧健身操可以有效降低大学生的社会回避与苦恼，提高大学生的社交能力和自信心，促进大学生心理健康向积极的方向发展。研究显示，护理学专业本科女生社交回避及苦恼与班内职务呈正相关。班内职务为护理学专业本科女生带来更多的社交机会，因此自信心较强，综合素质较高，但是大多数护理学专业本科女生没有班内职务，学校应尝试班干部轮流管理制度。同时鼓励护理学专业本科女生担任学生会和社团的职务，可使较多护理学专业本科女生重新认识自我，提升自我，增强自信，也可以开阔护理学专业本科女生视野和社交广度，满足学生提高自己综合能力的需要。
综上所述，护理学专业本科女生社交回避及苦恼现状较严重，尚需要学生和学校共同努力，学校培养时需重点关注护理学专业本科女生社交能力的培养，学生应充分利用课外时间积极参与各种社交活动，逐步提高自己的社交技能。
参考文献
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本文编辑：潘维华2014－03－06收稿
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社交焦虑量表教学提纲
社交焦虑量表 1.简介 社交焦虑可以定义在他人面前感觉不自在。 社交焦虑量表含有6个条目，回答时采用5级分制（0，极不相符，4，极为相符）。这6个条目不仅测量主观焦虑，同时也测量言语表达及行为举止上的困难，该量表虽名为社交焦虑的测量，但范围实际上已超出焦虑本身。量表中描述的场合包括有陌生场合，被人注视、令人尴尬的事件、同陌生人谈话、大众前演说及一大群人等。 社交焦虑量表是在编制自我意识量表过程中产生的，它含有6个条目。得分为0表示焦虑程度低，24分表示焦虑程度高。 Scheier and Carver（1985）注意到未受过大学教育的受检者经常在理解原始量表中的某些条目时有困难，于是修订了量表，使之更加通俗易懂。新表中有关社交焦虑量表中的条目内容并没有改变，但其文字有些小的修饰。同时评分也改为4级制（0：一点也不像我，3：非常像我）。量表的得分范围从0（低焦虑程度）到18（高焦虑程度）。修订后的量表与原量表间相关系数为0.86。本书分别收入了原始量表及修订量表。 采用原始量表（5级评分制）评定的179位大学生的均值为12.5（SD=4.1）。采用修订量表时（4级评定制），213位男性的均值为8.8（SD=4.3），而85位女性的均值为8.6（SD=4.7）。另一样笨为396位中年妇女，她们的得分略低，其均值为7.3（SD=3.9）。 一、信度及效度 原始量表的Cronbach a系数为0.70.修订量表的Cronbach a系数为0.79.对原始量表两周重测信度为0.73.对修订版本的四周重测相关系数0.77. 自我意识量表中原始的社交焦虑分量表与以下量表显著相关：交际焦虑量表(r=0.78);考试焦虑量表（r=0.23）；自我尊重量表（r=0.35）（Turner，Scheier，Carver及Lekes1987），因修订版本为后来新作，故未试测效度。但没有多少理由认为其效度会低于原始量表。 原始量表与Marlowe-Crown 社会期望量表低度相关，r=0.23，（P>0.05）(Turner,1978). 二、应用与评价 社交焦虑分量表可以用在需要对社交焦虑及其相关问题进行简短的综合性测量时，但采用该量表的研究要记住以下两点：（1）由于量表较短小，其信度交本章中讨论的其他的大多数量表要低；（2）量表中的条目内容相当广泛，其评定的情感及行为构成涉及到羞怯、窘迫、寡言及演说焦虑。
常用心理评估量表手册簿整理
常用心理评估量表手册 一、90项症状清单（SCL-90) 二、儿少心理健康量表（MFS-CA) 二、Achenbach儿童行为量表（CBCL） 四、长处和困难问卷（SDQ) 五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷 六、青春期性心理健康量表 七、匹兹堡睡眼质量指数（PSQI) 一、生活事件量表( LES) 二、中学生生活应激评定量表 三、中学生应激量表(SSMSS) 四、大学生恋爱心理压力源量表 五、中小学教师工作-家庭冲突问卷( WFCS) 六、简易应对方式问卷 七，应付方式问卷(CSQ) 八、社会支持评定量表 九、青少年杜会支持量表 十、青少年学习倦怠量表 十一、中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二、青少年病理性互联网使用量表(APIUS) 十三、青少年上网成定自评量表 十四、中学生网络成有诊断量表
十五、IT企业员工工作成瘾问卷 十六、自杀态度问卷(SAQ) 十七、创伤后应激障碍检查表（PCL） 一、老年精神评定量表( PAS) 二、抑郁自评量表(SDS) 三、流调用抑郁自评量表(CES-D) 四、贝克抑郁自评量表（BDI) 五、抑郁体验问卷(DEQ) 六、医院焦虑抑郁量表(HAD) 七、焦虑自评量表(SAS) 八、状态-特质焦虑问卷(STAI) 九、大学生强迫症状问卷 一、家庭亲密度和适应性量表中文版（FACESⅡ-CV) 二、父母教养方式评价量表(EMBU) 三、安全感量表(SQ) 四、修订版成人依恋量表(AAS) 五、分离体验量表第2版（DES-Ⅱ） 六、人际信任量表(ITS) 七、社交回避及苦恼量表(SAD) 八、青少年学生疏离感量表（ASAS） 九、汉区少数民族学生文化疏离感量表 十、UCLA孤独量表
社交回避及苦恼量表(SAD).
