拣麦穗教案
课题：六、拣麦穗
教学目的、要求：
1、感受文章表现出来的人性美、情感美，培养学生的审美情趣。
2、引导学生通过捕捉文中的动情点进行个性化的解读，真正体会
到文章的人性美和人情美。
教学重点、难点：
引导学生通过捕捉文中的动情点进行个性化的解读，真正体会到文章的人性美和人情美。
授课方法：问题教学法、讨论法、讲解法
授课执行情况及分析：
板书设计或授课提纲：
六、拣麦穗
一、复习提问
上节课我们初步接触了《拣麦穗》这篇课文，现在我们一起来回顾一下。
问：谁拣麦穗？
在拣麦穗时她们有着什么样的梦？
梦实现了吗？
两者对梦的态度有怎样的不同？
明确：
拣麦穗拣梦想
“我”姑娘们
嫁卖灶糖老汉换取嫁妆幸福
梦想
破灭
寄托真、善、麻木、顺受
美的信念
二、导入新课
老汉与小姑娘之间的对话片断
★以问题引入：小姑娘与老汉之间的交往是以什么方式开始的？——以一段对话开始
三、讲授新课
（一）走进文本，寻找人情美
?1、同桌分角色朗读；
?2、推举学生代表朗读，点评；
请两组学生分别分角色朗读，说说自己为什么这样处理感情和语调——请同学点评两组同学对情感的处理是否到位，并请最好的同学谈谈自己为什么要这样处理情感。
（二）借助想像补足老汉的心理活动和表情变化
（设计此环节，意在检验学生是否真正把握住了老汉和小姑娘各自的性格和心情，是否能再现二人对话时的心境和情境，以为后面深入体会二人之间的真情做准备。同是，也是引导学生在阅读过程中进行合理的想象和再创造。）
（三）捕捉动情点，感受人情美
问题引入：当你读到小姑娘的这段童年往事时，有哪些片段打动了你，引起了你的情感共鸣呢？
1、动情点：文中能激起情感共鸣、引起思考或联想的某一细节、片断等。
2、文中有哪些片段打动了你，有感情地朗读出来，并说说感动的理由。
3、学生发言、讨论交流，老师适当补充和引导
4、教师点评、小结
（设计此环节，是为了调动学生的阅读体验，让学生真正融入文中去体会感受文章的人情美。）
（四）发现生活中的人情美
这些是我们从作品中寻找发现到的人情美，人性美。在我们的生活中，也应该有类似于老汉与小姑娘之间的这种最纯朴无私、不求回报、不带功利色彩的美好情感。近期央视《面对面》节目报导了河北省一位60岁的农妇30年来赡养6位没有血缘关系的孤寡老人，先后资助了14名贫困学生走进校园，帮助8名残疾人走出生活困境的事迹。这么多年来，她付出了许多，而她的付出也仅仅是缘于一种朴素的爱。
你能把你自己经历的、或者你知道的这样的情感故事说出来与大家分享吗？
（1）学生交流
（2）各小组推举代表讲述真情故事
四、教师小结
从今天的学习中，我们看到：一个是从小就生得丑陋而又贫穷贪吃、少人疼爱的孩子，一个是走乡串户、居无定所而又穷苦丑陋的老汉，一个单纯天真，不谙世事，一个饱经风霜、孤苦无依，素不相识的两个人，年龄相差如此巨大的一老一少，只因为老汉的无私和善良，只因为彼此的同情和关心，就能走得如此的亲近，不是亲人胜似亲人。平常，我们总爱抱怨人情的冷漠，我们最容易看到人性的弱点，但是，从老汉与小姑娘的这段交往中，从同学们刚才所讲述的真情故事中，我们却发现人性的善良无私，人情的纯真美好无处不在。人性的美好，人情的温暖是如此地具体真实，让人感动难忘。
五、布置作业
拓展阅读——《一千张糖纸》（作者：铁凝）
选取文中最令你感动的一个片段进行片段赏析或写下你的点滴感悟。（不少于400字）
语文版中职语文基础模块上册《拣麦穗》教案
11．拣麦穗 ◎课前自主 【走进作者】 张洁，当代女作家，原籍辽宁，1937年生于北京。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那个人去了》等。张洁早期散文创作，往往直接追求、呼唤爱与美。在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一个憨知、纯朴的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事，《拣麦穗》就是其中的一篇。 【课文初探】 1、文章主写的是回忆“我”拣麦穗的事，为什么要在开头部分讲述农村姑娘拣麦穗时的梦呢？ 2、作者在作品中，渴望用自己的笔帮助读者走向充满同情、友爱、关怀、信任的纯净世界。试说说本文的主旨。 ◎堂上演练 1、下列词语中加点的字的读音完全相同的一组是（） A．麝香慑服校舍涉世未深十恶不赦 B．信笺兼容悭吝间不容发三缄其口 C．抗洪伉俪坑骗引吭高歌沆瀣一气 D．瞳孔彤云侗族初日瞳瞳悲恸欲绝 【课内文段精析】 阅读下文，回答后面的问题。 当我刚刚能够提着一个篮子歪歪趔趔地跑路的时候，就跟在大姐姐们身后拣麦穗了。 对我来说，那篮子未免太大，总是磕碰着我的腿，时不时就让我跌上一跤。我也很少有拣满一个篮子的时候。我看不见田里的麦穗，却总是看见蚂蚱和蝴蝶。而当我追赶它们的时候，拣到的麦穗，还会从篮子里掉回地里去了。 有一天，二姨看着我那盛着稀稀拉拉几蔸麦穗的篮子说：“看看，我家大雁也会拣麦穗了。”然后她又戏谑地问我：“大雁，告诉二姨，你拣麦穗做啥？” 我大言不惭地说：“我要备嫁妆哩！” 二姨贼眉贼眼地笑了，还向围在我们周围的姑娘、婆姨们眨了眨她那双不大的眼睛：“你要嫁谁嘛？” 是呀，我要嫁谁呢？我忽然想起那个卖灶糖的老汉。我说：“我要嫁那个卖灶糖的老汉！” 她们全都放声大笑，像一群鸭子一样嘎嘎地叫着。笑啥嘛！我生气了。难道做我的男人，他有什么不体面的地方吗？ 卖灶糖的老汉有多大年纪了？我不知道。他脸上的皱纹一道挨着一道，顺着眉毛弯向两个太阳穴，又顺着腮帮弯向嘴角。那些皱纹，给他的脸上增添了许多
三巧妙解《拣麦穗》——教学笔记
