学前教育的基本方法

学前教育的基本方法

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一、直观形象法

直观形象法是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察（物体和现象）、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教

育教学目标。这种方法符合直观性教学原则和儿童思维的特点。

（一）直观形象法的内容

幼儿园教育教学中要借助儿童多种感官和已有表象，通过直接形象的感知获得生动的表

象，比较全面深刻地掌握知识。直观手段有实物直观、图片直观、语言直观及活动过程直观。

贯彻直观原则，要与运用语言和启发思考结合起来。如用语言指导儿童观察、传授新知识、口头解说儿童不能观察到的事物等。

1?观察法

观察法是教育教学直观形象法之一，运用观察活动进行教学的方法。在教师的指导下，

儿童有目的地感知客观事物，可以丰富感性知识，扩大眼界，锻炼感知觉，发展观察力和其

他认识能力，激发求知欲，促进语言的发展。这种方法符合儿童的认识规律和儿童的年龄特点，是幼儿园教学的基本方法。

运用观察法时要求注意以下几点：

（1）要培养儿童的观察兴趣。教师可以通过观察法扩大儿童的生活环境，丰富生活内容，提供各种生动有趣的观察对象，引导他们进行各种观察活动。

（2）教给儿童观察方法。儿童可以运用比较方法进行观察，这也是观察法教学中最常用的方法，如观察比较苹果和梨的异同。

（3）正确组织儿童观察。观察前要提出明确的观察目的和要求；观察过程中要集中儿

童的注意，以语言和手势指导观察，启发儿童用语言描述观察到的事物，并尝试让儿童自己

去发现、分析和解决问题；观察后要有总结性谈话，巩固儿童观察印象，形象概念。

幼儿园教育教学常用的观察方法有特征性观察、比较性观察、长期系统性观察等多种。

2?演示法

演示法也是直观形象法之一，即教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作。这种

方法常配合语言法（谈话法、讨论法等）一起使用。教学演示可以集中儿童的注意力，提高其学习兴趣，发展观察力、思维力，认清对象物，形成正确的认识。

使用演示法要求注意以下几点：

（1）选择恰当的时机，激发儿童新鲜感和好奇心。

（2）使全体儿童都能看清演示的对象，把注意力集中于对象的主要方面。

（3）辅以简明扼要的讲解和谈话，使演示的事物与所学的知识紧密结合，将个别的知识归纳成为完整的知识。

3?示范法

示范法也是直观教学方法之一，指教师通过自己的语言、动作或教学表演，为儿童提供具体模仿

的范例。进行动作示范时，要选择好位置，使每个儿童都能看清楚；示范动作要慢、清楚而准确，并适当加以解释，以达到明确的目的。

示范法又分完整示范、部分示范、分解示范、不同方向示范等多种形式。

（1）完整示范。对新的教学内容，从头到尾的示范，给儿童以完整的印象，便于其理解和掌握，形成整体认识。

（2）部分示范。在儿童学习过程中出现难点、缺点、错误，教师则进行示范以帮助解决局部问题，对已经会的内容就不再示范。

（3）分解示范。把学习材料分成几部分，分步分段地示范，使儿童掌握每一处要领和学习的重点。

（4）不同方向示范。从正面、背面或侧面示范，使儿童从不同的角度得到完整的印象。

4?范例法

范例法指采用具有教育意义的典型事例，供儿童直接模仿和学习。范例对年龄越小的儿

童作用越显著。范例法有以下几个特点：

（1）示范性。是各种教育活动中示范性最强的一种方法，它通过范例使儿童获得正确的认知，告诉儿童怎样做才是对的、好的。这样就能使儿童有了明确的学习目标。

（2）直观性。范例法可以通过一个一个具体的范例及其活生生的形象，把抽象的知识或要求具体化、形象化，使儿童易于理解、易于模仿和学习。

（3）行为的定向作用。来自各个方面的各种范例，构成了良好的教育环境和氛围，使儿童的行为向着范例所指引的方向发展，这种由范例所引发的潜移默化作用是不可忽视的。

（二）采用直观形象法应注意的事项

1?内容的选择

在运用直观形象法的集体教育活动中，一般是根据教学计划选取教学过程中普遍存在的

重难点对儿童进行直观形象化教育，使直观形象法的示范性作用更有针对性。

2?实施要求

（1）直观形象法的手段可以多样化。可以根据教学的需要和现在条件，相应采用录音、

录像、电视、电影、VCD、DVD、幻灯、投影以及电脑多媒体等各种直观手段，来对儿童

进行直观教学。

