课程学分结构表

山东省普通高中2017级学生课程学分结构表

结构设计常用数据

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混凝土结构设计规范表３．4.3受弯构件的挠度限值构件类型挠度限值吊车梁手动吊车l0/５0０电动吊车l0／6０0 屋盖、楼盖及楼梯构件当l0<７m时 l0/20０（l0／２５0）当７m≤l0≤9 ｍ时 l0／25０（l0／ 300）当l0＞９m时 l0／30０(l0/４ 00) 表3．3.5 结构构件的裂缝控制等级及最大裂缝宽度的限值(mm）环境类别钢筋混凝土结构预应力混凝土结构裂缝控制等级 w lim 裂缝控制等级 w lim 一三级0.３0 （0.4 ０）三级 0．2０二a ０．2０0.1０二b 二级——三ａ、三一级——

b 表３.3.２混凝土结构的环境类别环境类别条件一室内干燥环境; 无侵蚀性静水浸没环境二ａ室内潮湿环境；非严寒和非寒冷地区的露天环境；非严寒和非寒冷地区与无侵蚀性的水或土壤直接接触的环境; 严寒和寒冷地区的冰冻线以下与无侵蚀性的水或土壤直接接触的环境二b 干湿交替环境；水位频繁变动环境; 严寒和寒冷地区的露天环境；严寒和寒冷地区冰冻线以上与无侵蚀性的水或土壤直接接触的环境三a 严寒和寒冷地区冬季水位变动区环境; 受除冰盐影响环境；海风环境三b 盐渍土环境;

受除冰盐作用环境; 海岸环境四海水环境五受人为或自然的侵蚀性物质影响的环境表3.5.3 结构混凝土材料的耐久性基本要求环境等级最大水胶比最低强度等级最大氯离子含量（%）最大碱含量（k ｇ/m 3）一 0．60 C ２０ 0．３０不限制环境等级最大水胶比最低强度等级最大氯离子含量（%）最大碱含量(ｋg/m 3）二a ０.55 Ｃ２５ 0.20 3.0 二b ０.５０(0.５５） C30（Ｃ 2５） 0．15 三a 0．45(０．5 ０) C3５(C3０）０.1５三b 0.４0 C ４0 0．１0 表8．1.1 钢筋混凝土结构伸缩缝最大间距(m) 结构类型室内或土露天

课程标准的基本结构与内容模板

课程标准的基本结构与内容课程标准编写可分为两个部分。第一部分为“编写说明”部分，包括以下内容： 1.课程的性质、地位和作用：课程的性质即指通识课程、专业基础课程、专业课程、专业选修课程、公共选修课程等。任务指说明课程的基本类型、基本属性和为实现培养目标所承担的任务。 2.教学的基本要求：学生学完课程后，在知识、技能和能力上分别应达到的程度。教学要求可根据课程的性质使用相应的定性词汇，对教学内容作不同层次的要求。例如：有关定义、定理、性质、特征等慨念的内容可按“知道、了解、理解”三个层次要求；有关计算、解法、公式、法则等方法的内容，可按“学习、掌握、熟练掌握”三个层次要求；实验（实践环节）可按“观察、学会、掌握、应用”等几个层次要求。 3. 主要教学方法与媒体要求：说明本课程教学所采取的主要教学方法及在教学过程中所需要的基本实验仪器、设备、教学辅助设施等。 4.实践环节：提出本课程所学需要的实践环节，如实验、上机、课程设计、课程实习等，确定其名称、主要内容与要求和学时分配。 5.学时数分配：说明学时数（用表格形式表示），分章列出讲授、实验、讨论和习题时数等。 6. 本门课程与其他课程关系：简要说明本课程与相关课程的关系及学生在学习本课程之前应具备的基础知识。 7.推荐教材及参考书。 8.课程考试与评估:简要说明本课程的考核形式及评估方法。如：考核形式：应用性独立作业、课堂回答和解决问题、闭卷考试几种形式相结合。评估方法：注重多元评价，知识与能力并重；总结性评价与形成性评价并重；学校职能部门评价、教师自评、互评与学生评价相结合，发挥评价对教师教学和学生学习的激励性功能。 9.一些说明：可对本课程相关问题，如教学内容的详略和增删处理上等作一些补充说明。第二部分为“教学内容纲要”部分。这一部分是对课程内容的具体说明，具体的教学内容要按章节顺序编写。每一章要说明以下3项内容：1.该章的基本要求与基本知识点。2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理。3.教学重点和难点。每一节要详细说明本节的具体教学内容和学时要求。内容详略以能表达清楚知识、技能的范围和深度为限，充分反映课程的知识和技能要求，体现出课程的特点。

