高中诗歌教案设计
高中诗歌教案设计
【篇一：诗歌比较鉴赏教学设计】
《诗歌比较鉴赏专题》教学设计
单位：昌平区沙河中学姓名：姚艳学科：语文 2014年7月2日
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课后反思：
通过一段时间的诗歌鉴赏复习，我对诗歌教学进行了全面的反思。一、高中诗歌鉴赏教学存在的问题1、功利性的心理影响学生鉴赏诗
歌的能力
以往评价学生的标准就是分数，因此学生变成了做题目的机器，师
生都忽略了彼此情感态度的教育，而对于中国古典诗歌是非常需要
投入情感的。回顾以往的教学实践中，多是教师为主体，满堂讲满
堂灌，学生完全处于被动接受知识的地位，学生只会动笔不会动脑。如，在高中诗歌鉴赏教学过程中，教师往往会将各种诗歌表现手法
及鉴赏手法进行罗列，然后给学生进行一定量的示范，之后便是用
了再用的题海战术。生搬硬套，学生不求甚解，只需要知道答案，
求得高分，而忽视了情感体验的过程，没有将自己放入到作者的创
作情境中，所以写出来的答案千篇一律，漏洞百出，缺乏思考性，
鉴赏能力自然不会提高。
2、乏味的教学过程无法吸引学生鉴赏诗歌
在高中诗歌鉴赏教学过程中，教师大都以“一解题、二释词、三解构、四总结”这样一种模式来组织
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整个教学活动，使得整个教学过程机械乏味。要知道，很多诗歌中
都蕴含着诗人强烈的思想情感，如李白的《将进酒》气势雄伟，有
如大河奔流，一泻千里；诗情豪迈，言语狂放，却又沉着抑郁。如
果只是以老套的方式来讲解，学生便无法体会当中的情感。那么对
于李白其人以及对于诗所传达的思想，便难以得到深刻的体会，而
提高欣赏品味和审美情趣也就无从谈起。
3、单一的教学形式不能提高学生的鉴赏能力
在高中诗歌鉴赏教学中，教师经常会将剖析开来的诗歌内容板书在
黑板上，甚至让学生死记硬背，殊不知这种教学方式不仅表达的内
容极其有限，而且还无法激起学生思考问题和解决问题的激情。所
以，这种单一的教学方式不仅局限了教师的教学内容，还禁锢了学
生的思维，使得如今中学生所欠缺的创新能力无法在学习中得到有
效的培养，更谈不上情感的体验，所以要丰富我们的教学内容和形式。
二、有效的诗歌鉴赏教学方法探析 1、改变教学思想，明确教学目
的
提高高中学生的诗歌鉴赏能力，教师教学活动起到了至关重要的作用。无论什么样的活动，都在目的的指导下，拥有不同的实现方式。所以，以应付考试为诗歌鉴赏教学的目标，只会让学生成为被动接
收知识和做题的机器。如今，新课程改革让教学目标得以明确，为
的是提高学生自身的诗歌鉴赏能力和审美情趣。而教师便在素质教
育的指导下，改变了教学心态，为提高学生各方面的素质而努力。2、改进教学过程，生动教学环境
改进教学过程，为的是使整个课堂教学能有个井然有序而又不失热
情的环境，从而为学生营造一个极易学习和愿意学习的氛围。而改
变教学过程，可以以教师自己对诗歌内容的把握为基础，将诗歌讲
解用各种不同的形式表现出来。例如，教师在讲授柳永《雨霖霖》时，教师可以深情演唱李叔同的《送别》，将学生引入离别的感伤
氛围中，再用伤感的思想情感作为基调，利用带感情的朗读进行情
感渲染，从而让整个教学活动都在诗人的思想情感下进行，让学生
能在深刻体会的基础上，把握住整首诗所要表达出的各种内容。这
是种极易学习的氛围，可以让学生不用刻意学习便能体会诗歌情感，从而加强对诗歌表达方式的探究和学习。另外，教师还可以能过多
媒体教学方式，将形象的动画与诗歌联系起来，再加之与诗的内容
极其贴近的音乐，那么学生的对整首诗的鉴赏能力在这些工具的辅
助下，便能得到了相应地提升。 3、颠覆传统理念，培养创新思维
诗歌鉴赏教学历来提倡并采用“知人论世”的方法。“知人论世”最早
是由孟子提出来的。他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处
的时代有所了解，这才能与古人为友。“知人”就是要了解作者其人
以及作者与作品的关系；“论世”就是要了解作者所处的时代环境，
了解其创作背景，通过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为今天的诗歌鉴赏教学所推崇。
现今高考鉴于公平公正的原则，同时为了避免猜题押宝所带来的负
面性，鉴赏所选诗歌回避名家名篇。对于陌生诗人的陌生诗作，学
生如何做到知人？如何做到论世？所以我认为“知人论世”的方法不
太适应现在的高考；所以教学诗歌鉴赏时，我们要勇于突破“知人论世”的常规教学柜架，敢于去思考去发现去创新，敢于总结出一套真正可行的鉴赏方法，这样才能适应不断发展不断改革不断完善的高考。
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【篇二：例谈高中英语诗歌的教学设计】
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例谈高中英语诗歌的教学设计
作者：王文钰
随着课堂教学改革的不断深化，英语教师逐渐更新观念，比以往更加关注以学生为主体，更加注重激发和培养学生学习英语的兴趣，强调运用语言习得理论，让学生在接近真实的环境中习得语言知识和技能。因此，在教学设计时，教师应该凸显语言习得需要真实环境的特点，充分调动学生各方面的主动性、积极性，使学生参与到所设计的教学活动之中。笔者以高中英语选修6（人教版）的第二单元《诗歌》为例，谈谈该话题
教材分析
本单元以诗歌为话题，从学生初次接触诗歌，一直谈到诗歌创作的动机、有关诗歌的一些基本知识等。旨在通过本单元的学习，使学生在初步了解和掌握诗歌这一文学形式的基本常识的基础上进行简单的诗歌创作。本单元共分8部分：1.热身部分;2.读前部分3.阅读部分;4.理解部分;5.语言学习部分;6.语言运用部分;7.小结部分;8.学习建议部分。
教学目标
①语言知识：掌握重点的词汇和短语;掌握和理解几种诗歌的类型以及诗歌意镜;
②语言技能：通过听课文捕捉特定信息的能力并且感受诗歌的韵律美、节奏美;通过读课文，形成对所获得信息的处理、判断、分析和推理的能力;
③学习策略：通过合作、讨论、探究等学习形式，使学生进行有效的英语思维与英语表达活动，从而激发学生学习英语的兴趣;
④情感文化：通过学习，感知诗歌的语言美和艺术美，初步培养学生对诗歌的欣赏能力。教学重点和难点
①如何帮助学生理解和感知英语诗歌的语言美和艺术美;②如何鼓励学生进行简单的诗歌创作。
教学方法和手段
教学中采用多媒体教学和学案导学法。
教学过程
【篇三：高中诗词诵读,教案】
篇一：经典诗文朗诵教案
课题：《诵读经典古诗弘扬传统文化》活动设计方案。
一、课前准备
1、面向学生：高中学生
2、学科：语文
3、课时：2课时
4、学生课前准备：让学生通过百度和学校图书馆查阅需要的相关资料。
5、教师课前准备：
一、活动目标
（一）、体会中华诗词文化的灿烂辉煌，感受古代诗词作品的丰富
多彩，领略语言文字的美；（二）、理解本次活动的意义，能够正
确流利朗诵经典诗词，用积累的古诗词说话，猜谜、运用。
（三）、发挥丰富的想象力，根据画意配古诗。（四）、积累古诗词，提高学生文化素养。二、活动描述
（一）、通过诵读的方式，感受古代诗词作品的丰富多彩；
（二）、通过搜集古诗、诵读古诗，欣赏古诗词歌曲，进一步理解
古诗、鉴赏古诗、品味古诗及运用古诗；
（三）、通过欣赏精美的图片，根据画意配古诗，在渲染课堂教学
氛围的同时，达到训练审美情趣的目的。
（一）、供教师使用的资源：语文教材、自制ppt课件；
（二）、供学生使用的资源：课本，课后收集积累的相关知识的电
子文本、纸质资料，学生自制的课件，相关古诗文书籍。
（三）师生共同使用的多媒体大屏幕环境。
教学媒体选择分析表
四、活动程序
1）活动时间：两课时（共实施107分钟）。
（2）活动过程：第一课时
首先进行活动前的思想动员，接下来进行活动准备，为了给学生提
供更多的学习资源，教师建议学生充分利用学校的电子阅览室和图
书室，找到自己需要的资源，教师引导学生选择文学史上一些优秀
的古代诗人和作品，并列出一份著名诗人和作品目录，让学生查找
资料，小组分工过程中，遵从学生自愿和优势互补的原则进行分组，对资料按主题进行分类，组内推选至少5名代表对分类的资料进行
简要说明，并对感兴趣的诗歌进行范读。诗配画组进行材料准备，
诗歌朗诵组进行材料准备，整个一堂课，教师以学生为主体进行科
学分工，为下节课的活动成果展示做准备。第二课时（实施64分钟时间）活动展示：
（一）创设情景，导入新课。
1、利用优美的音乐《云水禅心》导入新课。
