部编本五年级语文上册长相思优质课公开课教案 (4)

一、导入新课

孩子们，在诗人叶绍翁眼中，思乡之情是那萧萧秋风吹动梧桐树叶的响声，于是他提笔写下“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”；在诗人王维心中，思乡之情是每逢重阳佳节对亲人的倍加思念，于是他提笔写下“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。那么在纳兰性德的眼中,思乡之情又是什么呢?今天我们一起学习《长相思》这首词。（板书课题：长相思）

二、读通词文，初步感知

1.请同学们把这首词仔仔细细地读上两遍。读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读第二遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿。

2、谁来读一读《长相思》。其他同学注意听，这首词当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。（读得字正腔圆。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。我们一起读一读“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”）

3、谁再来读一读《长相思》。其他同学特别注意听词句的中间,他是怎么停顿的,读得是不是有板有眼。（你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下？在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?这叫读得有板有眼）出示带停顿号的词文，齐读。

4、师：同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目，你这样念

“长——相——思”(充满感情)有味道吗?读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。(指名读，1-2名学生，教师评价)

5、同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?（指名读，1-2名学生回答，并带着自己的感情去朗读）师总结：让我们带着这种感觉，再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。（齐读）

三、精读词文，感悟词境

1.师：长相思、长相思,作者为什么会有如此“长”的相思呢?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图和注解,试着去想一想这首词大概的意思。

2.师：看到大家读的这么认真，老师提两个问题,看看你对这首词的意思掌握了多少。第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”，作者的身在哪里?（板书：身)（请学生随机谈，教师引导学生说出“身”在崇山峻岭、军营帐篷、船上等。总结并板书：身在路途）

3、第二个问题听清楚：作者的“心”在哪里?（板书：心)（引导学生说出“故乡”，用词中的一个词语是“故园”。总结并板书：心系故园）

4、师：此时的纳兰性德身在征途,心却一直念念不忘自己的家乡，尤其是在辗转反侧难以入眠的深夜。孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？（教师配乐范读）

5、师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么？（指名2-3生随机谈）师总结过渡：你们仿佛看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧难以入眠的画面.......但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在自己的家乡一定有许许多多他难以忘记的美好画面。那会是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的美好画面写下来。（配乐，师渲染：那可能一个春暖花开的日子，与家人一起去游玩......那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在......在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。）

6、（请1-2名学生回答）师总结：是呀！多么温馨，多美好的生活呀！但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了。在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——长相思在这里没有......没有......有的只是——长相思长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是——长相思！风一更，雪一更，更更唤醒——长相思。孩子们，我们再一起读：长——相——思。

四、拓展词景，情感升华

1.同学们，词读到现在，我们禁不住要问纳兰性德“既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。”出示资料：纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。这首词是纳兰性德随康熙皇帝从军出征时写的。他出身贵族之家，离开亲人多时，加上面对这种天寒地冻风雪交加的野外生活，一切都是那么荒凉，那么寂寞，于是思念起亲人朋友，作者有感而发，

写下这首《长相思》。作者为了自己的壮志和理想，把自己思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

2.师：山一程，水一程，程程都是——（生齐说：长相思）。风一更，雪一更，更更唤醒——（生齐说：长相思）。爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：《长相思》）。

五、板书设计长相思身在路途心系故园