混凝土框架结构课程设计

温州大学瓯江学院WENZHOUUNIVERSITYOUJIANGCOLLEGE 《混凝土结构课程设计<二）》专业：土木工程班级：08土木工程本一姓名：王超学号：08207023219 指导教师：张茂雨日2018年6月10号

期：混凝土框架结构课程设计一．设计资料某三层工业厂房，采用框架结构体系。框架混凝土柱截面尺寸边柱为500mm× 500mm，中柱600mm×600mm。楼盖为现浇钢筋混凝楼盖，其平面如图所示。<图示范围内不考虑楼梯间）。厂房层高分别为4.5，4.2，4.2M。地面粗糙度类别为B类。

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梁、柱混凝土强度等级为C20，E c＝2.55×10＝25.5× 4N/mm2 10 6KN/m2。框架梁惯性矩增大系数：边框架取1.5，中框架取2.0。RTCrpUDGiT 中框架梁的线刚度： 1 ib 6 ＝αbEIb/l=2.0××25.5×10 ×0.3×0.7 3/6.6＝66.28× 10 3KN·m 2 5PCzVD7HxA 边框架梁的刚度： 2 ib 6×0.3×0.7 αb EIb/l＝1.5××25.5×10 3/6.6＝49.70× 10 3KN·m 2 jLBHrnAILg 底层中柱的线刚度： i 6 底中＝EI c/l=×25.5×10×0.6×0.6 3/4.5＝61.44×103KN·m2 底层边柱的线刚度 i 底边＝EI c/l=×25.5×106×0.5×0.5/4.5＝29.51×103KN·m 6×0.5×0.5/4.5＝29.51×103KN·m 2

3.结构设计基本步骤、方法及相关概念

结构设计基本步骤、方法及相关概念 PKPMCAD 邹军一、常用规范建筑结构荷载规范混凝土设计规范建筑抗震设计规范建筑地基设计规范高层建筑混凝土结构技术规程岩土工程勘察规范二、基本资料及信息 1．建筑需求：建筑外观、平面布局及使用功能要求，建筑重要性。需要相应阶段的建筑图纸、审批文件。 2．使用荷载：一般民用建筑可查看可在规范，普通住宅、办公室为2.0kN/m2,阳台2.5kN/m2；电梯机房等效8kN/m2；消防车等效20kN/m2。工业厂房需要业主提供文件，指定使用荷载。 3．风信息：（荷载规范、高规） a.基本风压：一般用50年一遇，深圳为0.75kN/㎡,对应风速约120公里 /小时；高度大于60米的结构，承载力计算用100年一遇的风压，深圳为0.90 kN/㎡） b.地面粗糙度：一般城市市区可选C c.体型系数：一般建筑取1.3

d.基本周期：简单估算（0.1x楼层数），用于计算风振 e.其他相关概念： Wk=βzμsμzW0 用于主要承重结构 Wk=βgzμsμzW0 用于围护结构风压高度变化系数，风振系数（基本自振周期大于0.25s，高度大于30m且高宽比大于1.5的房屋，考虑顺风向风振系数；横向风软件没有考虑）阵风系数：计算围护结构风荷载群体效应：群集的高层建筑，相互间距较近时，风力相互干扰，体型系数应增大。 4．地震信息：（抗震规范、高规） a.设防烈度：按设计基本地震加速度值划分，分为6度（0.05g）、7 度（0.10g）、7度（0.15g）、8度（0.20g）、8度（0.30g）、 9度（0.40g），具体取值由政府规定(可查抗规附表)，。深圳为7度（0.1g） b.设计地震分组：按震中的近、远划分，分为第1组、第2组、第3组。深圳为第1组 c.场地土类别：按土层等效剪切波速和土层厚度划分，分Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、 Ⅳ四类，大部分为Ⅱ类。由地质勘探部门提供。可以理解为Ⅰ类场地土最结实，Ⅳ最差。 d.其他抗震相关概念：抗震设防三水准：小震不坏、中震可修、大震不倒。