姓名_________ 性别____ 年龄____ 以下有一些问题需要你回答，请根据自己的实际情况和反应，选择最正确的答案。（1、是 2、否） 即使在不熟悉的社交场合里我仍感到放松 我尽量避免迫使我参加交际应酬的情形 我同陌生人在一起时很容易放松 我并不特别想去回避人们 我通常发现社交场合令人心烦意乱 在社交场合我通常感觉平静及舒适 在同异性交谈时，我通常感觉放松 我尽量避免与人家讲话，除非特别熟 如果有同新人相会的机会，我会抓住的 在非正式的聚会上如有异性参加，我通常觉得焦虑和不安 我通常与人们在一起时感到焦虑，除非与他们特别熟 我与一群人在一起时通常感到放松 我经常想离开人群 在置身于不认识的人群中时，我感到不自在 在初次遇见某些人时，我通常是放松的 被介绍给别人使我感到紧张和焦虑 尽管满房间都是生人，我可能还是会进去的 我会避免走上前去加入到一大群人中间 当上司想同我谈话时，我很高兴与他谈话 当与一群人在一起时，我通常感觉忐忑不安 我喜欢躲开人群 在晚上或社交聚会上与人们交谈对我不成问题 在一大群人中间，我极少能感到自在 我经常想出一些借口以回避社交活动 我有时充当为人们相互介绍的角色 我尽量避开正式的社交场合 我通常参加我所能参加的各种社会交往。不管是什么社交活动，我一般是能去就去 我发现同他人在一起时放松很容易 社交回避及苦恼量表（SAD） 简介：社交回避及苦恼分别指回避社会交往的倾向及身临其境时的苦恼感受。回避是一种行为表现，苦恼则为情感反应。 社交回避及苦恼量表[SocialAvoidanceandDistressScale(WatSon及Friend，1969)]含有28个条目，其中14条用于评价社交回避，14条用于评定社交苦恼。评分采用“是-否”方式。 该表十分注重社交回避及苦恼的概念，把社交回避与不能参与社交加以区分。指出社交回避的反面不是社交参与而是“不回避”。此外，谨慎地只将主观的苦恼及行为上的回避等包括在内，而将诸如焦虑生理指数及受损的行为表现等内容排除在外。在最初的量表条目选择时，考虑了社交愿
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关于大学生读书情况的调查报告 关于大学生读书情况的调查报告 “书籍是全世界的营养品”；“书籍是人类进步的阶梯”……古往今来，无数名人对优秀的书籍推崇备至。毋庸置疑，书，作为人们日常生活中重要的组成部分，在历史的发展进程中，发挥着举足轻重的作用。美国最近的一份调查显示：历届白宫主人无不嗜书如命，而且大都从学生时代就养成读书的习惯。书籍真的如此重要吗？在我国，作为国家未来生力军的当代大学生读书情况又是如何？ 带着这样的疑问，我们开展了此次调查。调查以东北财经大学的在校学生作为受访对象，采用发放问卷和个别接受采访的形式，旨在了解我国目前大学生的读书（主要指课外书籍）情况。 一．调查数据分析：当代大学生读书情况 (一). 读书时间相对较短 在对调查结果的分析中不难看出，当代大学生读书时间明显偏短，平均时间为一天一个小时左右，这里数据还包括有时长时间不间断阅读小说，漫画等书籍的极限误差。而对于阅读时间偏少的原因，某些受访者表示：“自己每天都在读书，但大部分都是课本，尤其是大三以后，在考研工作等选择压力下，课业负担加重，几乎没有时间阅读课外书籍。”；也有受访者坦诚“自己有时间宁愿看电影，上网娱乐。”或者“从没有读书的习惯。”课业负担重，对网络等其他替代品的偏好，没有课外阅读的习惯等都是当代大学生阅读时间相对较短的原因。 （二）阅读大多数以畅销小说，漫画等娱乐性质书籍为主。 对阅读书籍类型的调查结果显示：近六层接受调查者的阅读书目以小说，漫画，时尚杂志等娱乐性质书籍为主，主要目的明确，即放松心情，休闲娱乐。同时有三层左右大学生表示自己会阅读与专业相关的书籍，英语辅导书籍，老师推荐参考书目。其余一层大学生表示自己有偏好的类型书籍，如哲学，社会关系，古文，宗教等。 （三）书籍花费在生活支出中所占比重小，不构成主要生活支出
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社交焦虑量表（LSAS） 姓名_________ 性别____ 年龄____ 请仔细阅读下面的题目，判断与你的感受和行为符合的程度。根据题意，先在1－4的选项中，选出符合你实际感受的一项，然后在5－8的选项中，选出符合你的实际行为的一项。（） 1.公众场合打电话 害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重 回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％） 8、经常（68～100％） 2.参加小组活动 害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重 回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％） 8、经常（68～100％） 3.公众场所吃东西 害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重 回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％） 8、经常（68～100％） 4.公共场合与人共饮 害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重 回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％） 8、经常（68～100％） 5.与重要人物谈话 害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重 回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％） 8、经常（68～100％） 6.在听众前表演、演示或演讲 害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重 回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％） 8、经常（68～100％） 7.参加聚会 害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重 回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％） 8、经常（68～100％） 8.在有人注视下工作 害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重 回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％） 8、经常（68～100％）
