如何对学生进行心理辅导.

如何对学生进行个别心理辅导

心理辅导是指在一定情境下为学生提供心理帮助与指导的一种心理辅导形式。现代社会, 人人都期望自己的子女成才。然而能成才的人不是与生俱来的,而是通过后天的学习,长期积累取得的,而知识的学习包含一系列复杂的心理活动,在这一学习过程中,每一位学生个性、气质、性格、能力等特点各不相同,当个别学生出现问题时,我们就需要采取个别辅导的形式对这小部分进行心理辅导,解决他们各自的问题,使之能跟上当今时代的步伐顺利成才。

那么怎样进行个别心理辅导呢?

首先应遵循尊重、理解两个原则。

例 1、尊重原则:彼此尊重才易沟通。学生最不愿意与看不起他的人打交道,因此,尊重学生的人格在师生融洽关系中显得尤为重要,彼此尊重才易沟通。在于学生谈话时,要把学生当作与自己平等地位的人看待,对待学生的弱点,缺点以至错误要给予真诚热情的严肃的批评教育和帮助,而不是歧视,讽刺和冷漠他们。否则会伤害学生的人格和做人的尊严。学生在被尊重的同时也学会尊重别人, 从而拉近师生之间的距离, 有利与师生间的情感沟通。

例 2、理解原则:理解的意思就是能体验他人的精神世界,就好像体验自己的精神世界一样。“理解”与平时所说的“同情”是不同的概念。同情只涉及给对方感情

上的安慰和物质上的帮助,理解则要进行心理换位,从学生的需要和期望价值来考虑问题,不能用自己学生时代的想法来简单代替当今学生的想法。尤其是学生在遇到挫折时更希望有人去理解,这时老师若能及时表示关切理解伸出热情之手,必然会获得比平时更难以获得的良好效应。为了更好地区别同情和理解,这里试举一例。当当事者谈到自己在班级中当众被辱一事时说:“我当时真是气极了,真想拿刀把他捅死,我也不想活了。”(同情的老师:“你告诉我, 他是谁?我去找他算帐,帮你出一口气”。(理解的老师:“在当时的情况下,你的这种心情是可以理解的, 您是不是感到这件事对你的伤害太大了?” 显然, 前者的辅导非但失败, 辅导者还可能要犯法;后者则既表

示理解,进入了当事者的精神世界,又清醒得保持辅导老师的角色。因此,同情与理解是有原则区别的。

其次要注意对学生进行心理辅导的方法和技巧。

例 1、贯注是心理辅导关系的首要条件之一。它要求辅导教师在心理辅导过程中全神贯注地倾听学生讲话,观察学生细微的情绪的变化,并做出相应的回应。它还要求教师运用其言语或体语来表现对学生讲述内容的关注与理解,以使学生感到教师的重视,藉以加深学生对教师的信任,并强化其继续讲话的欲念。

例 2、心理辅导既是听与说的艺术,也是沉默的艺术,沉默可以是尊重与接纳的表示, 也可以是受导人自我反省的需要。在心理辅导中,沉默具有两个功能:暗示和同感。前者表现为对学生的讲话及其停顿不做言语回应,以暗示对方继续讲话;后者则在学生讲述精神创伤事件时,以沉默来确保学生自我宣泄与反省的时间与空间,并表现教师对学生此时此刻心情的理解。暗示对人的心理的影响有时是很大的,这种影响有积极的也有消极的。心理辅导中要尽可能运用暗示的积极影响,尽可能地克服暗示的消极影响。尽可能要做到“三多、一少、二不”,即多表扬、多鼓励、多帮助、少批评。不埋怨、不指责。表扬与批评是一种评价,评价对个体的情绪有影响。表扬能使人产生愉悦、快乐、高兴等良好的情绪,人若处于良好的情绪状态,其神经系统、内分泌系统均处在正常状态,有助于人的潜能的开发。批评则会使个体产生沮丧等不良情绪,不良情绪对人的神经系统、内分泌系统会有不良影响,产生压抑作用。因此,表扬的积极作用多一些,批评的消极作用少一些。

心理辅导的终极目标是发展学生自我理解与自我指导的能力、自主把握命运与独立应对

生活挑战的主体精神。只有当学生以主体身份积极加入心理辅导活动时,这一目标才有可能达到。为了贯彻这一原则,首先考虑学生的心理需要,围绕学生关心的实际问题来进行。其次,老师的备课,教学都要以学生为出发点,要把学生作为团体辅导活动的主体,让学生成为课堂上的“主角” 。在活动中要给学生发挥想像力留有余地,在辅导过程中要用鼓励性、商量性的语气让学生发表看法、宣泻情感,探索解决

问题的途径和办法。在与学生的沟通中, 教师应避免使用“你听我说” 、“我告诉你”之类的命令式、灌输式口吻。可使用“你觉得怎样”“你有什么想法”等说法。

以上是我结合多年来自己的工作实际,对学生进行个别心理辅导的一些不成熟的想法, 学生在进步,我也在成长,只要坚持把自己的收获不断的积累下来,吸取失败的教训,不断探索,我相信:我会做得更好。