【2018部编版】人教版一年级语文下册人教版小学语文一年级下册教材讲座培训

新教材新课堂新策略

——人教版小学语文一年级下册教材的教学一年级下册人教版小学语文教科书的编排，在上册的基础上实现了新的突破，主要表现在以下几个方面：以专题组织教材内容，实现了语文学习内容的整合；以儿童性为选文的重要标准，关注了儿童的生活情趣；以传统的语言形式承载了识字和传承中华优秀文化的任务，体现了语文教学的多维目标；以学习伙伴的口吻提出富有启发性的问题，促进了学习方式的转变；以语文实践活动丰富了学习过程，加强了课内外、学科间的联系。

◆教材介绍

（一）教材的基本结构

一年级上册力求搞好低幼衔接、稳步推进。从一年级下册开始适当加大改革力度。依据这个编写设想，本册教科书从内容到形式有了更大改进。

本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设８个专题，分为８组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，有趣的自然科学。这八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。而且，每个专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。每组教材把语文知识、能力、方法、习惯、情感态度价值观融为一体，体现从整体上提高语文素养。

每组包括１课“识字”、４-５篇课文和１个“语文园地”。各部分相互联系，构成一个有机的整体。

识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。

必学课文共34篇（其中两篇连环画形式的课文），内容丰富多彩。

“语文园地”面貌一新，包括四个栏目：我的发现——鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际——与专题联系，在双向交流中培养口语交际能力；展示台——给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。

八组教材之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。（表一是要求会认的字，表二是要求会写的字）。

本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识550个常用字，

会写250个在本课或以前认识的字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。

（二）教材的特点

一年级下册新教材犹如一本有趣、实用的童话书，它与学生进行平等对话，让学生以合作的形式进行“主动创造的学习”，从而掌握学习的方法，拿到打开知识大门的钥匙!

1．选文贴近儿童生活

（1）充满款款的情——以情感人。①亲情。②友情。③乡情。④爱心。⑤对自然、对生活的热爱之情。

（2）充满浓浓的趣——以趣动人。①反映儿童的生活世界。②贴近儿童的想像世界。③适合儿童的口味。④反映多姿多彩的大千世界。

（3）充满灿灿的美——以美诱人。①展现形象美。②展现语言美。

2．编排符合时代特点和学生的身心发展需要

（1）体现了整合思想。

新教材每个单元都设有一个专题，共设８个专题，分为８组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，有趣的自然科学。这八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。而且，每个专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。每组教材把语文知识、能力、方法、习惯、情感态度价值观融为一体，体现从整体上提高语文素养。内容前后有联系，形式变化多样，突出了整合思想，使学生能实实在在地学到新的知识。例如：第一单元是以春天为题，包括识字一篇、课文三篇、古诗两首。《识字1》里介绍了关于春天的几个词，《柳树醒了》是一首诗歌，《春雨的色彩》是一篇童话故事，《邓小平爷爷植树》写的是春天里的人和事，《古诗两首》写的是春天里的生活。《语文园地一》的内容也是围绕“春天”这一主题设计的；口语交际《春天在哪里》能充分检验学生学完本单元知识后的收获和对日常生活的观察积累。这样的安排别具匠心，充分体现了把知识、能力、趣味、感受整合在一起的编写意图，使学生愿学、乐学。

（2）体现了以人为本的理念。

本册教材的课文与学生的生活联系非常紧密。从学生的生活实际出发，同时又指导学生解决生活实际问题，突出了以人为本的理念。如《月亮的心愿》写的是明天要郊游去了，而珍珍正在照顾生病的妈妈。这些事是学生生活中常常遇到的，很实际。遇到这样的事情该怎样处理，对于当前大多是独生子女的学生，确实是一个不容忽视的问题，但教材中突出了这一点，渗透给孩子

们应该如何处理这些问题。除此之外，还有《胖乎乎的小手》《美丽的小路》《棉鞋里的阳光》等。不管是童话还是故事，内容都与学生的生活实际贴得很近，又暗含着对学生行为的指导作用。

