语文教学方法与技巧的创新研究

语文教学方法与技巧的创新研究小学语文是一门重要的基础学科，它对于培养学生的科学文化素质和思想道德素质，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质具有重要作用和深远意义。在提倡素质教育的时代背景下，充分利用现有的科技条件，采用多种多样的方法和创新的技巧，提高学生学习的主观能动性，鼓励和培养学生的创新思维，对于语文教学质量的提高具有重要的作用。

一、坚持走特色课堂之路，提高学生的学习兴趣。

乐趣对学习活动起着驾驭作用，良好的心境有助于主动精神和积极性的发挥，从而提高工作和学习的效率。如何让学生学有乐趣呢？坚持走特色课堂之路，避免单调地较长时间地从事一项活动。这样可以提高学生学习的效率，让学生学有乐趣，从而激起学生浓厚的学习兴趣。

1、互换角色，让学生体验教师的滋味。德国教育家第斯多惠说得好：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”让学生把自己当作老师，自己备课、学习、讲课、批改作业，我们把做老师(查资料、备课、讲课、批改作业)的方法传授给学生。我认为这种角色互换法就是这样一种“能激发学生的主动性”的好方法。它可以把学生由学习的客体转变成学习的主体，改变那种学生只会被动学习的无奈局面。让学生“讲课”比让学生“听课”好，这样更有利于培养学生的语言表达能力和分析能力，容易让学生更投入，

小学语文教学方法的创新

小学语文教学方法的创新教学方法是教师为达到教学目标、完成教学任务所采取的方式和手段，而创新教育在迎接知识经济的挑战、反思传统教育存在的问题的背景下被赋予了新的内容；创新教育是素质教育的重要组成部分，是素质教育的核心和灵魂；它以培养学生的创新意识、创新思维能力、创新个性为主要目标。教师在课堂教学中只有采用科学的、合理的教学方法，才能实现上述目标。我觉得落实新的语文课程标准，实施创新教育，体现新的教学方法主要应努力做到以下五点：一、教师要努力提高自身基本素质，更新教学观念与角色转变相结合 21世纪是一个知识和信息爆炸的时代。我们的教育事业将面临着一场严峻的考验。互联网成为人们获得信息与知识的主要途径。显而易见，传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，那么要想使课程改革顺利进行，达到预期的目标，需要一些基本条件做保证，其中最主要的一个条件是教师的高素质。课程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地钻研教材，采用先进的教学方法，尤其是要通过更新教育教学思想，建立教育教学的新理念，使得我们的教育质量尽可能地提高。走进新课程，教师的角色将由传授者转化为促导者，由管理者转化为引导者，由独奏者转向伴奏者，由居高临下转向“平等的首席”。教师要指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验。教学策略也将由重知识传授向重学生发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变。而对于一位语文教师来说，

应具备以下方面的基本素质：首先，要对课程改革充满期待，倾注热情。现今，教师要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课程改革作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪的优秀的语文教师。其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念应准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。第一，要求教师要重新认识语文教学资源，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。教师不是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。如，进行课文《四个太阳》教学时，光用你的三寸不烂之舌向学生讲述四种季节的太阳给大地带来的好处，是远远不够的，何不引导孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美丽的景色呢？广阔的大自然就是最好的课堂。第二，要求教师重新认识语文教学模式。教师绝对应当是学生学习的伙伴，要与学生“亲密接触”，甚至融入学生的学习之中。这样，你才有资格做学习过程的指导者、引导者、辅导者。如在进行阅读教学指导时，教材作为阅读的范例，你是逐篇教会学生读，还是教给学生读的方式方法，在课堂上放手让学生去读：朗朗地读、默读、品读、美读、诵读呢？我认为：前者走入了“高投入，低产出”的死胡同，滋长了学生学习的惰性，泯灭了创造性思维，束缚了学生的发展。后者则体现了“以人为本”、“以学生的发展为本”的教育理念。再次，要不断提高自身素质，真正做到活到老，教到老，学到老。俗话说“给学生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉笔，一张嘴的时代了，信息时代的快节奏向我们提出了更高的要求。语文教师要不断提高政治和业务的理论修养，不仅要跟上时代的步伐，而

党校教学方法创新

党校教学方法创新创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。十七大报告提出了提高自主创新能力、建设创新型国家的宏伟目标，各行各业正掀起了改革创新的高潮。近年来全国各级党校为适应新形势对干部教育培训工作的新要求，大力推进教学改革，努力建构“分类别、分层次”的教学体系。其中，教学方法改革作为整个教学改革的重要环节，受到了广泛的重视。各级党校在创新教学方法，推进研究式教学方面进行了有益的尝试和探索，取得了新的进展。一、案例式教学案例教学（CASE STUDY）肇始于美国哈佛大学，后来在我国党校系统干部教学培训中被普遍应用。案例教学和传统教学在路径和方式上恰恰相反：案例教学是从实践到理论，传统教学是理论到实践；案例教学主要靠学员讨论，传统教学主要靠老师讲授。案例式教学的目的不是给大家一个固定的答案，而是通过对特定案例的讨论甚至争论，提高学员分析问题、解决问题的能力，在此基础上掌握相关理论知识。提供给学员讨论的案例可以是现实的，也可以是虚拟的，关键是要有讨论空间，即最好是开放性问题，而非封闭性问题，“1＋1＝2”的问题无法让学员进行深入讨论；案例还要有深刻的理论意义和现实意义，最好是我国经济社会发展中现实亟待解决的问题。案例教学重点在于讨论，必须