“三巧”妙解《拣麦穗》 ——备课笔记 《拣麦穗》文章很浅显，却又意蕴丰富，具有一定的时代特征，如果老师不能够很好的引导，则学生难以深入挖掘，教学也容易流于表面。基于此，在教学中，我运用巧设提示，巧用细节，巧用对比的办法，引导学生去合作探究，感悟这篇文章的魅力。 一，巧设提示，引导学生读出文章的整体基调 教材的编者给这篇文章特意分为了五个部分，因此，教学也基于此而进行。我将一二部分作为一个探讨单元。主要解决一个问题：即作者笔下的拣麦穗的姑娘们的命运给我们带来怎样的思考。考虑到学生读完这部分，仅仅是觉得姑娘们的故事好看，并不会对姑娘们的命运做深一步的思考，所以我在设置问题的时候，给了一个限制，一个提示，一个引导，让学生集中往一个方向上去思考讨论。问题的设置如下： 有人说“读《拣麦穗》读出了一种淡淡的感伤”，你有类似的同感么？请结合文章的第一二部分，说一说为什么会有这种感伤。 这样一提示，学生便往这个方向上去做进一步的思考讨论，并有了一些思考心得。比如有学生回答：姑娘们的痴梦没能够实现既梦想的破灭，令人感伤与无奈。其他学生的分析基本仅限于此，没法再往深进一步探究，于是我提醒学生品读第二部分最后一段的关键一句：“谁也不会为她们叹上一口气，谁也不会关心她们曾经有过的那份幻想，甚至连她们自己也不会感到过分的悲伤，顶多不过像是丢失了一个美丽的梦。” 在提示之下，学生得出这样的看法：姑娘们后来抱着无所谓的态度对自己曾经的梦想，曾经的向往与追求，这更令人感伤与叹息，也更可怕。 完成这些探究之后，我希望引起学生的生活共鸣，于是给学生一个开放型题目： 从小到大，你有什么东西丢掉了却再也找不回来了的么？ 学生的答案五花八门，比如:因为数学不好，丢掉了做会计师的梦想；随着年龄的增长，丢掉了儿时的无忧无虑；丢掉了与闺蜜的友谊，丢掉了看动画片的兴致，丢掉了……学生越能说出更多东西，说明文章给他们的共鸣就越多，而发生在我们自己身上的这些丢失，又何尝不令人感伤和叹息。 二，巧用细节，探寻文章的主旨。 我将三四部分作为一个探究单元，这部分主要是“我”与卖灶糖的老汉的故事，是文章的主体部分，体现着文章的主旨，为了探究这个问题，我从文章中的某一个细节入手，让学生带着问
轴对称图形教学案例
《轴对称图形》教学案例 教学内容： 北师大版小学数学第六册第12-16页。 教学目标： 1．结合欣赏民间艺术的剪纸图案，以及服饰、工艺品与建筑等图案，感知现实世界中普遍存在的轴对称现象。 2．通过折纸、剪纸、画图、图形分类等操作活动，体会轴对称图形的特征，能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。 教学重点： 1、如何建立对称图形的概念。 2、判断对称图形。 3、画对称图形的对称轴。 教学难点： 1、判断对称图形。 2、画对称图形的对称轴。 教学过程： 一、猜图游戏，导入课题
师：今天我们一起来玩一个有奖竞猜游戏，我这儿有几张漂亮的图片，我出示图片的一半，谁先猜出完整的图片是什么，我就把图片奖给他，好吗？ （将一幅完整的对称图形对折后出示给学生，让学生观察到原图形的一半，并结合生活经验猜完整的图是什么。）（同样的图片做两幅，这样一幅奖给学生，一幅贴在黑板上。） 生：…… 师：请大家观察一下这些图片有什么特点。 生：沿着中线（对称轴）左右两边图形是一样的。 （这一问题学生回答的不是很准确，只要意思对就可以。） 师：这些图形，都是对称图形（板书：对称图形） 二、动手操作，探索新知 1、展示民间剪纸艺术 师：在我们日常生活中，我们会看到许多的对称图形。 （实物展示课本12页的民间剪纸。） 2、探索发现 出示教材第12页花瓶图的一半,让学生猜。 师：这是什么？（学生能够回答出这是一个花瓶。）
师：是不是花瓶呢？我们一起来看一看。（图展开后就只是半个花瓶，打破原有定式思维，学生很诧异。）师：大家想一想，另一半的形状、大小应该是什么样呢？你们能想办法把这个完整的花瓶剪出来吗？ 师：先想一想该怎样剪，想好了再动手。 （每人一份学具：半个花瓶图。让学生动手尝试剪出两边形状、大小完全一样的花瓶。） 小组交流剪花瓶的方法。 展示作品，比较各种剪花瓶的方法。 发现：通过各种方法的比较，发现用对折剪的方法，就能剪出两边形状、大小完全相同的图形。 3、实践认识 （1）实践——尝试对折剪法。 师：我们都用对折的方法剪一剪图2，看看是什么好吗？ （2）认识――观察比较揭示概念：“对称图形”“对称轴”。 师：同学们观察一下看，刚才我们用对折的方法剪出来的这些图形都有什么特点呢？（学生观察，发现折痕的两边都是一样的。） 师：像这样的图形就叫做“对称图形”；而这条折痕就叫“对称轴”，对称轴用虚线表示。（教师示范画出对称轴。）
拣麦穗教案
拣麦穗教案
拣麦穗 张洁 一、教学目标： 1、知识与技能目标： ①整体感知全文结构并把握作品德细 节描写，学习和体味 作品的复杂的思想 感情。 ②通过学习作者运用语言的技巧，培养 学生的语言表达、组 织、探究等能力。 2、过程与方法目标： ①理解关键词句 3、情感态度与价值观目标： ①通过探讨爱的真谛和农村姑娘的情 感世界，深化 我们对人生 的认识。 二、教学重点、难点： 1、引导学生体会作者舒缓从容而略带伤感的语调中所蕴含的感情。
2、体会作品中丰富的象征意义。 3、通过揣摩语言体会作者的思想感情，提高审美赏析能力。 三、教学方法： 对于高一的学生来说，本文的篇幅不算太长，做作者文笔优美，触动人心，因此本 文的教学方法主要以问题教学法、讨论法、讲解法为主，以自我感受文章思想感情为 辅，同时运用多媒体教学，创设学习情况。 四、课前预习：预习课文，试做课后练习。 五、教学时数：两课时。 第一课时 （一）导入课题： 1、谈话导入： 在本单元的散文世界里，我们之前学了淡雅的荷塘，朦胧的月色消解了朱自清 先生现实世界的惆怅，精神“家园”的追 寻体现了冰心老人对爱与美德永恒忆念。 今天我们要学习张洁的一篇散文——《拣 麦穗》。正如她的名字一样，她的文章如 一幅“幽雅淡泊的泼墨山水画”，“诗情画
意被罩上一层温柔的忧郁和缠绵所构成 的朦胧薄雾之中，有点难以捉摸，却又强 烈地拨动读者的心弦。”现在我们就一起 走进张洁的心灵世界，共同探讨她的情 感。 2、作者简介： 张洁1937年生于北京，原籍辽宁，当代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、 《世界上最疼我的那个人去了》等。其中 《沉重的翅膀》获得第二届茅盾文学奖。 她的作品以“人”和“爱”为创作主题， 常在文坛中引起争论。她的作品以浓烈的 感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚， 优雅醇美。作者在以童年生活为主的“大 雁系列”中，作者描述了一个憨知、纯朴 的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事， 《拣麦穗》就是其中的一篇。 （二）整体感知，梳理结构。 首先请同学们快速地浏览课文，理清文章 思路，并讨论以下问题： 思考讨论：
《拣麦穗》.-教学教案-高三语文教案
