幼儿英语教育的思考
随着我国幼儿园教育改革的日益深入和加入世界贸易组织（WTO），幼儿学英语已引起了不少家长和教师的积极反应，可以说已开始形成了一种“热潮”。作为幼儿教师，面对这个“幼儿英语热”不能够简单表示同意或不同意，更不容置身事外不置可否，而应通过认真思考，积极的探索实践来做出回答。
因此，幼儿园开展英语教育，首先，应当把英语作为组织英语活动的工具来使用，应把英语教育纳入幼儿园整体课程之中，其次，从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手，最后逐渐教幼儿学习用英语表达。
幼儿园英语教育是一种第二语言的教育，是一门似乎容易而实际上不容易的新兴学科。没有灵活多样的教育方法，没有称职的幼儿教师，没有合适的教材，实施都是十分困难的。因此，必须深入了解并研究幼儿园英语教育的特点，目标内容和方法，充分权衡幼儿园的自身条件，尤其是师资水平，否则必须事与愿违。
下文即是对幼儿园英语教育现状进行分析，并就在英语教学的目标及组织设计上谈一些粗浅的认识，以供大家参考。
一、幼儿英语教学现状
目前，我国已有不少幼儿园对英语教育进行了研究和探索，并获得了一些有益的经验。但由于认识和实践上的偏差，这方面也出现了一些值得注意的问题和失误。
1、首先许多教师的教学目标上就不明确。他们认为幼儿园英语教育无非是教幼儿认些单词，说些句子。这是一种既不严肃又很有害的观点。持有这种观点，就会不论条件，一哄而起。有的幼儿园为了追求所学的单词，句子的数量，随意增加学习的时间，加重幼儿的负担，影响幼儿其他方面的发展，使学习英语成为幼儿的一种额外负担，，有的家长甚至逼迫幼儿学英语，结果“倒”了他们学习英语的“胃口”。这些都是与幼儿教育的宗旨相违背的。幼儿教师为了完成教材中规定的任务，将上课重心放在教材中规定的任务，将上课重心放在教材中列出的语言形式上，而很少考虑幼儿的兴趣，使幼儿在学习上中处于被动状态。这种现象如果持续时间过久，不仅英语教育的近期目标不能达到，和可能还会对他们以后学习英语产生负面影响。
因此，语言学习的理论告诉我们：儿童具有一种独特的自然吸收，自然习得语言的能力，他们正处于学习口语的最佳时期。幼儿在这个时期接受第二语言是一个关期，习得语言的速度可能超越自己的母语。而目前许多幼儿园的英语教育以认读为主，其结果是扬短弃长，把原本有声有色，充满异国情趣的未知世界变成一大堆冷冰冰的印刷符号，把原本生动活泼
的口语习得，变成死记硬背的抽象符号，这实际上是把中小学的内容下放到幼儿园来教，人为的造成重复教育。这样做只会给小学的汉语拼音教学带来困难。因此，幼儿学英语而采用小学化的教材是行不通的。
2、教法上也出现成人化，大多数幼儿园借用了我国中小学的课堂教学方法的一种或几种。
从表面上看，有些幼儿园在运用这些教学模式时有“明显”的效果，但如果结合我国幼儿园教育的宗旨和适合幼儿身心发展特点等发面来考察，这些方法明显不适于幼儿园教育，还会造成幼儿的学习负担过重，幼儿兴趣不浓及幼儿幼儿遗忘快等弊端。
3、师资是决定幼儿园英语教育成功的关键，是幼儿语言习得的模仿榜样和主要输入源，因而，有无合格的英语教师是幼儿园能否开展好英语的决定性因素之一。
从调查表中显示。目前，幼儿园英语教学师资来源主要是以幼儿园教师为主，（外籍教师和中小教学为辅）。同时，从各教师在英语教学活动中的“目标设计”、“内容安排”、“方法运用”上表明各类教师均存在明显的缺点和不足：（1）幼儿园教师的英语水平低，在语音、语法、语用上频频出错，流畅程度也很差，大多数幼儿教师的英语程度只局限于课堂上所接受的知识。（2）、中小学教师也基本上不能胜任幼儿园的英语教学。因为他们不了解学前儿童的学习特点，所教内容往往是中小学英语教学内容的简单化，其教学方法小学化，不会创设教育环境，对教学活动过程的控制也不适应幼儿的特点。因而，教学效果较差。（3）、外籍教师也不能很好的胜任幼儿园英语教学工作。他们虽然英语水平较高，但不懂幼儿的年龄特点及其学习规律，因而效果也不理想。