为学员提供充分的讨论时间，最好是每个人都有发言时间，讨论时要做好记录；在讨论时不要担心争执，有时候争执恰恰说明了案例存在讨论空间。为了能够使讨论更加充分，在案例讨论前最好还要给学员熟悉案例的时间。案例教学关键在于点评，教师点评必须既要概括学员讨论的要点，又要能够有一定的理论高度；因此对教师的要求不亚于传统课堂上的教师，不仅要熟悉案例，还要具备高度的概括能力和理论功底。二、研讨式教学研讨式教学因其灵活方便，形式多样。一是课堂研讨，主要形式有：“1.5＋0.5”（1.5小时教师讲授， 0.5小时课堂讨论）、“1＋1（1小时教师讲授、1小时课堂讨论）”、“2＋0.5”（2小时教师讲授， 0.5小时课堂讨论）、“0＋2”（课前将讲稿发给学员阅读，并提出问题让学员思考，课堂2小时教师与学员一起讨论）。二是课后研讨，包括双向交流、专题论坛、学员论坛、经验交流、学术沙龙等多种形式。有的党校探索了结构化研讨方法，其突出特点是以学员为中心，教员做催化，注重输出、成果和实效。研讨中各小组根据各自的实际情况，交替运用“头脑风暴法”、“团体列名法”、“六副眼镜法”，在各个阶段进行发散、聚焦，各种观点相互激荡，最后达成小组的共识，在此基础上形成研究报告。这些形式有力地促进了教与学、学与学的共同提

小学语文教学方法的创新【论文】

小学语文教学方法的创新一、小学语文的教学现状 1．与实际生活脱轨作文的写作本身就是运用自己生活中所积累的素材在脑海中进行加工，然后用通顺的语句表达出来的过程。作文的素材通常都来源于生活，如果离开了实际生活，那么写出来的文章将会失去活力，毫无生机。在现阶段的教学过程中，学生们只能在教室里学习，无法走出教室，更无法观察到外面的世界。因此，学生们写出的文章只会是用词汇拼凑起来的为了迎合老师而写的，缺乏真实情感，与生活脱节，学生写出的东西也失去了活力。 2．教学方式缺乏示范性小学生现阶段仍处于童年的发展阶段，他们的思想仍不成熟。因此，在这个阶段里的小学生比较热衷模仿，因而，教师就成为学生的模仿对象。随着互联网信息时代的来临，学生接触到的信息也越来越广，视野也随之变得开阔起来，也就具有一些独立的思想意识，有些过于“聪明”的小学生就可能会想，老师平时那么忙，每天还要上那么多的课程，还要批改那么多的文章，那么他们的水平到底怎么样呢?此时，教师们就应该反思自己了。在平时的教学过程中，就应该时不

时地为学生做好示范，消除学生的怀疑，在学生们面前树立好自己的威信，让学生们信服自己的能力，不要一味地去责怪学生的写作水平没有进步，而要从自己的身上找原因，这样才能够不断地改进自己，提升自己的教学方式，从而使学生的写作能力得以提升。二、小学语文教学方法的创新途径 1．用多媒体进行教学，激发学生兴趣兴趣是写作的源泉，在教学过程中，教师们应该运用一些新的教学方式来激发学生的兴趣，让学生从主观上的“我要学”变成“我爱学”，教师们可以用一些多媒体设备进行教学，多媒体设备能够把教学内容更形象更直观地展现给学生，比如说，教师可以给学生们放些音乐或者视频来吸引学生的注意力，刺激他们的感官，从而调动他们的积极性。老师想让学生描述一种动物，就可以放一段动物的视频给他们，这样直观地展现在他们的面前，学生能集中注意力去看。观看结束后，老师再要求学生对视频中的其中一种动物进行描写，这样，学生对写作的兴趣也会大大提高。 2．加强作文选题创新教师在引导学生写作之前，一定要让他们养成自己拟定题目的好

小学语文阅读教学策略探究

小学语文阅读教学策略探究 ——“情趣”导航扬阅读之帆启学习之舟胶南市珠山办事处辛庄小学李凤红语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。一、情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种享受。杨屹老师“情趣”教学的内涵是：以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。可见，以“情趣”作为教师教学设计理念上的导航，作为语文教学中的导航，就避免了教学中只重语言训练，不重精神陶冶；只重机械分析，不重学习过程等近乎“残忍”的语文教学，保护好学生求知欲望和感悟的灵性，语文素养便会提高。对老师而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教学内容中的情趣因素，语言情趣的发挥，对认知过程趣味的体现。对学生而言，“情趣”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思，想研究朗读；老师说话有意思，想听；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”则是实现这个目标的好途径。 1、触摸语言，感受阅读的乐趣；欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”……将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。如：苏教版三年级《掌声》讲小英是班里的残疾儿童，她生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光，告诉我们生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。我是这样处理的：释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声，获得掌声后的心情和行为都有什么不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生自己读书，找出给自己留下深刻印象的词，联系生活换位思考。学生静静地读，认真的划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解。比如对句