《拣麦穗》.－教学教案-高三语文教案 华南师大中山附属中学曾贵柳 【教学目标】 1、学习和体味作品的复杂思想感情、丰富的象征意义。 2、探讨爱的真谛和农村姑娘的情感世界。 3、培养学生的语言表达、组织、探究等能力。 【教学重点】 1、引导学生体会作者舒缓从容而略带伤感的语调中所蕴含的感情。 2、体味作品丰富的象征意义。 【教学难点】 1、探讨爱的真谛。 2、品味作者在对话描写、行为细节描写及含意丰富的语句中流露出淡淡的伤感的散文语言。【课时安排】一课时 【教学准备】 1、让学生分扮三个嘉宾角色：作者张洁、“她”（作者张洁姑娘时的同伴）、“我”（姑娘时的作者）。 2、布置学生收集作者张洁的材料，对其经历、个性、地位、职业、专长、兴趣等有所了解。 3、引导学生研读《拣麦穗》，深入理解作品多元化主旨和象征、对比等表现手法的艺术作用，把握作者在文中的所写所议、所思所想、所悲所悯、所爱所忧。除此之外，还应广泛阅读同题材的作者其他作品，以利全方位地解读作家作品和爱的真谛。 4、在现场直播前还应做好以下三项工作：选择理想的主持人；由主持人与问题提出者一起
详细分析要解决的问题；提前几天将问题通知嘉宾、观众，以使大家对问题有较充分的准备，开阔解题思路，理解问题实质；根据《拣麦穗》的内容，制作电脑课件。 【教学内容及步骤】 一、多媒体展示： 我曾和一个无形的人握手 一声惨叫我的手被烫伤 留下了烙印 ——北岛《触电》 以为忘却的东西，原来一直潜藏在心灵的某个角落，像潮水一样涌来；一位了无痕迹的童年，却鲜活在我们的眼前；每个拣麦穗的少年，都依恋着田野和早期的岁月。因为那里不仅有艰难困苦，也有歌声欢笑；不仅有心的春播，也有爱的秋收；不仅有单纯、稚嫩，也有思索、审视。那么，今天就让我们伴随着“艺术人生”栏目走去《拣麦穗》。 二、现场直播： 1、节目主持人闪亮登场，宣布节目主题（放映幻灯片），逐一介绍到场嘉宾。 2、放映电脑课件。 3、由作者张洁介绍《拣麦穗》的创作经历和创作意图，要点如下： 我近来的写作越来越注重去捕捉、度量一种心态，一种挥之不去的情绪或情感环境，而这样一种情感或心态，由于其包含的深重的歧义性，往往只会随着叙述的展开而变得更加浓烈、更加不可排遣。因此创作这篇的冲动正是来自于那难以排遣的忧伤。按照弗洛伊德的说法，对所爱的人或某种抽象之物的丧失而感到悲哀，可能会同时带来伤悼和忧郁。几十年来，有一种哀伤刻骨铭心，不可驱逐，使我所感到的惆怅和不安，这种不安源于我曾经的生活世界里依恋过一个饱经风霜的卖灶糖的老汉，可惜他在我长大成人的时候“老去了”。为了我们这一老一少之间的缕缕温情，我不能不随着笔去重新把那一段往昔的时间和空间经历一遍，捕捉作为成人世界反照的儿童记忆，去寻找失落了的理想，去呼唤朴实、真诚的爱，去召回世间纯洁的人性美。 拣麦穗需要分散开来，大部分时间里拣麦穗的少年是孤单的。我行走在田野中，也是行走在孤独里。孤独的风景有一种催化作用，我的情感和思想——把多年来麦子所积攒起来的钱所扯上的花布、缝秀好的衣物，装进包裹里，嫁一个理想的男人——破土抽芽，在风里，在阳
人教版小学数学五年级下册轴对称图形教学活动案例与反思
人教版小学数学五年级下册轴对称图形教学活动案例与反 思 人教版小学数学五年级下册《轴对称图形》教学活动案例与反思 一、案例 片断一:从活动中发现对称 同学们～老师带来了一个大家非常熟悉的人的脸部图形,二只眼睛在人脸的同一边,～看后笑声可不能太大哟。 ,出示不对称的大头娃娃的脸部图。, 提问:你们为什么笑, 生1:因为他脸上两只眼睛长到了一边～很滑稽。 生2:因为他的脸部不对称。 师:“脸部不对称”说得好～那你能够让这张脸变成对称的吗, ,一学生上来移动其中的一只眼睛到右边～但看看还不满意～摇了摇头。, 师:你为什么摇头, 生:我看还不是很对称。 师:那有谁能够使这张脸变得很对称的, ,一学生又勇敢地上黑板重新移动那只眼睛:用尺子量了一下左眼离鼻子的距离～然后再以同样的距离放好了右眼。, 师:这位同学真聪明:你能告诉大家～你是怎么想的吗, 生:我想～要做到对称～必须使左右眼离中线——鼻子的距离相等。 ,学生都鼓起了掌。, 师:太棒了:那请同学们再想一想～生活中还有哪些地方有这种对称的情况, 生1:教室里的窗户。 生2:我们穿的裤子。
生3:汽车两边的轮胎。 …… 片断二:从操作中理解对称轴 师:下面请同学们拿出老师给你的纸～先对折一下～然后随你剪一个什么图形～再展开～并观察一下～看你有什么发现～好吗, ,学生自主地剪纸～同桌间讨论各自的发现。, 师:谁愿意把自己剪的图形展示给大家看看。 ,学生纷纷上来把剪的图形放到展示平台上。, 师:同学们在这么短的时间里居然剪彩出了这么多美丽的图形～真不简单:那谁能够说说这些图形的共同点吗, 生1:这些图形的左右两边都是对称的。 生2:这些图形沿着一条直线对折～两侧的图形都能完全重合。师:讲得真好～那现在谁能告诉老师什么叫轴对称图形吗, 生:一个图形沿着一条直线对折～两侧的图形能完全重合～这个图形就是轴对称图形。师:讲得真棒:那你能告诉我中间的这条“折痕”叫什么吗, 生:折痕所在的这条直线叫做对称轴。 …… 片断三:从交流中掌握轴对称图形 师:刚才我们通过自己的探索与实践～知道了什么叫轴对称图形。现在我们把课前准备的树叶拿出来～小组讨论一下～按今天所学把它们分成两大类～好吗, ,学生讨论～把带来的树叶分成轴对称图形和不是轴对称图形的两大类。, 师:谁愿意把“轴对称树叶”放到展示平台上展示给大家看看～并说一下你的想法。…… 师:我们生活中不起眼的树叶都有“轴对称”的情况～那你能说出生活中还有哪些地方利用了“轴对称”,你又准备在哪些地方利用“轴对称”的知识, ……
《轴对称》教学反思
《轴对称》教学反思 肥东县撮镇学区中心校：丁祖全 《轴对称》是新人教版五年级下册第一单元的第一个教学内容，为能上出开学第一节课的精彩，在本课的教学设计上力求体现：数学问题生活化，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生的自主、互助的学习能力和实际操作能力。反思本节课的教学，我认为主要在以下三个方面有所突破： 一、创设情景，激发兴趣 兴趣是探究的起点。课的一开始，我联系生活实际借助媒体向学生展示了美丽的轴对称图案，让学生谈感受，从中选取几个美丽的、常见的图形让学生观察它们有什么共同点，既激发学生探究的欲望和兴趣，又顺利的进入了新知的探究活动。 二、搭建自主学习的平台，突显学生的主体性 通过上述情境的创设，组织学生观察、思考，并借助手中的图片动手操作，然后组织汇报，使学生进一步认识轴对称的概念，很自然地让孩子们说说生活中还有哪些轴对称现象。让孩子们充分调动自己的原有生活经验，举出了很多的轴对称现象，并通过小练习（判断下面个图是否是轴对称图形，如果是，请指出它们的对称轴）完善学生对这一概念的认识。尤其是在探究轴对称图形的性质时，我让学生采用小组合作的方式，通过小组活动（用尺子量、数一数）发现轴对称图形的性质，接着放手让学生完成例2.（画出下面图形的轴对称图形），这样的设计，把课堂中更多的时间与空间还给了学生，站在学