社交回避及苦恼量表
社交回避及苦恼量表( SAD ) (1)简介社交回避及苦恼分别指回避社会交往的倾向及身临其境时的苦恼感受。回避是一种行为表现，苦恼为情感反应。 社交回避及苦恼量表( Social Avoidance and Distress Scale ， SAD )含有 28 个条目，其中 14 条用于评价社交回避， 14 条用于评定社交苦恼。最初的评分采用“是一否”的方式，但许多研究人没采用了 5 级评分制。“是一否”评分制得分范围从 0(最低的回避及苦恼程度)到28 (最高的一级)。 在建立该表时，作者十分注重社交回避及苦恼的概念。他们把社交回避与不能参与社交加以区分。指出社交回避的反面不是社交参与而是“不回避” ，此外，他们谨慎地只将主观的苦恼及行为上的回避等包括在内，而将诸如焦虑生理指数及受损的行为表现等内容排除在外，在最初的量表条目选择时，考虑了社交愿望及赞同的频率，并且进行了广泛的预测。 当采用“是一否“评分制时，大学生的均值勤为 9.1 ，其标准差( SD )为 8.0 ( Watson 及 Friend,1969 )。但分布相当偏倚。故而许多研究人员采用 5 级分制来取代“是一否”分制。在样本原形中，男性的得分显著高于女性。 (2)信度及效度内部一致性相当高。使用“是一否”分制时，均值与条目一总的相关系数均值是 0.77 。因 子分析的结果证实了关于回避与苦恼分量表的结构。但也提示：总分偏重于反映社交回避的方 面( Patterson 及 Strauss,1972 )。采用“是一否”分制而得到的分量表总分其苦恼分量表及回避分量表的信度系数分别为 0.85 及 0.87 。两表之间的相关系数男性为 0.54 ，女性为 0.71 ( Leary 等， 1987 )。 对“是一否”分制 4 个月的重测相关信度为 0.68 ( Watson 及 Friend,1969 )。 SAD 量表的分数与其它关于社交焦虑及羞怯测量的相关系数非常高(如 Jones,Briggs 及 Smith,1986 )，r 值达 0.75 以上，与一般焦虑的测量(如 Manifest Anxiety 量表)也有正的相关，但较低一些。有人报导，SAD 量表得分较高的人，在实际交往中焦虑程度较高，反之亦然。此外，高得分者参加小组讨论的兴趣较低得分者也要低(Watson及Friend,1969 )。SAD量表也在一百多 个用于检验各种咨询干预对慢性社交焦虑改善效果的研究中得到了应用。 ( 3 )应用与评价尽管量表被进一步分为回避及苦恼两个分量表，大多数研究人员仍愿意直接采用量表中的所有条目。总的来说， SAD 量表是一个精心设计的量表，并且已通过一系列的测查证实其在社交苦恼及回避测量中的用途。但有一点需注意，因为量表中的条目同时测量社交困难的主观方面及行为方面，所以只有在希望同时测量期望及回避时采用 SAD 的总表才是适宜的。虽然在某些测查中分开用分量表也可能是适宜的，但其信度尚未得到系统的研究。 林雄标等对50例社交恐怖症(SPH)，其中男38例、女12例，和65正常人按要求填写 SAD，评分结果患者的 SAD总分为20.92 ± 4.27，焦虑分量表(Ax )为11.38 ± 25，回避分量表(Av) 为 9.54 ± 2.61 ；显著高于对照组的 8.03 ± 4.64(t 值=15.28,p<0.01) 、3.92 ± 3.1(t 值=13.92,p<0.01) 和4.14 ± 2.62(t 值=11.04,p<0.01) 。表明该量表在同时测量 SPH患者的社交 焦虑和回避行为时不失为一个方便的工具。 (4).社交回避及苦恼测试结果 注 ( 1 )与下列答案相同的选择便各得一分: 是:2,5,8,10,11,13,14,16,18,20,21,23,24,26 否:1,3,4,6,7,9,12,15,17,19,22,25,27,28 得分范围从 0分到 28 分， 0分为最低的社交回避及苦恼程度， 28分为最高的交不适程度，测试者可以根据自己的得分，估计自己的社交心理健康水平。 (2)回避分量表的条目为 : 2,4,8,9,13,17,18,19,21,22,24,25,26,27; 超过 9分的测试者，社交活动常常处于回避状态 (3)焦虑分量表的条目为 : 1,3,5,6,7,10,11,12,14,15,16,20,23,28 超过 9 分的测试者，社交活动常常处于焦虑状态 社交回避及苦恼测试
当代大学生阅读现状调查分析报告