（2）直观形象法的形象化对象也可以多样化。教师可以真人真事为范例，可以艺术作品中的典型事例为范例，也可以通过讲故事或情境表演树立范例。

（3）直观形象法要与语言法相结合。在实际教育活动中，直观形象法与语言法（讨论法、故事法）是密不可分的。

（4）直观形象法要与行为练习相结合，要让儿童掌握所学的知识或行为。

（三）参观法

参观法是与直观形象法有关的一种教育教学方法，它是为受教育者提供真人真事真实场合作为教育环境的一种现场学习法。

教师有目的、有计划地带领儿童对所参观的对象进行观察，这种观察有别于常识活动和

语言活动中的观察，其重点在于根据观察引导儿童结合自己的有关生活经验，产生联想、进行对比，从而激发向往、自豪、尊重等积极的道德情感。

二、游戏化方法

游戏化方法是最为科学的育儿教育方法。

（一）游戏化方法的实施

实施游戏化方法主要有两个途径：一是游戏活动教育化，二是教育活动游戏化。

1?游戏活动教育化

（1）角色游戏

孩子假扮妈妈喂养娃娃，背枪当警察捉坏蛋。他们用自己去替代角色人物，用玩具去替代真实用具，这一切是建立在想象的基础上，通过扮演进行的。

（2）结构游戏

孩子们喜欢搭积木、串木珠等构造活动的结构游戏，从中他们认识了物体的形状、色彩、大小、轻重等特征，得到了关于结构造型方面的知识技能，培养审美情趣。

（3）表演游戏

表演童话、故事、玩木偶、影子戏，这些表演游戏从小培养儿童对戏剧活动和文艺作品的兴趣，培养未来小观众和小演员。以上这些游戏都属于一种创造性游戏，是孩子们自己独

立自主、创造性地开展活动。

（4）由成人编制的有规则游戏

有规则游戏都有明确的发展目标（如发展动作，发展智力，培养艺术审美能力），是成人根据一定的教育要求，用规则编制而成的。除此以外，那些民间游戏也是儿童喜爱的。

2?教育活动游戏化

在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的

形式和方式开展相应的教育活动，这就是教育活动游戏化。

（1）依靠玩具开展游戏化活动

在教育活动中适当地加入相应的玩具或“道具”，使活动增加了游戏的成分，会引起儿

童的兴趣和积极性，使教育活动充满了乐趣。

（2）依靠想象开展游戏化活动

游戏都是一种假想的行为，在教育活动中也可以充分发挥3岁以后儿童所具备的假想能

力，在教育活动中穿插假想性游戏。

（二）注意事项

1?采用游戏化方法要注意“发展适宜性”原则

教师就要根据儿童在游戏能力方面的年龄差异和个体差异，因人而异、因地制宜地开展

游戏化教育。

2?明确游戏规则

游戏规则是根据游戏目的以及教育活动的目的而提出的，它能在游戏中起组织、约束、调整儿童游戏行为和相互关系的作用。教师可借此机会培养儿童良好的行为习惯和规则意识。

3?教师应掌握指导游戏的技能

4?创设游戏角

在创设游戏角中，教师要记住：一要对孩子严格要求，二是教会孩子整理技能，三要运

用表扬与批评、鼓励与惩罚相结合的手段去督促他们的行为，四要学会有耐心和坚持。

三、语言法

语言法是儿童教师最常用的和最普遍使用的教育教学方法，即教师以语言为主要工具对

儿童进行说教、指导、劝说等，以达到相应的教育目的。最常见的语言法有两种：故事法和讨论法。

（一）故事法

1?操作定义

故事是儿童喜闻乐见的艺术之一，幼儿园为了向儿童传授科学文化知识、历史知识、自然常识以及领袖、英雄、科学家们的事迹或成长过程，多以故事的形式进行教育。幼儿园运用故事这种手段向儿童进行教育的方法被称为故事法。

2?操作特点

故事法在幼儿园运用较为普遍，它符合儿童的年龄特点，容易吸引住儿童，促使儿童的无意注意向有意注意转化。故事内容易于理解，可促进儿童的理解力、记忆力、想象力、判断力及口语表达能力的综合发展。

3?操作形式

故事法在教学中运用，一般以课堂教学形式出现，有明确的教育目标和教育计划。故事法在教育教学中可以运用的形式是多种多样的，一般有口述、听录音、看图讲故事、情景教

学、幻灯、录像、复述故事、表演、编故事开头或结尾等活动形式。

（二）讨论法

1?操作定义

讨论法是儿童自我教育的一种方法。讨论法主要是儿童通过运用已有的知识经验，对一些不了解的问题、认识模糊不清的问题、困难的问题、相互关系中矛盾的问题，甚至有错误看法的问题等等，发表意见、共同议论商讨、相互启发和补充，从而获得正确、统一的认识。讨论法是儿童自己教育自己、主动接受教育的方法，不是被动接受教育。议论法是讨论法的初步形式，是以老师为主、儿童为辅的谈论，因为幼儿年龄特点等因素，老师要先从议论法入手，再逐步过渡到运用讨论法进行教育。