创新性十种教学方法

创新性十种教学方法创新性教学方法是与传统教学方法相对应的概念。所谓创新性教学方法，是指培养学生创新思考能力的教学方法，也有人称作现代教学方法或创造教学方法。虽然名称各异，但本质都是强调培养学生的创新能力。在千百年教学发展的历史中，流传至今的教学方法是不计其数的。它不仅随时代而发展和更替，而且还因人而异。有的已总结为定法，但更多的还是装在各人的脑子里。现代科学技术的发展与应用，又不断产生新的教学方法，而且这种趋势还在发展。在这里介绍几种有代表性的创新性教学方法，以引起广大教师和学生对创新教学方法的研究，以便创造出更多的有效的教学方法来。 1．情感教学法——情感教学法是一种以情感人、以情育人的方法，它不仅可以调动学生学好科学知识的积极性，而且还可以培养学生健全的精神品格。科学技术的进步一方面促进了物质文明的建设，但另一方面又出现人情淡化，导致高技术与高情感的不平衡。这一现象在学校的教育中也有反映，思想教育常为人们所忽视。情感教学的实施可以独立的进行，但大量的还是要贯穿到各门课程中去。从功能上来说，情感教学方法虽有传授知识的作用，但主要的还是培养创造性人才

的品格和个性心理品质。具体地说，情感教学的作用有：一是树立正确的生活目标；二是发展学生的兴趣与爱好；三是培养学生良好的自我调节的心理素质；四是引导学生学会思考；五是发挥爱的伟大力量。 2．发现式教学法——这是由美国“结构教育”学派代表人物布鲁纳倡导的，至今已在全世界推行。发现教学法是一个总的概念，把它用于教师的教，称为发现式教法，把它用于学生的学，就叫做发现式的学习。发现式教学方法的特点，是模拟科学家的发明创造过程，这对于培养学生的创新能力无疑是有效的。科学家并不是为了认识才去发现，而是为了发现才去认识。可是，这个问题在教学中却被倒臵了。教师为什么而教？学生为什么而学？这个看来已为大家都明白的问题。在教学中却作出了错误的理解。长期以来，教师是为传授知识而教，学生是为了获得知识而学。我们进一步再问，学习认识又是为什么呢？是为了认识还是为了发现呢？传统的教学方法回答不了这个问题，而发现教学法不仅可以回答而且还从实践中解决了这个问题。

中学语文阅读教学方法的研究开题报告

《中学语文阅读教学方法的研究》开题报告唐河县城关镇星江中学语文课题组市、县、校各级领导：我课题组于2010年元月申报的课题《中学语文阅读教学方法的研究》，经你们批准已经立项。课题组全体同志经过查找资料，反复讨论，精心策划，做好了人力、物力和财力的充分准备，相信本课题的研究达到预期的目的。一、课题的提出努力培养跨世纪的人才，是中国教育面临的义务，也是全体教师应尽的历史责任。现代社会需要的是素质型人才，而语文素养尤为重要。创新精神和实践能力的培养，是基础教育改革的重要目标。学好语文的重要途径是加强阅读能力的培养，通过深化阅读教学，创设激发学生内驱力情境，调动学生积极思维，使学生获得成功快感，从而全面提高其素质能力，语文学习、阅读的春天才会百花齐放。二、课题的构建（一）指导思想全面推进素质教育，这是历史赋予基础教育的神圣使命。新课改是推动素质教育的必然选择，而语文新课标则是一个“开放的体系，它提倡一种内涵的课程文化”。让学生从阅读中体会到文化的深度和厚度，激发学生主动学习语文的最大兴趣，提高语文的综合素质。在这种背景下，我们提出“阅读教学方法的研究”，并对它进行尝试。这对激发学生的兴趣，增强求知欲，全面提高学生的语文素质有着十分重要的意义。（二）研究目标结合具体的教学实践，充分调动学生语文学习的主动性、积极性，激发学生对语文学习的兴趣和老师同步认识、深入理解作品，丰富学生的情感体验，给学生提供施展才华的机会和舞台，让他们遨游在文学的海洋里汲取养分，茁壮成长。（三）研究内容本课题以语文课堂为载体，试图通过对学生阅读能力的培养，抓住学生的心