当代大学生阅读现状调查分析报告 书是人类智慧的结晶，也是人类进步的阶梯。西方近代教育的奠基者夸美纽斯曾说过：“书籍是培植智慧的工具。”读书人类汲取知识的重要方式，有着诸多好处：它可以陶冶人们的情操，还可以提升自我修养。当今，社会和文化很多领域正在经历广泛的视觉化转型，加之大众生活方式和审美追求的变化，影响着人们的阅读方式。大学生，是社会新技术、新思想的前沿群体，国家培养的高级人才。他们的阅读态度、阅读内容、阅读方式、阅读时间一定程度上反映了他们的人生观和价值取向。因此，对于大学生的阅读现状调查就显得尤为重要。在文化消费时代的今天，受互联网快速发展和信息化冲击的影响，大学生的阅读状况经历着怎样的变化，呈现着什么样的趋势，值得引起大家的广泛关注和研究。 1阅读研究现状 海德格尔早就预言过“世界图像”时代的到来。复旦大学孙玮教授也曾提到：“读图时代的到来是一个不可逆转的趋势。它体现了后现代文化对于知识的一种解构，也是现代审美的一种要求”。这些观点都指向——读图时代的到来。伴随着读图时代的到来，电视、手机、互联网等传播媒体逐渐普及，照片、视频、漫画等图像信息逐渐渗透到大众生活的方方面面，挑战着传统的阅读方式。由于现场感、时效性、便捷性和逼真性等优势，网络新闻阅读逐渐取代传统纸质媒体，成为大众获取社会新闻的主要方式。电子书成为更多人的阅读选择，图像也开始对纯文学书籍入侵，传统经典图书的珍藏插图本、漫画形式以及影视改编都意味着我们的阅读方式正在发生革命性的变化。如果说从前世界被理解成一本书，那么现在世界开始被理解成一幅画。而这种转型，从本质上看是：“理性主义到感性主义的回归”。 在这个文化快餐时代，“80%的读者是通过标题和图片的浏览获得信息的；标题和图片成为期刊重要的导读手段;图片的地位越来越重要。”，这也正体现了如今“眼球经济”的特点。由于其视觉化的冲击，“读图”所获得的体验更直接，更能达到身临其境之感，满足人类追求快感的欲望。但与此同时，图像又会使人忽略阅读对象原本的意义，被动的接受画面给予的平面印象，使人患上“文化近视”。后现代社会背景下长大的大学生，在多媒体的环境中长大，是“读图”的主要群体，享受“读图”带给他们的便利，思维和行为模式也受到一定程度的影响。因此，有必要调查当代大学生的阅读现状，分析其背后的形成机制，以正确引导其“读图”心理。 2问卷设计与调查方法 问卷内容围绕“喜欢阅读什么媒介的读物”、“阅读方式”、“是否阅读网络读物”、“阅读时间”、“阅读目的”、“大学生是否有必要提升自身的人文素质”、“影响大学生对文学经典阅读的主要原因”和“对文学经典被改编为影视作品的态度”等设计，共计13个封闭型问题。 笔者以重庆邮电大学为调查主体，调查对象为全校本科生和部分研究生，采用在校园随机发放书面问卷的形式。为保证其真实性，调查人员在现场指导同学们完成问卷后立即进行了不记名回收，并对问卷调查结果进行了汇总统计和分析。 此次调查共发放问卷200份，回收两百份，回收率100%，全部为有效问卷。 阅读现状的调查及分析 文学经典作品正逐渐丧失权威性；娱乐消遣性能突显。 根据样本显示结果表明，以重庆邮电大学12个学院为代表的当代大学生在文学经典阅读过程中存在着以下几方面的特点和问题： 3.1阅读目的略显扁平化、功利化、复杂化 就主要阅读的目的这一问题上，有效数据显示，休闲娱乐和考试所需占到总体样本的40%，
交往焦虑量表
交往焦虑量表（IAS） 编号________ 姓名________ 性别____ 年龄____ 测验日期_________ 指导语：请认真阅读下面的每个条目，并决定其陈述对你适用或其真实的程度。 根据以下标准在相应的条目上进行选择。 1－与我一点儿也不相符计1分 2－与我有一点儿相符计2分 3－与我中等程度相符计3分 4－与我非常相符计4分 5－与我极其相符计5分 ______________________________________________________ 题目选择 1.即使正非正式的聚会上，我也常感到紧张。1-2-3-4-5 2.与一群不认识的人在一起时，我通常感到不自在。 1-2-3-4-5 3.在与一位异性交谈时我通常感到轻松。（R） 1-2-3-4-5 4.在必须同老师或上司谈话时，我感到紧张。 1-2-3-4-5 5.聚会常会使我感到焦虑及不自在。 1-2-3-4-5 6.与大多数人相比，我在社会交往中可能较少羞怯。（R）1-2-3-4-5 7.在与我不太熟悉的同性谈话时，我常常感到紧张。 1-2-3-4-5 8.在求职面试时我会紧张的。 1-2-3-4-5 9.我希望自己在社交场合中信心更足一些。 1-2-3-4-5 10.在社交场合中，我很少感到焦虑。（R） 1-2-3-4-5 11.一般而言，我是一个害羞的人。 1-2-3-4-5 12.在与一位迷人的异性交谈时我经常感到紧张。 1-2-3-4-5 13.给不太熟的人打电话时我通常觉得紧张。 1-2-3-4-5 14.我在与权威人士谈话时感到紧张。 1-2-3-4-5 15.即使处于一群和我相当不同的人群之中，通常我仍感到放松。（R） 1-2-3-4-5
社交回避及苦恼量表(SAD)
社交回避及苦恼量表（SAD） 请根据你的实际情况，在下面的每个条目上选择“是”或“否”。 _________________________________________________________________ 题目选择 _________________________________________________________________ 1、即使在不熟悉的社交场合里我仍然感到轻松。是否 2、我尽量避免迫使我参加交际应酬的情形。是否 3、我同陌生人在一起时很容易放松。是否 4、我并不特别想去回避人们。是否 5、我通常发现社交场合令人心烦意乱。是否 6、在社交场合我通常感觉平静及舒适。是否 7、在同异性交谈时，我通常感觉放松。是否 8、我尽量避免与人家讲话，除非特别熟。是否 9、如果有同新人相会的机会，我会抓住的。是否 10、在非正式的聚会上如有异性参加，我通常觉得焦虑和紧张。是否 11、我通常与人们在一起时感到焦虑，除非与他们特别熟。是否 12、我与一群人在一起时通常感到放松。是否 13、我经常想离开人群。是否 14、在置身于不认识的人群中时，我通常感到不自在。是否 15、在初次遇见某些人时，我通常是放松的。是否 16、被介绍给别人使得我感到紧张和焦虑。是否 17、尽管满房间都是生人，我可能还是会进去的。是否 18、我会避免走上前去加入到一大群人中间。是否 19、当上司想同我谈话时，我很高兴与他谈话。是否 20、当与一群人在一起时，我通常感觉忐忑不安。是否 21、我喜欢躲开人群。是否 22、在晚上或社交聚会上与人们交谈对我不成问题。是否 23、在一大群人中间，我极少能感到自在。是否 24、我经常想出一些借口以回避社交活动。是否 25、我有时充当为人们相互介绍的角色。是否 26、我尽量避开正式的社交场合。是否 27、我通常参加我所能参加的各种社会交往。不管是什么社交活 动，我一般是能去就去。是否28、我发现同他人在一起时放松很容易。是否 量表解释： 回避分量表的分数为： 常模+标准差=4.14+2.62 焦虑分量表的分数为：