结构力学课程设计多层框架结构

结构力学课程设计多层多跨框架结构内力计算姓名：班级：学号：任课教师：日期：

多层多跨框架结构内力计算指导书一. 任务 1. 求解多层多跨框架结构在竖向荷载作用下的弯矩。 2. 计算方法：（1）用近似法计算：手算竖向荷载作用下分层法计算；（2）最好用电算（结构力学求解器）进行复算。（3）最好对比手算与电算，就最大相对误差处，说明近似法产生误差的来源。 3. 将手算结果写成计算书形式。计算简图：如图（一）所示。 4. 基本计算参数材料弹性模量：723.010/E kN m =? 竖向荷载：恒载 21=21/g k N m ，22=17/g kN m 5 荷载分组：（1）只计算竖向恒载（见图二）；图一图二本组计算的结构其计算简图如图一所示，基本数据如下：混凝土弹性模量：72 3.010/h E kN m =? 杆件尺寸：

m L 5.51= m L 7.22= m H 5.41= m H 6.32= 柱：底层：25555b cm h ?=? 其它层：2 5050b cm h ?=? 梁：边梁：2 4525b cm h ?=? 中间梁：2 3525b cm h ?=? 竖向均布恒载：恒载： 2/211g m kN = 2 /172 g m kN =（见图二）各杆件的线刚度： 12 3 h b I L EI i ?==，其中边梁：4 m 3 10 9.112 345 .025.01 -?=?= I m kN L EI i ?=-???= =103645 .53 109.17100.31 1 1 中间梁： 4 m 3 10 9.012 3 35 .025.02 -?=?= I m kN L EI i ?=-???= = 100007 .23 109.07100.32 2 2 底层柱： 4m 310 6.712 3 55 .055.03 -?=?= I ` m kN H EI i ?=-???= = 506675 .43 106.77100.31 33

一、课程教学目标

课程编号：课程名称：机械制造及自动化专业课程设计学时学分：共10周，每周1天开课对象：大四本科生开课时间：秋季先修课程：机械制造基础知识一、课程教学目标机械制造工艺学课程设计是在学完机械制造工艺学以及机床夹具设计，并进行生产实习后，进行的下一个教学环节。 1、两个要求 1.1、要求学生通过设计能获得综合运用过去所学过的全部课程，进行工艺及结构设计的基本能力。 1.2、要求完成一次综合训练，为以后毕业设计作准备。 2、达到目的 2.1、初步具备设计机械制造工艺规程的能力，能够熟练运用机械制造工艺学课程中的基本理论，以及在生产实习中学到的实践知识，正确的解决一个零件在加工中的定位、夹紧及合理的工艺路线等问题，以保证零件的加工质量。 2.2、提高家居结构设计能力。通过亲手设计夹具的训练，应当获得根据被加工零件的量件要求，设计出高效、省力，即经济合理，又能保证加工质量的夹具的能力。 2.3、学会使用手册及图表资料。掌握与设计有关的各种自资料的名称及出处，并能够做到熟练运用。二、教学内容及基本要求 1、设计题目： 1.1、设计“飞机发动机零件挺杆导座”机械加工工艺规程及工艺装备。 1.2、设计“润滑回油泵壳体”机械加工工艺规程及工艺装备。 2、批量：大批生产三、教学方式及时间安排 1、授课形式：以答疑指导与集中授课（专题）并举的形式。 1.1、答疑指导：针对具体结构、工艺原理，以个别形式答疑。 1.2、集中授课：对工艺课设中，每阶段知识点进行分析，集中上课，以专题的形式进行授课。 2、课程规划：

2.1、总体要求与安排 2.2、各阶段专题指导 3、时间安排： 1~2周：熟悉零件，画零件图、毛胚图； 3~5周：选择加工方案，确定工艺路线，设计工艺规程； 6~8周：专用夹具设计； 9~10周：编写设计说明书，准备答辩。四、考核方式成果形式，提交五个“一” 1、一张零件图； 2、一份工艺规程卡片； 3、一张夹具装配图； 4、一份设计说明书； 5、一张光盘（3D模型、2D图纸、Word文档等）五、参考教材 1、《机械加工工艺设计手册》，航空工业出版社，1987 2、《机械加工工艺手册》，北京出版社，1990 3、《机床夹具设计手册》，上海科学技术出版社