1. 腹有诗书气自华——声情并茂诵古诗
围绕主题，说出相应古诗句，分为以下几个环节：
a、感悟四季；
b、诗中山、诗中水；
c、品味乡愁；
d、话说友谊；
e、抒壮志；
f、述哲理 2. 江山代有才人出——挑战自我接古诗
学生根据出示的诗句，说出下句，小组推荐代表回答，不会说的由小组其他成员作答，
也可由教师提示作答。
3. 山重水复疑无路——风情万种猜古诗小组合作讨论，根据所给谜面，猜出谜底。
4. 二月春风似剪刀——别出心裁赏古诗欣赏两篇《唐诗素描》，分别说出是哪两首诗，并背诵该诗。
5.春江花朝秋
月夜——醉花听月唱古诗欣赏古诗词歌曲，感受优美的意境。 6. 高山流水有知音——诗情画意品古诗学生根据画意配古诗，学生自由抢答。 (三.) 总结本次活动
学生先小组交流收集积累知识的心得或参与这次活动的心得，然后组内推荐代表发言。各组之间相互评价，最后教师点评，总结。 (四).作业
运用之妙存乎心——诗苑漫步用古诗
由来和含义：
2. “诗中有画，画中有诗。”诗中的意境你能用你的妙笔画下来吗？以古诗苑漫步为主题，制作一期手
抄报。（要求：充满诗情画意）
3. 尝试给自己喜欢的古诗词谱曲并演唱。（提示：可串谱，可请音乐教师帮助）教学过程流程图: 五、活动评价
设计思想：我将传统式单一的教学评价方式转化为多样化的教学评价，将评价的权利交给学生,再创民主、开放的教学氛围，既能让学生真正成为学习的主人，又能培养他们用客观、辩证的方法判别事
物的能力，同时也更利于教师掌握教学信息的反馈，及时调节改进教学策略。
1.评价内容：课堂表现评价、学习效果评价（课堂学习效果评价+作业）、小组合作评价
2.评价方式：自评、小组评、教师评相结合；
定量评价与定性评价和反思相结合
（1）学生自我评价：是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定，也是一种自信心的表露。（2）小组评价：是指小组间的互相评价，具有促进小组合作的作用。
（3）教师评价：这里是指教师根据学生的综合表现，以及小组完
成的作品进行一个全面的评价，提高学生的自信心和积极性。
注：在评价中应尽量采用描述性的方式，不应按分数给学生排队。六、活动反思在本节课的教学中，学生进行活动环节时，有学生不
能正确按要求作答，教师要给予必要的帮助。
在作业环节中，有一项作业是尝试给自己
喜欢的古诗词谱曲并演唱，为了让每个学生体验给古诗词谱曲和演
唱的过程，在进行这次活动课之前，主动请求音乐老师利用音乐课
的时间，教给学生谱曲和演唱的方法，保证让不敢向老师发问的学
生都能有一个学习谱曲的机会。
本次活动中，我借助多媒体的形式，主要引导学生体会中华诗词文
化的灿烂辉煌，感受古代诗词作品的丰富多彩，领略语言文字的美；也培养学生搜集古诗、诵读古诗、理解古诗、鉴赏古诗、品味古诗
及运用古诗的能力；并通过此次活动，激发学生用多种艺术形式解
读古诗词的热情，培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，培养学生对
优秀传统文化的热爱之情，培养学生的审美情趣，提高文化品位。
在课堂教学中，教学一开始，便播放背景音乐《云水禅心》，为学
生营造了一个轻松快乐的学习氛围，自然地引出课题，激发了学生
的学习兴趣。本课综合运用启发式、自我反馈式、竞争式、随机导
拨式、自主学习等教学方法，提供学习资源，指导学生利用自主学习、合作交流、竞争等学习方法进行学习。
使用多媒体直观教学，通过说话实现学生之间、师生之间的交流，
培养学生参与和合作的精神，努力营造有活力的语文课堂，培养了
学生的发散思维和创新能力。学生学习兴趣浓厚，在快乐中自主地
学习，教学效果很不错。
课前安排学生积累古诗文，通过练习说话和创新作业，学生对优秀
传统文化有了更多的
兴趣与爱好，培养了学生的审美情趣，提高了他们的文化品位，也
培养了他们对祖国传统文化的热爱之情。
学生在课后兴致盎然的制作以古诗苑漫步为主题的手抄报，也有学
生自主合作尝试给自己喜欢的古诗词谱曲，在年级内掀起一股热潮。当然，这堂课也有太多的不足：
1．使用多媒体直观教学，有部分学生没有把课堂学习做重点，而是在看热闹。
2. 有个别学生课前准备不充分，积累的知识太少，课堂上不能跟上
其他同学的学习进度，缺乏想象，课堂表现不够大胆，在课后创新
作业时，敷衍了事，作业不认真，制作手抄报没有创新意识。
中华诗词文化的灿烂辉煌，感受古代诗词作品的丰富多彩，领略语
言文字的美。《古诗文朗诵》教学设计
活动背景：
古诗文是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其凝练的语言，和
谐优美的音韵，让人徜徉其中而留恋忘返；其蕴含的人生这；哲理
让人深思并引为箴言；其闪烁着人类智慧的光芒更是我们中华民族
的光荣与骄傲。作为新世纪的接班人，更有责任继承这份优秀的文
化遗产。
活动目的：
1、让学生感受古代灿烂的文化，培养学生热爱祖国的思想感情。
2、提高学生的审美能力，丰富学生的语言词汇。
3、通过活动，进一步调动学生学习古诗文、特别是识记古诗文的积极性。
活动地点：多媒体教室
活动准备阶段：
（一）、让学生自主选择一首诗或有关“莲”的一首诗，通过查找资
料筛选资料，结合自己对这首诗的理解、感悟，写一篇赏析性的文章。利用一节课的时间进行四人小组的交流讨论，选出本组最佳文
章交上来。老师把交上来的文章仔细评阅，选出较好的4篇文章，
辅导这四位同学进行精心的修改，精心选择配乐，用心朗读朗诵，
尽力为同学献上一道道精美的大餐。
（二）、辅导写赏析文章时，要求学生在深入了解诗歌的创作背景、把握诗人写诗时的思想感情的基础上，从几方面进行赏析：一是从
诗的词语进行赏析；二是从诗人表达的思想感情方面进行赏析；三
是从诗文索运用的表现手法进行赏析。指导朗诵时，主要从停顿、
轻重音、速度和节奏、语气停顿、形体语言等方面加以指导。而音
乐的选择则应注意和谐协调。
（三)、挑选主持人2名，评委8名，记分员1名，并与这些同学讨
论制定评分表。同时要求全班同学对这4篇文章有一个了解，准备
在活动中参与评论。
活动过程：
一、主持人：同学们，在阅读诗歌时，我们可以感受到悦耳的鸟鸣，怡人的花香；或时而激情澎湃，时而身心宁静。这就是诗歌赋予我
们的美妙境界。今天我们准备带领大家一同步入这样美妙的境界??
二、请出第一位同学——柯立敏（《高山流水》的音乐响起）
1、简介作者及诗歌创作背景
2、朗诵《一剪梅》（李清照）
3、朗读赏析这首诗的文章——《离愁难遣，情真意切》
三、请几位同学评论。（老师在适当的时候也加入评论）
篇二：《诗词诵读》教案
学科：语文课题：《诗词诵读》备课教师：教研组长签字：课型：
新授时间：《迢迢牵牛星》教案
《卜算子﹒咏梅》陆游教案
学习目标
1.体会本文融情于景、托物言志的抒情方式
2.鉴赏全词比喻、拟人、烘托等多种手法
3.背诵中把握作者感情。激情导入
一、教学目标
1.了解《古诗十九首》,了解五言诗的特点。
2.体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感。
3.掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。二、教学
难点与重点
1.体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感。（重点）梅花正是应为傲寒独放、冰清玉洁的品格，成为历代诗人
吟咏的对象。今天我们来学习陆游的一首《卜算子﹒咏梅》合作交
流
1.学生根据资料简介作者：陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，
一生志在恢复中原，但却受人排挤，晚年退居山阴，始终保持昂扬
的爱国热情，使南宋杰出的爱国诗人。 2.诵读。注意读的感情（教
师指导）同学评价。抓住了“愁”“寂寞”两个诗眼 3.词的上半阙有哪
些意象？
明确：驿站、断桥、黄昏、风雨。
4.这些意象给我们营造了怎样的一种意境？为什么？
明确：荒废驿站的断桥边，寂寞开放的梅花，非常的孤寂凄凉的意境。这样孤苦无依的梅花无人欣赏，正值黄昏时分，夕阳西下，一
种萧瑟凄凉的意境展现了出来，再这种情况下，竟然还要受到暴雨
狂风的打击，这是多么凄惨阴沉的画面。 5.表达的梅怎样的品格？
明确：孤芳高洁、坚强不屈的品格。
6.词的下半阙表达了梅的怎样的品格？从哪里体现的？
明确：高尚脱俗、坚贞不二的心志。从“一任群芳妒”和“只有香如故”可以体会。
7.这首诗运用了怎样的艺术手法？托物言志、衬托、拟人、烘托 8.
