高中语文课外阅读方法指导

心河哪得清如许唯有阅读活水来

——高中语文课外阅读方法指导

阅读是一个人依靠脑中的原有知识，主动获取信息，从文章中建构意义的过程，体现为一种对于信息、事物的理解能力和摄取能力，更表现为一个人外在的修养和情趣。它能够荡涤浮躁的尘埃污秽，过滤出一股沁人心脾的精灵之气，甚至还可以营造出一种超凡脱俗的娴静氛围。大语文教学观告诉我们，语文学习的外延等同于生活的外延，而课外阅读正是语文学习的过渡，是联系课堂内外的纽带和桥梁，因而是语文学习必不可少的组成部分。而阅读是一种循序渐进的过程，也是一种循环往复的过程，阅读能力的好坏决定了学生语文水平的高低。在语文学习中，由于受应试教育的影响，阅读功利性日趋攀升，因而课外阅读门庭冷落，再加上多元化时代里影、视、歌的繁荣，文本阅读（尤其名著阅读）无疑面临多方面挑战。对于好奇心强、持久性差的中学生来说，课外阅读的开展和维持更是难上加难。

近年来，阅读能力培养的研究步步深入，阅读教学特点日益引起人们的重视，把阅读能力看作独立的语文能力。培养阅读能力的主阵地还是课堂，抓住了课堂阅读教学就抓住了根本，只有在课堂上给予学生阅读方法的传授与指导，天长日久慢慢浸润熏染，学生的阅读的基本能力会有所提高的，那么学生进行课外阅读就具备了基本能力和基本技巧。

基于以上情况，笔者总结多年教学经验，草草撰文，力求通过指导，激发高中学生课外阅读兴趣，拓展语文学习的外延，提高中学生的人文素养。

一、长期有效的培养学生的阅读品质

阅读品质是指阅读行为、阅读作风上所表现的思想、认识等的本质，它包括阅读的兴趣、阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受和体验等方面，是阅读学习的重要构成因素。但是，过去我们的语文课程往往只强调阅读的方法和技能，忽视学生阅读品质的养成，实际上是忽视了学生在阅读过程中的主体地位。现代阅读观认为，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生阅读教材的过程，是一种共同参与乃至共同创造的过程，学生是阅读活动的主体，因此，要强调学生阅读的自主性和独立性，重视学生阅读的独特感受和个性体验，积极促使学生阅读品质的养成。

“兴趣是最好的老师。”如果有广泛的阅读兴趣，就能为学生的持续阅读提供内因条件，学生就会积极地去阅读，并自主地选择阅读材料，扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量，多阅读，好阅读，通过阅读兴趣促使阅读能力的形成和阅读水平的提升;阅读兴趣是构成阅读品质的重要心理因素，是阅读中积极健康的情感态度的具体表现，是阅读评价重点考察的内容之一，是完成《语文课程标准》中阅读目标的基础前提。

阅读习惯是阅读品质的主要组成部分，是阅读评价考察的内容之

一，是完成阅读目标的根本保证。培根所说，“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。”良好的阅读习惯有利于提高学生的阅读质量，有利于学生高效地学习，有利于学生阅读品质的养成，可以使学生终身受益。

阅读兴趣和阅读习惯要从小学时就要着力培养，尤其是阅读习惯。阅读习惯包括许多方面，有喜欢阅读、经常阅读的习惯，把读书当作一种实现自我手段的习惯，有朗读的习惯，用一定的速度默读的习惯，能用略读和浏览的方法扩大阅读范围的习惯，敢于对读物提出自己看法和疑问的习惯，与他人共同探讨疑难问题的习惯……要养成这些良好的阅读习惯，就需要引导学生从最基本、最普通的事情做起，严格按照良好阅读习惯的要求，一点一滴，循序渐进，不疏漏，不放松任何一个细节，使学生逐步形成良好的阅读习惯，并能将这些阅读习惯保持下去，构成学生阅读品质的有机组成部分。这些都需要在学生刚接触读物时就注意培养，最好从小学就做起，慢慢养成。其实对提高阅读兴趣和培养阅读习惯许多语文教师也做过不少努力，但在应试教育的冲击下，收效甚微，而且这又是个系统的长期的工作，难度相当大。特别是到了高中阶段，学业的压力，应试教育的禁锢，流行文化的冲击，学生更难保证坚持阅读，那仅有的一点习惯也被冲击得七零八落，在这种情况下，教师就要从阅读的价值观，阅读的感受和体验等方面坚持引导。