综上所述，幼儿英语教学的师资水平是比较低的，现状不容乐观。
同时语言是文化的载体。学习一种新的语言，实际上是适应一种新文化的过程。不了解英语所赖以生存的英美文化，不了解由于东西文化所带来的差异，就不可能正确理解和准确使用这一语言，更谈不上自然得体地进行交际。因此，语言需要纳入教育活动时，要有强烈的文化意识，要充分利用图片、照片、广告、电视节目等，不失时机的给幼儿介绍一些英美国家的文化传统，风俗习惯和社会礼仪等。使他们初步了解打招呼，打电话、称谓、握手、接受礼物、致谢道歉等人与人之间交流及交往的常识和习惯；知道Who speaks what lauage to whom and where (谁用什么样的语言在哪里对谁说)，提高幼儿对文化差异的敏感性。
因此，对待幼儿园的“英语热”，教育要从幼儿身心整体和幼儿语言
发展两个方面来考虑，从教育旨在促进儿童发展这个幼教基本观点出发，及要促进他们的英语和汉语的发展，又要有利于他们的身心和谐发展。
基于上述的阐述，是我们了解到幼儿园英语教育应从口语起步，听说为主，并将幼儿主动积极地自然习得与教师有组织、有目的、有计划的英语学习活动密切结合。将系统的英语教学的目的的要求和内容方法，寓于幼儿喜爱的多种多样的活动中，使幼儿学英语中的一些成人化的教学因素转变为适应和促进幼儿英语学习的方式方法。
二、在实践中，应着重从幼儿园教育的目标和活动的组织设计进行把握。
幼儿园英语教育是一种第二语言的启蒙教育，是为培养双语能力打基础的，其着眼点应放在幼儿学习英语的兴趣，学习习惯和各种基础能力的培养上，而不是单纯的语言知识的的掌握。为此教育应在以下几个方面多下工夫。
1、培养幼儿学习英语的兴趣。这是幼儿园英语的首要目标。幼儿园英语启蒙教育的成败，直接影响到幼儿日后学习外语的积极性和他们的语言的发展。而兴趣对英语启蒙教育的成败又是至关重要的。因此，教师应运用一切手段，激发幼儿对英语学习的浓厚兴趣何不自由自主的参与冲动，借此挖掘幼儿的巨大的的潜能。在幼儿英语教育中，更应不断激发和培养幼儿的学习的兴趣，在英语教学内容，方法的选择及教学要求上，都应考虑幼儿的兴趣与学习特点，尤其在教学方法、形式、手段上更应不断变化，不断更新。教师可配合多种手段呈现给幼儿，或以直观材料（事物、图片等），或辅之以教师的表情、动作等等，使幼儿将听到的无意义的“噪音”与实物、图片、表情、动作等建立稳固的联系，使语言符号形象化，这样做既有助与幼儿对英语理解和记忆，又能使英语教育活动生动活泼，丰富多彩。学习新内容时，应复习以往学习过的内容，做到新中有旧，旧中有新，使新内容引入比较自然的又不会影响幼儿的学习兴趣中。
2、培养幼儿初步的英语口语交际的能力。
语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会如何具体运用。幼儿园英语教育不能孤立的教授英语的词汇、句型和语法。而应教给幼儿活的语言。让幼儿知道谁在什么场合用什么样的语言对谁讲话；并在大量不同情景和不同语言环境中初步习得用英语学习的语言环境能起到关键的作用，而我国大部分幼儿园不具备自然的英语环境，所以去要在一定的时间内创设一个模拟的英语环境，环境包括物质环境和人际交往环境两类。创设英语物质环境指在一定时
间内，活动室内的环境布置（包括物品摆放、墙壁装饰）应与英语为母语的幼儿或或活动环境相同或相似；英语物质环境的创设应是灵活的、可变的，英语幼儿当前的英语学习内容相联系起来。英语人际交往环境主要指人的因素，即在一定时间内，教师在组织幼儿的日常生活以及教师之间对话时，尽量使用英语，给幼儿提供更多的接触、模仿、内化英语的机会。这种英语环境还可以提高幼儿对英语语境、交际对象等因素的敏感，促进他们交际能力的发展。
3、培养幼儿对英语语言的敏感性：例如下面对话
A:Excuse me !