国家课程标准框架

国家课程标准框架一、课程标准的结构框架二、课程标准的主要特点前言部分突破学科中心课程目标部分改善学习方式内容标准部分体现评价促进学生发展的教育功能，"评价建议"有更强的操作性实施建议部分为课程实施提供了广阔空间课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。课程标准的结构框架课程标准与教学大纲的框架结构对照图国际比较研究表明，不同国家或地区颁布的课程标准，其体例、结构、表述与呈现方式等方面差异巨大，但同一个国家或地区颁布的课程标准，在上述各个方面则具有惊人的相似性。下面呈现的是本次课程改革中，国家课程标准的总体结构框架与现行教学大纲的对照，各学科课程标准根据各自特定的要求，在具体体例、风格上存在一定的差异。工作在第一线的教师和教研员都熟悉各学科教学大纲，它不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，而且用大量的篇幅具体规定了日常教学中所可能涉及到的所有知识点的要求；大多数学科的教学大纲还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数；教师在学习和使用教学大纲时，主要关心的是知识点发生了哪些变化？增加或

删减了哪些内容？具体的要求和课时数是多少？在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标？课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势会促进每一个学生的健康发展；而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确？某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手？在对课程标准征求意见的过程中，各地在近60万字的评估报告中用“催人奋进”、“展现了中国教育现代化的新曙光”、“春风扑面”等词语来表达对课程标准的认同。事实上，各课程标准研制组的专家们在研制过程中最为苦恼，也最费思量的问题就是如何才能保证国家课程改革的总体思路，能够在学科课程标准中得到切实体现，使素质教育理念能够浸透在文本的字里行间。现在看来，专家们的努力是有成效的。前言部分这一部分对课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了各学科课程领域改革的基本理念，并对课程标准的设计思路做了详细的说明。以物理课程标准为例，其课程的基本理念主要概括为： ?注重全体学生的发展，改变学科本位的观念； ?从生活走向物理，从物理走向社会； ?注重科学探究，提倡学习方式多样化； ?注意学科渗透，关心科技发展； ?构建新的评价体系。而地理课程标准的基本理念是： ?学习对生活有用的地理； ?学习时终身发展有用的地理； ?改变地理学习方式； ?构建开放式地理课程； ?构建基于现代信息技术的地理课程； ?建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

课程的组织结构

第三节课程的组织结构课程的组织结构就应该是课程各要素，各成分，各部分之间合乎规律的配合，组织。这种配合，组织不是单一维度的，而是全面的，包括纵向水平和垂直水平两个维度。一．课程的纵向组织结构纵向结构具体表现为怎样从最宏观的课程目标具体化为最微观的课程形式。----就是从由上面倒下面，由宏观到微观的课程形式最一般的纵向组织结构是：课程计划（教学计划）课程标准（教学大纲），教科书这样一种从宏观的设计到微观的教学安排的课程结构。（一）课程计划（教学计划）教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和重要依据。课程计划的基本内容由培养目标，课程设置，考试考查，实施要求4个部分组成，具体可以分为7个方面---------------也就是它的内容和格式（1）培养目标，即预期的课程学习效果-----课程目标（2）课程设置，即某一级或某一类学校应开设那些学科-----应开设的学科（3）学科开始顺序和各学科的主要任务。--------------先上什么然后上什么（4）课时分配，一节课应该分配多少课时（5）学年和学周安排，---------教学周数（6）考试考查的，要求，方法------考试要考的内容（7）执行计划的若干实施要求。-------怎样地去执行科学，合理的课程计划的制定需要的问题：（1）指导思想明确，我们的教育应该面向四个现代化（2）目标层次清楚，目标要全面恰当，要求有明显的阶段性和层次之分。（3）整体结构合理。合理安排各类课程 (二)课程标准（教学大纲）教学大纲是根据教学计划（课程计划）以纲要的形式编订的有关学科教学内容方面的指导性文件。教学大纲实际上是规定教学工作的一个纲领性文件，它是从总的方面来规定国家课程教学过程达到这一素质要求。-----------就是要从总的方面来规定课程标准规定了国家对国民在某方面或某个领域的基本素质要求。它一般包括前言，课程目标，实施建议3个部分。如有“附录”则为4个部分。前言部分：课程的性质与地位，课程的基本理念，课程标准的设计思路。-------------怎样设计课程目标：总目标和阶段目标，---------总的和阶段性的实施建议：有教材编写意见，课程资源的开发与利用，教学建议，评价建议课程标准必须以课程计划为依据，并为后者贯彻落实服务。在编制过程中，要注意：（1）分析本学科的目的，要求，内容体系，确定基本的学科体系和知识结构。----知识体系结构，目的，要求等