阅读的价值观是指学生在阅读过程中受到读物的熏陶感染，形成

的积极健康的价值观念。阅读的价值观是阅读材料中人文内涵对学生精神领域深广影响的具体体现。正确的价值观导向是阅读中的情感态度目标之一，是阅读品质的重要方面，是语文教育的突出特点。而且阅读的感受和体验是完成阅读目标的基本规律，注重阅读的独特感受，注重阅读的情感体验，是新课标关于阅读的基本要求，它遵循了语文学习的规律，其实阅读的价值观和阅读感受与体验，是每个年龄阶段的人都需要的，也是每级学段的语文老师要注意的问题。到了高中阶段，学生们个性化要求强烈，根据他们的心理特征，阅读教学上，做到个性化，能很好地引导学生正确的阅读价值观形成，使学生得到充分的阅读感受与体验。

阅读价值观的培养和形成，不能靠教师的讲解和灌输，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。要根据语文课程的特点，注重熏陶感染，潜移默化，使阅读的价值观成为完成阅读目标的正确导向。每个学生都有自己不同的生活经验，每个学生都有自己不同的个性气质，每个学生都有自己不同的情感差异，所以，阅读的感受和体验也就会有所不同。长期以来，我们的阅读教学存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，刻意追求“标准答案”，强调理解的一致性，实际上反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。新课标强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，在阅读目标上强化感受性、体验性，就是为了纠正这种理性化阅读分析的偏差。

因此，要培养学生的阅读价值观，充分让学生获得阅读的感受和

体验，我们要从欣赏文学作品的角度，要求学生“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价”等，这些都体现了阅读中正确的价值观导向。鼓励学生对阅读内容做出自己富有个性的反应和感受，重视学生阅读的亲身经验和独特体验，对文本的内容和表达能提出自己的看法和疑问，能有自己的评价，能有自己的阅读心得，能说出自己的阅读体验，能把自己的阅读感受与作者的意图进行比较，能为文本的内容和表达另作设计等等。

阅读品质是阅读学习中不可忽视的重要内容。学生阅读品质的培养和形成，不是一朝一夕的事情，它需要教师的正确引导，它需要学生在反复的阅读实践过程中积极不断地尝试，有意识地重视培养，通过熏陶感染、潜移默化、循序渐进，逐步形成并保持一种优秀的阅读品质，为学生的可持续发展奠定良好的基础

二、科学严谨的拓展课外阅读

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展已成为高中语文课程的重要任务。”这里明确指出了语文教学延伸拓展的方向，并且提出了高中语文教学延伸拓展“促进他们（学生）探究能力的发展”的重任。因此，语文阅读教学延伸拓展，对于有效培养学生语文能力、科学提升学生语文素质具有重要意义。

语文到底是什么？“新课标”对语文课程性质作这样阐释：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就表明了语文这门学科知识的特殊性在于它涉及面广、包容量大，恰如其分地进行延伸拓展，是语文阅读教学顺利进行的重要保证。笔者认为，建构和进行语文阅读教学课外延伸拓展，必须科学严谨，应当坚持以下几个目的：（一）以构建语文知识系统为目的。语文阅读教学“知识扩展”的目的是为了扩大学生的语文视野，建立语文知识之间的有机的联系，让学生了解语文知识系统以外的其它知识。虽然语文内涵深厚、外延广远，但作为语文教学，只应该将其它领域的知识拿来为我所用，以更好地夯实语文自身的知识基础。语文阅读教学课内外延伸拓展的着力点就在于此。

（二）以培养学生自我阅读能力为目的。

语文教师应潜心于课内阅读指导的探究，科学有序地引导学生自主阅读、主动探究、创意生成，让学生在阅读实践、体验、交流活动中习得读书方法，提高读书能力，养成读书习惯，为课外阅读引发兴趣，提供有用的方法，以提高学生阅读的基本能力和基本技能为目标，延伸拓展也应当紧紧围绕这个目标进行，如果偏离了这个目的，即使延伸拓展绚丽多彩、天花乱坠，对语文阅读教学本身来讲没有多大价值，更对学生身心成长也没益处。