生的角度，从学生的实际出发，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，让全体学生“动”起来，做到人人参与，较好地体现了教学为学生的发展服务的理念。 三、贯彻美育，让学生感受数学之美 在课的开始，我借助媒体向学生展现生活中的美丽的轴对称图案，在学生欣赏到到美的同时，又发现了轴对称的数学知识。接着让学生们说说生活中还有哪些轴对称现象，使学生真切地感知生活中的对称美。 在学生充分感知了轴对称图形、掌握了轴对称图形的性质之后，我设计了“利用轴对称变换设计美丽的图案”的活动。学生根据自己的生活经验及所掌握的知识和思维，动手设计，在创造美的过程中体验着轴对称图形的美，在交流展示中获得“创造美”的愉悦，享受着学习的快乐。
高中语文 第3单元 第11课 拣麦穗 精品导学案 粤教版必修一
拣麦穗导学案 【走进作者】 张洁，当代女作家，原籍辽宁，1937年生于北京。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那个人去了》等。张洁早期散文创作，往往直接追求、呼唤爱与美。在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一个憨知、纯朴的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事，《拣麦穗》就是其中的一篇。 【课文初探】 1、文章主写的是回忆“我”拣麦穗的事，为什么要在开头部分讲述农村姑娘拣麦穗时的梦呢？ 2、作者在作品中，渴望用自己的笔帮助读者走向充满同情、友爱、关怀、信任的纯净世界。试说说本文的主旨。 ◎堂上演练 1、下列词语中加点的字的读音完全相同的一组是（） A．麝．香慑．服校舍．涉．世未深十恶不赦． B．信笺．兼．容悭．吝间．不容发三缄．其口 C．抗．洪伉．俪坑．骗引吭．高歌沆．瀣一气 D．瞳．孔彤．云侗．族初日瞳瞳 ．．悲恸．欲绝 【课内文段精析】 阅读下文，回答后面的问题。 当我刚刚能够提着一个篮子歪歪趔趔地跑路的时候，就跟在大姐姐们身后拣麦穗了。 对我来说，那篮子未免太大，总是磕碰着我的腿，时不时就让我跌上一跤。我也很少有拣满一个篮子的时候。我看不见田里的麦穗，却总是看见蚂蚱和蝴蝶。而当我追赶它们的时候，拣到的麦穗，还会从篮子里掉回地里去了。 有一天，二姨看着我那盛着稀稀拉拉几蔸麦穗的篮子说：“看看，我家大雁也会拣麦穗了。”然后她又戏谑地问我：“大雁，告诉二姨，你拣麦穗做啥？” 我大言不惭地说：“我要备嫁妆哩！” 二姨贼眉贼眼地笑了，还向围在我们周围的姑娘、婆姨们眨了眨她那双不大的眼睛：“你要嫁谁嘛？” 是呀，我要嫁谁呢？我忽然想起那个卖灶糖的老汉。我说：“我要嫁那个卖灶糖的老汉！” 她们全都放声大笑，像一群鸭子一样嘎嘎地叫着。笑啥嘛！我生气了。难道做我的男人，他有什么不体面的地方吗？ 卖灶糖的老汉有多大年纪了？我不知道。他脸上的皱纹一道挨着一道，顺着眉毛弯向两个太阳穴，又顺着腮帮弯向嘴角。那些皱纹，给他的脸上增添了许多慈祥的笑意。他的头，
拣麦穗教案
2009年教学设计语文科 《拣麦穗》教学设计 1、教材简析： 本文是粤教版必修一第三单元散文单元的第三篇课文，选自当代作家张洁为表现人性美而以童年生活为主创作的“大雁系列”中的散文。本文语言优美，用语生动、贴切，字里行间洋溢着浓浓的温情，既有着符合人物的童真稚语，又流淌着作者对美好事物消逝之后的淡淡的感伤以及不放弃追求的执着。语调舒缓从容，叙事生动有趣，能引起学生阅读的兴趣，既能在写作上给学生以教益，又能在潜移默化中熏陶学生的情感，使学生体会到人世间最纯朴的人性之美。 2、设计理念： 新课标提倡课堂教学应以学生为主体，特别是阅读课的教学，更应让学生结合自身的经历来体会感悟。在一篇课文的教学中，教师教给学生的应该是阅读的方法，而不是把课文的所谓“精华”全盘灌输就可以了。所以，此次教学设计我主张以问答法和点拨法教学为主，在设计问题时，结合本课的知识特点以及学生的实际，让学生在思考问题的同时既能充分理解文章的内涵，又能掌握此类文章的阅读方法。而阅读最终是离不开文本的，所以引导学生通过细读文本来理解文章是本次教学中的重中之重。 3、教学目的： 知识目标： （1）理清文章思路，分析文章两大部分内容的内在联系，学习本文在谋篇布局上的特点。
（2）鉴赏本文精炼、生动的语言，体味文章的细节描写。 （3）掌握象征的表现手法，分析文中“小火柿子”和“烟荷包”的象征意义。 情感目标： （1）结合背景，体会贯穿于全文的人性之美。作者在对童年往事的追忆中所流露出来的不舍，其实是对人世间纯朴无私的大爱的追求。 （2）联系现实，谈谈你所见闻的“大爱”的故事。 4、教学重、难点： （1）分析文章的细节描写，体会其丰富的内涵。 （2）掌握象征这一表现手法的运用与作用。 （3）理解文章所表现的人性美的主旨。 5、教具准备： 传统教学用具、小黑板 6、课时安排： 两课时 7、教学方法： 问答法、点拨法、讨论法 8、教学程序： 第一课时 一、新课导入： 冰心在《我的家在哪里？》这篇散文里提到，她最眷恋的家是童年时的家。 我们知道，其实她最眷恋的是童年时的那种纯真、简单、无欲无求。“童年”是一个美好的词，很多作家都从中找到了自己想要表达的主题。今
拣麦穗_教案教学设计
拣麦穗 拣麦穗教学目标：知识与能力：通过诵读，赏析文中景物、人物描写理解作品复杂的情感。过程与方法：1、学习生动传神、纯净朴素的语言风格。2、通过探究课文思路和作品主题，提高学生鉴赏散文的能力。情感态度与价值观：感受文章表现出来的人性美、情感美，培养学生健康高尚的审美情趣。教学重点、难点：1、赏析文中的景物、人物描写，探究文章思路和主题。2、感受文章表现出来的人性美和情感美。教材分析：本文从农村最平常、最常见的生活画面入手，从最朴实、最真挚的思想感情入题，由拣麦穗而生发出的幻想，引发了一个生动而真实的故事。文章通过对一个农村小女孩天真烂漫、充满无边的遐思幻想心情的描写，歌颂了人性和情感美。教读本文应引导学生通过了解背景、品评语言、分析形象，进一步理解作品复杂的感情。教学策略：问题教学法、讨论法、讲解法。教学工具：投影仪，录音机。课时安排：1课时过程教学：教师活动学生活动设计意图导入：童年是人生最美好、最纯真的一段时光。同学们，你们对自己的童年有什么样的回忆呢？你们的童年过的真是丰富多彩，你们有过拣麦穗的经历吗？今天就让我们一起来欣赏张杰的散文——《拣麦穗》。初识投影介绍张洁。学生回答学生读：张洁，1937年生于北京，当代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》等。他的作品以人和爱为创作主题。她以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。她在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了