（3）体现了时代特点和现代意识。

“创新意识”是社会、时代对人要求的一个重要方面，培养有创新意识的人，也是我们对学生培养的努力方向。这一册教材就体现了这一点。如《称象》课后“我再想想还有没有更好的办法呢?”《地球爷爷的手》课后“我还能举出例子说明地球爷爷是有手的”，《未来的桥》课后“未来的桥会是什么样的呢?我们分头查一查，然后把它画下来吧!”等问题的设计，都能激发学生去想象去创造，非常注重学生创新意识的培养。还有第18课《四个太阳》中描写“我”画个绿绿的太阳——画个金黄的太阳——画个红红的太阳——这些太阳与学生生活中见到的太阳不一样，又有这样神奇的作用，这对学生是一个激励，一个鼓舞，可激发学生大胆想象、大胆创造。这些课文的选择与安排都体现了时代特点和现代意识。

（4）注重引导发现，鼓励探究学习。

在每个语文园地里设“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带规律性的东西。自主发现学习方法，并掌握学习方法。

如，“语文园地一”中，“今天，我发现了两种识字的方法。你知道是什么吗？”启发学生和学习伙伴一起去发现——①用加偏旁、换偏旁的方法认识汉字。还有：②熟字相加组成新字（禾+火=秋）又如，③“语文园地四”，“我发现目字旁的字和眼睛有关。”“我发现偏旁和字义有关”

④用反义词（字义）识字（如，明——暗，新——旧）⑤加加、减减（字形）识字（如，乌——鸟；日——白；田——由，；口——只；古——石，右。用展示合作学习成果的方式，启发学生发现不同偏旁的字往往有不同的意思。⑥会意识字（两字字义相加）如，千口——舌；土里——埋。

其他的几组中，还安排了其他的识字方法，如语文园地五的反义词：“明暗，美丑；高矮，胖瘦；忙闲，新旧。”语文园地六的趣味识字，通过减一笔，加一笔，加两笔等方式，学生巩固旧知，学习新知。

不直接把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习内容之中，并提醒学生认真观察，努力发现。这样编排，不但可以使学生不断增强发现的意识，逐步掌握识字的方法，并把所获得的方法迁移运用于今后识字之中。而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。除了引导在识字上有所发现，本册还编排了：（1）发现同一个字在不同的词语中意思不同（如，张开嘴巴、一张画、东张西望）（2）发现多音字，读音不同，往往意思不同（如，听音乐是一件快乐

的事。）

（5）倡导合作学习。

现代社会对怎样与人沟通，与人相处，与人合作提出了更高的要求。我们的教育要培养孩子从小就有合作意识。合作学习的目的是让学生在宽松、平等、自主的氛围中，通过多层面的交流，达到相互切磋、共享信息的目的。在此过程中，学生要学会将自己的理解用语言表达出来，要学会善于倾听别人的意见，更要善于筛选别人的意见，补充、完善自我认识。本册教科书，不论是问题的设计，还是插图的编排，都努力体现了提倡学生合作学习的思想。在教师教学用书中，也提供了一些合作学习的建议。“口语交际”“展示台”在这方面体现得更加充分。

如，49页，“我们身边的垃圾是从哪里来的呢？”“这些垃圾到哪里去了呢？”“咱们一起了解一下吧！”让学生在活动中学会合作。又如，课外识字的交流，学习成果的展示，在互动中进行口语交际。这样，学生既体现了合作学习，又培养了合作意识及协作精神。

了解了一年级下册的人教版小学语文教科书，让我们油然而生一种对教材勇于突破不断创新的感动，继而产生一种走进教材体验教材的冲动。冷静下来，我们应该认真思考面对新教材，怎样构建新的课堂，怎样创造性地进行教学？

一、识字教学

认字学词，是一年级下册阅读教学仍需关注的一个重要任务。识字，关键是要求适当，方法、策略对头。

◇借助“展示台”拓展学生识字空间

人教版义务教育课程标准实验教材小学语文一年级下册中设计的“展示台”是展示学生学习成果的平台，借助这个平台，可以开发和利用丰富的学习资源，拓展学生识字空间，增大学生的识字量，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