2?操作特点

（1）实践性强

（2）针对性强

教师针对教育活动的目的和儿童的思想实际、行为表现上存在的问题，设置各种性质的

讨论。

（3）自由性强

儿童在讨论时，学习的氛围是自由、轻松和谐的，儿童没有心理压力且情绪愉快，不必紧张地参与活动。因此，他们可以充分发挥主观能动性。

3?操作过程

（1）运用情景表演引发问题

（2）运用各种手段展开问题

（3）运用正面行为练习展示问题解决方向

（4）运用各种讨论解决问题

（5）在实践中检验或修正讨论结果

四、移情法

移情法强调认知一情绪系统的交互作用，综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情

境表演等技术，由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。它特别针对儿童期特有的自我中心化思维，能明显提高儿童的移情能力和认知水平，提高其社会认

知水平和促进亲社会行为的养成。

（一）移情法所用的训练技术

1?认知提示

认知提示是通过成人的言语提示、分析、讲解、组织儿童讨论、游戏、表演等形式帮助儿童学会辨别各种不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的社会情境中的想法、观点和情感，促进儿童辨别他人情感和设想他人观点及进入他人角色能力的发展，从而促进儿

童认知水平和社会理解水平的提高，为产生移情奠定认知基础。

2?情绪追忆

情绪追忆是运用言语提示唤醒被试在过去生活经历中亲身感到的最强烈的情绪、情感体验，引起他们对情绪体验产生的情境、原因和事件的联想，加强情绪体验与特定社会情境之

间建立的联系，从而使儿童能够更好地辨别和区分各种情感。

3?情感换位

情感换位是通过提供一系列由近及远的社会情境（家庭一父母一老人一邻居，幼儿园一

同伴一老师等），让儿童进行分析讨论和角色扮演，从而使被试转换到他人的位置去体验情境中不同的情绪、情感状态，并促进其角色进入能力的发展。

4?巩固深化

巩固深化是对上述活动的引申，它引出人不应只想到自己，还应考虑到别人，应该给别

人带来幸福、高兴和快乐的情感等概括性主题，让儿童就如何为别人带来上述情感进行讨论，其作用在于把

被试引向更高的层次，使之不再拘泥于具体的情境，而是掌握普遍的行为规范。

5?情境表演

情境表演具体说可以包括事例分析和行为练习，即先举出假设的各种典型的社会情境或

事例，让儿童分析出在该种情形下怎样做才能给别人带来欢乐，并根据儿童的提议，让大家

轮流扮演不同的角色进行表演，从中体会不同的情感，或通过欣赏、表演儿歌，让儿童扮演

不同的角色，体验不同的情感，加深儿童的印象，并鼓励情感反应，其作用在于强化被试正

确的情绪、情感反应，使之正确地把握积极的行动方式，并进一步促进儿童设想他人观点和

进入角色能力的发展。

（二）移情法的实施

1?第一阶段

这一阶段主要运用认知提示和情绪追忆等基本训练技术。其目的主要是通过教师的言语

提示，组织儿童讨论、绘画、唱歌、表情表演等活动，帮助他们学会辨别各种不同的情感及其面部表情；让儿童追忆自己在过去的生活经历中亲身感受过的情绪、情感体验，并鼓励情

感反应。

2?第二阶段

这一阶段主要运用认知提示、情感换位、巩固深化、情境表演等基本训练技术。主要是

通过成人的讲解、分析、提问、组织儿童讨论、分析事例、讲故事、行为表演、欣赏和表演儿歌、歌曲等多种形式，促进儿童设想他人观点，进入他人角色能力的发展；帮助儿童学会

站在他人的立场上考虑问题，设身处地为别人着想，并鼓励情感反应。在向儿童展示假设的

社会性情感情境，让儿童转换到他人的位置去体验特定的社会性情感和事件的同时，进行巩固深化，提出概括性的主题，并进行行为练习，以使儿童能一致性地把握对待情境中他人状态的正确情绪反应和积极性的行动。并通过巩固深化和情境表演，使儿童从更高的社会认知

层次上去把握积极的行动方式，强化其正确的行为技能，从而使被试在遇到类似的事实情境

时，更容易产生移情，并做出亲社会行为。

五、角色扮演法

角色扮演法是指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的

立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和

感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。

(一)角色扮演法的心理效应

1?及时模仿和简单再现

角色扮演训练的一个重要特色即为儿童提供行为范例。儿童最初只是在训练后将其简单

地再现于游戏与日常生活的各项活动中，如模仿其中角色的一些语言和行为。

2?认同