一个憨直、纯朴的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事，《拣麦穗》就是其中的一篇。激发学生的学习热情，了解作者和背景，有助理解课文。投影出示学习目标学生读激发学习动机，使学生把握学习方向。整体感知课文：体会文章自然分成的三部分都写了什么内容，自拟小标题。提示小标题的拟法：多角度拟题：人物、事件、感情等。学生默读课文。可能出现的小标题模式有：１姑娘们见麦穗；我拣麦穗；卖灶糖的老汉去世２姑娘们的梦想；我的梦想；梦幻的破灭理请文章脉络，初步感知课文。深入研读，师生对话、生生对话（打出投影）１、听读文章第一部分讨论：课文开头写农村姑娘们的梦，他在全文中有何作用？（播放录音）听读课文思考问题明确：开头写姑娘们的梦，涵盖全篇，营造了气氛，因为姑娘们做梦的纯真与丢梦的困惑，形成了一种淡淡的忧愁与伤感，这种情感气氛笼罩全篇，也为下文我的寻梦作了铺垫。引导学生了解故事背景。２、重点研读分角色朗读第二部分（独白，“我”，二姨，老汉各一个同学）讨论思考下面的问题（出示投影）（１）“我”为什么想嫁给一个卖灶糖的老汉？（2）卖灶糖的老汉真的想娶“我”吗？他是怎样一个人？（3）随着年龄的增长，我对卖灶糖老汉的感情有了什么变化？教师巡视指导学生朗读，然后讨论交流。明确：（1）“我”是由于模仿、好玩、贪吃才引出嫁人的愿望，由此可见我是一个天真烂漫，纯真无邪的女孩。（2）不是，老人对“我”的疼爱是一种隔辈的关怀和爱护，他对我的爱没有任何希求，可以看出老人是一个慈祥和善，勤劳乐观的人。（3）随着年龄的增长，“我”越来越依恋老人了。从”担心’到”望着”，”等着＂继而到伤心的哭泣，这些都是我内心
轴对称图形的教学反思
教学反思：轴对称图形 对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。 本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。 一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生观察它们有什么共同特点？学生观察发现，它们的两边都是一样的。2 剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再展开，就是这棵小树了。 这是本节课第一次操作活动，安排在学生观察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个漂亮的窗花，不去寻找规律，也是非常困难的，通过学生的交流，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。 二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作讨论，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。 这是本节课的第二次操作活动，安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上解释出轴对称图形的概念。 三、想办法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。 这是本节课达三次操作安排，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的认识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的认识，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。 三次的操作活动目的不同，所产生的成效也截然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以认识，充分概念之轴对称图形的基本特征。 本节课最大感受是由于课前准备充分，所有的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，学生兴趣浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。
《拣麦穗》张洁 教案
《拣麦穗》教学设计 【教学目标】： 1、把握文章人物的个性、语言。 2、了解故事线索，学习作者安排故事情节的手法。 3、学习作者富有表现力的语言，体会文中所表现的纯朴人性之美。 【教学重点】： 1、把握作品的细节描写，体会其语言魅力，学习作者运用语言的技巧. 2、通过揣摩语言体会作者的思想情感, 提高审美赏析能力。 【教学难点】： 1、把握作品的细节描写，体会其语言魅力，学习作者运用语言的技巧. 2、通过揣摩语言体会作者的思想情感, 提高审美赏析能力。 【教学方法】：点拨法 【教具】：小黑板 【教学内容及教学步骤】： 一、导入新课： 张洁是当代著名的女作家，也是我非常喜爱的一位女作家。她曾经说过：“文学对我不是一种消愁解闷的爱好，而是对种种尚未实现的理想的追求，愿生活更加象人们所向往的那个样子。”那么她向往的生活，追求的理想又是怎样的呢？今天让我们一起来学习《拣麦穗》这篇课文，走进张洁。 板题：拣麦穗 二、简介作者： 张洁：我国现当代著名的女作家。她的小说散文集有《爱是不能忘记的》、《方舟》，小说集《祖母绿》。而长篇小说《沉重的翅膀》获得全国第二届茅盾文学奖。