大学生阅读现状调查报告
大学生阅读现状调 查报告
大学生阅读现状调查 读书，对于当代大学生的我们来说，耳熟能详。无可否认，大学阶段是读书观形成并逐步稳定的关键时期，对于大学生的心理健康、人格养成和社会适应等都具有重要的意义。为了解当前大学生的读书现状及存在的问题，唤起大学生的读书意识，而且为了让大家明白读书的重要性，因此利用这个假期，我开展了对于大学生读书现状的调查，以下是调查内容及结果。 一．调查对象：大学同学 二．调查方式：此次报告主要采用网上问卷调查的方法。 三．调查时间： 2月 四．调查结果： （一）多数大学生不喜欢读书 调查显示，63.5%的学生当前是不喜欢读书，她们普遍认为，互联网等其它多媒体日益发达，增长知识远远不止书本一种形式。只有28.9%的学生称很喜欢读书，把读书作为生活中的一大乐趣。 （二）阅读渠道多样，电子阅读成为时尚。 在“你经过什么方式阅读？”的问题上，44%的同学选择了从图书馆借阅，20%的学生选择自己购买，31%的学生选择了经过网络渠道。从中看出，图书馆成为大学生阅读的主要渠道，对大学生扩大阅读量起到了重要的作用。而从结果中也明显地发现电子阅读越来越成为大学生阅读不可忽视的媒介。随着网络时代的
到来，电子读物的出现已经开始挑战传统的纸质书籍，并悄然改变大学生的阅读方式。 （三）虽然对图书的供给比较满意，影响读书的因素众多。 由于参加各项活动和忙于社团工作，很多同学没法抽出足够的时间用于读书，还有些人是由于图书馆的座位不够而寝室不能提供一个安静的环境读书，因此她们没有一个安静的环境，以致不能经常的去读书. （四）快餐式“浅阅读”渐成风尚。 什么叫浅阅读、快餐化？根据这些年的有关报道，大致能够归结为：一是鼓吹所谓的“读图时代”；二是鼓吹所谓的“速读”和“缩读”；三是鼓吹“时尚阅读”和“轻松阅读”。在对我校大学生的调查中发现，很多学生承认自己的阅读比较快餐化，一般以浏览为主。仅有少数学生对自己比较偏爱的读书会精读甚至重复读。 （五）大学的读书氛围不是很浓厚。 此次调查中，30%的人认为自己大学校园读书氛围一般，且功利性很强。30%的人竞对大学的读书氛围不关注，说明有相当大一部分人不关心读书，对读书呈现无所谓的态度。15%的同学认为其周围读书氛围浓厚。因此应该加强大学读书氛围建设，能够使较多的同学加入到读书的行列。也让更多的人喜欢上读书。 五. 现状分析 （一）网络和休闲娱乐挤占了大部分读书时间。
关于大学生课外阅读情况调查报告.doc
关于天津市大学生课外阅读情况调查报告 书籍是人类进步的阶梯，读书可以涵养其性情，高尚其情操，健康其情绪，成熟其性格，培养直面人生的心态，形成成熟的性格。在实施素质教育的今天，课外阅读更是提高学生素质的重要途径之一。众所周知，一个学生综合素质的提高，仅局限于课本知识的学习是远远不够的。因此，要想提高学生的素养、拓展知识面，就应该了解其在课外阅读方面的基本情况，探索如何指导学生进行课外阅读的方法，从而提出合理化建议，有针对性的给予指导和帮助，使学生对课外阅读产生兴趣，养成课外阅读的习惯，从中获取知识，受到熏陶。 调查对象：河北工业大学，南开大学的学生 调查方式：随机分发问卷调查 调查项目：阅读兴趣，阅读时间，阅读方式，阅读目的，阅读类型，阅读影响。 一、调查统计数据及分析 本次调查采用随机分发问卷的方法，针对同学们的各种阅读问题对两所大学的同学们中随机抽取100个被调查者，其中男生63名、女生37名，并发放问卷100份，回收率100%。现在就让我们一起来看一下。 阅读兴趣 对阅读的喜欢程度，30%的同学很喜欢阅读，32%的同学较喜欢，32%一般，另外6%的不喜欢阅读。可以看出调查人群对喜欢阅读的还是占绝大多部分的，不喜欢读书的人可能因为某些原因对它不感兴趣。大多数同学对阅读的重要性认识还是很好的，大学生还是爱读书的，但对于这个社会是在不断进步的，要进步绝对离不开阅读。大学生要进一步提高认识，加强课外阅读，树立阅读意识。 阅读时间 对于阅读时间问题，28%的人经常阅读，44%的同学偶尔阅读，28%很少阅读了，从不阅读的人没有。从这儿就可以看出来大学生在自己的大学期间除了学习生活，闲余时间还是会拿出很多时间来阅读，没有任何哪个人能离得开阅读的。也充分展示了阅读的重要性与跟我们生活的息息相关性。 阅读方式 大学生喜欢读书，但是书的来源很广，譬如从图书馆了借阅，好友那里借阅，买书，网上查看等等。35%的同学会选择从图书馆借书，8%的人喜欢从同学那里借阅，37%的同学更倾向于网上查阅，20%的同学则会买自己喜好的书籍。 由此可以看出来，网络现在已经深入大学生的心中，也成为了一个重要的信息平台。很多同学爱在网上看书，网络的作用对我们大学生日趋重要，发挥着不可磨灭的作用；另外就是图书馆是我们获得书籍的重要途径；从统计的数据里可以看出大学生买书的积极性很高，很值得表扬。 阅读类型 对自己喜欢阅读的类型，我们做了一下调查。9%的同学读散文，55%的同学喜欢读小说，24%的同学喜欢文学，剩下的就是专业知识了。大多数的同学喜欢看小说，小说有故事情节，故事情节引人入胜是同学放松的主要选择的目标。别的种类就很少了，作为大学生散文文学作品都是很好的材料来提高我们的知识层面和素质的提升，要对文学方面的书籍发展，文学
交往焦虑量表评定
第一节交往焦虑量表评定 Interaction Anxiousness Scale （Leary 1983c） 一、简介 交往焦虑量表（Interaction Anxiousness Scale , IAS ）用于评定独立于行为之外的主观社交焦虑体验的倾向。 IAS含有15条自陈条目，这些条目按5级分制予以回答。（1: 一点儿也不符合我；5:非常符合我）。条目是根据下述两个标准选出的：（1）:涉及主观焦虑（紧张和神经症）或其反面（放松、安静），但并不涉及具体的外在行为。（2）:条 目大量涉及意外的社交场合。在这些场合中个体的反应取决于在场其它人的反应，或受其影响（与之相反的，例如公开演讲场合）。量表历经四阶段从最初的87条中选出了现在的 15条。其总评分从15 （社交焦虑程度最低）到75 （社交焦虑程度最高）。 在美国，在不同地区对大学生进行各种规模的测试时， IAS的均值及标准差是相当稳定的。来自三所不同大学的 1140名受检者的均值为38.9 （SD=9.7）（Denison大学Texas 大学及Wake林业大学）。