（三）以适应学生知识结构为目的。

顺利进行延伸拓展的先决条件是学生具有一定的接受能力，语文教师必须深入学情，根据学生现有的语文知识结构特点，确定延伸拓展的类型和层级、广度和深度，让学生“跳一跳，能摘到桃子”。

总之，语文阅读教学课外延伸拓展，是学生认知发展的需要，是语文阅读教学改革必须关注的重要内容。教师在引导学生进行课外延伸拓展时，应以帮助学生提高语文素养和自我阅读能力为原则，力求科学严谨，切忌盲目随意。

三、以“名著导读”为突破口拓展课外阅读

名著是人类优秀文化思想的结晶，是先辈留给我们的最宝贵的精神财富。中学阶段是人思想、思维、人生观、价值观形成的关键时期。阅读名著对学好语文，开发学生智力，培养学生良好的品质具有重要意义。郑重在《浅谈“名著导读”的重要性》一文中归纳了名著阅读的三大重要性：首先，广泛的名著阅读是学生们学好自己的母语，培养他们人文素养的重要途径；其次，名著阅读可以锻炼学生的自读能力，有助于他们养成良好的阅读习惯；再次，名著阅读是训练学生思维品质的好范本。“名著导读”是人教版《普通高中课程标准教材·语文（必修）》的一个重要组成部分，与“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”并列，是根据《普通高中语文课程标准》中提出的“关于诵读篇目和课外读物的建议”而做出的新尝试，旨在引导学生去课外阅读名著，以弘扬经典，提高学生的语文素养和文学素养。

但目前社会心理浮躁，教学功利化显著，学生的阅读还只仅仅处于快餐式，碎片化的状态，学生名著阅读现状不容乐观，更不要说其

他读物的阅读。那么如何以名著为突破口展开课外阅读呢？

（一）多方努力，营造氛围。

1、营造读书氛围。

除了图书馆、阅览室外，学校还应精心设计校园环境，尽心培育校园文化，让校园内的每一面墙壁、每一个橱窗、每一个标记都浸润书香的味道。全校各班级都可利用图书角交流书籍，利用黑板报推荐优秀作品，利用“读书论坛”交流读书心得……各年级还将定期开设读书沙龙，介绍优秀作品，畅谈读书体会，《新浪潮》校刊还将专栏介绍读书、写作的优秀成果。

2、增设阅览课程。

为进一步拓展学生读书的时空，高一、高二年级开设每周一节的阅览课，并设计课外阅读指导交流课，指导学生自主阅读的要领，如选择读本、做笔记、写随感等。

3、有层次地分级开展

①高一年级指导学生阅读“名著导读”推荐篇目和电视散文欣赏。教师有意识地为学生打开文学之门，培养学生的读书兴趣，引导学生在阅读体验、感受和理解层面上下功夫，指导学生做好读书笔记，写好读书心得。

②高二年级指导学生阅读“名著导读”推荐篇目和其他中外小说欣赏。教师有目的地为学生创设阅读环境，养成学生的读书习惯，引导学生在理解文本意义的基础上进一步去探究、体悟和发现，指导学生写好读书随感，练习写作书评。

③高中三年级文理科分别指导，文科学生重点是高考必考名著的阅读指导，理科学生重点是小说与人物传记的阅读欣赏。教师有选择地为学生提供阅读欣赏、评价机会，提升学生的读书能力，引导学生在阅读质疑、赏析、创新层面上做文章，指导学生写写美文赏析，做做名著荐评。

有层次还指不同水平不同层次的学生，教师应科学的摸清学生的阅读基础，艺术的对学生隐形分层，依据学生的差异布置阅读任务，提出不同的阅读发展要求，明确各自的具体阅读任务和预期目标，并依据学生阅读水平的发展变化适时调整阅读要求，以真正满足学生自主读书的需要。

4、组织专项比赛。为了展示读书活动的成果，推动读书活动的有序开展，语文组将会同学校政教处、教务处定期组织多种多样的专项比赛，形式多样。如“读名著，抒壮志”演讲活动、读后感展评、读书心得征文等。每一次专题比赛都将是对读书成果的检阅，都能激活学生持久的读书热情，激发学生读书创造的潜能，推进读书活动的可持续发展。

