辨析题

判断说明题（先判断对错，再说明理由）：

1、有人认为：学了心理学未必能当一个好教师，不学心理学也照样可以当好老师。

答：这种说法不正确。心理学的学习不是做一个好教师的唯一条件，但却是必要的条件。在教育实践领域，心理学的知识显然十分重要。对人的教育和培养，不论是内容的确定、任务的分配、顺序的安排、方法的选择，还是效果的巩固和检验等，都要以学习者的心理活动规律和心理特点作为重要依据，违背学习者心理活动规律和特点的做法，势必导致教育和学习的失败。

2、人与动物心理的区别是看其能否形成条件反射。

答：错。人和动物在一定的条件下都可以形成条件反射。因此，能否形成条件反射不是区别人与动物心理差异的标准。

3、心理是脑的机能，只要有健全的脑，人就能产生心理活动。

答：错。我们说心理是脑的机能，并不意味着脑本身能单独自发地产生心理活动。人脑只是反映外界事物的物质器官，它提供了人的心理产生的可能性，而要把这种可能性转变为现实性，必须依靠外界客观现实。没有客观现实的作用，即使有健全的大脑，也不可能产生心理。

4、第二信号系统是人和动物共有的条件反射。

答：错。动物只有第一信号系统，没有第二信号系统，只有人类才能形成第二信号系统。

5、在生理机制正常的情况下，只要有刺激的存在，人们就能产生感觉。

答：错误。并不是所有的刺激物对感官的刺激都能引起感觉，刺激物的刺激至少要达到一定的量或强度，才能引起人们的感觉。

6、由于记忆表象具有直观性和概括性的特点，因此也使记忆成为由感知过渡到思维的必不可少的中间环节。

答：正确。

7、瞬时记忆和短时记忆容量有限，长时记忆容量无限。

答：错。瞬时记忆和长时记忆容量很大，而短时记忆容量有限，只有7+2个组块。

8、短时记忆的容量是无限的。

答：错。短时记忆容量是有限的，只有7+2个组块。

9．信息从瞬时记忆进入短时记忆的关键是复述。

答：错。只有当被登记了的信息受到特别注意，才能从瞬时记忆进入短时记忆，否则就会很快消失。

10、信息从短时记忆进入长时记忆的关键是注意。

答：错。信息从短时记忆进入长时记忆的关键是复述，而不是注意。

11、机械识记，也就是我们平常说的死记硬背，教学中不能让学生使用这种识记方法。

答：错。当学习材料没有内在联系，或要达到记忆的熟练程度，必要时还是可以使用机械识记的。比如学生在记历史年代、地理名称、数字、公式时，也经常使用这种识记方式。

12、记忆材料的中间部分容易遗忘，是因为它受前摄抑制和倒摄抑制的双重干扰。

答：正确。

13、超额学习越多，记忆效果越好。

答：错。研究表明，学习程度为150%时，记忆效果最好。但超过150%，效果并不会随之再有显著的增长。因此，适度的超额学习对记忆的保持是有效的，但又要防止大量的超额学习造成的副作用。

14、定势对问题的解决只有消极作用，没有促进作用。

答：错。定势是人们解决问题的一种心理准备状态，它虽然有时会使问题解决的思维变得呆板，具有消极作用，但有时也可以促进问题的解决。

15、想象可以创造出现实中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超现实的。

答：想象虽然可以创造出现实中尚未存在或不可能存在的新形象，但它是在人脑中储存的表象中改造加工的结果。无论想象如何新颖，其内容依然来源于客观现实。因此，想象不可能是超现实的。

