中学生文学名著阅读方法

第２０卷第２期２００７年４月

镇江高专学报

ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｈｅｎｊｉａｎｇＣｏｌｌｅｇｅ

Ｖ０１．２０Ｎｏ．２

Ａｐｒ．，２００７中学生文学名著阅读方法

毛志美

（江苏省扬中市西来中学，江苏扬中２１２２２１）

中图分类号：Ｇ６３３．３３文献标识码：Ｃ文章编号：１００８—８１４８（２００７）０２－０１２３－０２

文学名著，能指导学生认识人生，热爱生活；能召唤学生张开思考的风帆，在书海中遨游；能启迪学生仰以察古，俯以观今，寻求信仰的力量，精神的支柱；能引导学生获取知识，发展个性，可以使学生增智立志，全面和谐发展，成为一个真正的人。

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。””阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，……，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”《标准》还要学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于２６０万字，每学年阅读两三部名著。”并提出“关于课外读物的建议”，“鼓励学生自主选择阅读材料。”对此，我们在教学中要采取多种有效手段，“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

一、开展活动，激发兴趣

初中生兴趣广泛，感情充沛，但自制力不强，分辨能力较差，在课外阅读时易受情感的支配，对书缺乏深刻的理解，不太愿意读名著，多数喜欢武侠、言

收稿日期：２００６—１０—１６

作者简介：毛志美（１９７１一），女，江苏扬中人，中学一级教师。情小说以及卡通读物，这时，需要教师采取多种方式，促进学生对名著的阅读。

１）开展系列讲座。教师可以采用适当的方式，如适合初中学生心理的语言，将有关材料故事化，向学生介绍名著的作者、写作背景、内容梗概、作品的价值等。

２）创建阅读沙龙。让学生在宽松和谐的氛围中交流读书的内容，畅谈读书的体会；让学生和宽松和谐的氛围中相互推荐好书、好作品。

３）观看影视、网络资源。组织学生观看根据名著改编的同名影视作品，如老舍的《骆驼祥子》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等；组织学生观看电视散文、配乐诗歌朗诵；组织学生上网查找有关资料，进行交流。

二、制定计划，统筹安排

当学生对名著阅读产生浓厚的兴趣以后，教师要不失时机地围绕教材和学生年龄特征开列阅读书目，以学期为单元，规定具体的数目，其中包含必读部分和可以自由选择的书目，例如，必读《繁星春水》、《钢铁是怎样炼成的》、《安徒生童话》、《鲁滨孙漂流记》、《童年》、《呐喊》等，并提出有关阅读的明确要求，不仅要读，还要有自己对作品的理解。

在实际教学中，根据学生阅读的心理特点、教材的编排特点，对整个初中阶段的名著阅读进行一个总体的规划和安排，做到目标明确，统筹安排，循序渐进，全面兼顾。可以将名著阅读纳人整个语文教学计划之中，从各年级语文训练的要求出发，与阅读教学、作文教学紧密配合。

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三、指导方法，培养习惯

吕叔湘先生说过：“课外阅读的指导很重要。”要提高学生名著阅读的效果，必须要有科学的读书方法和阅读习惯。

１）略读。略读不仅可以培养学生在短时间内把握材料重要信息和作品内容概要的能力，而且对增大学生阅读量有至关重要的意义。叶圣陶先生曾说：“如果只注重精读，而忽略略读，功夫只作了一半。”在对名著阅读之前，先粗略地翻看一下书的序、跋、目录、图表、照片等，对其有一个初步印象，了解作品的梗概，特别是作品的筋骨脉络，对后续的精读大有好处。

２）精读。精读也是一种最基本的阅读方式，即反复研究，仔细地阅读，以把握作品的深刻内涵。在精读过程中，要重点把握以下几点：第一，正确领会词语的含义，做到“词不离句”，即把词语置于具体的语言环境；第二，深入理解句子的意思，不仅是字面上看得见的意思还要用心把握它的言外之意；第三，弄清作者的思路，概括作品的要点，探究作品的内涵。第四，有自己的情感体验。

３）做读书笔记。做笔记可以加深对读物的理解，增强记忆，还可以记录阅读过程中的感受与思想，能促使学生养成不动笔墨不读书的习惯。学生读书笔记的方式可以多种多样，如圈点批注、摘抄、摘要、评论等。引导学生对读书笔记应经常翻阅，以便加深理解。

４）借助工具书。在阅读过程中，可以指导学生利用工具书和参考书辅助阅读。除了利用字典、词典等工具书外，还可利用《中国人名大辞典》、《中学生文库》等参考书，了解所读书籍的作者的生平、时代背景等。

语文学习很大程度上要靠积淀、感悟、熏陶。读得多了，习惯养成了，人的素质提高了，对语文的学习也会产生不小的作用。

四、组织交流，检查督促

在名著阅读中组织好学生之间的交流至关重要，学生问的相互影响有时比教师的作用更大。我们可以开展丰富多彩的活动，采取多种多样的交流形式来进行。

１）摘抄展览。要求学生在阅读文学名著时，摘抄精彩段落、名句箴言等，并定期展览评，目的是让学生养成自我吸收、自我积累的习惯。这些精彩段落，名句箴言还可以对学生的思想品德产生潜移默

?１２４?化的影响。

２）名段朗诵。组织学生个人朗诵或集体朗诵名著中的精彩片段，可仿读、分角色读、轮读、齐读。通过抑扬顿挫、激情洋溢的朗诵，学生可获得作品的思想精髓以及语言的浓厚感染。

３）讲故事比赛。文学名著中有不少引人人胜的故事，如《美猴王》、《草船借箭》、《鲁提辖拳打镇关西》等，组织学生进行讲故事比赛，提供给学生们一个展现自我的舞台，既能锻炼他们的语言表达能力，又能锻炼他们的胆量，互相促进、互相学习。

４）一１、５，得交流。让学生在宽松、自由的氛围中交流读书的内容，畅谈读书的体会（阅读过程中的读书笔记、读后感、文学评论等）。

５）文学创作。让学生根据名著，或改编、或缩写、或仿写、或续写，进行文学再创作，可以提高学生的创作能力，培养学生的创造力。

我们还对课外阅读及时进行检查督促。检查的方式灵活多样，如召开课外阅读调查会、检查读书笔记或书面总结阅读情况等，并及时公布结果，总结经验。

在教学中，选择适合中学生年龄特点、心理特点的名著，遵循由浅入深、由易而难、从简到繁的规律，中学生的名著阅读必将从“课堂接受”的初端，走向“自觉阅读”的终端。

参考文献：

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—１２６．

［２］袁振国．教育新理念［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００２．

［３］蒋素梅．构建初中生名著阅读的长效机制［Ｊ］．镇江高专学报，２００６，１９（２）：１２３—１２４．

［４］培根．培根随笔［Ｍ］．北京：燕山出版社，２００５．［５］谢道娣．浅谈语文阅读教学中教师的作用［Ｊ］．镇江高专学报，２００６，１９（２）：１２７—１２８．

［６］朱熹．朱子语类大全［Ｍ］．北京：中华书局出版社．１９８１．

［７］孔子．论语［Ｍ］．北京：人民文学出版社，１９９７．［８］张敏．建构主义理论指导下的个性化阅读教学［Ｊ］．镇江高专学报，２００７，２０（１）：１２１—１２２．

［责任编辑：卢蕊］

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