大学英语课堂教师评价语言分析

大学英语课堂教师评价语言分析

史丽萍

( 许昌学院公共外语教学部，河南许昌461000）

摘要:课堂评价语是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示和表现所做出的评价性语言。在大学英语教学中，教师课堂评价语言对课堂教学的组织及学生的语言习得至关重要。通过对教师课堂评价语言的分类、特征、现状分析及对策研究能够有效提高大学英语教师的课堂评价质量，提高大学英语教学效果。

关键词: 大学英语; 课堂教学; 教师评价语言

一、前言

英语课堂是教师利用话语交际培养学生英语语言能力和言语交际能力的重要场所。课堂评价语是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示和表现所做出的评价性语言。在课堂上, 课堂活动参与者----教师与学生之间的交际活动处于一种互动状态, 双方不断进行意义协商和交互调整来促进交流的有效进行。在组织教学中恰当地使用教师评价语可以激发学生的学习兴趣，增进学生学习目标语的信心。因此，在英语课堂上教师评价语的质量直接影响教学效果。Nunan（1991）在Language Teaching Methodology一书中指出“教师评价语言对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都至关重要，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师评价语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语(target language) 使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径”。二、大学英语课堂教师评价语言的分类

（一）知识性评价用语

知识性评价用语是指教师客观地根据互动内容的错与对来做出的，它可以说是“超越表扬与奖励”的评判，有问答性质，具有客观性，不带任何感情色彩。

（二）情感态度性评价用语

情感态度性评价用语是针对学生在课堂上的优秀表现，教师及时送上鼓励性的评价用语。根据学生不相同的情况，制定不一样的标准，对每个学生的进步及时肯定。

（三）引导性课堂评价用语

引导性评价用语是指在教学实践中，老师用来引导学生思维、培养学生良好的学习习惯，保证教学秩序的语言。在英语课堂教学中，教师既是组织者又是参与者，为学生提供充分的发展空间并给予引导，来保证课堂教学高效、有序地进行。引导性的课堂评价用语就会成为引导学生思维、保证教学秩序的重要工具。

三、大学英语课堂教师评价语言的特征

(一) 真实性

真实性是课堂评价语的最基本的特征。课堂上教师对学生的评价要实事求是，不能为了课堂气氛的活跃一味赞扬学生，也不能为了追求教学效果的完美而一味地对学生批判甚至吹毛求疵。学生任务完成出色时应给予肯定与赞赏，学生在完成任务陷于困惑时要给予鼓励和启发，学生任务完成欠佳时应给予指正和提醒。

(二) 丰富性

课堂评价语要具备丰富性的特征，应该因目的而异、因学生而异、应情景而异，形式多样，语言生动丰富。老师在课堂上采用千篇一律的评价语会让学生觉得没有意思，甚至会认为老师只是在应付自己或应付教学，从而降低了评价语对学生所发挥的积极作用。

（三）全面性

评价语应具有全面性的特征，老师在对学生评价时不应仅对学生的语言知识和语言技能进行评价，也应该对学生的学习策略，情感因素，跨文化交际能力进行评价。教师的评价语应关注学生的

创新精神和实践能力，关注学生的情感、态度与价值观，突出评价对学生终身学习和全面发展的促进作用。

四、大学英语教师课堂评价语言现状分析

(一) 重视程度不够

英语教学由诸多环节组成，而英语教师的评价语言相对于整个课堂教学系统来说，似乎显得微不足道，因此也往往被许多教师所忽视。大部分老师认为英语教学的重点是向学生传授知识，只要在一节课内完成了目标知识的讲解就等于完成了本节课的授课任务，这就造成了许多英语老师对上课的课堂评价用语重视不够，对学生的课堂发言不进行评价或者简单评价，不加区别，直接影响学生学习的积极性。然而，事实上，教师在课堂上对学生的评价是课堂教学中一个很重要的环节，评价效果的好坏直接影响到学生的学习所得甚至于他们的身心发展。

（二）教师课堂评价用语单一

首先，教师在进行评价时用词单一。大多数教师在发现学生任务完成不错时仅使用“good”、“very good”等简单词汇，在学生任务完成的不尽如人意时仅说“sit down please”。其次，在评价内容方面，目前英语课堂上教师一般只针对学生的语言技能和语言知识的评价，忽视了对学生的学习策略、情感态度和文化意识等方面的评价。