理特征，将语文课堂的大部分时间还给学生。让学生带着兴趣去阅读，体会语文作品的底蕴，拓展我们学科教学的深度和广度，从而提高语文教学的整体效益。本课题从以下三个方面展开研究： 1．如何提高学生认识，进而明确阅读的价值，激发阅读的兴趣。 2.鼓励学生精选读物，提出质疑，优化阅读环境。 3.教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯。（四）研究方法本课题内容覆盖面广，综合性和实践性强，研究方法主要包括文献法、调查法、比较法、行动研究法和经验总结法等。（五）课题研究的步骤： 1、准备阶段2010年元月－2010年4月 12010年元月1日－2010年2月28日：（1）组建课题组（2）分散学习、钻研《教学大纲》和《新课标》，对各年级学习要求及学生特点做到心中有数。（3）集中学校《新课程学校方式的变革》、《基础教育课程改革》、《中学语文教学研究》及时更新教学理念，变革教学方式，为开展课题研究做好思想上；、理论上的准备。（4）确定三个实验班，采用随机抽签的方法对实验班与对照班的学生进行语文测试，了解学生的实际情况，摸清学生在试验前的实际水平。 2010年3月1日－2010年4月31日：（1）依据教学大纲，教材实际，根据学生特点，课题组成员共同研究讨论，确定研究思路、目标、内容，起草课题研究工作计划及实施方案。（2）对实验班学生进行宣传动员，激发他们的学习积极性，培养创造性思维。（3）广泛征求主管领导、同事及学生的意见和建议，不断修改、补充、完善以上文件。 2、实施阶段2010年5月－2010年12月本阶段为课题研究的重要阶段，课题组全体成员要按计划认真实施、开展课题研究。对研究中出现的问题要召开课题组会议，集思广益，采取最佳方案解决：对研究中出现的同性问题，要结合学校实际，结合学生实际，汇总课题组成员实际情况，择优淘劣，随时对方案进行补充和调整，以确保研究顺利进行。 2010年5月1日－2010年5月31日（1）在初一、初二、初三年级中分别找出两个语文成绩相当的班级，确立

浅谈在小学语文教学中培养学生的创新能力

浅谈在小学语文教学中培养学生的创新能力要培养有创新意识的人才，教师首先必须有创新意识，敢于向传统的教学方法挑战。教学要有创新，教法要有创新，教学手段要有创新。我们语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角，并且帮助他们进入学习语文的角色中。下面谈谈我在语文教学中的一点体会。一、激发兴趣，诱发学生的创新精神在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要使用多种不同的方法来教导学生，培养学生的创新能力。作为小学语文工作者，我们可以运用多种方法来激发学生的兴趣，如设疑法，情境法，游戏法，导语法，活动法……，每种方法都有着不同的效果，在小学语文教学过程中，我们要根据教学内容的需要而灵活运用，应该认真挖掘语文教材中能激发学生学习兴趣的因素最终使学生产生对学习的兴趣，诱发学生的创新精神。二、营造民主、和谐的课堂教学氛围，培养学生的创新意识教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调适到符合儿童特点，符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂，这样不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发了学习兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。教师与学生平等、和谐地相处，感情上会更融洽，心里上会更沟通，气氛会更宽松，也就会更愉快地投入到教学活动中去。师生共同思考研究的合作中，学生主动地探求知识，获得知识，运用知识，让学生创造性地解决学习过程中遇到的问题，这样学生的创新意识将进一步得到培养。三、善教善放，引导学生创新当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。在教学过程中，我们要善于教给学生学习方法，使他们掌握足够的知识，以促进学生能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，引导学生对所学知识进行再次发现。我们必须改变旧的教学方法，让学生学会独立思

教研组学习记录：小学语文主题阅读教学策略探讨

小学语文主题阅读教学策略探讨时间： xx年5月10日地点:阅览室参会人员：语文组全体教师主持人：xx 小学语文主题阅读教学模式的课堂操作形式是通过针对某一个特定的中心主题来进行阅读教学工作。主题式的小学语文阅读教学主要的教学框架，是按照“精心筛选内容、寻找主题——用导语引入、直击主题——研读并讨论、参悟主题——实践拓展，强化主题”，在这样一个开放性、整体性的引导学生对规律感知的思路下，进行新课程改革背景之下的小学语文阅读教学新选择。但是，摆在教学工作者眼前的问题是如何很好地进行小学语文主题阅读教学。我们确定了以下的基本模式。一、精心筛选内容，不同角度提炼主题在确定主题这一问题上，语文教材可以说起到了很大的作用。首先，教师可以以语文教材为依托，从教材角度对阅读教学主题进行提炼和构建。在进行教学工作之前，教师应深入研读教材内容，不断琢磨作者的写作意图，确保课文主题提炼的确切性。其次，生活实践是很好的阅读素材来源。生活是语文的源泉，在这样一个广阔的教学平台下，我们可以有计划地引导学生了解，如，秋天到了，落叶能够激发出学生怎样的灵感，体现什么样的“秋”的主题。有了明确的主题，教师便要开始围绕主题，有目的地给学生提供一些能够作为写作范文的素材，让学生在反复、大量的阅读之后，通过寻找更多相关的主题或相反的主题，来多方面地、高密度地掌握语文阅读的重点。二、创设教学情境，促使学生感知主题在确定了阅读的主题之后，教师就要将主题教学付诸于实践。教学过程的首要步骤就是如何让学生进入学习情境，主要的问题是如何引起学生的兴趣，与此同时可以进入课程的主题。那么如何引导学生进入主题式的阅读呢？对此，教师可以采用单元语来进行解说引导，通过情境创立、生活场景的链接与动画的引入来引导学生。在此过程中，教师应当明确生活场景的链接是最佳选择，因