我们是怎样分析这首诗的？
明确：抓诗眼、找意象、感意境、品语言、悟情感、赏手法来分析的。 9.拓展你喜欢那种香草作为自己品格的象征？为什么？写一段文字表达。
作业布置
背诵本词2.掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。（难点）三﹑教学过程： 1.新课导入： 2.出示教学目标。
3.作品介绍，写作背景介绍。
《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》，《古诗十九首》是东汉末年
一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统《文选》。这十九首
诗没有题目，一般拿每首第一句作题目。诗作表现了动荡、黑暗的
社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情，艺术风格含蓄动人，
朴素凝练。刘勰《文心雕龙〉称之为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》
赞颂它“天衣无缝，一字千金”。古诗已形成一种特定含义专类名称：它与两汉乐府并称，专指汉代无名氏所作的五言诗，并发展成为一
种新诗体，后人有不少拟古作品。 4.听示范朗读。 5. 合作交流
（1）请同学们自行鉴赏诗歌、展开联想、说说你喜欢的诗句。(词、句、艺术手法）（2）分析诗中的叠字的作用。迢迢: 写星空的距离，远皎皎: 写星的光辉，亮纤纤: 写手的形状，秀美
札札: 写织机的声音，(织布繁忙) 盈盈: 写水的形态，清且浅脉脉:
写人的神情，含情（3）《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对
牛郎的思念，却处处能感受到她的深切思念，这种艺术效果是如何
达到的？
诗作是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动引起的读者的
想像表现出来的。比
如，织女整日忙碌在织布机上却织不出布匹，说明她被思念折磨而
无心织布，那么她又为什么要徒劳地上机呢？恐怕是为了转移、排
遣苦闷。隔河相望，河汉的清
浅和并不宽阔强化着见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。同样，在见面的阻隔只有“盈盈”一水时，“不得语”就差不多是不可
忍受了。（4）本诗的创作目的是什么?(主旨)
抒写了游子失志无成和思妇离别之苦，突出表现了中下层士子的不
满不平，从一个侧面表现了东汉时期政治混乱、败坏、没落的时代
面貌。四、拓展链接
阅读《迢迢牵牛星》，回答后面的问题。
1.这首诗取材于我国古代___________________的神话传说，它写
的虽然是天上的事，反映的却是现实的生活。人们常用这一神话比
喻 ___________________。
2.这首诗中，有一个很关键的过渡性句子，它既是前因又是后果，
这个句子是___________________。
3.这首诗在刻画织女时，并没有孤立静止地去写她的思想活动，而
是通过_
__________________和___________________来揭示人物的内心
世界，显得含蓄深沉，极富艺术感染力。
1.答案：牛郎织女夫妻分离
2.答案：泣涕零如雨
3.答案：动作情态补救清遗预设
板书设计
教学反思
篇三：《采薇》诵读(教案)
篇四：诵读教案
上湖中心小学少年宫经典诵读教案
第一课时：品读赏析《菊花》
诵读目标：
1．引导学生阅读积累相关的古典诗词，名句格言，有韵味地诵读经典，积累名句，激发对民族传统文化的热爱，培养学生高尚的人格
情操。
2．通过多样的诵读方式来激发诵读的兴趣，增进与作者情感的共鸣，使自己的思想得到熏陶和升华。
诵读重点：品读悟诗情，熟读自成诵。
诵读准备：多媒体课件
课时准备：一课时
诵读过程：
一、出示课题，导入新课。
二、介绍作者，学习生字词。
元稹（779—831），字微之，唐代诗人。河南府（今河南省洛阳市）人。九岁能诗，十五岁明经及第。他与白居易共同开创浅切的新诗风，世评?元轻白俗?。他两人均曾企图以诗为救世之工具，共同致
力于讽谕诗。其诗朴质深切，反映了广泛的现实生活。与此同时，
他还遗有许多感伤性质的杰作。有许多歌咏元、白两人深厚友情的
酬答诗。有《元白长庆集》。
三、学习古诗
?秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。?这句诗的意思是：一丛丛的
菊花围着院墙屋舍开放，仿佛到了陶渊明的家。诗人围绕着开满菊
花的篱笆流连观赏，以至不觉中太阳已西斜。这两句诗是写景，写
菊花之多，使观赏者留连忘返，不知时间流逝。
?不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。?这两句诗的意思是：不是人
们偏爱菊花，是因为这种花开完后，就没有别的花再比的上它。
（菊花是百花中最后凋谢的）这两句写了作者偏爱
儿童诗歌教案设计
儿童诗歌教案设计Last revision on 21 December 2020
儿童诗歌教案设计 一、教学目标 1、知识与能力：感悟儿童诗的特点；能自主选题，发挥想象，正确使用语句创作儿童诗。 2、过程与方法：体验儿童诗的创作过程，共同交流，培养丰富的想象力。 3、情感、态度、价值观：对儿童诗具有浓厚的兴趣和创作的信心。初步培养审美意识，对生活的热爱，抒发真挚的情感。 二、教学重、难点分析 由于学生以前接触过各种类型的诗，所以对于写诗并不陌生，只要让学生明白了儿童诗的特点，再引导会改写，能补充诗，并创造意境让学生尝试创作诗，就突破了本节课教学的重难点。 三、教学过程（课前学生自由诵读） （一）解读儿童诗，把握基本特征 谈话导入：同学们，我国是一个文明古国，有着五千年的悠久历史和灿烂文化，诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠，从小学一年级到现在我们已学过许多诗歌，最近，我们就刚刚学完两首儿童诗———《我想》《儿童的水墨画》，我也听说，最近，同学们课下也阅读了许多儿童诗歌，谁愿意将自己喜欢的诗歌向大家展示一下(请两位同学朗诵) 从同学们的朗读中看出，大家很喜欢儿童诗。那么，儿童诗与一般的文章有什么不一样呢它有什么特点呢大家不妨结合自己读诗的感受谈一谈。 （鼓励大家谈感受） 教师根据学生的发言，小结课件出示：
格式自由情感饱满 语言凝练意境优美 想象丰富巧用修辞 格式提醒：可以是像《儿童的水墨画》那样以组诗的形式来写，但要注意围绕一个主题，表现一个中心。 （二）赏析儿童诗，领悟精妙构思 刚才，从同学们的交流看，大家既爱读，又会读，真有一双慧眼啊！其实，儿童诗本来就是专门为我们儿童写的，适合少年儿童阅读的诗歌，我们看着倍觉亲切。这些诗，构思精巧、缜密。这些诗，不但大人能写，而且我们儿童也能写。今天我们就一起来学习写儿童诗。板书：学写儿童诗 下面，我们先来共同欣赏一首儿童诗，来学习儿童诗的构思方法。 大海睡着了 风儿不闹了， 浪儿不笑了。 深夜里， 大海睡觉了。 她抱着明月， 她背着星星。 那轻轻的潮声啊， 是她睡熟的鼾声。
浅谈高中语文教学中的诗歌教学
浅谈高中语文教学中的诗歌教学 发表时间：2016-09-14T13:46:35.663Z 来源：《素质教育》2016年7月总第211期作者：孙晓英 [导读] “关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。 山东省寿光市第五中学262700 中国是诗歌的国度，尤其在唐代，诗歌的发展更是达到了顶峰，不仅在内容上反映了生活的广阔画面，艺术手法也达到了后人难以企及的高度。这成为国人的骄傲，也成为教师尤其是高中语文教师教学的一个重点、难点。 “关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”是高中语文诗歌教学的首要目标。换言之，就是要摒弃教学实践中呆板僵化的教学方法，修正较纯粹的架空分析的教学模式，努力挖掘作品的审美符号功能，注重诗歌自身思维特点，充分调动和激发学生的形象思维，使他们逐渐掌握诗歌鉴赏的基本规律和基本方法，并从中获得符合社会发展潮流的审美思想和语文能力，进而塑造高尚优美的灵魂和完整健全的人生修养。 明确了高中诗歌教学的目的和任务，那么，探索与之相适应的教学方法，则是诗歌教学本身的要求，也是当今素质教育的要求。 一、培养学生整体把握诗歌的能力 诗歌鉴赏是一种仁者见仁、智者见智的精神活动，要防止僵化的、片面的解读，鼓励从整体上把握诗歌的审美价值。那么怎样才能使学生从整体上把握诗歌呢？