（三）教师评价用语针对性不强

有些英语教师片面地理解课堂评价语言，认为课堂评价语言就是一味地拔高学生，却忽视了评价的客观性，缺乏实事求是，教师的评价语言对每个学生而言缺乏针对性。在课堂上只要学生回答对问题老师一概就评价“right, good, very good, wonderful”。有些教师在进行课堂教学评价时, 为调动激励学生, 特意渲染, 言过其实。如“you are so great”, “you are the perfect”, “you are the cleverest student”此类超级赞美语, 会让学生觉得老师过于夸张，缺乏真诚, 让学生觉得这样的赞美之辞廉价，不可信, 因而无动于衷。另外, 这种不切合实际的评价也有可能使部分学生变得盲目自大、忘乎所以，同时过分赞扬某些同学的同时会起其他学生的反感。

（四）师生缺乏沟通

部分教师与学生缺乏沟通交流, 不熟悉学生具体情况, 不知道学生的名字，不知如何评价学生。造成这种情况的客观原因是: 教师科研压力大, 部分教师上课来下课走，与学生接触的时间不充足。主观原因为: 有的教师认为自己的责任就是教书, 就是语言知识的灌输, 而忽略了教书育人之不可分。

（五）缺乏感情投入

根据调查显示，对学生来言，对教师评价语感受最深的是真诚。在课堂教学中, 老师评价更需要真诚, 需用心去关注，用恰当的方式去表达。但是部分教师的课堂评价语却缺乏热情, 敷衍应付, 有的教师信手拈来，语言没有精心预设，有的老师带个人情绪, 缺乏客观公正，会表现为偏爱那些课堂表现积极活跃的学生, 而其他学生会有受到冷落的感觉。长期如此, 课堂上会形成只有少数或部分学生积极活跃, 其他学生则沉默寡言的局面。

四、优化大学英语教师课堂评价语策略研究

(一) 增强教师的评价意识

教师的评价观、教育观、学生观等都直接或间接影响了评价语的应用，增强教师的评价意识是提高英语课堂中评价语有效性的前提。很多老师在课下进行访谈时表示评价与不评价无所谓，然而在新型教学模式中, 课堂教学的思想应以教师为主导，以学生为主体。教师的正确引导能够激发学生, 调动学生的学习积极性, 让学生主动学习，爱上学习。为了使学生在课堂上的思维活动有序, 取得较好的课堂教学效果，教师在教学过程中，就要对学生进行不断的评价，使学生在自己的学习过程中及时认识自己，发现自己，纠正自己，超越自己。教师对学生的每次评价, 都是学生再学习再创造的潜在动力, 是学生进步的台阶。所以, 每位教师都应把对学生的评价列入课堂教学的主要日程。

（二）注重评价语的艺术性

英语教学是否成功，不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪、态度、学习动力等非智力因素，因此，作为英语教师，在评价学生时，要多运用亲切的，带有鼓励性的语言进行评价，如：“Don't be nervous! ”“Don’t be shy”“be brave”“Take it easy! ”“Any good ideas?”等等。即使学生的回答不完全正确，老师也应带着欣赏性的口吻给与评判，比如：“That’s almost right, but who can give a better answer？”“I agree with you, but it would be better if...”“Your opinion sounds reasonable, but I’m afraid I can’t stand on your side…”“I appreciate your first part of the answer, but…”等等。即先肯定学生的成绩，然后再指出错误，只有师生间达到相互的理解与信任，建立民主、平等的师生关系，才能实现课堂的和谐氛围。

（三）注重口头语言和神态、动作的结合

大学生的心理正处于逐渐成熟期，对教师的印象影响着他们对英语学习的兴趣，大学教师在课堂上应关爱学生，避免让学生有被忽视感。教师的面部表情是张晴雨表，具有丰富的内涵。有心理学家认为，感情表达＝7%的言词＋38%的声音＋55%的面部表情，由此可见教师的表情起着重要的作用。除此之外，肢体语言能起到丰富口头语言的作用，教师有力的手势，鼓励的眼神、赞许的微笑往往会起到极佳的效果，更能感染学生。因此，为达到良好的教学效果，教师应该在课堂上恰当而自然地使用口头语言，同时结合自然的神态及肢体动作。例如学生在回答问题时，教师可以上身前倾，表现出自己的关心，让学生感受到教师的尊重和耐心，从而产生心理上的放松，更利于正确回答。再如，学生回答不出问题时，教师可以用鼓励的目光来注视学生，从而化解学生的紧张或羞怯。

参考文献

[1] Nunan, D. 1991. Language Teaching Methodology. Cambridge University Press.

[2] 杨慧.英语教学中教师的课堂评价用语[J].文学界，2010，（11）

[3] 胡丹.课堂教学评价语“四性”原则探究--基于英语写作课教学实践[J].湖北第二师范学院学报，2009（6）

[4] 黄蕾蕾.浅析英语教师的课堂评价语言[J].长沙大学学报，2008（4）