三、整体感知，把握情节。 张洁作品的创作主题都是围绕着“人”与“爱”展开的。那现在我们就来欣赏她这篇描写童年的散文，一同来感受她细腻、富有表现力的语言吧。 1、请大家快速阅读课文，理清文章的整体线索。（同学阅读课文）刚才同学们阅读过课文了，现在我们请一位同学来给大家复述故事。 点拨：故事是开头写了一群姑娘们在拣麦穗，再讲小女孩也拣麦穗。拣麦穗就是为了备嫁妆。因为她想嫁给卖灶糖的老汉。后来老汉死了，小姑娘很伤心，在柿子树下哭。 2、请说出本文的主要人物。 点拨：大雁、卖灶糖的老汉 3、本文写到他们哪几件事？请分别用一句话概括。 明确：大雁拣麦穗时说要嫁给卖灶糖的老汉 板书：拣麦穗嫁 请模仿这一格式归纳后面两件事，尽量用文中的词语 板书：绣荷包送站树下哭 4、大雁站在树下痛哭时，已不再是昔日那个不谙世事的小姑娘了，她真的只是在痛哭“世上最疼爱我的那个人去了”吗？如果不是，请说明你的理由。 板书：一个美丽的梦丢失想念 今天看来，大雁拣麦穗、绣荷包是学着其他农村姑娘编织美丽梦想的开始，而卖灶糖老汉只不过是大雁实现梦想最好、最真实的寄托。当梦想丢失时，除了痛哭，更多的是深深的思念。 5、贯穿全文的线索是什么？（明线，暗线） 点拨：明线：拣麦穗；暗线：爱。汇成一曲催人泪下的人间挚爱的歌. 四、赏析全文： （一）精读第一部分，.讨论思考下面的问题： 课文开头部分写到农村姑娘拣麦穗时的梦，它在全文中有什么作用？ 点拨：a、为故事提供了一个背景：自然环境,社会环境。 分析：前者是一个广阔的大背景，在这个表面美好，实则灰暗的背景下，作者不仅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和广大农村妇女在爱情婚姻方面的不幸，更哀叹了人生美好事物的易逝——连自己都不自觉地就放弃了，就像那些农村姑娘一样。这也是全文的情感基调（令人伤心、惆怅）。而后者表现的是一个具体的“个案”，表达的是一个天真烂漫幼女纯真的爱心。对比描述两种美梦的破灭，
《拣麦穗》教案设计 教案教学设计
《拣麦穗》教案设计教案教学设计 教学目标 知识目标 1．了解作者及文体特征。 2．理解作者对人间纯真的感情的赞美。 能力目标 品味文中精彩的对话描写、行为细节描写以及含意丰富的语句，学习作者以舒缓从容而略带伤感的笔调叙述事件的散文写法，深刻理解作者的思想。 德育目标 学习在人与人的交往中真情以待。 教学重点 1．引导学生体会作者舒缓从容而略带伤感的语调中所蕴含的感情。 2．品味作者在对话描写、行为细节描写及含意丰富的语句中流露出淡淡的伤感的散文语言。 教学难点 1．理解文中关键语句的深刻含意。 2．体味散文的思想性、文学性。 教学方法 1．讨论点拨法。教读本文，在学生自读的基础上，展开第一轮“泛读式”讨论，引导学生初步感知文意；接着展
开第二轮“探究式”讨论，品味含意丰富深刻的语句，引导 学生理解作者所要赞美的人间纯真的感情；最后是“交锋式”讨论，引导学生感受作品的感情基调，学习在人与人的交往 中的真情付出。 2．探究拓展法。以学生自行探究研讨为主，力求从课 文写作技巧出发向纵横拓展，力求从学习理解向迁移运用转化，从而达到提高思维层次，增强学习能力，完善学习素养 的目标。 课前准备 准备多媒体课件、文字资料、图象资料等；让学生预习 并解决字词。 课时安排 2课时 教学步骤 第一课时 【教学要点】 了解作家作品，整体感知文章内容，理解文章对人间纯 真的感情的赞美；师生共同研习课文，分析文章的主旨。 【教学过程】 一、导入设计 播放歌曲《让世界充满爱》： 在生活中，每个人都希望能得到别人的爱：希望得到父
母的疼爱，希望得到师长的关爱，希望得到朋友的友爱…… 每个人都是一个追寻爱的小溪，而每个人又是付出爱的源泉，千万条小溪汇聚成爱的海洋，这个世界才充满爱！作家张洁 就是其中一条默默追寻爱的小溪，她的作品使人要让世界充 满爱。我们通过品味她的作品《拣麦穗》来体味她对爱的追寻。 二、作者简介 张洁(1937-)，当代作家。著有作品集《张洁小说剧本选》，小说散文集《爱是不能忘记的》、《方舟》，小说集《祖母绿》，长篇小说《沉重的翅膀》(获全国第2届茅盾文学奖，曾被译成德、英，法，瑞典等多种文字出版)。《只有一个太阳》，散文集《在那绿革地上》以及《张洁集》等。 她的作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚， 优雅醇美。 三、初读文章，“泛读式”讨论，初步感知文意 1．速读文章，初步感知文意。 教师提醒学生积累一下词语： （1）死乞百赖：纠缠个没完。（2）戏谑：开玩笑。（3）步履：步行，步伐。（4）蹒跚：腿脚不灵便，走路艰难的样子。（5）约莫：揣测、估计（6）企望：期盼，盼望。 2．学生大声读课文，初步交流阅读感受。（学生自由发言）
拣麦穗的分析
?整体感知 ?课文已自然地分成三个部分，请分别给这三部分拟上小标题。 ?一、姑娘们拣麦穗（姑娘们的梦想） ?二、我要嫁卖灶糖的老汉（我的梦） ?三、卖灶糖的老汉去了（梦幻的破灭） ?课文开头部分写到农村姑娘拣麦穗时的梦 ?A、为故事提供了一个背景：自然环境、社会环境。 ?B、总领全文,并贯穿全文,为下文写“我”儿时幼稚，纯真的梦作铺垫。 ?细节研究 ?1、课文写到“我”在村口的柿子树下站着等卖灶糖的老汉时，有一段这样的描写： ?那棵树的顶梢梢上，还挂着一个小火柿子。小火柿子让冬日的太阳一照，更是红得透亮。那个柿子多半是因为长在太高的枝上，才没有让人摘下来。真怪，可它也没让风刮下来，让雨打下来，让雪压下来。…… ?我仍旧站在那棵柿子树下，望着树梢上那个孤零零的小火柿子。它那红得透亮的色泽，依然给人一种喜盈盈的感觉。……（第三部分的第5段和第7段） ?1）这里运用了什么表现手法？ ?①运用了象征手法。 ?②运用了反衬手法。用“红得透亮的色泽”、“喜盈盈的感觉”反衬“我”听到卖灶糖老人离开人世时极度悲哀的心境，这里以乐景写哀情，使悲哀的感受更透彻肺腑。 ?2）“小火柿子”在这里有什么象征意义？ ?“小火柿子”在这里象征了自然界中那些生命力顽强的美好事物，它们历经风雨，不改本色。 ?3）寄托了作者什么样的思想感情？ ?寄托了对卖灶糖老汉的依恋和喜爱以及对老汉离世的悲伤、痛苦、怀念之情。寄托了作者对人性美和对人与人之间纯真感情的赞歌，对理想人生的执着追求。 ?2、真的我常常想念他，也常常想要找到那个皱皱巴巴的，像猪肚子一样的烟荷包。可是，它早已不知被我丢到哪里去了。 ?（1）“烟荷包”在文中寄托了作者怎样的思想情感？ 烟荷包：一、对老汉的思念与感恩之情 二、对自己纯真童年的缅怀 三、代表作者对人类美好情感和美好事物 终究会逝去的惆怅 四、对于逝去的美好的一切仍然抱有不灭 的怀念与追求 ? ?