这就需要诱导学生的发散思维，使学生在学习中善于比较、联想和鉴别，使学生思维呈现新颖、独特、有意义的趋向。对于一些有关联的作品，可从不同的角度、不同的侧面认真对照，或相近，或相反，或同中有异，或异中有同，从中得出规律性的认识。通过反复比较，学生对作品的掌握是完整的而不是零碎的，是有联系的而不是孤立的，是灵活的而不是呆板的，从而锻炼出整体把握诗歌的能力。 二、有效地培养和提高语言表达能力 高考“诗歌欣赏”题要求学生用通顺的语言概括、表达自己对诗歌语言、形象、技巧等方面的看法。目前的高考全国卷、上海卷等均要求考生用文字来表述，对诗歌欣赏的表达已不在以选择题的形式出现，而都采用了文字作答的形式来考察。它要求学生不能“只可意合，不可言传”，要能把“壶里的汤圆儿”倒出来,心里琢磨好了的，嘴里要说得出来，笔下还要写得出来；读懂了，弄清楚了，还得写通顺了，且表达准确了，才可能得高分、得满分。与过去的客观试题相比较，这种主观试题有效地考查了考生的表达能力。 三、培养学生运用知识解决实际问题的能力 “鉴赏诗歌”需要掌握一定的、必要的有关诗歌性质、特点、种类等方面的知识，没有必要的鉴赏诗歌的知识，对诗歌根本不理解，或者了解得不深入，就谈不上鉴赏；学习了有关诗歌赏析的一些知识而不会灵活运用，也是答不对问题、得不到高分的。它要求学生运用所学到的知识，在规定的时间里对所给的诗歌在形象、语言、表达技巧上的特色予以正确的判断，或提出自己独特而合理的理解，即要求学生运用知识解决实际问题。 四、培养学生耐心细致地探索事物奥秘的能力 诗歌以丰富的情感反映生活。诗歌的语言凝练、含蓄，概括性强，讲求炼字、炼句。要鉴赏诗，就要读诗，要由浅入深地读，要细心地读、反复地读，还要带着激情去读。要鉴赏，就要深入地体味诗歌深邃的意境，要由表及里分析诗歌间意象所蕴含的丰富的、内在的、深刻的涵义。阅读是鉴赏的基础，没有深入的、研究性的阅读就根本谈不上鉴赏，没有鉴赏就谈不上答题、答好题。这个认真细致阅读鉴赏的过程，就是一个培养学生耐心细致地探索事物奥秘的能力的过程。 五、陶冶情操，净化心灵，培养学生明辨是非、褒善贬恶的能力 人的是非观念并非生而有之。在学生的成长过程中，谁是，谁非，什么是应该褒扬的，什么是应该抨击、摈弃的，学生，无论是小学生还是中学生，未必都清楚、明白。他们的是非观、人生观、价值观是在不断变化的。学生的可塑性很大，尤其是现代商品经济下，金钱论、“读书无用论”常泛滥成灾。让学生多读诗、多鉴赏诗，能陶冶学生情操、净化心灵，培养学生明辨是非、褒善贬恶的能力，其效果很显著、很神奇。 常言道“知书达理”，一个通情达理、心胸豁达的人，一般没少读哲学方面的书籍，没少读富有哲理的诗歌。“怀古诗”凭吊古代的人和事，对人表达缅怀之情，对事表达昔盛今衰的感叹，充满了人情味；“战争诗”和“思乡诗”，大多表现了对战争的厌恶或对家乡、对亲人的思念；“借景抒情、咏物言志”的诗多表现作者不愿意与世俗同流合污的高尚品质，或表达报国无门、怀才不遇的伤感。诗歌富于节奏美与韵律美，尤其是大气磅礴的豪放派诗歌，能让人胸襟开阔，气量大增，热爱生活，珍分惜秒，有利于身心健康。 “读诗使人明智”，诗歌是文学的精华，是对生活的高度集中与概括。读诗是一种美的享受，它能让学生的情感得以升华，让学生的心灵得以净化，让学生的综合能力得到有效的提高。在教学过程中，要以学生为主体，综合考虑学生的兴趣、知识、能力、理想、情感、审美意识等因素，让他们在学习过程中或听或说，或读或写，或评或议，不拘一格，在发散性思维中习得知识、陶冶性情。归根结底，只有把学生置于教学研究中心，充分发挥他们的聪明才智，让他们接受诗歌并参与诗歌意境的诠释，才能实现诗歌的美学价值和社会功能。
新课程标准下高中语文古诗词教学案例分析
新课程标准下高中语文古诗词教学案例分析 阳泉二中王美玲 [案例背景] 一：笔者正任教高二一文一理两个班的语文课，在教学过程中发现，学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背，许多学生书或笔记本的扉页上都认真地写着最喜欢的诗句，而现在这种现象已经很少看到了，大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，笔者心中塞满了无助与无奈。有时，笔者在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句。还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。 二：我们学校规定禁止学生把手机、Mp3、Mp4等各种通讯和娱乐工具带入校园，可是我班文艺委员许燕上自习时听Mp3，我非常生气，班干竟然带头违纪，拿到办公室一听，里面有毛宁的《涛声依旧》、黄安的《新鸳鸯蝴蝶梦》、周传雄的《寂寞沙洲冷》、邓丽君的《但愿人长久》《芳草无情》、周杰伦的《东风破》《青花瓷》等等，她噘着嘴说是为了学习古典诗词，我想她确实不是狡辩，这些流行歌曲的确都与古典诗词有关，心中怒气消解了许多，批评其违纪的同时更多的赞扬…… 我陷入了思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有？然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契，或许古典与流行之间就有一种默契。 [案例原因探寻] 经调查了解，这种现象并非笔者所教的学生如此，而具有一定的普遍性。于是，笔者想：现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗之风，为何到了高中阶段学生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏？到底是谁伤害了我们的学生？到底是什么导致了高中生对古典诗词学习兴趣的减退？如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢？ 由此，在教学实践中笔者开始了深一层地思考。 （一）造成现状的客观原因 1、在流行文化和快餐文化的冲击下，学生的阅读空间狭小，阅读品位降低。 现在的高中生课业负担都非常重，再加上网络、电视、广播和流行音乐的冲击，学生课外花在阅读上的时间可谓少之又少。在这么有限的时间里，我们的学生都在看些什么书呢？我们经常看到有老师从学生那里没收到动漫、武侠或者言情一类的书。我的学生是理科班，整天忙于数理化，他们没有太大的兴趣也没有大块的时间来读长篇名著，所以有相当一部分同学的阅读局限在这类书中。这些书在学生眼中可谓图文并茂，情节引人入胜，通俗易懂，携带方便，便于隐藏，而且一个中午就能读上一本，所以在学生中有一定的市场。 经常性的阅读这些书，使得学生的语言水平深受其害，如我们经常可以听见学生张口就来周星弛的口头禅：“哇靠”“哇塞”，更有甚者能把他的经典台词“曾经有一段爱情放在我面前……”倒背如流。千篇一律的说话方式阻碍了他们思维的发展，学生的阅读兴趣、阅读品位难以提高，拿到高雅的古诗词就没精打采，无兴趣去读。 2、课本中所选的某些诗篇确实与学生有一定距离，不能吸引学生。 如《离骚》，就有不少学生反映这首诗古奥难懂，提不起兴趣。《离骚》虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头，距离学生的时代比较久远。虽然前面学生已经接触了《诗经》，但对于楚辞，无论是形式上还是内容上仍然是陌生的。从字面上看，障碍特别多，学生也就没有了读下去的欲望。 3、呆板的教学方式一定程度上枪杀了学生的学习古诗词的激情。
优质课一等奖高中语文必修五《谈中国诗》教学设计
谈中国诗钱钟书 教学设计 学习目标： （一）知识与能力 文艺随笔的阅读理解及比喻 （二）过程与方法 1.了解本文的行文特点和结构方法，理清课文的结构层次。 2.通过对课文的一些主要内容和观点展开讨论，提高学生探究问题的能力。 （三）情感态度与价值观 1.激发学生对我国古代诗歌的热爱之情； 2.明确古典诗歌的特征，提高对我国古典诗歌的审美能力。 学情分析：学生基础比较差，本文又有许多诗歌在里面，学生理解起来更难 学习重点： 1.了解文章的行文特点和结构方法，理清课文的结构层次。 2.学习用比喻说理的论证方法。 学习难点： 理解课文中关于诗歌特征等问题的独特论述，提高学生的探究能力。 教材分析： 《谈中国诗》是高中语文必修五第三单元的第三篇课文，属于文艺随笔。本单元的课文多为论述式、阐发式的，有一个核心议题，更具有议论化的特点，学习本课时一定要把握作者缜密的构思，理清作者的思路，概括归纳文章的要点，理解文章的重点难点。解读本课的过程，从某种程度上说就是一个还原作者思路的过程，明晰了作者的思路，抓住了文章的要点，找出了重点难点问题，对文章的整体理解就迎刃而解了。 语文新课程标准指出，语文课程的基本特点，是工具性与人文性的统一。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 学习本课主要采用阅读法、探究法、讨论法等。本课教学对象是高二学生，他们在初中、高一阶段。已学习过一定量的议论文，掌握了阅读议论文的一般方法。教学时，要充分挖掘、激发学生的积极性和主动性，调动旧知识，实现知识的迁移、应用。 课时安排：1课时 学习流程： 一、导语设计 请你谈谈中国人的形象。（黑头发，黑眼睛，黄皮肤。） 那么欧洲人呢? （黄头发，蓝眼睛，白皮肤。） 在回答这两个问题时运用了什么思维方式? （比较思维） 人们对事物的认识往往是从把握其特点开始的，但如何去把握其特点，这就需要一定的方法，比较法是运用最普遍的一种。今天我们就学习一篇成功运用这
