教师职业发展与心理健康 第三章 教师职业生涯发展

教师职业生涯发展

华中师范大学心理学院

谢员

一、教师职业生涯发展的意义（一）职业对个人的意义

寻求职业,从事职业活动是每个人必经的历程，它对一个人有重要的意义：

（1）职业生活是实现人生目的的重要途径。一个人的理想只有在职业实践中才能实现。

（2）职业生活占据人生的宝贵的时间。

（3）职业生活是人才发展的重要实践环节。

（二）当前教师的职业生涯现状

?长期以来，中小学教师的教学生涯被错认为“无生涯”或”没有生涯”的职业，也因此造成教师在专业发展上的种种限制。

?事实上，教师在几十年的职业生涯中，不论在专业知识、技能，或态度上的需求，或实际表现均呈现阶段性的变化与发展。而且这种发展是可以预测的。

?然而过去教师、校长行政人员、社会人士,对教师的职业生涯发展的观念了解的并不深刻。因此，针对教师的职业生涯发展的需求和过程，从理论上和实践上进行探讨很有必要。

?教师的职业生涯发展与其他的职业的生涯发展不同。其他职业生涯发展的影响相对较少，而教师职业生涯发展的影响比较大，主要表现对学生的影响。

?因此，作为教师必须具有专业素质、专业能力和专业知识。同时教师还必须接受一定时期的继续教育和参加各种在职进修活动，不断增进专业知识与专业技能，使自己能灵活的运用最适当的教材、教法，让学生得到最佳的学习效果。

二、教师职业生涯发展阶段的理论（一）我国教师职业生涯周期的主要阶段及

特点

?我们把教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。

?在每个阶段结束时，他们可以分别称为

新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。

1．准备期

?职业准备期是指教师从事教育工作以前阶段，是接受教育和学习的阶段。

这个阶段的素质的特点：

第一，以学习书本知识为主。

第二，他们的知识和经验具有一般化和表面化的特点。

第三，形成了教师所需要的一部分独特的优势素质。

2．适应期

职业适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。

这一阶段的主要活动，是开始从事各种教育教学工作。具体包括：熟悉学校的工作环境和工作常规，熟悉教材，熟悉学生，备课，上课，带班当班主任，等等。

这一阶段骨干教师的素质特征有：

第一，在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验。

第二，在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成，也是这一阶段素质上的一个明显变化。

第三，在素质上，水平还处于较低的层次，项目还不够全面和平衡。

3．发展期

发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期。

骨干教师在这一时期的特点是：

第一，在素质的水平上，向着熟练化、深广化发展，专业化水平提高。

第二，在素质的项目上，向全面化和整体化方向发展。

第三，在素质上的倾向性，由注重教的方面向注重学的方面转变。

4．创造期

职业创造是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。

第一，在素质上，发展创新性素质。

第二，在活动上，具有探索性。

第三，在成果上，注意理论总结的工作，形成自己的教育思想。

小结：应该指出的是，尽管教师的职业生涯分为四个阶段，但是并不是每一个教师都要经历这四个阶段才能结束自己的教师职业生涯，真正能进入教师职业生涯第四个阶段的教师人数非常有限，大部分教师都是在教师职业生涯的第二、或第三个阶段结束自己的教师职业。

附录|： 阅读材料

费斯勒(R.Fessler)认为教师的生涯是一种具有可循环的、可重生的生涯发展系统，具体由八个主要阶段构成。

阶段1：从事教师职业前的准备阶段

指特殊专业角色的准备期。不仅包括师资培育的学生阶段，也包括任何因职务调整或角色转变所接受的在职训练与教育，以及其它有关的教师专业发展活动。

阶段2：引导与自我调适阶段

指教师初入新环境或熟悉新角色的适应阶段，是教师在现实教育系统中的社会化时期，表现为教师努力寻求学生、同行、校长和教学视导人员的认可与接纳，企图在日常学校班级问题的解决和事情的处理上达到一个适当并具有安全感的水平。

特别地，这个阶段与教师的具体教学年级、学校环境、学科或学区的情况密切相关。无论是多少年教龄的教师在其具体教学年级、学校环境、学科或学区中的一种或数种发生变化后均会经历这个阶段。

阶段3：建立教学能力阶段

　

?指教师努力寻求教学技巧和教学能力的改进。此阶段的教师不断地寻求新的教学资源和方法，他们乐于接受新的观念和批评，愿意参与学校中的各种活动、工作和会议，他们的工作总是充满挑战性并充满了活力。

阶段4：热心与成长阶段：

指教师对其工作充满热忱与干劲并具有高度的工作满足感，热爱自己的教学工作，期望能常在学校与学生相处，不仅能胜任职务并处理教学上的难题，而且主动追求更进一步的专业成长。

阶段5：生涯挫折阶段

显著特征是对于教学工作怀有挫折感和幻灭，工作成就感逐渐失落，开始怀疑自己选择教师这个职业的正确性。

挫折感的阶段通常是教师生涯中间期，当前，在生涯前期（任教前几年）产生挫折感的现象也有渐渐增多的趋势。

阶段6：稳定但停滞阶段

指教师抱着“做一天和尚，撞一天钟”的想法开展工作，做事缺乏创造性和主动性，只愿墨守成规、按部就班的做按照规定自己必须做的事，更不会主动去追求卓越的工作表现以及专业的成长。

阶段7：生涯低落阶段

指教师准备要离开专业生涯的时期。许多教师会以积极的态度面对自己生涯的改变或退休，但也有教师会因对这种强迫式的工作终结愤恨不平而感到痛苦。

这个阶段的时间长短不一，短则持续几星期，长则要持续几年。

阶段8：生涯结束阶段

指教师因没有得到聘用而离开其教学工作生涯，既包括志愿性或非志愿性的退休以及为了教养子女而暂时离职的教师，也包括教师改变其职业生涯或从事其它非教学性质的职业（如教育行政人员）。

费斯勒所提出的教师职业生涯的8个阶段，实际上对应了8种类型的教师。显然，在职业生涯中一个教师可能只经历其中的几个阶段

三、教师成长的目标：

专家教师的标准

（一）专家教师在问题解决方面的特征

?柏林纳（Berliner,1995）从课堂教学解决问题的角度总结了专家教师的特点：

第一，教学专长的形成需要一定的教学情景、时间和教学经验。

第二，自动化水平高。

第三，关注教学情境。

第四，灵活应变能力。

第五，创造性地解决问题。

第六，能够对课堂教学事件进行合理的、一致的解释。

第七，审慎的问题解决方式。