拣麦穗公开课教案图文稿
拣麦穗公开课教案 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
《拣麦穗》教学设计 【教学目标】 1、知识与技能 ①通过赏析文中的景物、人物描写，理解作者的思想感情和文章的主题； ②品味作者含意丰富的语句中流露出淡淡的伤感的散文语言； ③探究文章写作技巧，提高散文的鉴赏能力。 2、过程与方法 ①本文的教学应以“整体感知——研读赏析——思考探究——拓展延伸”的过程进行。 ②着重培养学生自主学习、自主质疑、解疑的能力及自我感悟能力。（采用师生对话互动的形式进行交流。） 3、情感态度与价值观 体悟贯穿全文的人与人之间至真、至善、至美的纯朴感情。 【教学重点】引导学生通过赏析文中的景物、人物描写，品味文章语言，体悟贯穿全文的人与人之间至真、至善、至美的纯朴感情。 【教学难点】“烟荷包”的象征意义。 【教学步骤】 一、歌曲导入，创设情境
播放歌曲《让世界充满爱》在生活中，我们每个人都渴望得到爱，渴望得到父母的疼爱，师长的关爱，朋友的友爱等等，每个人都是一条追寻爱的小溪，千万条小溪汇聚成爱的海洋，这个世界才充满爱作家张洁就是其中一条默默追寻爱的小溪，今天就让我们通过品味她的散文《拣麦穗》来体味她对爱的追寻。 二、作者及其作品（学生介绍） 张洁，当代女作家，原籍辽宁，1937年生于北京。1960年毕业于中国人民大学计划统计系。1978年发表第一篇小说《从森林里来的孩子》，获同年全国优秀短篇小说奖。1979年加入中国作协。着有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那个人去了》、《爱是不能忘记的》等。其中长篇小说《沉重的翅膀》获得全国第二届茅盾文学奖。 三、字词积累 1、难读字 麦穗（suì）磕（kē）碰蚂蚱(màzha) 戏谑（xuè）害臊（sào）山坳坳（àoào）蹒跚（pánshān）嘎嘎(gāg ā)叫 四、初读课文，整体感知 1、谁拣麦穗拣麦穗的人有着什么样的梦梦实现了吗 姑娘们拣麦穗：备嫁妆（嫁个好男人）————梦想破灭 大雁拣麦穗：“备嫁妆”（嫁给卖灶糖的老汉）——梦想破灭
《轴对称图形》教学案例及反思
《轴对称图形》教学案例及反思［前言］： 在传统教学观念的弊端中，教师重书本知识的传授，轻动手 能力的培养；重学习结构，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接 经验的获得，这种封闭的教学方式，严重地束缚了学生思维的发展和 动手实践能力的提高，割裂了数学与生活密切联系。新课标（实验稿） 指出：“要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经 验出发，让学生亲身经历知识的发生发展过程。” 自从新课标颁布后， 我深切地体会到改革势在必行，学生才是课堂的主角，生活才是数学的源泉，我们应把本该生动的课堂还给他们，从只重视知识的教学转变为注重学生活动的课堂生活。为了实现新课标的新理念，给学生多一点思维的空间和活动的余地，在实验中我上了《轴对称图形》一节 课，经过反复修改和实践，取得了较好的效果。 ［案例概述］： 片断（一）：创设情景，引出课题 师：我们来欣赏一个画面：（出示情景同时播放婚礼进行曲）
师：看到这中式的喜庆场面，听到这西式的婚礼进行曲，想 象一下我们来到了一个怎样的现场？ 生：我们来到了一个非常神圣的婚礼现场。 师：我们看到了哪个特殊的“字”，就让人想到是在办婚事 呢？ 师：观察刚才的画面，那些部分是轴对称图形？什么样的图 形是轴对称图形？ 生：画面中的大红双“喜”字是轴对称图形，如果一个图形 沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这样的图形就叫做轴对称图形，折痕所在的直线叫做对称轴。 师：剪喜字是应用了轴对称图形的知识来剪的，看来轴对称 图形的知识在我们生活中的用处可真大！这节课我们就来学习轴对称图形。板书课题：轴对称图形 [ 设计说明：教师以亲切的话语引入学生的生活画面：由喜庆 场面学生比较好奇，不仅调动了学生学习的积极性，而且适时地把学 生的注意力引向本节课的学习目标。通过找画面中的轴对称图形， 让
《拣麦穗》教学案例 教案教学设计
《拣麦穗》教学案例教案教学设计 华南师大中山附属中学曾贵柳 摘自福建师大《语文世界》 语文教育不是照本宣科式的说教，而应是一种双向关注教者和学生且具有人文色彩的教育。既要充分尊重学生的个体，又要充分发挥教者引导作用。两者之中，不应有谁更为重要的观念，这一点就好像水中的鱼一样，鱼在证明水的存在，而水又为鱼提供了环境。应形成这样一种课堂：老师巧妙地引导示范，学生大胆参与、开动思维，从而达到师生双向互动，形成一种共同合作探究氛围，师生共同完成对教材的解读分析。 《拣麦穗》是一篇言简意丰，情愫复杂、绵长的散文。一串麦穗，一段往事，一种幻想，牵扯出一腔弥漫性的旧时伤怀，编结成“剪不断，理还乱”的意义锁链，催生了一套由“故乡”和“童年”合拼而成的“情感结构”，既有细远的忧郁，又有深沉的反思；既有不屑的嘲讽，又有真诚的呼唤。 作者运用象征的手法，赋予具象画面以抽象的理念内涵和文化情绪。拣麦穗的女孩行走在收获季节的田野上，是大自然里一道美妙的风景。她们在月光下，一穗一穗地拣，并珍惜地放进嫁娘包裹里，这里承载着少女的梦。然而诗意的画面背后
隐藏着一缕缕难以名状的爱，有始无终的情。可以说，拣麦穗实际上是心灵的跋涉，是女孩在像歌谣一样的文化苦旅中寻找上帝抛洒到人间的人生碎片；而绣烟荷包，缝进的是女孩美而静、广而远、纯而真的梦幻般的期待；小火柿子，顽强的生命个体让人感到人世间或许还真有人在吟唱喜盈盈的爱与被爱的颂歌。…… 一篇清新隽永的散文，总是洋溢着动人的诗情画意，展示出耐人寻味的艺术境界。因而对《拣麦穗》的解读应先立足传统意义上的解读。无论是通读全文，还是解析要点，无不旨在强调作者的思想意境，力图返回到作者世界，揭示作者意愿，这便是“多元有界”，但不能到此为止。作为读者的老师和学生，应当结合自己的观念和水准，对作品还原，发表自己的见解，重以拓展，化为自己的东西、拨动个人的心弦。 【教学创意】 1、突破作品坚硬的外壳，使学生进入到文本中去，从作者舒缓从容而略带伤感的语调体味作品所蕴含复杂的思想感情。运用“艺术人生”的对话方式，把握作者意图，深入理解作品多元化主旨和象征、对比等表现手法的作用，把握作者在文中的所写所议、所思所想、所悲所悯、所爱所忧。同时也培养学生的语言表达、组织、探究等能力。