B:Yes?
A:Is this your handbag ?
B:Pardon?
A:Is this your handbag ?
B:Yes ,it is . Thank you very much ?
对话很简单，但至少有四点值得注意：（1）向人问一件事，尤其是对不太熟悉的人，一定要向说一声对不起，既“Excuse me”之类的话，然后再问。（2）没听懂或没听清对方所说的话时，可说声“请再说一遍”（即Pardon）；（3）得到别人帮助后要说声“Thank you”表示感谢；（4）这里的“Yes”？读声调，语调一变，意思也完全改变，即“What’s the matter？（什么事）培养这种对语言的敏感，对促进幼儿现阶段乃至一生的英语学习和语言发展至关重要。其中《直呼式英语》的主要目标是用悦耳动听有韵味的诗或歌的语言培养小朋友们学会用正确的语音及抑扬顿挫有节奏地去“拿腔作凋，表达情意”而这恰恰又是学好英语的的主要根基，因为英语本来就是用来表达思想感情的语言。
关于幼儿园英语教育的组织设计应根据幼儿的需要、生活经验、年龄特点、和他们的兴趣爱好来组织设计生动活泼的英语教育活动，创设良好的语言环境和轻松愉快的学习氛围，让幼儿在活动中学、在游戏中学、在环境中学 。
三、幼儿园英语教育活动的组织设计可以遵循以下原则：
1、整合性原则
所谓整合性原则：是英语教育融入幼儿园整体课程之中，成为一个有机组成部分，站在幼儿园课程的整体角度，根据课程的长期、中期和近期目标，统筹计划安排幼儿英语教育活动。使之融入幼儿园统筹课程，成为一个有机组成部分。同时，在英语教育活动中，揉和多种儿童发展因素，通过音乐、美术、动作语言等各种手段，促进幼儿语言和其他方面的发展，幼儿园教育的内容用英语组织的所有活动。如：认识cry and laugh两词中，可以让幼儿通过添画的游戏，让幼儿认些单词。学习Good morning to you这种句子时，可通过边唱边学；在认识动词时，可通过follow me的体育游戏来学习等等。
2、
习得性原则。
语言习得论认为：只有习得的东西才会成为口头熟练掌握的语言。因此，在设计和组织实施幼儿园英语活动过程中，必须充分尊重幼儿在英语学习中的主体地位，充分发挥他们的主动性，通过各种途径，增加生动有趣的语言材料。创设大量时间机会，使幼儿“沉浸”在实际语言的海洋中，逐步习得并创造性的运用语言。
同时要细心了解每一个幼儿，给幼儿设计不同难度的活动，使教育要求，内容和方法尽可能适应每一个幼儿都有机会自主探索，习得英语。因此，幼儿园英语教育首先应当创设一个模拟的纯英语的交际环境，让幼儿先在其中获得充分的练习听英语和说英语的机会。然后再鼓励幼儿大胆的用英语配以动作，表情等体态语言表达自己的感受。让幼儿在大量的听说训练和自然交往，自然重复中习得英语，形成语感。例如：可通过英语角的形式，让幼儿接触到一个纯英语的环境，在角色游戏中自然习得语言。
3、规范性原则