1．以“展示台”为契机，努力探索识字方法

“授之以鱼，不如授之与渔”，教给学生识字的方法，会让学生受益匪浅。识字的方法很多：有借助熟字加偏旁、减偏旁识字；有编谜语、查字典识字；还有学生在识字过程中发明的形象动作识字等。如学生在学习《识字一》中的“舞”字时，老师问大家，你是怎么记住这个字的?一个学生马上站起来，把双手展开，右脚提起，告诉大家，这个字就向一个人在跳舞。学生的思维就这样打开了。一位穿裙子的女孩子提起裙子的右角，告诉大家，“舞”字还像一只蝴蝶在飞舞……这就是形象动作识字的一个片段。从中可知，以“展示台”的展示为契机，学生在主动地探索识字的方法。

2．借助“展示台”，引导学生在生活情境中识字

为了增大识字量，借助展示台开展活动。在识字教学中充分利用熟知的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，让学生在生活情境中主动识字。如在一次展示活动中，我让学生把一周内收集的新字轮流上台介绍，他们收集了“旺旺雪饼”“乐百氏”“四川日报”等。我问孩子们，这些字是从哪儿来的?有孩子说是从同学的本子上认识的；有的说是从电视里看到的；还有的同学是在商店买东西时认识的字。这些学习资源都与学生的生活紧密联系，借展示这个机会，学生在生活情景中识字，从而激发他们主动识字的愿望和进取精神。

3．借助“展示台”，让学生在收集资料中识字

“展示台”的展示是一个活动过程，需借助具体的材料表现出来，学生收集的资料是展示的物质基础。让学生收集身边的汉字材料，如收集商标、歌词、电视中字幕、门牌字等。在收集过程中，学生通过他人的帮助和利用自己已掌握的识字方法，巩固旧字，认识新字，并把这些新字放在“识字本”上，在课内外与同学交流展示，互助互学，这样学生不仅增加了识字量，也培养了学生收集整理资料的能力和留心观察周围事物的能力。

4．借助“展示台”，引导学生在课内课外的学习阅读中识字

学生在课外阅读大量的文学作品、科普读物。在阅读中，学生不仅发展了个性、丰富了精神世界，还能积累丰富的字词材料，扩大识字量。课外阅读不失为识字的好途径。在课内其他学科的学习过程中，识字机会也不要放过，例如品德与生活、数学、音乐、美术等各学科教材中都有语言文字材料，都是学生识字学习的资源，我们要利用好这些资源，拓展识字空间。

5．“展示台”呈现方式多样，促进了学生合作交流学习

“展示台”鼓励学生随时展示自己的学习成果，体现学生之间的差异，促使所有学生在原有基础上不断提高发展。展示中采用多种呈现方式，如生生交流、师生交流、汇报、擂台赛等。这样既锻炼了学生的口语交际和合作学习的能力，也增强了学生的竞争意识，让学生体验到成功的喜悦，乐于读书识字，获得学习的主动性。

语文教学是一个开放的系统，借助“展示台”，拓展活动领域，开放学生识字的时间、空间，让学生在更加广阔的空间和时间里通过实践活动，提高语文素养。

二、阅读教学

◇让阅读教学充满情趣和活力

（一）珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解

实验教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精

神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。

课程标准也明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。该如何引导学生有效地读书，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受呢?

1.明确各阶段训练目标

在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。整体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程。因为学生的思维活动未能深入，所以该阶段的认识是粗浅的。

在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：朗读、默读、分角色读、表演读、比赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的感悟。引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径，在教师引导学生理解、体会的基础上，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读后的感受。交流的内容是多方面的，可以是语文知识方面的收获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生学习的自主性。

2.重视发挥学生的想象力

“关注儿童的想象世界”这是一年级实验教材中选文的又一个突出特点。想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。一年级学生的想象丰富、独特，在阅读教学中，为学生创设想象的时空也是激发学生学习热情的好办法。

如教学《春雨的色彩》一课，启发学生想象：参加争论的还会有哪些小鸟?他们会认为春雨是什么颜色的?教学《小白兔和小灰兔》一课，引导学生想象：听了小白兔的话，小灰兔会怎么想，又会怎么做呢?教学《棉花姑娘》一课，让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病，棉花姑娘会怎样感谢七星瓢虫等等。

这些教学环节的设计，不但发展了学生的求异思维，锻炼了语言表达能力，而且还丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。

（二）把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣

心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式。

教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。