《轴对称图形》教学案例及反思
《轴对称图形》教学案例及反思 练塘中心小学朱艳 ［前言］： 在传统教学观念的弊端中，教师重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结构，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得，这种封闭的教学方式，严重地束缚了学生思维的发展和动手实践能力的提高，割裂了数学与生活密切联系。新课标（实验稿）指出：“要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历知识的发生发展过程。”自从新课标颁布后，我深切地体会到改革势在必行，学生才是课堂的主角，生活才是数学的源泉，我们应把本该生动的课堂还给他们，从只重视知识的教学转变为注重学生活动的课堂生活。为了实现新课标的新理念，给学生多一点思维的空间和活动的余地，在实验中我上了《轴对称图形》一节课，经过反复修改和实践，取得了较好的效果。 ［案例概述］： 片断（一）：创设情景，引出课题 师：我们来欣赏一个画面：（出示情景同时播放婚礼进行曲） 师：看到这中式的喜庆场面，听到这西式的婚礼进行曲，想象一下我们来到了一个怎样的现场？ 生：我们来到了一个非常神圣的婚礼现场。 师：我们看到了哪个特殊的“字”，就让人想到是在办婚事呢？ 师：观察刚才的画面，那些部分是轴对称图形？什么样的图形是轴对称图形？ 生：画面中的大红双“喜”字是轴对称图形，如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这样的图形就叫做轴对称图形，折痕所在的直线叫做对称轴。 师：剪喜字是应用了轴对称图形的知识来剪的，看来轴对称图形的知识在我们生活中的用处可真大！这节课我们就来学习轴对称图形。板书课题：轴对称图形 [设计说明：教师以亲切的话语引入学生的生活画面：由喜庆场面学生比较好奇，不仅调动了学生学习的积极性，而且适时地把学生的注意力引向本节课的学习目标。通过找画面中的轴对称图形，让学生感受到轴对称图形在生活中的许多应用，从而体会到数学并不遥远，并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，即加强了数学与现实生活的亲密联系，又激发了学生学习的欲望。] 片断（二）：“识”对称，体悟特征 １．师谈话：看到这个课题，你想明白哪些问题呢？ 生：我想明白什么叫做轴对称图形？什么叫做对称轴？ 生：我想明白在我们学过的平面图形中，有哪些是轴对称图形？它们各有几条对称轴？ 生：我想明白在我们的实际生活中，有哪些物体是轴对称图形？它们分别有几条对称轴？ 生：我想明白轴对称图形在生活中有什么应用？ 生：我想明白怎样判断一个图形是不是轴对称图形？ 师：下面就请同学们带着这些问题自学课本。 2．学生进行自学。（边自学边实验）教师巡视
《拣麦穗》
《拣麦穗》 【文海采珠】 作家作品 张洁，当代女作家，原籍辽宁，1937年生于北京。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那个人去了》等。张洁早期散文创作，往往直接追求、呼唤爱与美。在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一个憨知、纯朴的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事，就是其中的一篇。 相关评论 张洁小说的相关评论 在80年代文坛张洁以写作具有女性意识和反映女性问题的作品著称，但她的许多作品并不仅仅局限于表现女性问题。她与1979年发表的篇小说《从森林里来的孩子》，以清新、流丽的的叙述语调而引起注目。她早期的许多作品如《爱是不能忘记的》、《祖母绿》和《方舟》等，都是以女性人物为主人公，写女性感伤、细腻而富于利他精神的恋爱心理以及单身女性所面临的社会问题。《爱是不能忘记的》较早涉及到爱情和婚姻的矛盾，在当时引起很大的争议。女主人公钟雨对于那个遭受历史厄运的男主人公的超越一切的坚贞不渝的恋情，在很大程度上成为抚慰当时“文革”创
伤的感情载体，因此，这篇并没有直接涉及“伤痕”主题的小说，成了“伤痕”文学的代表作品。通过女性近乎圣洁的“爱情”方式，来超越痛苦的历史记忆的做法，在《祖母绿》中得到了发展；而另一方面，女主人公曾令儿独立承担生活重压的坚毅形象，又成为女性独立意识的表征。《方舟》则写三个离异女性，她们因女性身份面临的不公平待遇，被作为社会问题提出：张洁作品的“女性意识”和作为“女性文学”的先导地位正体现在这些方面。张洁有一部分作品，如《沉重的翅膀》、《条件尚未成熟》、《尾灯》、《她有什么病》，也尝试把握“重大题材”。长篇《沉重的翅膀》曾为誉为“与生活同步”的力作。作品完稿于1981年4月，表现的是1980年的围绕经济改革发生的冲突，并且把笔墨写到社会结构的高层。80年代中期以来，张洁的一部分作品有了明显的变化，从诗情的追求转向反诗情，从浪漫诗意转向叙述上夸张的粗鄙化。不过，这其实是对理想诗情坚守的另一表现形态。她猛烈抨击、嘲讽某些男性人物的猥琐、低俗趣味，诅咒他们的欲望是令人恶心的“红蘑菇”开放在女性人物的生活中。长篇《只有一个太阳——一个关于浪漫的梦想》，表现的是当代中国人处身“真实”的西方时的体验和感受，尤为尖锐地表现了男性知识分子面对西方时精神上的焦虑、沮丧和物质上的困顿。 洪子诚著《中国当代文学史》北大出版社