二、信效度 内部一致性：量表所有条目与其它条目的总数相关系数至少为0.45，Cronbach a系数超过0.87。八周的重测相关系数为0.80 IAS与其它测量社交焦虑及羞怯量表高度相关(r IW>0.60) (Jones, Briggs 及Smith，1986，Leary 与Koualski 1987)。 此外，IAS与在真实交往中的自陈焦虑相关良好。与低得分者相比，高得分者陈述在人际交往之前及之中都更加焦虑及缺乏信心，并关注在交往中别人怎样看待他们。在交谈中也更多的感到抑制。别人也认为他们表现的显得较为紧张及缺乏信心(Leary ；1983c，1986b)。高得分者还耽心别人如何评价其外表(Hart、Leary及Re jeski，1989)。得分与在面对面的交往时的心率增加有关。IAS评分与社交回避及抑制量表正相关(Leary，Atherton，Hill 及 Hur.1986 )。最后，在大学咨询中心时，前来咨询社交问题的大学生们的得分远高于没有寻求这种咨询的大学生。 IAS的评分与Marbowe-Crowne社交愿望量表相关系数为-0.26，由此给出了区分效果的某些证据。 三、应用与评价 正如简介所说，大多数社交焦虑量表都在两方面进行评价，即人们社交困难的情感方面和行为方法。但就不同的目 的来说，区分主观上的焦虑体验与外表上的行为表现是至关重要的，这些行为表现有迟疑、回避及表现困难。
社交恐惧量表
社交恐惧症自评量表 每个问题有4个答案可以选择，它们分别代表： 1、从不或很少如此； 2、有时如此； 3、经常如此； 4、总是如此。 1、我怕在重要人物面前讲话。答：（1 2 3 4 ） 2、在人面前脸红我很难受。答：（1 2 3 4 ） 3、聚会及一些社交活动让我害怕。答：（1 2 3 4 ） 4、我常回避和我不认识的人进行交谈。答：（1 2 3 4 ） 5、让别人议论是我不愿的事情。答：（1 2 3 4 ） 6、我回避任何以我为中心的事情。答：（1 2 3 4 ） 7、我害怕当众讲话。答：（1 2 3 4 ） 8、我不能在别人注目下做事。答：（1 2 3 4 ） 9、看见陌生人我就不由自主的发抖，心慌。答：（1 2 3 4 ） 10、我梦见和别人交谈时出丑的窘样。答：（1 2 3 4 ） 记分方法： 根据你的情况在上表中圈出相应的答案，此数字也是你每题所得的分数。将分数累加，便是你的最后得分了。 （1-9分）放心好了，你没患社交恐惧症。 （10-24分）你已经有了轻度症状，照此发展下去可能会不妙。 （25-35分）你已经处在社交恐惧症中度患者的边缘，如有时间一定要到医院求助精神科医生。 （36-40分）很不幸，你已经是名严重的社交恐惧症患者了，快去求助精神科医生，他会帮你摆脱困境的。
社交回避及苦恼量表(SAD) 1.即使在不熟悉的社交场合里我仍然感到放松。是否 2.我尽量避免迫使我参加交际应酬的情形。是否 3.我同陌生人在一起时很容易放松．是否 4.我并不特别想去回避人们．是否 5.我通常发现社交场合令人心烦意乱。是否 6.在社交场合我通常感觉平静及舒适。是否 7.在同异性交谈时，我通常感觉放松．是否 8.我尽量避免我与人家讲话，除非特别熟。是否 9.如果有同新人相会的机会，我会抓住的。是否 10.在非正式的聚会上如有异性参加，我通常觉得焦虚和紧张。是否 11.我通常与人们在一起时感到焦虑，除非与他们特别熟。是否 12.我与一群人在一起时通常感到放松．是否 13.我经常想离开人群。是否 14，在置身于不认识的人群中时，我通常感到不自在。是否 15.在初次遇见某些人时，我通常是放松的。是否 16.被介绍给别人使得我感到紧张和焦虑。是否 17.尽管满房间都是生人，我可能还是会进去的。是否 18.我会避免走上前去加人到一大群人中间。是否 19.当上司想同我谈话时，我很高兴与他谈话。、是否 20.当与一群人在一起时，我通常感觉忐忑不安。是否 21.我喜欢躲开人群。是否
关于大学生读书情况调查报告范本
Record the situation and lessons learned, find out the existing problems and form future countermeasures. 姓名：___________________ 单位：___________________ 时间：___________________ 关于大学生读书情况调查报告
编号：FS-DY-20429 关于大学生读书情况调查报告 一.调查背景 读万卷书，行万里路，对于大学生来说，旅游已经成为一种颇为流行的开阔视野的方式，然而，读万卷书反而变得不易。如今，有了来自网络上游戏、电影、追剧等的诱惑，或者面对更丰富多彩的大学生活，读书时间是否被一再压缩？在手机上看电子书变得更加容易而且方便，而纸质书是否还受同学们的青睐？那么现在的大学生是否还能像过去一样读名著读到热血沸腾，还是他们有了新的更广阔的读书领域，亦或是沉浸在网络小说中无法自拔？而对于专业方面的书籍以及现在如火如荼的畅销书，同学们又秉持什么态度呢？以上这些就是我这次调查报告所调查及研究的问题。 （一）调查时间：XX年8月5日XX年8月12日 （二）调查对象及方法：通过网上发布问卷调查的形式，借助新浪微博、人人网等社交网站问卷链接，扩大问卷调查
范围，面向各省高校学生进行调查。将通过填写得到的调查问卷进行数据统计，并用百分比的形式呈现出来。最后共收到122份调查问卷。 （三）调查内容：从大学生阅读时间、阅读习惯、阅读领域以及大学生活等方面进行调查。具体内容见附在本文最后的调查问卷。 （四）调查数据： 1.收到有效问卷122份，其中男生56人（约占45.90%），女生66人（约占54.10%）；大一学生50人（约占40.98%），大二学生70人（约占57.38%），大三学生2人（约占1.64%）。因此主要以大一、大二学生为主。 2.在以最喜欢哪种途径读书及其大概比例中的调查结果为：约5 3.11%的同学阅读纸质书，约28.08%的同学阅读电子书和网上读书，约18.80%阅读报刊杂志。由此看出，纸质书仍然是大学生们阅读的主要途径，然而，随着时代的发展，电子书和网上阅读也以迅猛的势头增长。 3.关于每天是否读书的问题，只有约19.67%的同学选择是，约55.74%的同学选择基本能做到，而2 4.59%的同学选择