这些措施需要学校各方面团结协作，不仅仅是语文学科的努力。

（二）结合多种阅读方法，加以指导。

1、博约结合，粗精结合，培养阅读能力

博约结合法，是就阅读的内容而言，既要广博又要简约，这是横向和纵向的结合。广博指阅读涉及面大，文学、历史、地理、艺术、军事等等无一不读，而不光读本专业、本学科的书。简约指阅读的深

度而言，“简约”二字更是“精深”的概括。在博览群书的基础上能突出重点，刻苦钻研某一方面的书籍，两者结合才能融会贯通。

粗精结合是就阅读方法而言，将粗读和精读结合使用。精读一般每分钟阅读250字以下，理解率90%以上，略读一般每分钟阅读250—500字，理解率80%左右，快读每分钟阅读500字以上，理解率70%左右。如果说精读是精雕细琢，那么粗读便是走马观花，根据实际需要可以灵活运用。

2、循序渐进，熟读深思，发展思维能力

学生课外阅读是为了进一步拓展视野，发展思维能力，但首先必须遵守循序渐进的原则，我们可采用分层次阅读由浅入深，进行指导。其次，阅读中又需要熟读深思，这是阅读过程的深化，确读书百遍，其义自见。若只读书不思考，那么即使学富五车也只能成为两脚书橱，毫无用处；而凡是能读书又能思考的人，最终才会有所创造。阅读中要善于发现问题，善于融入自己的思考。做到了这两点，那么阅读中自然而然就能激发我们质疑、联想、判断、推理的能力，就能提高我们的思维能力。

3、读审相连，化读为写，提高鉴赏能力

阅读中除了具有质疑的精神外，还需要学会保持一种独立的精神来加以审视。俗话说：“一千个读者一千个哈姆雷特”，读者眼中的哈姆雷特早已不是作者笔下的那一个，而是融入了自己的理解，哈姆雷特是个怎样的人？这一问题的答案应该是丰富多彩的。因而，在我们阅读一本书或一篇文章时，不妨用圈点勾划法，眉批、旁批法加以

鉴别、欣赏、和评价，把阅读的独特感受记录下来，化成文字和作者及他们笔下的人物沟通交流。

指导学生写读书笔记来提高鉴别能力，创造条件举办一些读书交流会，让学生抒发自己对作品的独特感受，在交流中才会擦出思想的火花，以提高学生的阅读兴趣，最终提高鉴赏能力。

4、根据兴趣，抓好互动，精心分组。

根据学生的个性特长和兴趣爱好，我们将组织各种兴趣小组，如阅读与写作兴趣小组、科普阅读兴趣小组、诗文诵读兴趣小组、课本剧编排兴趣小组等。这些兴趣小组都由富有专长的老师带领，通过专题讲座进行理论指导，通过实际活动进行方法指导，在理性指导与实践体验相结合的丰富多彩的小组互读互动中，展示学生的个性特长，激发学生的创造能力，提高学生的语文素养。

5、阅读检查，常抓不懈，保证进程。

主要是检查读书笔记，半月或一月一次，常抓不懈，起到督促作用。检查阅读内容是否合适，材料摘抄是否准确，阅读量是否充分，简评是否恰当独到等等。

另外，教师指导课外阅读还应注意，充分给于学生阅读的自主权，让学生明白网络和媒体阅读始终是辅助形式，阅读必须以文本阅读为主体。

培根在《随笔集论读书》中说“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其傅彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际”。说尽了读书的妙处，其实

阅读不仅仅对中学生而言，也对于处于繁华喧嚣的世人来说，未尝不是涤荡心河的源头活水呢？它能使我们的心灵永葆清澈宁静和活力。语文教师的任务就是利用教材和课外优秀读物，循序渐进，一步一步，日积月累，使学生养成良好的阅读品质，让阅读给学生的心河注入源头活水，涤荡他们的心灵，提高他们的人生境界，使他们终生受益。笔者深知阅读教学之艰难，语文教师工作之繁重，谈这么一点点粗浅的体会，供大家交流探讨，能抛砖引玉心亦足矣。

参考文献：

1、百度文库《试论阅读品质的养成》

2、《语文阅读教学的“知识扩展”》收藏人寒珺

3、培根《随笔集论读书》

4、《普通高中语文新课程标准》

5、