新课程改革的六项具体目标

新课程改革的六项具体目标一、实现课程功能的转变二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性三、密切课程容与生活和时代的联系四、改善学生的学习方式五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度六、实行三级课程管理制度具体容为了实现新课程的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出了本次课程改革的六项具体目标。这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。一、实现课程功能的转变当前，世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。在对我国基础教育现状进行深刻反思、对国际课程改革趋势进行深入比较、对未来人才需求进行认真分析后，本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识

传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性新一轮基础教育课程改革，对现行课程结构进行了重大调整，减少了课程门类，对各门具体课程之间的比重进行了调整，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。从小学至高中设置综合实践活动课程，容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。新课程重视不同课程领域(特别

课程结构

课程结构摘要：课程结构是课程内部各类型、各要素和各成分之间合乎规律的组织形式。它主要解决课程内容的内部各个部分之间的协调问题，它是课程目标转化为教育成果的纽带，也是课程实施活动顺利开展的重要依据，在课程设计与编制中发挥着承上启下的重要中介作用。关键词：各类型各要素各成分合乎规律协调 1、课程结构的概述人们对课程结构的认识成果，主要涉及课程结构的层次、课程内容的表现、课程设置、课程平衡、课程类型以及课程结构的形成机制等。基于课程平衡在课程结构中的重要性，我们会重点去研究。所以，对于构成课程结构必不可少的几个要素，下面我们先来逐一了解： 1.1 课程结构的层次课程结构，是课程的各个组成部分或要素按照预定的一定准则形成的相对稳定的相互联系。课程结构问题，实际上是课程内容问题。人们在面对并处理课程内容的问题中，建立起了宏观、中观和微观三个层次的课程结构。宏观课程结构，主要是课程内容选择更新和课程设置问题。首先，宏观课程结构受到社会文化发展和学科分类的制约---制约教育内容的文化选择、制约课程内容的领域的划分。这就是课程内容选择与更新问题。其次，它受到学科分类与课程内

容分类之间整合的制约---制约学习领域和科目领域的划分。这就是课程设置与课程框架的问题。中观课程结构，是一个处于开辟和发展中的领域。目前，人们已经从课程类型和课程平衡等方面，深入开展课程结构的研究和探索，形成了一些认识成果。更多的有关中观课程结构的情况和问题，还等待人们去挖掘和深入研究。微观课程结构，实际上就是在各种具体的教育教学中，依据学生身心发展和学习规律，具体知识点的安排与具体环境因素、媒体成分和学习活动细节等的相互关系。微观课程结构是一个非常复杂的问题，设计教育与课程领域的方方面面和各个层次的所有因素，要想从总体上进行研究和把握机会是不可能的，只能进行具体的分析和具体的研究。 1.2 课程内容从某种意义上说，课程问题就是内容问题。课程内容，是指教育活动开设的学习领域和科目中特定的事实、观点、原理和问题及其相互联系方式，表现为一定的知识、技能、思想、观点、信念、言语、行为和习惯的总和。在教育领域，课程内容历来以教学材料为载体，总是在一定的活动中使用，而且需要转化为学生的学习经验。所以，人们所秉持的课程内容观有“教材取向”“学习活动取向”“学习经验取向”三种。 1.2.1 课程内容就是教材这种取向把课程内容看做是事先规定好了得东西。这就意味着是学科专家预先决定了教师应该教什么，学生应该学什么，而教师、学生和其他教学中的偶然性因素对教学内容没有任何影响。这种状况在现实中显露出一系列的弊端，最明显的是，