高中语文诗歌教学的方法
高中语文诗歌教学的方法 [摘要]纵观往年的高考大纲，对于学生诗歌的考察一直以来都占据较大的考察比例。在教学中，加强对学生诗歌的练习，不仅可以有效地提升学生的思维能力，丰富学生的知识结构，同时，对于提升学生的素质素养也具有十分重要的作用，有利于学生正确价值观的形成。 [关键词]高中语文古诗歌信息 对文学作品的欣赏，是建立在对语言理解的基础上的。在教学过程中，反馈信息表明学生对诗歌理解的障碍较大，综合分析之后得出三点原因：①对诗歌特点认识不足，因而把握不准；②思路不清晰；③综合分析能力不够。就学期问题，在教学过程中我们主要采取了如下几方面的措施： 1掌握诗歌特点，挖掘潜在信息 丰富的思想内涵是诗歌的魅力所在。对于诗歌而言，在这样短短的几句话中要想呈现出大量的形象和情感要素是需要一定的创作功底的，这就要求诗歌创作者能够巧妙地将外显的信息化作潜在的内涵信息，换句话说，一篇好的诗歌从其潜在信息的含量就可以分辨出来。一般情况下，诗歌内在信息主要包括以下两种：一是，形象信息；二是，情感信息。诗歌所描述的东西与其他形式的文学作品一样，也都
是以人、物、景等对象，但有所不同的是诗歌在对事物描述的过程中，其语言十分简练，内容较为紧凑，因此，诗歌的显性描述中包含了大量的潜在涵义。 潜在形象信息主要包括景物特征和抒情主体（人物）。进行诗歌鉴赏时，景物是我们的必然着眼点，诗人所写的景物作为外在的显信息是我们捕捉潜信息的关键。在鉴赏“月出惊山鸟，时鸣春涧中”时，我让学生比起眼睛来大胆得想象，学生七嘴八舌的说出了想象中有初升的明月、呜叫的山鸟，我告诉他们这些都是外在的显信息，但透过这些，我们可以捕捉到春山涧溪中倾泻而下的皎洁的月光，想象到在声声鸟鸣中愈发显得寂寥和静穆的山林景象，至此，诗人内心闲静的情感和诗中反衬的艺术手法也就不言而喻了。通过我的引导，学生的思维活跃起来，接着我有举出了名句“雨中禁火空斋冷，江上流莺独坐听”，请学生自主分析。平时大大咧咧的孙同学说：“我从诗歌中独坐一个人在斋中的表层信息，联想到周边优美的景象与主人翁孤独的心态。”伴随着班级学生的一片赞扬，我对孙同学的发言进行简评，并强调这是抒情主体形象。人们常说：“任何景语都是为了表达情语。”在诗歌中国外在的信息是为了更好地表达内在信息，他们之间是相互联系、统一的整体，在写景物时，必须要形象地描述出景象的外在特征，当然，在描述其特征的同时也必须要渗透出抒情的主体形象，因此，潜在信息的挖掘
学写诗歌 教案教学设计
学写诗歌教案教学设计 □ 诗歌 教学目标 1、能按照要求写出一首诗歌， 2、要注意诗的意境， 3、诗的节奏， 4、诗的语言。 5、学会用诗歌来表达自己的感情。 6、培养学生的想象力和对美好事物的追求。 教学时间 2课时 教学重点完整地写出一首诗歌，表达自己的情感。 教学难点注意诗的语言，诗的节奏，诗的意境 第一、二课时 教学过程：： 1、学习诗歌的特点 自学《我走了》、《我的同桌》、《你好是什么》 找出这三首诗歌的特点 教师小节： 1、每句诗都比较短，和文章比较它有一种跳跃性。 2、想象力都和丰富，如：说了一句你好，车子快了许多，花池亮了许多，两个国家近了许多…… 3、重章叠句，有几段的格式都是一样的，只是变换了几个词语 二、补写诗歌
1、你把带给 为了（让） 2、你好是什么 来到（哪里）说一句你好 这时（谁）会（干什么） （什么东西会怎样） 以上两题各写两组以上 3、学会想象 举例说明 1、林间的树叶把阳光撕成碎片 把一枚枚铜钱撒落在小路上 这句诗里那些东西是我们平时想不到的（树叶会把阳光撕掉） （把路上的阳光比做铜钱 2、在时间的流水线上 夜晚和夜晚紧紧想挨 我们从工厂的流水线撤下 又以流水线的队伍回家 在我们的头颅 星星的流水线拉过天穹 在我们身旁 小树在流水线上发呆
这句诗我们那些地方不明白， （时间的流水线指什么） （小树为什么发呆） 4、学生拟题 参考题目： 1、景物方面： 春春风暴雨雨秋 大海山…… 2、事情方面： 课间活动放风筝回家上学打电话 早自修…… 3、人物方面 爸爸老师我的同桌交警叔叔…… 4、副词 也许假如这么……之间…… 5、学生动笔， 6、教师巡回指 7、导 1、注意对差生的个别辅导。 2、大多数学生存在的问题可以集中再辅导。 3、部分学生存在的问题，可以小集中再辅导 8、修改诗歌
浅谈高中语文古典诗歌与音乐相结合的教学策略
浅谈高中语文古典诗歌与音乐相结合的教学策略 在我国，诗、乐、舞是同源而生的，古典诗歌最初是用来传唱的。早期的《诗经》、汉魏六朝乐府，都是合乐而唱的歌曲；唐宋年间，最负盛名的诗歌就是依曲谱而唱的；元明期间的剧曲与散曲，都含有歌曲的音律。因此，诗歌与音乐是相互影响、相互发展的。到了近代，乐曲的散佚，大部分合词而歌的乐谱遗失，古音乐出现断层，而大部分合乐而唱的诗歌却得以以文字的形式保存了下来。我国古典诗歌以永不倒的不老松形式一直存在于高中语文课本中，同时，它还是高考必考的一部内容。在高考改革下，占高考试卷的分值也越来越重。另外，古典诗歌还充当着激发学生学习古文学知识的媒介。因此，寻源头之教法，将音乐引入课堂，与古典诗歌完美契合的教学方法，不仅是遵从了古典诗歌原有的神韵，同时又能激发学生学习古典诗歌的兴趣，使古典诗歌焕发出新的光辉。 一、音乐导入 音乐能缓解人紧张的情绪、释压、放松，用好的音乐作为一节课的开始亦是这节课成功的开始。用与课堂内容有关的音乐作为课堂导入，让学生在轻松、愉悦的音乐环境中，不知不觉进入学习状态，在感受音乐的同时，迅速进入古典诗歌的学习，从听觉盛宴中走进绚丽的想象空间，在愉悦的听觉感中进入心理、精神上的享受，引发学生学习古典诗歌的兴趣。 例如以安雯的《月满西楼》导入李清照的《声声慢》，《月满西楼》是由李清照另一首词《一剪梅》经谱曲而成的，让学生通过音乐感情的直观表达，走进作者的内心世界，了解这首词表现的是李清照闺阁离愁的情绪，以此引出作者的艺术风格，再提出问题，作者的人生经历对作品有没有影响，让学生带着疑问进入学习。同时，以《月满西楼》来回顾之前学过的诗词，做到温故而知新，引发学生用音乐探索新知识的兴趣。 以音乐导入课堂，能够在课堂伊始就吸引住学生的注意力，迅速调动学生兴趣，营造浓郁的课堂学习氛围。同时，诗歌在歌曲直观的表达下，学生也能够更容易理解诗歌和作者的感情色彩。 二、音乐感知情感 学习鉴赏古典诗歌的重难点之一，就是学习诗歌的感情色彩。人的感情表达是抽象的，有时诗人会运用正衬、反衬、比喻、反问等各种修辞手法或选择意象来表达感情，含蓄的表现手法、具有年代感的意象表达，让学生学习理解作者真正的感情就显得有些困难。这时可以利用音乐帮助学生理解作者感情，用豪放
《诗三首》教学设计
诗三首 〖涉江采芙蓉、短歌行、归国田居（其一）〗 教学设计 【教学目标】 一、知识目标 1．鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。 2．了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。 二、能力目标 培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全。 三、德育目标 引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。 【重点、难点及解决办法】 如果字词过关了，对诗歌的浅层次的鉴赏比较容易办到，但深层次的鉴赏恐非易事。希望能够通过这三首诗引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。 解决办法 1．疏通诗句，诵读涵咏。 2．从知人论世和语言技巧人手，把握意象，进入意境。 3．领会意蕴，汲取精神营养。 【互动设计】 1．第一课时，让学生诵读第一、二首诗，并尝试着从表达技巧上进行鉴赏。 2．第二课时，让学生结合陶渊明的生平，从情感深处与《归园田居》产生共鸣。 【课时安排】2 课时 第一课时 教学步骤 一、明确目标 学习并鉴赏《涉江采芙蓉》、《短歌行》。 二、整体感知 《涉江采芙蓉》写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗： 庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。 由此可以看出，送花草给”所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”。或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。 不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。 《短歌行》这首诗流露出对于生命短促的浓浓感伤，不过诗人并没有陷在消沉的情绪中不能自拔，而在对统一天下大业的追求中获得了超越。人生苦短、生命无常，这是汉乐府涛歌里常见的主题，可见当时这个问题萦绕在人们的心中，挥之不去。由人生有限，引发出人们的思考：人应该怎样活着？对此，汉乐府诗歌里更多的是主张及时行乐，“昼短苦夜长，