最新常用心理评估量表手册整理
常用心理评估量表手册 一、90 项症状清单( SCL-90) 二、儿少心理健康量表( MFS-CA) 二、Achenbach儿童行为量表(CBCL) 四、长处和困难问卷( SDQ) 五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷 六、青春期性心理健康量表 七、匹兹堡睡眼质量指数( PSQI) 一、生活事件量表( LES) 二、中学生生活应激评定量表 三、中学生应激量表(SSMSS) 四、大学生恋爱心理压力源量表 五、中小学教师工作-家庭冲突问卷( WFCS) 六、简易应对方式问卷七，应付方式问卷(CSQ) 八、社会支持评定量表 九、青少年杜会支持量表十、青少年学习倦怠量表十一、中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二、青少年病理性互联网使用量表(APIUS) 十三、青少年上网成定自评量表十四、中学生网络成有诊断量表 十五、IT 企业员工工作成瘾问卷十六、自杀态度问卷(SAQ) 十七、创伤后应激障碍检查表( PCL) 一、老年精神评定量表( PAS)
二、抑郁自评量表(SDS) 三、流调用抑郁自评量表(CES-D) 四、贝克抑郁自评量表( BDI) 五、抑郁体验问卷(DEQ) 六、医院焦虑抑郁量表(HAD) 七、焦虑自评量表(SAS) 八、状态-特质焦虑问卷(STAI) 九、大学生强迫症状问卷 一、家庭亲密度和适应性量表中文版(FACES n -CV) 二、父母教养方式评价量表(EMBU) 三、安全感量表(SQ) 四、修订版成人依恋量表(AAS) 五、分离体验量表第2 版( DES-n) 六、人际信任量表(ITS) 七、社交回避及苦恼量表(SAD) 八、青少年学生疏离感量表( ASAS) 九、汉区少数民族学生文化疏离感量表十、UCLA 孤独量表 十一、儿童期虐待史自评量表(PRCA) 一、儿童少年生活质量量表( QLSCA ) 二、儿少主观生活质量问卷(ISLQ) 三、青少年学生生活满意度量表
心理量表名汇总
附录——公开出版的人格评鉴工具汇总 一、心理卫生综合评定量表 16项人格因素问卷(16PF)，卡特尔(1949年)，适用于16岁以上成人。Achenbach儿童行为量表(CBCL)，(1970年)，适用于4-16岁儿童，家长用。 Conners儿童行为问卷(1970年)，适用于儿童。 D型人格量表中文版(type D personality scale,DS14)，黄彦科编制（2008年）。 MBTI人格类型表，Briggs编制(1942-1944年)。 NYLS 3-7岁儿童气质问卷，Thomos和Chess领导小组编制，适用于3-7岁儿童。 Rutter儿童行为问卷，适用于学龄儿童。 艾森克人格问卷(EPQ)，Eysenck及夫人编制(1952年)，适用于9-16岁及成人。 初中生情绪智力问卷，张俊编制（2008年）。 大五人格问卷(NEO-PI-R)，Costa和Mcrae编制(1985年)。 大学生积极人格量表，罗艳红编制（2009年）。 大学生健康人格问卷，余欣欣、郑雪等编（2008），适合中国大学生。大学生人格障碍问卷，封文波、王兰爽等编（2007），适用于大学生。大学生心理健康量表，程科编制（2009年）。 大学生心理健康量表，李东方编制（2009年）。 儿童青少年心理健康量表，程灶火、袁国桢等编（2006），用于儿童和青少年的心理健康评估。 加利福尼亚心理调查表(CPI)，Gough编制(1956年)，适用于14-55岁个体。 教师心理健康评价量表，俞国良、金东贤等编制（2010年）。 康奈尔医学指数(CMI)，Bordman 编制(1949年)，适用于14岁及以上的成人。 老年心理健康量表(城市版），李娟、吴振云等编（2009年），适用于中国城市老年人。 乐观人格倾向问卷，吴雨晨、杨丽等编制（2007）。 罗夏克墨迹测验(RIT)，罗夏克编制(20世纪20年代)。 明尼苏达多项人格调查表(MMPI)，Hathaway和Mckinley编制(1940年)，适用于年满16岁成人。 青少年情绪智力量表，范立斌编制（2009年）。 青少年心理健康素质调查表，沈德立、马惠霞等编制（2007年）。 青少年亚健康多维评定问卷，邢超编制（2009年）。
当代大学生阅读情况调查报告
当代大学生阅读情况调查报告 关于当代大学生阅读情况调查报告 一、调查目的 培根曾说:“读书使人明智，读史使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善变。”一个人想学有所成，一个重要的法宝就是让读书学习成为习惯。读书有诸多好处，而大学生作为学习的主体，有很大的学习空间、提高空间，多读书，读好书，有很大的必要性。于是，我们展开了这次调查，旨在了解大学生的读书情况。 二、调查时间 2015年4月3日 三、调查方式 根据我们团队成员人数将问卷进行分配，在选修课上及朋友圈随机发放50份问卷，以保证调查的真实性和随机性，避免人为造成的误差。 四、调查结果与分析 1.调查样本的基本特征:(1)在性别结构方面，男生为40.0%，女生为60.0%，男女比例为2:3;(2)在年级结构发方面，主要以大三、大四学生为主(共占 66.0%);(3)在所学科类结构方面，以文史类居多，占46.0%，理工类占30.0%。 大学生样本的基本特征 项目人数百分比 男 20 40.0 性别 女 30 60.0 合计 50 100.0 大一 8 16.0 年级