浅谈小学语文课堂教学方法的创新

浅谈小学语文课堂教学方法的创新内容提要：随着基础教育的不断深入与信息技术革命的飞速发展，落实新的语文课程标准，体现创新的教学方法，已经成为了教育研究中的一个热点问题。而创新教育必须以教师的思想转变为前提，以趣为径，充分发挥学生的主体地位，引导学生学会质疑，实行学生主动参与的探究式学习。利用现代教育技术开发一些生动、活泼且开放的教学模式，吸引学生的注意力，培养学生的合作精神。开创小学课堂教学的新局面。关键词：创新教学创新理念探究性学习以人为本教育资源课程改革合作精神角色转变。随着基础教育的不断深入与信息技术革命的飞速发展，新课标下的课堂教学已抛弃过去陈旧的教学模式并且以它诸多的优势与长处，受到越来越多的青睐。新世纪的小学语文教学随着新课程改革的浪潮，各种个样的教学流派，教学思想，教学方法，有如雨后春笋、应运而生，并且百花齐放、异彩纷呈。无论是这流派还是那思想，落实新的语文课程标准，体现新的教学方法，这才是关键。笔者认为要实施创新教育应努力做好以下五点。一、教师自身要提高基本素质，更新教学观念与角色转变相结合。 21世纪是一个知识和信息爆炸的时代。我们的教育事业将面临着一场严峻的考验。互联网成为人们获得信息与知识的主要途径。显而易见，传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，那么要想使课程改革顺利进行，达到预期的目标，需要一些基本条件做保证，其中最主要的一个条件是教师的高素质。课程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地钻研教材，采用先进的教学方法，尤其是要通过更新教育教学思想，建立教育教学的新理念，使得我们的教育质量尽可能地提高。走进新课程，教师的角色将由传授者转化为促导者，由管理者转化为引导者，由独奏者转向伴奏者，由居高临下转向“平等的首席”。教师要指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验。教学策略也将由重知识传授向重学生发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变。而对于一位语文教师来说，应具备以下方面的基本素质。首先，要对课程改革充满期待，倾注热情。现今，教师要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课程改革作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文教师。其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念应准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。第一，要求教师要重新认识语文教学资源，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。教师不是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。如，进行课文《四个太阳》教学时，光用你的三寸不烂之舌向学生讲述四种季节的太阳给大地带来的好处，是远远不够的，何不引导孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美丽的景色呢？广阔的大自然就是最好的课堂。第二，要求教师重新认识语文教学模式。教师绝对应当是学生学习的伙伴，要与学生“亲密接触”，甚至融入学生的学习之中。这样，你才有资格做学习过程的指导者、引导者、辅导者。如在进行阅读教学指导时，教材作为阅读的范例，你是逐篇教会学生读，还是教给学生读的方式方法，在课堂上放手让学生去读：朗朗地读、默读、品读、美读、诵读呢？笔者认为：前者走入了“高投入，低产出”的死胡同，滋长了学生学习的惰性，泯灭了创造性思维，束缚了学生的发展。后者则体现了“以人为本”、“以学生的发展为本”的教育理念。再次，要不断提高自身素质，真正做到活到老，教到老，学到老。俗话说“给学生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉笔，一张嘴的时代了，信息时代的快节奏向我们提出了更高的要求。语文教师要不断提高政治和业务的理论修养，不仅要跟上时代的步伐，而且要有与时俱进、创一流业绩的不懈追求，永操教育者的青春。要不断提高专业水平：广泛

创新教学方法-提高教学质量

创新教学方法提高教学质量培养创新型人才是新时期高等教育的重要使命。为了实现这一目标，高师院校学科专业根据本学科的专业特点和地域特色分别在人才培养方式、课程设置、教学内容等方面进行了改革。培养方式、课程设置的改革，需要进行相应的教学方法手段改革，才能确保教学效果的实现，保证人才培养质量。一、教学方法问题 1、教学方式单一。目前高师院校教学方式仍以接受式为主，在一定程度上限制了学生的主体意识和个性发展，制约了创新型人才的培养。 2、教育思想和观念落后。传统教学理论强调在教学过程中，教师起主导作用，并将其主导作用绝对化、扩大化。事实上，任何教师都不可能把知识直接灌输给学生，只能通过激发学生的兴趣、帮助其建立新旧知识之间的联系，促进其自觉地学习。 3、多媒体教学的优越性不明显。一些教师在制作课件时，

