对新课程标准的初步认识

对新课程标准的初步认识

新课标最突出的变化就是提出了生物学学科核心素养，从课程目标到课程内容再到实施和评价，都以发展学生的生物学学科核心素养为主旨。理解生物学学科核心素养是实施新课标的关键，要理解核心素养，就必须深入理解生物学学科本质。新课标中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，其中生命观念是最具生物核心精神特点的一项。

新课标指出，“生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法事实，而是指认识主体在了解事实的基础上形成概念后，再进一步提炼和升华，内化在头脑中意识、观念和思想方法，关乎怎样看待生命世界的态度和价值取向。分析和解决与生物相关的问题时，科学的生命观念会指明分析问题的思路。新课标列出了几个重要的生命观念：如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观。可以看出，“生命观念”不是具体的知识，更不是具体的生物学物质与能量观等。说明课标认为这4个方面的生命观念是最重要的。

关于结构与功能观，说的是：一定的结构必然有与之相对应的功能存在，且任何功能都需要一定的结构来完成；结构是功能的基础，有什么样的结构，相应地就会有什么样的功能；另一方面，功能的实现依赖于特定的结构。

关于进化与适应观，基本看法可以概括为以下几点：生物是不断进化的，现在的生物都是进化来的，现存的所有生物之间都有亲缘关系，它们有着共同的祖先；进化的过程大体是从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生；进化的机制主要解释为现代生物进化理论，包括以自然选择学说为核心的物种形成理论以及协同进化理论；进化的结果表现为分子的进化、物种的进化及生态系统的进化；适应的含义包括结构与功能相适应、生物与环境相适应两个方面。

关于稳态与平衡观，稳态和平衡是从细胞到生物圈所有层次生命系统普遍存在的特性。在新课标和实验版课标中都有这样一段话：“所有的生命系统都存在于一定的环境之中，在不断变化的环境条件下，依靠自我调节机制维持其稳态。”生命系统的稳态与平衡是相互联系的。二者都通过系统的自我调节来实现，而且是互为条件、互为因果的关系。这或许是新课标将二者并列为一条生命观念的原因。

物质与能量观，关于生命的物质观，首先是认同生命的物质性。生命本身没有什么神秘的非物质的力量来支配。一切生命特征，都有其物质基础。生命系统是开放系统，时刻进行着物质和能量的输入输出。生物之间相互依存、相互竞争，乃至捕食与被捕食，主要也是为了获得生存、繁殖所需要的物质和能量。上升到生命的物质和能量观层面，学生应该认识到生命体是物质的特殊存在形式，它的存在和发展都需要能量来驱动，而能量的传递和利用又需要以物质为载体。