信息科学学科的基本框架与信息技术课程的内容层次结构

信息科学学科的基本框架与信息技术课程的内容层次结构摘要通过对近100年来信息科学发展历程的考察，梳理信息科学学科的基本框架，将信息科学分为理论信息学和应用信息学，阐述应用信息学中工具信息学和领域信息学的关系，并在此基础上提出信息技术课程有关人、信息、工具的三层次课程核心内容。关键词信息科学；信息技术课程；基础教育中图分类号：g423 文献标识码：a 文章编号：1671-489x（2013）03-0016-03 basic framework of information science and hierarchical structure of information technology curriculum//wang rongliang abstract this paper examined the history of the development of information science in the past 100 years， and analyzed the basic framework of the disciplines of information science. information science is composed of theoretical informatics and applied informatics. we described the relationship between tool information science and field information science in the applied informatics. we described three-level frame about tools， information and people， and explained the core content of information science curriculum. key words information science； information technology

学分认定方案供参考

学分认定方案(供参考)5新课程学分认定方案用学分进行管理是新课程方案的一项重要改革，学分认定是学生学业评价系统的重要组成部分。根据教育部《普通高中课程方案（实验）》（教基[2003]6号）和《福建省普通高中课程设置与教学管理意见（试行）》等文件的要求精神，结合我校实际情况，制订本方案。一、组织机构和工作职责成立相关工作机构，在校高中新课程实验工作领导小组领导下，实施学分认定工作，加强对普通高中新课程学分认定工作的管理，具体机构如下： 1．校学分认定工作领导小组组长：林文坤副组长：林少锋柯庆华吴学才组成人员：薛锦洪郑福贵郑颖和郑振森凌枫郑海青陈志岳薛南云薛元霖卢展朱庆锋职责：负责领导和指导学校学分认定工作 2．校学分认定工作执行小组组长：林少锋副组长：薛锦洪郑福贵郑颖和郑振森凌枫郑海青卢展组成人员：各年段年段长、各学科教研组长职责：具体负责实施学分认定工作、公示审定结果工作，并负责将相关资料归类、存档。 3．校学分认定工作仲裁小组组长：林文坤副组长：林少锋柯庆华吴学才组成人员：各年段年段长、教师、家长和学生代表职责：负责接收学生对学分的认定过程中学生的申诉、调查、核实和裁定学分认定工作。 4．学科学分认定工作小组组长：学科教研组组长副组长：年段学科集备组组长组成人员：模块任课教师职责：负责指导本学科各模块修习学分认定的工作。二、学科类课程（包括选修Ⅱ）学分认定 1、学科类课程学分的构成项目和分值权重学分认定由对学生学习过程评价和学业水平测试评定构成，两项目分值权重为4：6，按此比例对学生实行综合评价认定学分，综合评价成绩在60分以上（含60分）的学生予以学分认定，未达60分的，不予认定。学分分值为整数。 ⑴学习过程评价（40%）

(学分认定申请表)

第二课堂学分认定申请表系别：机械工程系填表日期： 2015 年 6 月 20 日说明：需附上有关原始材料。姓名朱雪峰学号 20123075 专业班级数控124 类别项目内容第二课堂学分数项目完成情况个人申请认定分数工作小组认定分数社会实践每年参加暑期社会实践，时间不少于7天，四年累计参加3次以上 0.3 暑假社会实践 0.1 思想政治与道德修养四年参加思想道德研究、政治理论学习、社会热点讨论以及相关活动累计20小时以上 0.4 1.升国旗 2.“我为社会主义价值观代言”团日活动 3.希冀感恩,温暖起航 4.与信仰对话团日活动 0.16 公益服务与社会工作四年参加学雷锋、无偿献血、支教扶贫、助残济困等公益服务活动累计40小时（或40次）以上 0.4 1.人人争做“微雷锋”，传递身边正能量 2.招聘会搬帐篷 0.04 科技学术与创新创业听取相关专业学术科技讲座，每次按1学时计 1.4 1.英语四六级讲座 2.“现场求职面试技巧”讲座 0.125 参与大学生创业活动，每次按1学时计参加院、系、学术科技型社团等机构组织开展的科技创新活动，每次按1学时计 1．科技文化节开幕式2.双选会3.大学生创业大赛 0.25 文化艺术与身心发展参加院、系、各学生社团等机构组织的文化、艺术、体育等活动，每次按1学时计 1.5 1.院运动会拉拉队 2.十大歌手观众 3.元旦晚会观众 4.班级秋游 5.班级春游 0.375 参加大学生艺术团、运动队等院级队伍的训练，考核合格者每学期按8学时计参加系级以上（含系级）文化、艺术、体育比赛，每次按0.5-2学时计三人篮球赛啦啦队 0.125 总计 1.175 团支部审核意见负责人签字：年月日系学生第二课堂学分认定工作小组确认意见系部盖章：年月日