只是改变了将内容表现出来的媒介方式，即由以黑板作媒介转为以屏幕为媒介，没有实质性的变化。有的教师在上多媒体课时，过分依赖多媒体，完全围绕课件讲课，导致多媒体教学的“辅助”作用蜕变为“主导”作用。 4、教师教学研究精力不足。有些教师只注重教学内容的深广度和学术性，忽视教学手段与方法的更新。有的教师虽然采用了案例式、讨论式等教学方法，但由于对各种教学方法的内涵不理解致使效果不佳。二、改革教学方法的主要途径 1、建立凸显学生主体的教学方式。大学生已经具有独立思考、独立作业的能力，在教学中教师可根据教学内容和学生的个性差异采用自学、分组讨论、研究性学习等教学方式，培养学生的创新精神和实践能力。在高年级可以推行研究性学习，缩短必修时间，增加选修内容；提高野外实习、实验教学、教育实习的数量和质量。 2、更新教育观念，转变教师角色。中学新课程的实施要求教师除具有高尚的师德、师爱外，还要具备深厚的专业知识，较强的教学能力，广博的学识，自主创新精神和较强

(完整版)语文教学方法有哪些

教学反思赵鸿军语文教学要讲究方法, 教学方法既有传统的, 也有创新的, 好不好全在于使用当与不当。不能厚此薄彼, 不能模式化。要根据教学的规律和原则, 根据教学的实际情况选择教学方法。在本学期的语文教学中，我主要采用了问题讨论法、欣赏法、观察法、局部探求法、研究法、综合性学习法、自主合作探究式教学法等方法，在诸多的方法中，我积极、灵活、大胆地使用自主、合作、探究的学习方式，让小学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时，注重全面素质与创新精神的培养；在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。如在教学《夹竹桃》一课时，紧扣“自主探究实践”的学习方式而进行设计，放手让学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。整个学习过程分四步进行：（1）初读课文，理线索。教师引导质疑，激发学文情趣；学生自读，整体感知。（2）自主学习，谈感悟。其文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会，去领悟，进行自主学习，以发扬民主，弘扬个性。采用了抓段落，谈感悟；抓句子，谈感受；抓品读，促感悟的方法，给学生时间让其畅所欲言，各抒己见，说“为什么喜欢夹竹桃”，讲“喜欢

的原因”，挥洒自主学习之精妙。让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流，那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感……回荡在学生之间，升华在学生心中，显现了自主与合作学习的妙处。（3）主动探究，悟“品质”。《夹竹桃》不仅文质兼美而且寓意深刻，联系生活实际培养学生坚持不懈，无私奉献的精神（4）综合实践，练“能力”。在讲到夹竹桃的一大妙处韧性时，让学生仿照课文的写法写一写生活中自己喜欢的植物，练“习作”，让学生在探究性学习中获得意想不到的知识与本领。一篇文章的教学往往要用到多种方法，如果单一使用某种方法，往往收不到理想的教学效果。为了培养学生养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。我经常让学生仿写课文的片断或是全篇文章。如在教学《钓鱼的启示》这篇课文时，在学生理解了作者收获了什么道德的启示后，我让学生谈生活中遇到过类似的事情吗？然后仿照课文的写法写一写。但是从实际情形看, 训练的目的没有达到。学生没有按课文的写法仿写, 而是随心所欲, 按照自己想写的方式来写。再如，教学《五岳之首——泰山》一课之前，先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按风光的奇特和文化底蕴深厚的顺序写了泰山成为中华民族的象征，表达了作者对泰山的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、

《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题开题报告材料

《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题开题报告课题负责人：卢海英一、课题的提出及背景：阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课内外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节。课内阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关内容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。这样的阅读费时低效。而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。我们必须要开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。我们也发现，研究课内阅读教学的很多，研究课外阅读的也不少，但理性地就如何把课内外阅读衔接这个论题展开研究的人很少，两者如何整合也鲜有论述。我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探索如何将课内外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是非常必要的。鉴于此，我们在我校进行“大阅读”特色建设的基础上，进行语文课内阅读与课外

语文教学创新阅读教学方法初探

语文教学创新阅读教学方法初探温州三中林俐内容提要 21世纪是知识经济的世纪，也是创新的时机。培养创新人才应具有的创新素质是时代赋予广大教育工作者的历史使命。语文教师也应努力致力于培养和发展青少年学生的创造力。本文结合近年的教学实践，就初中语文教学创新阅读教学方法进行了初探，归纳出“问题法”、“体验法”“画图法““迁延法”等几种创新阅读教学方法，训练学生的创造性思维，开发学生的创造力。关键词创新语文阅读教学方法创造性思维创造力随着二十一世纪脚步声的日益临近，随着知识经济时代的初见端倪，人们的“跨世纪思考”也越来越具象、越来越现实了。百虑而一致，殊途而同归，集思广益的结果，使得一个词汇在世纪之交变得非常抢眼，这个词汇就是“创新”。科技进步促发“学习的革命”，知识经济催化“教

大教育工作者的历史使命。语文教师也应努力致力于培养和发展青少年学生的创造力。语文教学的目的和任务也在于使学生树立创造志向，训练创造性思维，增长创造才干，开发创造力，成为各种层次的、未来的、具有创造精神的人才。本文结合近年的教学实践，就初中语文教学创新阅读教学方法进行了初探。一、问题法——从质疑角度培养创造力所谓问题法，即在教师的指导下，以问题为核心，让学生不断地阅读课文，不断地寻找问题，不断地发现问题，不断地提出问题。学生提出问题后，教师可组织引导学生评论：哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问题最新颖，哪些问题最富于挑战性，哪些同学发现的问题最多等等。对于学生提出的诸多问题，教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决。因为“问题法”本身注重的是通过发现问题和提出问题去培养学生的创造力。使用“问题法”教学，教师必须十分注重培养学生的问题意识。因为问题意识是思维的动力，创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。培养学生的问题意识是造就创