16、无意注意是不受意识控制的。

答：对。

17、无意注意就是没有意义的注意。

答：错。虽然无意注意是一种消极被动的注意，但它能使人及时获得外界的信息，保持人对外部环境的警觉。它对人的生存意义重大，并不是没有意义的。

18、由于无意注意缺乏目的性，因此学习中不能依靠无意注意，只能依靠有意注意。

答：错。学习中是不能仅靠无意注意，因为无意注意缺乏计划性和目的性，而且不能持久和稳定。但也不能全凭有意注意，因为有意注意必须付出很大的意志努力，消耗巨大能量，容易使人疲劳，从而分散注意。因此，教学中要善于转换两种注意，使两种注意有节奏地轮换，才能将注意持久地保持在学习上。

19、注意的转移就是指注意的分散，是注意的分心现象。

答：错。注意的转移跟注意的分散不同，前者是在新的需求下，主动地把注意从一个对象转向另一个对象，使一种活动合理地被另一种活动所代替，这是注意的优良品质；而后者则是无意识地、被动地离开了当前应该注意的对象，这是注意的不良品质。

20、情感是人的主观态度和体验，它不是人脑对客观事物的反映。

答：错误。虽然情感是人的主观态度和体验，但它仍然来源于客观现实，是对客观现实是否符合人的需要的反映。

21、世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。

答：对

22、只有知之深，才有爱之切。

答：对。

23、焦虑情绪对学习只有干扰和阻碍作用。

答：错。高度的焦虑会干扰、阻碍学习活动，但焦虑不足也会使人不够兴奋、缺乏注意，从而影响学习。因此，一定程度的焦虑对学习的正常进行是必要的。

24、焦虑水平低，学习效果好；焦虑水平高，学习效果差。

答：焦虑对学习的影响是比较复杂的，因不同的个体、不同的情景而有所区别。一般来说，焦虑程度与学习效率之间是呈“倒U曲线”的关系，即焦虑程度过高或过低都会降低学习效率，而中等程度的焦虑才能导致最高的学习效率。

25、意志在人的意识中具有自觉的、有目的的主观能动作用，所以人的意志是绝对自由的。

答：错误。虽然意志具有自觉的、有目的的主观能动作用，但人的意志同时也具有社会制约性，受客观规律的制约。因此，意志既是自由的又是不自由的。

26、天才就是天生之才。

答：错。天才通常是指成功地完成某种活动所必备的各种能力得到最充分的发展和最完善的结合，并能创造性地完成相应的活动。天才并不是指天生之才，任何能力的形成和发展都离不开后天的环境和教育的影响，特别是个人的实践锻炼和主观努力。

27、学习成绩越好，说明学生能力越强。

答：错。学习成绩好只是代表一个人掌握的知识较多，知识的多少可以说明一个人对自然、社会的了解程度，但不能代表他能力的强弱。因为，知识水平与能力水平是不能等同起来的。

28、“江山易改，秉性难移”，说明气质的稳定性是不可以改变的。

答：错。“江山易改，秉性难移”，说明气质的先天性决定了它是人的个性中最为稳定的特性。但是，气质的稳定性并不是不可改变的，在教育和社会实践过程中形成的各种个性特征，都会对气质的改造产生

一定的影响。

论述题：

一、请结合实际论述如何根据遗忘的规律，防止遗忘？

提高记忆力要防止遗忘。为了防止遗忘，就应针对遗忘产生的原因及遗忘发展的“先快后慢”规律，正确地组织复习和练习，以便及时强化，加深理解，巩固所记内容。复习是增强记忆、克服遗忘最基本的方法之一。正确复习的方法是：

1，应“趁热打铁”，及时复习；

2，制定复习计划要有科学性；

3，复习要经常性和多样性；

4，经常运用识记过的材料

二、能力的形成和发展需要哪些条件？如何促进青少年能力的发展？

能力形成和发展需要的条件：A、1，素质；2，早期经验；3，教学和教育（包括环境）；4，个人的努力。B、如何培养能力：1，重视早期教育，正确进行早期教育；2，通过教学活动培养学生的能力；3，在科技与课外活动中培养兴趣、促进能力的发展；4，注意能力的个别差异，因材施教

三、什么是挫折感？它会使人产生何种心理和行为变化？如何对待挫折?

