浅谈地理空间思维能力的培养
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浅谈地理空间思维能力的培养
新区一中陈蕾
素质教育这一先进的教育思想目前已深入到教学的各个领域。学生的空间思维能力是学生各种素质中一种十分重要的却又是培养难度很大的基本素质,地理恰恰又是培养这一能力的主要学科。因此,这一重任也就落到了每个地理教师的肩上。地理教学中,培养学生空间想象思维是一个难点中的难点,可以说是制约地理教学的一个瓶颈。那么如何去培养学生的这种空间想象能力呢?
地理这门学科所涉及的知识对象,大多是学生本来较为熟悉的具体事物,比如山川、河流、云雨、矿产、国家、城市等等。然而,这些较为熟悉的东西,学生却总是难于从整体上真正透彻地把握、理解并掌握、运用它。原因是对于地理事物或现象的认识,本应该从它的特点、分布、成因三个方面着手;而前面所说的学生“较为熟悉”,实际上只是针对“特点”这一方面而言的,并不包含分布和成因在内,所以才如此。因此,地理教师培养学生空间思维能力的任务,比其它学科就显得特别繁重;也因此,研究、探讨培养空间思维能力方法,对提高地理教学质量,培养学生的基本素质,意义也就更为重大。围绕这一思路,在地理教学中,尝试着从课堂教学、引入先进教学手段两个方面入手探寻一些方法。
(一)课堂教学的“化大为小”和“化抽象为直观”1、充分利用教具的直观性和“小”的特点,把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内,形成表象,促进空间想象能力的形成。教具主要包括示意图、图片资料、地理模型等
2、教师利用形象生动的描绘、比方和讲解,配合前面两种方法,把某些难于捉摸的地理事物或现象直观化。例如,讲我国东部雨带的活动及其与季风的关系时,我把冬、夏季风比方成学生比较熟悉的两头相斗的牛,并起名为“冬牛”和“夏牛”,牛头相碰处便是雨带。冬季“冬牛”力大,雨带南移;夏季……通过一番形象的描绘,再配合所画的草图,大多数学生都能想象出雨带推移的情形。
(二)、利用现代教学手段“化大为小”和“化抽象为直观”
现代教学手段通过其独有的神奇的表达和表现能力,把自然界许多抽象的事物淋漓尽致地展现出来,使人们的视野极大地拓宽。巨大无朋的事物也同样能以其真实而又玲珑的面目出现在人们的视野中。比如地球、台风、南极冰盖这些庞然大物,借助卫星的“眼睛”,人们已能真实地感知其形体。现代教学手段的这些神奇的“化大为小”和“化抽象为直观”本事,对学生认识地理事物、形成空间思维能力尤其有用,是地理教学应该大量“引进”的东西。
在众多的现代教学设备中,又尤其以计算机多媒体课件的作用最
大。利用它,可以在小小的屏幕上演示地球的公转和自转;可以形象地示意出褶皱、断层的形成;可以模拟出黄土高原被流水侵蚀成千沟万壑的过程……这些无一不是令地理教师伤透脑筋的、讲破了嘴皮而学生仍是如坠五里云烟的教学难点,在它的手下却迎刃而解,学生的空间思维能力也能得以空前的提高。由此可见,尽早尽快地把计算机多媒体课件引入地理课堂,是每个地理教师当前面临的主要任务,也是解决培养学生空间思维能力这一难题的最有效最有力的方法。
综上所述,地理教学中,只要教师明白了地理事物因为太大而既有客观性又有抽象性这一特点,把握住教学时想方设法“化大为小”和“化抽象为直观”这一关键,采用合适的教学方法,特别是注重把多媒体课件引入课堂,培养学生空间思维能力这一地理教学的难关也就不再是制约地理教学的瓶颈了.