案例“玩水的乐趣”

案例玩水的乐趣

小小一班陈熹

主题的产生

一天，我让孩子们洗手吃点心。几个调皮的孩子拿着玩具去了盥洗室，当时水池里放了一个有水的脸盆，孩子们洗手的时候把玩具放在脸盆里，结果玩具在水里有的浮在上面有的沉下去了，几个孩子对此发生了浓厚的兴趣。我觉得完水是孩子们的天性，尤其是小班的孩子没有一个不喜欢完水的，但如果让他们在玩中还能同时发现一些科学现象，引起他们的探索欲望，那不是更有意义吗！于是我就在区域活动中的科学探索区里开设了一个和完水有关的活动——“花宝宝长大了”。

活动的目标

一、引导幼儿通过各种途径收集、积累有关沉浮的知识，知道不同的物体在水里有不同的现象发生。

二、通过操作活动培养幼儿善于观察，善于发现，善于思考的良好习惯，激发幼儿对现象的探索兴趣。

活动的过程

第一阶段

一、活动内容：收集资料，丰富幼儿有关的知识经验。

二、活动步骤：

1、引导幼儿利用多种途径，收集一些沉浮的知识、图片。

2、在整理资料的过程中，引导幼儿进行思考，引导幼儿提出问题。

三、活动的引导：

1、教师参与收集资料。

2、在区域活动中投放材料。

3、注重为幼儿提供更多发现问题，解决问题的机会，引导幼儿的“问题意识”。

第二阶段

一、活动内容：花宝宝长大了

二、活动步骤：

1、引导幼儿尝试用什么方法让花宝宝长大。

2、观察花宝宝如何长大的。

3、思考花宝宝为什么会长大。

三、活动的引导：

1、在区域活动中投放材料。

2、注重为幼儿提供更多发现问题，解决问题的机会，引导幼儿的“问题意识”。

案例分析

第一阶段

当幼儿对水中的玩具发生兴趣并为此讨论时，我也介入到他们的讨论之中。“是呀，怎么玩具在水里，有的在上面有的在下面呢？”朱杭徽小朋友说“这个玩具太重了。”“不对，这个本来就是在上面的”小宝急急的提出自己的见解。大家七嘴八舌的议论起来。于是，我说：“谁也不知道，那可怎么办呢？”毛毛说：“回家去问问爸爸妈妈？”冬冬说：“我家里有很多书，可以知道的。”“那好吧。”

第二天一早，毛毛跑来告诉我“我知道了，这是沉浮。爸爸告诉我的。”我从家里找来了一些沉浮的图片，接着我和幼儿一起整理观看图片。

第二阶段

刚开放活动区的时候来了很多孩子，可是我规定他们每个区只能去五个，一来只有一个科学区，二来投入的材料有限。在区域里玩的孩子们玩的很投入，在我的引导下他们发现了“花宝宝长大”的原因是因为加入了水，泡沫在水里是浮起来的。可是总是这么几个孩子在玩（他们最先进入活动区），有些幼儿表现出很不满意。即使我让几个玩过的孩子让出来，他们也不愿去玩其他的区域了。

分析

区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要。从案例看教师能对幼

儿的“生成”内容着手。根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域。并且这个区域的开设是从幼儿的启发中而来，故深得幼儿的喜爱，难免每次都有许多孩子想玩。并且教师能注重对幼儿的指导中的策略。支持、帮助幼儿一起完成对现象的观察、发现、思考和疑问、再思考的过程，使幼儿达到对探索欲望的满足。

但同时还存在着一些问题。

从案例看，虽然幼儿的参与性较高，但实际参与到的人数却并不多。可能有以下几个因素：

1.其他区域的新增内容不够，或向幼儿“推荐”、介绍的太少。

2.教师对科学区的关注太多，忽视了其他区域。

3.材料投放还可以再多些。

4.对幼儿应做好活动规则意识：玩过了就要让给别人玩了。

反思与对策

从案例出发我们还是要对活动区的开展进行深刻的反思，究竟怎样才能让活动区更“活”呢。

一、师生互动，设置区域

区域的设置直接影响幼儿活动的效果。在设置区域时，教师应注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。

1．解决问题。针对某些区域活动中人过多过挤的现象，教师可引导幼儿通过分析和讨论来重新设置区域数量，更换区域内容，增添游戏材料。同时还要培养幼儿的规则意识，丰富幼儿的交往经验。

2．让幼儿家长直接参与区域的设置。在区角创设过程中，要注重发挥幼儿的主体作用，如上面案例说的和“水”有关的资料，材料可以让家长共同参与制作，这样在短时间内材料就能更丰富了。

二、提供开放性的材料

区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的。材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此教师应考虑材料的多用性、安全性和开发性。要根据幼儿的年龄特点，最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的趣，使他们有新鲜感。让孩子根据自己的发展水平去活动材料，使每个孩子在不断地成功后向高层发展。在上述案例中如果其他活动区能做到这一点或许问题会得到一些解决。

幼儿是不断发展的个体，区域活动的材料也应根据幼儿的发展而变化。既要贴近幼儿已有的知识经验，又要有利于幼儿获得知识经验。

三、个别指导与支持扶助

教师对幼儿活动区的指导,首先应放在对幼儿活动的观察上.从整体上要了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪等。从局部上要观察个别幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩等，同时还能检验教师预先投放的材料和制定的计划是否符合班级幼儿的认知发展水平。对能力特别强或特别弱的幼儿，应留意他们活动的动机、目标和困难，在适当的时候提出建议，以帮助他们完成任务。其次，教师要对幼儿的兴趣与需要以及表现，作出适宜的、及时的的反映，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对活动区进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。

四、尊重幼儿、科学评价

活动区的评价可通过个体过程性评价与集体的交流评价来进行。如个别的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的，不一样的，教师等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的，”而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐（内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法、引进新材料和推广某些值得强化的操作方法等等），开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。

总之，要解决区域活动中的困惑，不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变，只要我们教师树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断地开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展才是我们教育的目的所在。

小小二班