高中语文诗歌教学初探
高中语文诗歌教学初探 发表时间：2018-04-16T10:02:49.673Z 来源：《素质教育》2018年4月总第267期作者：谢聪慧[导读] 本文从高中语文诗歌教学的模式反思、诗歌教学的思考和诗歌教学设计实例三方面入手对高中语文诗歌教学进行了探讨。山东省淄博市博山区实验中学255200 摘要：高中语文诗歌教学是语文教学中的一个重点内容，本文从高中语文诗歌教学的模式反思、诗歌教学的思考和诗歌教学设计实例三方面入手对高中语文诗歌教学进行了探讨。 关键词：高中语文诗歌教学实例 《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”中明确强调：学生“要努力提高对古今诗歌语言的感受力，体味诗中的积极情感，提升审美能力和境界”。从中我们不难看出当今语文课程改革对诗歌教学的高度重视。 一、对现存诗歌教学模式的反思 现在的教师最怕人们评价自己的课堂是“学生活动不充分”，一旦被扣上这样的帽子，就是严重违背了新课改的精神。当然，语文课堂可以算是最好搞学生活动的课堂之一，所以众语文老师不论青红皂白一律安排了大量的学生活动。明明几句话一点拨就能解决的问题，一定要安排学生进行讨论；为了体现诵读涵泳的精神，每一首诗都要让学生翻来覆去的诵读；学习诗歌单元的时候最好能安排个诗歌朗诵比赛，这样才能显示出学生参与教学的热情；学完诗歌之后一定得让学生动笔写首诗，惟其如此才更能落实“读写结合”的教学原则……我们的活动很丰富，但是我们的活动也很模式化。学生的实际情况各有不同，教学安排和进度也时有差异，可是我们的活动设计却显得那么有规律。如果有一天我们课堂中的学生活动就是仅仅为了活动的话，那么我们语文课堂的实质和特点又体现在哪里呢？ 二、对诗歌教学的思考 1.思考学生。我们在设计活动的时候，必须考虑到我们学生对现代诗歌了解和接受的实际情况。在当今这个信息急速更新的时代，我们的学生中有相当一部分是不读诗也不喜欢诗的，他们除了囫囵吞枣地把教材上的诗歌背下来、在别人的诗歌朗诵中鼓鼓掌、在老师的讲解中修改一下答案之外，他们的收获非常有限。那么面对这样程度的学生，我们应该教他们什么？又该怎么教才能让他们更好地吸收和接受？这是我们首先需要思考的问题。 2.思考教材。我们在苦挖教材的时候，是否曾经有过这样的苦恼：这些诗其实我自己都不太喜欢，也觉得阅读起来有难度，但还得按部就班地一首首地讲下去，并且告诉学生这首诗有多么多么好。如果我们费尽力气讲一首自己和学生都不喜欢的诗，语文教学又怎么可能有趣味？在新课改的课程设置中，教材、课程的设置都变得更为灵活，那么我们为什么不能在必要的时候脱离教材的束缚，而选择一些自己和学生都喜闻乐见又容易接受的作品来丰富语文课堂呢？ 3.思考定位。我们在做教学设计的时候，是否真正考虑过我们究竟要达到怎样的教学目标？在不考虑纸上所写的“情感态度与价值观”之类的说辞前提下，我们是要让学生从此热爱诗歌，还是要让他们成为诗歌鉴赏的高手？我们的教学目标是一蹴而就的，还是有步骤、有梯度地逐步实现的？什么样的定位是可操作、可实现的？这些问题都是我们在实施教学之前必须考虑的，因为我们的教学定位将决定我们的教学是否有成效。 总而言之，诗歌教学如果仅靠诵读、默写、习题、创作这些手段来支撑，就很难真正将学生吸引到诗歌的世界中来。我们需要考虑到所有的现实困境，从教材到课程到目标，一步一步地为学生搭好梯子，引领他们走进来、读进去、悟出来并爱起来。阶梯式的引领式教学，对于高中诗歌教学来讲是个可尝试的教学策略。 三、诗歌教学设计实例 举例来说，高二学生的现代诗歌选修部分是一个难题。首先学生对现代诗歌阅读量太小，因为不了解所以也没兴趣，接受起来更是存在一定难度。其次鲁教版教材中现代诗歌部分的编写主要是以题材类型为标准来进行选诗，但其中所选诗歌在篇幅长短、创作年代和写作风格等方面差异太大，不全适于现在的高二学生程度。 因此笔者思考再三，确定了这样几条原则：第一，一定要吸引学生的阅读兴趣；第二，一定要给学生设置台阶和梯度，使其更容易接受；第三，一定要给学生相应的方法性指导，否则学生读了半天诗也不过是“盲读”而已。在这种情况下，笔者决定部分地舍弃鲁教版教材，而是自选诗歌编制阅读材料，同时对课程设置也进行了自己的设计。 课后反思：通过教学实践，发现效果还是相当不错的。首先，学生在课后感慨自己有生之年从未读过这么多现代诗，有相当一部分同学尤其是女生开始对现代诗歌产生兴趣。其次，学生在整个过程中参与度较高，除了大量的配乐诵读练习之外，还自己搜罗、自己介绍、自己创作诗歌，引发了他们很大的参与热情。再次，学生从最初的排斥、厌烦，到后来会读一点诗并爱上配乐朗诵，更创作出相当有新意的诗歌，形成了比较大的跨越。而回顾这一切效果的取得，都是源于在教学设计当中给学生设置了他们可以尝试和接受的阶梯，才使得他们一步一步走进了现代诗歌的世界。 总之，我们在诗歌教学过程中要引导学生学会通过感性的东西去挖掘理性的东西，并且要做到活学活用，这样才能达到诗歌教学的目的。 参考文献 [1]徐菡苏教版高中语文古诗词意境教学策略研究[D].南京师范大学，2015。 [2]龚敬伟浅析高中语文诗词鉴赏教学策略[A]，2015。
最新作文教案：写一首诗歌(高一必修教案设计)教学文案
作文教案二 教学内容 写一首诗歌，题目自定，内容自定，形式自定。 指导思想 诗歌属于青年人，每个青年人都是诗人，学生时代更是青春勃发，诗情洋溢的时期，拿起笔，描绘生活，赞美青春，歌颂生命，抒发对人生的感悟，表达对理想的憧憬，通过诗歌的写作激发对诗歌的兴趣 教学目标
通过写作，体会诗歌意象与思想情感的关系。激发学生对诗歌的兴趣。 写作重点 生活与感受，写触动心灵的人和事。 教学时数 两课时 教学过程 第一课时 作文阐释 说到写诗，可能很多同学都会想到，我也会写诗？其实，所有的同学都会写诗。 同学们看看以下这些作品：
《老马》臧克家 总得叫大车装个够，它横竖不说一句话。 背上的压力往肉里扣，它把头沉重地垂下! 这刻不知道下刻的命，它有泪只往心里咽。 眼里飘来一道鞭影，它抬起头望望前面。 《断章》卞之琳 你站在桥上看风景， 看风景的人在楼上看你。 明月装饰了你的窗子，
你装饰了别人的梦。 《面朝大海》海子 从明天起，做一个幸福的人 喂马，劈柴，周游世界 从明天起，关心粮食和蔬菜 我有一所房子，面朝大海，春暖花开从明天起，和每一个亲人通信 告诉他们我的幸福 那幸福的闪电告诉我的 我将告诉每一个人 给每一条河每一座山取一个温暖的名字
陌生人，我也为你祝福 愿你有一个灿烂的前程 愿你有情人终成眷属 愿你在尘世获得幸福 我只愿面朝大海，春暖花开《我愿是激流》裴多菲 我愿意是急流， 山里的小河， 在崎岖的路上、 岩石上经过…… 只要我的爱人
是一条小鱼， 在我的浪花中 快乐地游来游去。我愿意是荒林， 在河流的两岸， 对一阵阵的狂风， 勇敢地作战…… 只要我的爱人 是一只小鸟， 在我的稠密的 树枝间做窠，鸣叫。
浅谈高中语文诗歌教学
浅谈高中语文诗歌教学 诗歌是文学的最高形式，是文学艺术群山之峰，我国一向被称为“诗的国度”，唐诗、宋词、元曲流传至今，扬名中外。诗歌最基本的特点在于抒情，它比其他任何文学体裁都更富于感情色彩。所以作为高中生推开语文大门的敲门砖的诗歌，她的教学直接影响着学生对高中语文的兴趣。《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”中明确强调：学生“要努力提高对古今诗歌语言的感受力，体味诗中的积极情感，提升审美能力和境界”。从中我们不难看出当今语文课程改革对诗歌教学的高度重视。但在实际教学中，很多中学语文教师都认为诗歌比较难教，他们在上诗歌课时往往都是走复述大意、归纳主题、概括表达方法的诗歌教学老路子，年年如此，课课如是。 怎么解决这一问题呢？我们知道，诗歌是语言艺术和情感魅力的融合，是最精纯美妙的文体。黑格尔曾言：“诗是作者灵魂的一次痛苦的经历”。在课堂上，我们作为灵魂的引导者，又能否用语言带领学生去体验诗人那样一次灵魂的痛苦经历呢？诗歌教学的重点是品味语言，体验情感，适当传授知识。学习诗歌最