所谓规范性原则：幼儿园英语教育中，教师是模仿的榜样和主要的输入源，因此应注意示范的正确规范。幼儿是通过模仿获得语言的。因此幼儿所处的语言环境的好坏，直接影响其语言学习的质量和语言发展的速度。因此，作为语言模仿榜样和主要输入源的教师，尤其应注意示范的规范性。教师的语音必须清晰标准、词汇句型合乎语法、必须使用成熟的语言来组织教育活动和幼儿交往，以展示规范的语言样本，供幼儿模仿，记忆并创设性的运用到生活的其他场合里去。提高幼儿园教师的第二语言水平，尤其是准确，流利的语言和口头表达能力，应该引起高度重视。为幼儿创造听说英语的情感气氛，提供听说英语的榜样。
4、游戏性原则
幼儿园教育活动的游戏化是学前儿童的年龄特点和前学习期的学习特点所决定的。要充分利用英语歌曲、儿歌、故事、并辅以录音、录像、电视等多种电化手段，精心设计组织各种英语教学游戏，寓英语教育于游戏中，让幼儿在没有外界情况下，轻松愉快，自由地进行探索学习、在玩中学、在学中玩、在不知不觉、高高兴兴中习得英语，让幼儿用动作、表情和语言等形式参与活动，使他们在身体、动手的活动中感受英语，运用英语，这样，枯燥地学习“言语符号”的正式活动就变成了玩“声音游戏”，它既符合幼儿“好玩”的年龄特点，满足幼儿的愿望，又能使他们在玩的过程中自然有效地习得英语。在实践中可以通过找朋友、学歌曲、情景表演、添画、认颜色、拼图等游戏方式来学习英语，使幼儿真正处于“人生游戏活动主导阶
段”。
5、重复性原则
这包括三层意思：一是保证有足够难度适中的语言材料来源；二是保证幼儿有相当数量的听、说、实践量；三是要注意语言项目的反复循环。没有大量的语言实践，不经过反复听、反复说、反复练，幼儿的语言习得就落不到实处。
同一种语言项目，教师应采用多种形式，如师生对话、小组对话、问答、猜谜、智力竞赛、角色表演、游戏等等，创设良好的语言环境和实践机会，刺激与促进幼儿的语言表达和语言发展，使他们愿开口、想开口、会开口，在大量重复接触，多次重复实践的语言材料的过程中习得语言。同时，教师要经常阶段性的重视复习已学知识。有意识的把旧的材料拿出来揉和到新的材料去，温故知新，不断引向深入。
四、幼儿英语教学中注意的问题
21世纪的人才必须具备走向世界，开展国际交流竞争、合作的能力，其中流利的运用本国语和世界通用语的双语能力是不可缺少的。再从当今人类文明的发展看，正走向东西文化互相渗透，取长补短的趋势。在学习英语的过程中吸收一定的西方文化，对提高我国民族素质也是有利的和必要的。
从学前期儿童身心发展的特点看，幼儿学习语言的潜力很大。目前幼儿园英语教育已成为幼教界和社会上关注的问题，对这个问题，我们应抱冷静理智的态度，开展幼儿园英语教育一定要结合本地区，本幼儿园的实际情况来决定，要慎重行事。千万不能一哄而起，并且注意以下几点：1、要有适宜的环境，像深圳华侨城国际幼教中心这样的幼儿园地处沿海开放地区，家长有着方面的要求，而且孩子在升入小学后英语学习也能比较好的衔接起来，开展英语教育就比较可行。2、最好在专家的指导下进行实验，幼儿园的英语不应该只是单独开设英语课，而更应是学语言的，因此要有既懂幼教，又有英语教学能力的教师精心设计之后，将英语教学要求渗透在日常生活，游戏即生动有趣的教学之中，也就是说，一定要以听话为主，一定要符合幼儿的年龄特点。3、是要有合格的师资条件。以期真正给幼儿打下良好的英语基础。
总而言之，开发学前儿童第而语言学的潜力势在必行，亦决非难事，关键在于敢于尝试，用语实践，只要上下一致、群心群力，群策群力，相信学前期儿童第二语言发展会完全取得预期效果。