挫折感是指个人动机性活动受到阻碍后所引起的情绪反应。

挫折后的行为表现：

1、积极的心理自我防卫形式（升华、补偿）

2、消极的心理自我防卫形式（攻击行为、逆反、厌世情绪、倒退、固执行为）

3、妥协的心理自我防卫形式（自我安慰、自我整饰、责任推诿）

挫折对待：

1、以积极的态度对待挫折。

2、树立正确的人生观和世界观。

3、积极参加社会实践。

4、以积极的归因代替消极的归因。

5、学会使用应付挫折引起的消极情绪的方法。

四、试分析自己的性格及其形成过程。

性格不是天生的，而是在人的成长过程中逐渐形成的，每个人的性格特点就是他的生活经历和记录。影响性格形成和发展的主要因素有：

1、家庭环境：父母的养育方式；家庭成员的品行；父母关系的和睦程度。

2、学校环境

3、社会实践和自我教育

五、引起无意注意的条件有哪些？如何正确地运用无意注意的规律来组织教学？

（一）无意注意产生的原因

1、刺激物的特点：刺激物的强度；刺激物间的对比关系；刺激物的活动与变化；刺激物的新异性。

2、人的主观态度：需要和直接兴趣；情绪和精神状态；期待。

（二）正确地运用无意注意的规律组织教学。无意注意可以成为顺利完成教学的因素，也可成为学生在学习中“分心”的原因。因此，在教学过程中教师应善于利用无意注意的规律，充分发挥它的积极作用，避免其消极的影响，以提高教学的成果。

1、应尽量防止引起分散学生注意的刺激的干扰：尽可能保持教育周围环境的安静；要尽量减少学生上课迟到的现象；教师要维持好课堂秩序，慎重地处理好偶发事件；教师的教态要得体。

2、在教学上更为重要的是充分利用无意注意的规律，善于发挥与教学有关的刺激物的作用，使教学过程本身足以能引起学生的兴趣而产生注意，以提高教学效果：教学方法要灵活多样；教学内容要丰富多彩；提高教学的语言艺术；教学中要加强与学生的情感交流。

六、谈谈如何培养良好的记忆力？

良好记忆力的培养是在正确的教育教学条件影响下，是在不断进行训练和实践中逐渐形成的。

（一）掌握良好的识记方法

1、意义识记和理解记忆

2、多通道协同记忆

3、记忆术

（二）根据遗忘的规律，防止遗忘

1、应“趁热打铁”，及时复习

2、制定复习计划要有科学性

3、复习要经常性和多样性

4、经常运用识记过的材料

（三）正确地再认和回忆

1、阅读与试图回忆

2、有效地进行追忆

七、什么是焦虑？焦虑对学习有何影响？如何培养学生适当的焦虑水平？

论述题答案：

焦虑是指对当前的或预计到的对自我有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向。

焦虑对学习的影响是比较复杂的，因不同的个体、不同的情景而有所区别。一般说来，焦虑程度与学习效率之间是呈“倒U形曲线”的关系，即焦虑程度过高或过低都会降低学习效率，而中等程度的焦虑才能导致最高的学习效率。

要使学生保持适度的焦虑水平，教师应注意以下工作：首先，应注意加强学生的思想品德修养，使他们对自己的行为有正确的导向。其次，要对学生做出正确的估计，以确立适合学生能力的学习目标。