基本的策略是诵读，古人常说：“读书百遍，其义自见”，苏轼也有“三分诗，七分读”的说法。诗歌与韵律、节奏密不可分，因此，教师要指导学生在反复诵读中读出诗的节奏韵律，感受音乐美，体味诗人的情感。 在通读之后教师有必要将学生引入诗人的世界中，即知人论世。《孟子？万章下》曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有了解了作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。以《再别康桥》为例： 第一，作者徐志摩是为了艺术，为了自由，为了美而活着的。作为一个诗人，他注定像蚕一样用生命结成雪白的茧，在茧成的那天羽化飞升而去；作为一个诗人，他也注定像荆棘鸟一样，衔着锐利的荆棘，在只有一弯新月的夜晚，不断为理想而鸣唱，直到满嘴鲜血淋漓，直到生命的终了。 第二，1928年，徐志摩重游英国。7月的一个傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。前来寻梦的诗人，怅然若失。11月6日，在归
高中语文诗歌教学设计
篇一：高中语文古代诗歌形象优秀公开课教案 一颦一笑总关情 ---------- 鉴赏古代诗歌人物形象 一、教学目标： 1、知识与技能目标 明确诗歌人物形象鉴赏的方法。 2、过程与方法目标 掌握答题模式与规范。 3、情感态度与价值观目标 体悟作者情思，培养鉴赏能力，提高解题技能。 二、教学重点： 1、分析人物形象。 三、教学难点： 1、分析人物形象类题型的解答。 四、教学方法： 1、引导法、自主探究法、讨论分析法等。 五、教学手段： 1、借助多媒体进行文字图片处理，以期提高课堂效率。 六、课时安排： 一课时 七、教学过程 （一）导入新课 闰土少年时童真，善良，简朴. 中年封建，穷，悲观，保守是封建伦理制度下的牺牲品闰土是生活在重压下的纯朴善良的贫苦人民的代表， 别里科夫是个死板的教条主义者，是沙俄时期一个没落的知识分子代表。他盲目地维护着腐朽沙俄政府制定的种种落后体制、规定，却不知自身已被套上了一个与世隔绝的“套子”祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型形象。她勤劳、善良、质朴、顽强，但在旧社会她不但不能争得一个做人的起码权利，反而成为一个被践踏、遭迫害、受鄙视而终甚至于被封建礼教和封建迷信所吞噬的人物。 古诗词中的形象，就是以语言为手段而创造的艺术形象，也称文学形象，泛指文学作品中整个的形象性表现、形象体系、生活图景。诗歌形象根据鉴赏的不同要求，大致可以划分为：人物形象、景物形象，物之形象三种类型。形象（意象） 人（诗中塑造的人物形象或抒情主人公） 景（写景诗或杂诗中的景象） 物（咏物诗或杂诗中的物象） 1、人物形象（“人象”） 古典诗词中的人物形象一般不如小说中的形象丰满、完整，它可以是人物的一个神态、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或一组人物的语言、声音，或是一个典型的细节，等等。通过精当的描写，以简练的笔法刻画人物的形象，表现人物的性格，反映人物的思想感情。而这些形象往往以片断的形式表现出来，它需要读者以自己的想象去进一步补充。古诗词中的人物形象，一般包括两种： 一是抒情主人公自己的形象，这类诗歌多用第一人称的写法。 在抒情诗中，诗人是通过直接抒写自己的主观情绪，来完成对自我形象的塑造。 （偏重抒情的诗歌）
高中语文 古诗鉴赏教学设计
《会考复习：古诗鉴赏答题方法及技巧》教学设计 一、学习目标 1、掌握古典诗歌鉴赏题型 2、理解并应用诗歌鉴赏答题方法及技巧 明确高考考纲要求： 1、鉴赏作品的形象、语言及表达技巧 2、评价作品的思想内容和作者的观点、态度 诗歌艺术手法，又叫表达技巧，，包括表达方式、表现方法（表现手法、写作技巧、写作手法）、修辞手法、篇章结构、语言特色等。 （一）表达方式：记叙、描写（虚实、动静）、议论、抒情等。 （二）表现手法：起兴、比兴、衬托、烘托、渲染、对照、用典、点化（化用）、想象、联想、曲笔、逆笔、照应、倒装、铺垫、铺排、抑扬（先抑后扬、先扬后抑）、正 侧结合、虚实结合、动静结合、化动为静（以动衬静）、以小见大、借景抒情、寓 情于景、情景交融、直抒胸臆、托物言志、卒章显志、言此意彼、意在言外、寓 褒于贬、明褒实贬、欲擒故纵、画龙点睛、重章叠句、意象组合、白描与工笔、 以乐景写哀情、借古讽今、运用典故、以小见大、开门见山、含蓄蕴藉等。（三）修辞手法：比喻、借代、比拟、夸张、对偶、排比、设问、反问、对比、象征、通感、双关、用典、叠词、互文等。 （四）诗歌结构形式：常见的术语有首尾照应、首句标目、开门见山、层层深入，先总后分，先景后情、浑然天成、卒章显志、曲笔入题、以景结情、总分得当、层层 深入、过渡照应、伏笔铺垫、画龙点睛、浑然天成等。 纵观历届高考诗歌鉴赏题，大体上可以归纳出六种问答模式： 1、分析意境型 2、分析技巧型 3、分析语言特色型 4、炼字型 5、“一词领全诗”型 6、观点不同型 二、前置作业 一、分析意境型 1、提问方式： （1）这首诗营造了一种怎样的意境？ （2）这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？
高中语文诗歌说课稿
高中语文说课稿模板《蜀道难》说课稿（人教版） 今天我说课的内容是《蜀道难》，以下我将从教材分析，教法和学法以及教学过程三个方面做解说。 一、教材分析 《蜀道难》选自人教版普通高语文必修三第二单元，本单元是唐代诗歌单元，单元学习目标是在理解诗意的基础上,进入诗歌的意境,提高对诗歌的感悟能力.高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中获得情感体验和心灵共鸣。本文是李白在长安时为了送友人入蜀而作，属于一篇古体诗。 依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，考虑到学生实际情况，结合单元教学要求和本课特点，我将本课的【教学目标】确定为：1.了解李白豪迈飘逸的诗歌特点，整体感知诗歌寓意。2. 反复诵读，鉴赏诗歌的意境美，了解诗歌的写作技巧3. 提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。 【教学重点】为：把握与体味诗歌的艺术手法。【教学难点】是：提高学生阅读鉴赏能力 二、教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。因此，我确立的教学方法主要有诵读法、讨论法、启发法、点拨法。只有反复的诵读学生才会理解诗歌的美。只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。当学生陷入迷途时，教师要适时的启发、点拨。 教是为了学，教师的教授只有在学生那里转化为学习的能力，才是教育的真正意义。我所任教的班级属于音乐班，学生语文基础较好，并且思维活跃，能够积极主动的参与学习。所以，学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而本课根据诗歌的特点采取诵读、赏析、背诵的步骤。教学手段上我采用多媒体教学，对学生进行多重感官刺激。 三、教学过程本课我计划一课时完成，具体教学步骤如下： 【环节一】、导入新课。 由学生回忆李白的诗句导入，大多数学生可能会想到“床前明月光”“飞流直下三千尺”“白发三千丈”等诗句，由此得出李白诗歌一个很大的特点，奇特的想象，夸张的表现手法。从而引出《蜀道难》。此环节意在由学生积极主动的参与，引发他们更大的学习新课的兴趣。 【环节二】、认识李白。 此环节由学生课前预习，课堂自主发言完成，既可以增强学生自主学习探究的能力，又可以帮助教师了解课前预习情况。 【环节三】、诵读感悟诗歌学习重在诵读，所以，此环节首先设计由学生推荐一名学生来朗读，初步感受诗歌意境。然后师生共同欣赏flash配乐朗诵《蜀道难》,用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容形象化、具体化。此时，学生的情绪已被诗歌感染和打动，再以配乐的形式让学生学生集体朗诵，加深理解。 【环节四】、讨论文本 学生上一环节通过充分地感受诗歌，已经有较深的印象，本环节主要用讨论法、启发法 来理解诗歌内容，分析艺术技巧。新课标对古诗文的学习要求是提高学生的阅读能力，所以教师鼓励学生在合作探