小学语文阅读教学有效性的研究课题方案汇编

《小学语文阅读教学有效性的研究》课题方案一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教

小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究

小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究摘要：新课程理念，对如今的学校教学提出了新的要求，小学是学生非常重要的基础阶段。培养小学生良好的阅读习惯是学生知识学习的关键，小学高年级语文教学中的阅读教学是学生语文学习的核心，采取适宜的小学语文阅读教学方法是至关重要的。在小学语文高年级阅读教学中，采用读写结合的方法进行教学，学生阅读的质量和效率都会得到有效提高。关键词：小学语文；高年级；阅读教学；读写结合在小学语文教学过程中，最重要的环节就是读和写，而这两部分之间又是紧密联系的，能够相辅相成，相互促进。基于此，教师在实际的教学过程中，要将两者进行有机结合，促进学生阅读能力与写作能力的提升。教育体制的改革给小学语文教师带来了更多的挑战，教师要将学生作为绝对的主体，注重合理引导学生，在日常的教学过程中，将读写结合的优势发挥到最大，结合实际情况，将教学内容转化为阅读知识，在提高教学质量的基础上，促进学生的语文水平不断提高。小学高年级学段是学生学校学习生涯中极为关键的阶段。此阶段学生语文学习中读写相结合的模式是重点，需要教师重视学生的教学方法指导。在读写结合的教学中，阅读内容的教学对于学生而言相对简单，但是对于写作方面内容的教学，部分学生兴趣不高。针对这种现状，根据读写结合内容的重要性，教师就应对学生进行正确引导，注重强调阅读与写作的重要性，让学生真正去理解读写教学的意义，改变不正确的想法，采取有效的读写结合学习方法投入到学习中，从而提高小学生的语文学习效率。一、引导学生正确理解读写结合的重要意义小学高年级学生正处于一种极其不稳定的阶段，有情绪上的不稳定，也有心理上的不稳定，还有生活中的不稳定，诸多的不稳定对于学生的健康成长产生较大的影响。此阶段的学生都特别喜欢自由，想做什么就做什么，根本不去控制。在语文学习中，尤其是对于语文阅读内容的学习，从他们自己的内心就觉得只应去读，根本就没有写的事情存在，所以让学生理解读写结合的重要意义是至关重要的。阅读的目的是丰富知识的积累，是引导学生在认识汉字时，将自己的视野进行有效拓展，对学生知识的增长极其有利。那么，我们在学生的阅读课程学习中，又为什么去特别强调写的内容训练呢？这里所说的写的内容并不是大家所认知的简单写出来，而是完全由小学生通过自己去构思而呈现出写的内容，这样的训练模式可以让学生快速掌握写作的方式技巧。这样就可以清晰地看出写的重要性来。为此，我们在对学生进行阅读课程的学习中，教师要不断对学生进行正确引导，在读的时候，不要忘记写的训练，引导学生记住其中的优美句子，为写作训练奠定坚实的基础。小学阶段主要是学生积累文字的时段，是需要学生通过不断的写作，让学生在写作中去积累经验，这样也就真正发挥了读写结合的意义。二、小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究（一）帮助学生逐步养成良好读写结合的好习惯小学生语文的阅读能力并非一朝一夕就能提高上来，需要学生进行长时间积累和学习才可以获得。因此，语文教师应该对小学生阅读课程重视起来。在学生的阅读过程中，学生可以通过阅读来细致把握文章的内涵。在阅读之后就可以让学生写一些课文内容摘要和阅读心得，写一写课文学习的读后感，通过这样的读写结合的学习方法，就可以将问题

