肢体语言在教学中的有效运用(特选资料)

肢体语言在教学中的有效运用

在小学的英语教学当中，恰当、合理地运用肢体的语言，可以起到事半功倍的效果。在一些只可意会不可言传的领域，肢体语言发挥着重要的作用，于实践教学中的表现尤为突出。在本文中，笔者与小学英语教学的实际工作联系起来，对如何有效地运用肢体语言来辅助单词、句子、课文教学进行了分析。

什么是肢体语言教学？肢体语言教学指的是运用了全身反应法的教学。全身反应法是美国的一位著名的心理学教授创建的，它注重的是运用行为来配合语言，有利于说话的人思想的表达。这位教授认为第二语言的学习应该运用学习母语的方式，在这个学习的过程中，不是有问题马上就要回答，通常可以运用肢体的语言来表达；在母语学习当中肢体语言的使用，也可以用在第二语言的学习当中。尤其是对小学的英语教学而言，小学生由于刚接触到英语，他们对自己的母语还没有产生深刻的体会，但是对于肢体语言接触得还是比较频繁的。所以，在英语学习中，肢体语言的运用比母语的运用更加深刻。

通常情况下，英语老师在课堂教学中会用上许多肢体动作，从上课铃声响起到走进教室的时候起，老师的面部表情与肢体动作就开始发挥作用了。笔者结合自己在课堂上课的实际经验，总结了一些肢体语言在英语教学中的运用方法。

一、运用肢体语言辅助词汇教学

英语作为第二语言有它的独特性，在完全使用英文进行教学的环境中，英文与中文也存在很大的不同，比如英文不像中文那样，有形声字、象形文字等多种的理解方法，英语是比较抽象的，对刚接触到英语的小学生而言，要对英语单词进行理解并记忆下来不是一件容易的事。因此，老师就要运用教母语的方法来教授英文，并且使用表情、手势等肢体语言给学生解释单词或是词组的意思。

比如在教到newspaper这个单词时，英语老师可以在读单词的时候做出读报纸的样子，学生也跟着边做动作边读，调动起不同的感官，使记忆加强；再比如

教rabbit这个单词时，可以做出兔子跳跃的动作；教bike的时候，可以做出骑自行车的动作等。老师在带领学生对生词进行巩固教学时，运用肢体语言可以

收到意想不到的效果。比如巩固jump，run，sleep等单词的时候，老师可以让一个学生做跳的动作，其余他的同学念jump；让一个学生做跑的动作，其他同学回答run；让一个学生做睡觉动作，其他同学回答sleep。再比如在教一些动物的单词时：cat，dog，pig，fox，duck，chick时，英语老师先用图片展示这些单词所指的动物，然后一边朗读单词一边模仿这些动物的外表形态，再让学生来模仿。老师先演示给学生看，两只手合在一起，左边拍一下，右边拍一下，在拍的同时有节奏地读cat，cat，然后老师再将两手的手指打开，由内扫向外，配合嘴里发出喵喵的叫声，把这些动作串联起来。这样一来课堂教学变得生动有趣，而且学生也加深了对单词的记忆。在学dog这个单词时，也可以采用同样的方法，老师拍手的同时读单词，用双只手做狗耳朵的模样放到头的两边，并且在嘴巴里面发出汪汪的叫声，之后那些动物的单词都可依此类推。此种英语单词的学习方法，可以将所以学生的注意力都吸引到课堂中来，并参与其中，学生对所学单词的记忆达到了想忘都忘不掉的程度。

二、运用肢体语言辅助句子教学

在小学英语的教学中，句子教学是非常重要的，

尤其是语音语调的教学。老师常常会运用手势，对音调的上升与下降做出表示。比如，老师用手臂的上扬来表示升调，手臂向下来表示声调下降，这样就形成了固定的模式，学生看到英语老师的手臂是向上还是向下，就知道这一句读作升调还是降调。例如，在读到“Would you like a pie？”这个句子时，老师在带读到pie这个词时，手臂斜着向上，学生便知这个时候要读作升调了，朗读的时候就会对声调加以注意，在朗读了几遍以后，老师再加以讲解，在读一般疑问句时，句子的末尾应使用升调，这就使学生更加深入理解到一般疑问句与升调之间的关系。同样的道理，一些回答，例如“No，I can’t.”“No，I don’t.”需要读降调时，老师手臂向下来告诉学生要读成降调。肢体语言不仅能用来表示句子中的升降调，还能用来表示句子中的重读。比如“I like dogs”，为了强调“dogs”，有的老师会在朗读时，头重重的点一下，告诉学生这里需要重读。

三、运用肢体语言辅助课文教学

在小学的英语教材中每一课的内容都配有卡通动画，这对于低年级的学生对话的表演与对话的模仿十分有必要。老师不但要重视学生的声调、发音、和句