大二 9 18.0 大三 20 40.0 大四 13 26.0 合计 50 100.0 文史 23 46.0 所学科类 理工 15 30.0 艺术 5 10.0 其他 7 14.0 合计 50 100.0 2.学生每学期课外阅读书目数量情况:大多数人，有23人(46.0%)每学期课外阅读是5本以下，也有18人(占36.0%)每学期课外阅读为5—10本，而每学期课外阅读达到10本以上的仅有9人(占18.0%)，表明目前绝大部分大学生课外阅读量还不够理想，有待增加阅读量。 3.从阅读取向和阅读兴趣来看，当代大学生的阅读兴趣表现出了个性化和多样化，所涉及的范围极其广泛，种类也繁多，大多数学生按照个人兴趣来选择课外书籍进行阅读。时尚杂志、人物传记和通俗小说是当代大学生课外阅读最主要的读物，这与这些书籍种类自身的特色与优势有关。在紧张而又枯燥的专业学习之余，
常用心理评估量表手册整理
常用心理评估量表手册一、90 项症状清单( SCL-90)二、儿少心理健康量表( MFS-CA) 二、Achenbach儿童行为量表(CBCL) 四、长处和困难问卷( SDQ) 五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷 六、青春期性心理健康量表 七、匹兹堡睡眼质量指数( PSQI) 一、生活事件量表( LES) 二、中学生生活应激评定量表 三、中学生应激量表(SSMSS) 四、大学生恋爱心理压力源量表 五、中小学教师工作-家庭冲突问卷( WFCS) 六、简易应对方式问卷七，应付方式问卷(CSQ) 八、社会支持评定量表 九、青少年杜会支持量表十、青少年学习倦怠量表十一、中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二、青少年病理性互联网使用量表(APIUS) 十三、青少年上网 成定自评量表十四、中学生网络成有诊断量表 十五、IT 企业员工工作成瘾问卷十六、自杀态度问卷(SAQ) 十七、创伤后应激障碍检查表( PCL) 一、老年精神评定量表( PAS) 二、抑郁自评量表(SDS) 三、流调用抑郁自评量表(CES-D)
四、贝克抑郁自评量表( BDI) 五、抑郁体验问卷(DEQ) 六、医院焦虑抑郁量表(HAD) 七、焦虑自评量表(SAS) 八、状态-特质焦虑问卷(STAI) 九、大学生强迫症状问卷 一、家庭亲密度和适应性量表中文版(FACES n -CV) 二、父母教养方式评价量表(EMBU) 三、安全感量表(SQ) 四、修订版成人依恋量表(AAS) 五、分离体验量表第 2 版( DES-n) 六、人际信任量表(ITS) 七、社交回避及苦恼量表(SAD) 八、青少年学生疏离感量表( ASAS) 九、汉区少数民族学生文化疏离感量表十、UCLA 孤独量表十一、儿童期虐待史自评量表(PRCA) 一、儿童少年生活质量量表( QLSCA ) 二、儿少主观生活质量问卷(ISLQ) 三、青少年学生生活满意度量表 四、纽芬兰纪念大学幸福度量表(MUNSH) 五、中国人婚姻质量问卷 六、舒适状况量表(GCQ)
大学生阅读情况调查总结报告
大学生阅读情况调查总结报告 书是知识的海洋，书是通向成功之门的铺路石，书是进步的阶梯。如果人们不读书，那就没有精神的粮食，所以大家都离不开书本。那大家都喜欢什么书呢？这都往往因人而异，有的喜欢漫画，有的喜欢童话，有的喜欢伊索寓言……所以我们针对大学生的阅读情况做了问卷调查，希望通过我们的调查分析总结可以了解大学生的阅读情况，也希望可以对大学生今后的阅读方向提供帮助。 我们针对大学生的阅读的几个方面进行了调查，具体是阅读时间、阅读种类、阅读目的、阅读渠道这几个方面进行了调查，每个方面涉及了几个小问题，做成了问卷的形式，每个问题都是有我们小组的成员共同想出来的，也方便我们做最后的总结分析。调查问卷的具体内容会附在报告的最后，供领导们参考，希望会给我们多些的意见和指导，让我们学到更多的知识，丰富我们的实践经验。 我们于放假之前分成两个小组分别在燕山大学、欧美学院、河北科技师范学院、东北大学秦皇岛分校这四个学校进行了问卷调查，然后在暑假期间进行总结整理分析，得出大学生阅读情况的概况。 在实践过程中我们采用了两种方式进行调查，一是室外调查，就是请在校园中走动的同学进行调查，二是去宿舍内进行调查。但调查中也是遇到了不少的问题，有些同学还是不太乐意配合我们的活动，不过我们还是会调查更多的同学继续完成了我们的任务。 在进行了一暑假的整理后，我们得出了每个问题的百分比，具体的数据我会附在总结报告之后，以供参考。 下面我就我们的数据发表一下我的个人意见。在阅读时间方面，大部分同学还是有时间去阅读一些课外书的，但是持续时间不是很长，在一个小时以下，但是也有一部分的同学会花费1~2个小时去阅读。学校的图书馆是个获取各种知识的好地方，我们应该经常去的，但是却有一半的同学不是经常去图书馆，经常去的人不是很多，所以学校应该采取措施去鼓励大学生多去图书馆读书，丰富自己的各方面知识。在阅读种类方面，喜欢文学类和娱乐消遣类的同学还是居于多数的，以丰富自己的课余精神生活。但是在各种书籍花费的时间上，还是均匀分布的，都是差不多的。我们还对大学生最应该读什么进行的提问，选择最多的还是应用技术类和专业书籍，也是在预料之中的。因为大学生来到大学毕竟是为了获取专业知识才来的，专业知识才是主要目的，是以后我们踏入社会进行工作的基础。所以我也是很同意大学生应该多阅读专业书籍的，偶尔也可以读一些其它方的书籍来丰富自己的精神生活。在阅读目的方面，大部分同学还是为了满足个人需要才去阅读的，比较喜欢去看课外书籍，但是很少的人是为了备考，大多数人都是为了扩大自己的知识面、充实自己、兴趣爱好才去阅读的，我想这也是个好现象，考试是一定的，但是不要所有读书的直接目的都是为了考试，在其它方面增强自己，对考试也会有很大的间接的帮助的。所以我们应该多读书，读好书，不要以考试为目的而读书，那样会成为书呆子；要以丰富自己的各方面知识为目的而读书，提高自己，对自己的各方面能力都是有很大帮助的。在阅读渠道方面，大学生阅读的书籍都是来自图书馆的，这也是一个普遍的现象。大学生出门在外，所有的衣食住行都是在学校里，学校的一切都是便利之所，大学的图书馆也不例外。图书馆是离大学生最近的可获取更多知识的知识宝库，大学生首先会选择那