八、影响学生学习的主要动机有哪些？如何激发和培养？

学习动机的主要类型：

1、交往动机；

2、成就动机；

3、求知欲。

学习动机的激发和培养

1、明确每节课的具体目的和知识的具体意义；

2、创设问题情境；

3、利用反馈；

4、正确运用表扬与批评、奖励与惩罚；

5、竞赛。

九、联系实际谈谈学习心理学的意义。

理论意义：

1、心理学是马克思主义哲学的认识论的主要科学基础之一。为马克思主义哲学提供了有力的科学证据，并具体化。

2、心理学主要是一门关于人的科学。它从人的心理侧面探讨和研究人，其研究的成果可以为所有与人有关的学科提供参考依据。

实践意义：

从实践上看，凡是有人的地方，就有具体的心理问题。因此，心理学现在已经渗透到了各行各业中去，产生了广泛的实用价值。

十、谈谈提高记忆效果的条件？

提高记忆效果的条件：

1、头脑清醒，无疲劳感；

2、有能够“记住”的自信心；

3、记忆的目的任务明确；

4、有适合于自己特点的记忆方法。

十一、

（一）在制作直观教具时的应用：1、感知对刺激强度的依存性规律；2、对比规律；3、知觉中对象和背景的相关规律。

（二）在使用直观教具时的应用：1、根据教学需要选择适当的教具；2、以适当方式、在适当的时候、适当位置呈现直观教具；3、使用教具应当适应学生感知的特点；4、把实物（标本）、图像的直观与言语直观有效地结合起来。

十二、

心理过程包括认识过程、情绪情感过程和意志过程。他们之间是紧密联系的，既有区别又有联系。

首先，认识过程是反映事物的属性的心理过程，情绪情感过程是反映人的需要和事物的关系的心理过程，意志过程是一种确定目的和实现目的的心理过程。

其次，认识过程是情绪情感过程和意志过程的基础，情绪情感和意志都是在认识的基础上形成的。反过来，情绪情感和意志过程又对认识过程以很大的影响。

再次，意志和情绪情感的关系也是十分密切的，情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。意志的强弱对情绪的控制发生影响。

十三、

能力的个别差异：

1、发展水平上的差异；

2、类型方面的差异；

3、能力表现早晚的差异。

根据能力的个别差异，因材施教。

1、在智力水平上，教育上应贯彻统一要求与个别教学相结合的原则，实行“抓两头，带中间”的因材施教方针。

2、在类型方面上，教育上应贯彻

3、在能力表现早晚的不同上，教育上应贯彻

十四、

能力与知识、技能既有联系，也有区别。

首先，能力与知识、技能不同。知识是人类对自然和社会认识的客观结果，而能力则是制约这种认识进行的主观因素。知识的多少可以说明一个人对自然、社会的了解程度，而能力考核成绩的强弱则关系到能否根据对自然和社会的了解来改造它们，促进它们的发展。至于技能，它是一种通过练习而巩固了的自动化活动方式，反映的同样是人对某些事物及其关系认识的结果，只不过这种结果是以行为方式的形式被人掌握而已，而能力则反映了人掌握这些行为方式的可能性。

其次，能力与知识、技能又有着密切的联系。一方面，能力是掌握知识、技能的必要条件。另一方面能力本身也要在知识、技能的的掌握过程中才能得到形成和发展。

十五、

（一）引起和维持有意注意的条件：1、加深对活动目的任务的理解；2、合理地组织活动，有利于维持有意注意；3、激发间接兴趣；4、培养学生抗干扰与分心的意志力。

（二）注重激发学生的有意注意：1、向学生进行学习目的的教育；2、组织好每一堂课的教学；3、指导学生根据学习的要求锻炼自己的有意注意

十六、

概念是人脑对客观事物的本质特征的认识

概念获得的两种途径：概念形成；概念同化。

在概念教学中应注意：概念获得的条件：正确对待已有经验；正确使用变式；恰当使用概念的否定例子；适时给概念下定义；在实践中运用概念。

什么是挫折感？它会使人产生何种心理和行为变化？如何对待挫折（11分）

指个人动机活动受到阻碍后所引起的情绪反应。（2分）

可使人产生心理和行为的各种变化：可以使人产生攻击行为；当挫折损伤人的自尊心之后，还会出现自欺欺人的反应；会产生过渡抑郁。（4分）

以积极的态度对待挫折、树立正确的人生观和世界观、积极参加社会实践、以积极的归因代替消极的归因、学会使用应付挫折引起的消极的方法，如发泄、升华和转移等。（5分）