写诗歌教案设计
《写诗歌》教学设计 教学目标： 1．研读诗歌，鼓励学生在模仿借鉴的基础上，有个性、有创意地表达。 2．培养学生的观察力和想象力，引导学生学会用具体的形象传达内心的情感。 3．通过诗歌创作，让学生在美的诗情和美的语言中沉潜，提升学生的文学综合素养。 教学重难点： 1．借助诗歌精炼的语言来抒发真情实感。 2．展开联想和想象，创造悠远的意境。 教学课时：3课时（写作指导、写作实践、习作讲评修改） 教学过程： 第1课时（写作指导） 一、导入新课，明确目标 诗歌是世界上最美的花朵，历来有“文学之母”、“语言的钻石”之美誉。我国诗歌著称于世，自《诗经》以来，作品浩若烟海，博大精深，透出了我国人民丰富的想象力、炽烈的情感和杰出的智慧，遨游于诗海，其乐无穷。同学们，让我们一起走近诗歌，学会仿写诗歌。 二、技法指导 1．要有鲜明的形象,做到情景交融（意象美和意境美） 示例1： 春天 春天啊，我赞美你： 我赞美你红红的花， 我赞美你绿绿的草， 我赞美你绵绵的雨， 我赞美你蓝蓝的天。 迎春花 把我镶满你的皮肤 我要和你一起盛开 让我的嘴唇长成你的花瓣 让你的枝条长成我蓬松的头发 我呼吸着你的黄色 在万物中通体透明 （同样写春天，但前一首诗缺少意象，没有诗的味道，第二首诗诗人爱春天，并不是大喊大叫，而是找到“迎春花”这个意象，与迎春花融为一体，来表达热爱春天的心情，诗味足，语言表现力强。）
示例2： 骄傲，使人落后 虚心，使人进步 墙角的花 你孤芳自赏时 天地便小了 （其一是将毛泽东的名句改写成的，这不是诗，最多只能是格言。而同样表达此意的，冰心的《春水》才是真正意义上的诗。） ⑴试一试： 仿写冰心的这首小诗。请选择某一事物，通过情境表达自己的思想感受。写时要注意，第一句选择某一“事物”而不是人，第二句写该事物的“缺点”，第三句写这个缺点造成的“危害”。 井底的蛙，你自鸣得意时，。 池塘的水, ，。 ⑵注意事项： “春天是个贼，窃走了我的心” “你是我早上的包子，中午的馒头，晚上的咖啡” “我象爱读金庸小说那样爱你，象爱电脑游戏，那样爱你。” （选择意像必须是鲜明的，突出的，有力的，而且能给人以美感的，和谐的。如果选择缺乏美感的意像，那只能破坏美感，失去诗意。） 2．充沛的感情 “感人心者，莫先乎情。”感情是诗的生命，诗歌或诗句能使人感动，首先在于它的情感。例如： （1）捐躯赴国难，视死忽如归。（曹植《白马篇》） （2）多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。（柳永《雨霖铃》） （3）慈母手中线，游子身上衣。（孟郊《游子吟》） （4）本是同根生，相煎何太急。（曹植《七步诗》） （5）在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。（白居易《长恨歌》） （6）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》 （这些诗句分别抒发的是爱国情、别离情、母子情、兄弟情、爱情、友情。）这些诗句为什么能拨动我们的心弦，关键在于一个“情”字。无情即无诗，诗是跳出来的心。诗，首先以情动人，写诗，首先要酝酿感情。 3．好的诗歌更需要新颖的构思和奇特的想像。 艾青说：“没有想象就没有诗”，“诗人最重要的才能就是运用想象。” 露 我在嫩绿嫩绿的草叶尖上 我在张开惺松睡眼的花心里 我没有向人们说：“勿忘我”
高中语文 第二册中国现代诗歌五首教学设计
《中国现代诗歌五首》教学设计 教学目标： 1、了解中国现当代诗歌的发展历程，了解其中有代表性的诗歌流派及代表诗人的风格。 2、指导学生学会鉴赏诗歌的方法，提高审美趣味 A、加强学生的朗诵指导，学会欣赏诗歌的音乐美 B、引导学生有意识地从诗歌的意象以及形式等方面入手赏析诗歌。 C、品味语言，感悟新诗的独特风格，强调对诗歌的感知、体悟和理解，强调自我理解与发现。 3、通过课内学习、欣赏，及课外写读书笔记，充分体会现代诗歌韵味。 教学重点： 1、引导学生自己去品味诗歌的内涵，鉴赏诗歌的艺术特点。 2、引导学生从大处着眼，把握全诗的总体写作意图。 教学难点： 通过对意象，意境的具体分析来帮助学生解读诗歌。 教学课时：2课时（《死》《再》1课时，《雪》《热》《双》1课时） 教学方法：朗诵、讨论为主 教学步骤： 第一课时 一、预习安排： 1、同学们自己查找资料，了解《死水》《再别康桥》的作者，作好读书笔记。 2、印发人教版读本的《我所知道的康桥》一文。 二、导入新课 课间播放英国康桥配乐（肖邦小夜曲）图片，导入新课《再别康桥》 导入语：在这首宁静的肖邦小夜曲的牵引下，我们也撑一支长蒿，在诗的长河里漫溯，轻轻地走进康桥，轻轻地走进徐志摩，让我们一起解读《再别康桥》。 三、整体感知 （一）出示课题和作者后设问：第一次见到“再别康桥”这一标题会产生哪些疑问？ 预测：“康桥”在什么地方？诗人为什么要离开“康桥”？他是在什么情况下，怀着什么样的心情离开“康桥”的？等 （二）分层次朗读诗歌 学生自由读——推荐生读——听黄磊朗诵的《再别康桥》（《人间四月天》的图片，配以音乐）——全班诵读，以课件贯穿始终，集音乐、画画、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。 四、鉴赏品味 1、设问：“康桥”让诗人如此留恋，它一定美的迷人，诗中直接描绘“康桥”景色的诗节有哪些？根据以上诗节的内容，加上同学们的想象力和创造力，请每一位同学都扛起自己的“摄象机”，到“康桥”去捕捉你认为的最美的镜头，然后介绍给大家。 ——让学生把从学习诗的语言中理解领悟到的形象再用自己的语言表述出来，训练诗歌语言的散文化。
小学诗歌教学设计模板
小学诗歌教学设计模板 鹤山小学信息化教学“三为主四环节”教案《古诗二首》教学设计主备课人：张杰班级：四年级班等级：教学目标：1、通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生学习古诗的能力2、入情入境学习古诗，培养学生的想象能力以及交流感受的能力3、体会春景的美丽，激发学生对春天的热爱，提高学生的审美情趣和审美能力教学重点理解词语，了解古诗所描绘的景物，能用自己的话说出每首诗的意思，仔细体会两首诗的意境，提高欣赏水平教学难点抓住重点词语理解诗句，有感情地朗读全诗并展开联想教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入同学们，你们喜欢春天吗？说说你眼中的春天是什么样？春天是一个鲜花烂漫、充满生机活力的季节，今天我们就来学习一篇描写春景的古诗《江畔独步寻花》齐读课题这首诗的作者是谁？你了解他吗？在经历了安史之乱的动荡不安之后，杜甫终于过上了安定的日子这一年，春天来了，万物复苏，生机勃勃，到处鸟语花香这天，江水的歌声，孩子的笑声，鸟儿的叫声，吸引着杜甫走出了草堂他沿着江边一路走来，寻找春的气息不知不觉间，一幅美妙的画卷展现在眼前，花儿是那样美，草儿是那样翠，宛如仙境原来他来到了邻居黄四娘的家门口望着这一美景，诗人灵感突现，才思泉涌，他飞奔回家，挥笔成就了这一千古绝句好，下面的时间交给同学们，请你们
借助注释和老师布置的预习，自学这首诗二、学习古诗1、理解词语我们一起朗读古诗现在我请同学们当小老师，把你自学中读懂的讲一讲我们都知道要学会一首诗，首先要理解诗中重点词语的意思谁来讲讲你理解了哪些词语？2、理解诗句同学们学习词语又快又好，我相信大家在理解词语的基础上也初步理解了诗句谁来说说你理解了哪一句诗？谁能按顺序把这首诗的意思完整地说出来？3、有感情地朗读在理解诗句的过程中，我们知道这是一首写景的诗那么，诗中主要写了几种景物？哪句写花？写出了花的什么特点？谁能用一个词概括？谁来朗读这两句诗？让我们齐读这两句，来赞叹这欣欣向荣的春天前两句写花，后两句写什么？蝴蝶在花丛中干诗中写了这三种景物，抒发了作者的什么感情？让我们怀着对春天的赞美之情朗读这首诗4、理解意境哪位同学认为自己学的最好，读得最棒，就站起来，像一位诗人一样和着音乐朗诵这首诗其他同学闭上眼睛，认真听，听他的朗诵是否能将你带入这一美景之中？三、总结学法：知诗人、解诗题――抓字眼、明诗意――读诗句、悟诗情第二课时教学过程一、我们就用上一节课的方法来学习第二首描写春天景色的古诗《游园不值》二、学习《游园不值》1、了解作者叶绍翁是南宋中期诗人，作为南宋江湖诗派的一员，写下了许多描写田园风光及生活的诗作2、释诗题齐读诗题从诗题上你知道些什么？读懂了什么？3、抓字眼，明诗意