小学语文教学方式方法的创新

小学语文教学方式方法的创新教学方式方法不能创新，有如“复制、粘贴”，永不能有所超越。21世纪是创新的世纪，创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。教育的核心是培养国民的创新素质，创新能力成了21世纪国民最重要的能力。下面，我就多年的小学语文教学实践，浅谈一下自我的感悟和体会。标签：小学语文教学方式方法创新兴趣引言 2015年，是“十二五”规划收官之年，而2016年，“十三五”时期，要培养更多创新人才，适应经济社会发展的需要，这就需要创新的教育。它不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更要导之以“创”。在新课程教学理念指引下，语文教学不仅仅是局限教会学生基础知识，而是把语文课堂作为一个丰富的舞台，培养学生的创造力、想象力，主动去学习。一、教育创新的意义在知识经济时代，知识和信息的作用越来越大，人的素质技能特别是知识创新成为知识经济的先决条件，不断创新的知识就是财富，就是生产力，是经济增长的源泉和推动力量。在这个时代里，教育的职能主要就是对知识的创新和探索。新世纪的小学语文教学，在创新教育中占有极其重要的地位。语文作为一门最重要的基础学科，一方面是人们交际的工具，另一方面是我国悠久历史文化的载体，是我国丰富的人文精神的组成部分，它关系民族凝聚力的形成与增强，关系民族兴衰的命运，面对新世纪的挑战，语文教学如何培养创新人才，培养创新能力，已成为迫在眉睫的重大课题。二、激发创造兴趣，鼓励创新精神苏霍姆林斯基认为：如果没有学习的愿望，那么全部计划、探索都会落空。没有求知欲就没有学校。因此，他向全体教师建议，珍惜孩子的好奇心，求知欲和创造火花，要使学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。增强孩子的信心，使他们获取成功的鼓舞力。在教学过程中，我是这样实践创新教学的： 1.语文来源于生活，运用于生活，在创新教育的语文课堂中，把语文知识紧紧的和学生的生活相联系。因为有生活才有感受，有实践才有体验。例如：讲解生字“节”，我会用向往、寻问的语气道：“回族最盛大的节日是什么？把你了解的向其他同学说说，半数之多的回族学生自豪地、七嘴八舌地说起来：是开斋节，吃油香儿和san mian？za，去清真寺做礼拜、冲头、戴漂亮

教学方法的创新

如何创新教学方法随着现在科技发达和多媒体的进步，教学方法也在不断的前进，如果改善并且创新教学方法，是老师们在平时的教学工作中需要研究的。教学方法是为教学目的服务的。旧的教学方法“重教太过”、“教学分离”等主观主义痼疾。这种主观主义的特征是教学过程被演化成简单的告诉与被告诉的过程。教师只知道自己做自己的教授，不管学生能否接受，只知道反复地一味灌输和强化作业。人们也习惯于把教师所干的事称为“教书”，把教师教书的法子称为“教授法”，似乎教员是专门教书本知识，此外无别的可教。教学脱离严重的影响了教学效果。学生在校内也似乎除受教外，无别的功课可学，于是乎出现了“先生只管教，学生只管受教，好像是学的事体，都被教的事体打消了。论起名字来，居然是学校，讲起来却又像教校”。他尖锐地指出这是教与学的分离，并呼吁“教学二者，实在是不能分离的，实在是应当合一的”，两者分离是违背教学规律的，其弊端最终表现为“一来先生收效很少，二来学生苦恼太多”。陶行知指出教学方法必须革新，用新的教学方法取代旧的教学方法。他说“我自回国以后，看见国内学校里先生只管教，学生只管受教的情形，就认定有改革之必要”。同时他指出中国应同欧美国家一样，要废除注入式、填鸭式的教授法，取而代之的应是“教学做合一”法。陶行知明确阐明“教学做合一”法的含义，在撰写《教学做合一》一文时，指出教的方法要根据学的方法来定。后来又进一步阐述“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。陶行知在教学过程中引入“做”的环节，认为“做”是首位的，强调教学做是一件事，不是三件事，教与学之所以能统一，就是统一在“做”上，只有“在做上教是先生；在做上学是学生。”“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学”，否则，“教固不成教，学也不成学”。启发式教学，培养学生的自动精神，反对灌输的教学方法。明确的尊重了学生学习的主动性，把老师的教和学生的学习结合在一起。他明确指出“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生”，教师要在孔子的“不愤不启，不悱不发”上更进一步，使学生“不得不愤，不得不悱”。陶先生要求，要特别注意把自动力的培养贯彻于全部的工作、学习、生活之中。传统教育用会考来确定学生是否毕业，会考成为衡量学生学业的惟一标准，这种教育制度不仅扼杀了学生的生机，束缚了青年的思想，而且使学校成了会考筹备处，学校必须教的课都是要会考的，不会考的课则“不必教；甚而至于必不教”，学校中的音乐课、图画课、体操课、家事课等等课内外的活动都被取消了。陶行知尖锐地揭示出这种制度是“变相的科举”，“大规模地消灭民族的生存力”。因为，学校“所教的只是书，只是考的书，只是会考指南，教育等于读书，读书等于赶考”，“一连三个考赶下来，是会把肉儿赶跑了，把血色赶跑了，甚至有些是把生命赶掉了，这真是杀人的会考，用会考在杀人”。为此，他大声疾呼要停止这种毁灭人生活力的单纯性文字之会考，对学生应采用新的评价方式。陶行知主张以有利于学生德智体等方面全面发展为出发点，建立和发动能培养生活力的创造的“考成”，并阐明“考成”要以生活的实质为内容，不能象会考那样“纸上空谈”，要注重学生的身体强健状况，手脑并用的程度以及改造物质和社会环境的程度。陶行知深信这种着眼于实际生活，重视培养人的实践力、创造力的“考成”，较之会考制度引发的“死读书、读死书、读书死”，定会取得更好的效果。创新是陶行知教育思想的灵魂。在知识经济初见端倪的背景下，总结并借鉴他成功的教育理论和发展我国的教育事业，深化教育体制改革，推进素质教育，实施科教兴国战略，具有不可低估的理论主义和现实意义。