基础教育课程改革的三维课程目标

论述基础教育课程改革的三维课程目标教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》包括了课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理以及教师的培养和培训、课程改革的组织与实施等八个方面的内容。其中，课程目标是课程的第一要素，确定合理、科学的课程目标是课程设置和实施的首要环节。《纲要》在课程目标的具体表述里提出的六个“改变”中，第一个“改变”就是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这里从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了目标要求，构成新课程的“三维目标”。新课程的“三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长。各学科的《课程标准》中还比较详细地对“三维目标” 作了具体阐述，并提供了基本的操作方法。尽管各学科对“三维目标”的分解和细化各有自己的特点，但始终围绕“三维目标”这个总的目标来展开。原因很简单，“三维目标”是《课程标准》为描述学生学习行为变化及其结果所提出的下个功能性基本要求，也是国家新课程基本理念的重要体现之一。 “知识与技能”目标长期以来是我国基础教育课程主要甚至是唯一的目标，它强调基础知识和基本技能的获得。应该说，从17世纪培根提出“知识就是力量”起到今天的21世纪，我们仍然注重学生掌握必备的基础知识和基本技能，尤其是在基础教育阶段。 1 / 2

“过程与方法”突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。这一目标维度从现代课程观出发，认为课程不再是学科的总和，而是“体验课程”，是教师和学生共同提出并形成新知识的过程。学生是课程实施中的主体，他们在这一过程中的体验本身就是财富，将会对其未来发展起到很重要的作用。 “情感态度与价值观”则是建立在人文主义教育思想的基础上的，是对科学主义教育思想的反叛。其逻辑起点是不仅专注于人的理性发展，更要致力于教育的终极目的即人格完善。在新课程改革中，人文主义教育思想被提到了空前突出的地位。从理论上说，新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。在实际教学中，如何把握“三维目标”各维度之间的辩证统一关系，应是值得我们认真研究的问题。 -----精心整理，希望对您有所帮助!

学分认定表

榆林市中小学教师校本研修学分认定申请表内容信息姓名性别男学校继教证书编号职称二级教师电话项目申请事项提供材料申请认定分数实际认定分数初审复审认定研修主题如何进一步提高小学生良好的信息素养水平相关论文等材料 5 研修计划学年度计划及学期计划报告单及两本校本研修活动记录册10 活动记录研修专题讲座专题报告讲稿3篇 4 示范教学校级2次，校本研修活动记录册。 2 课题研究县级课题立项证书及结题证书； 6 学习笔记校本研修活动记录册。 3 “大家访”记录20次家访记录，见校本研修活动记录册。 3 班主任校本教材编写校本教材《象棋》1本 3 指导青年教师指导郭建平在教学大赛中获二等奖。有荣誉证，校本研修活动记录册有记录，有教学设计。 2 听评课记录40次，校本研修活动记录册。 3 研修总结学年及阶段性总结报告单和校本研修活动记录册10 研修成果论文发表情况（人民教育、陕西教育及陕西教育科研、榆林教研、县级教育刊物）论文交流获奖情况教学能手评审情况被评为校级教学能手，有荣誉证书。 4 现代教育技术类、自制教具类、指导学生作品类教学成果情况在校“五笔打字”比赛中获优秀指导教师奖，学生获多个奖项；自制教具获校级二等奖。12 研修学时（培训）校级培训２6学时校本研修活动记录册；培训结业证书２份；继续教育证登分页复印件。１0 考评等级合计75 学校初审意见审核人（签字）学校（公章）年月日县区复审意见审核人（签字）县教研室（公章）年月日市考核组考核意见组长（签字）年月日

榆林市中小学教师校本研修工作报告单研修人员：工作单位：联系方式：

施工组织课程设计作业框架结构.doc

青岛农业大学课程设计专业土木工程学号201101197 学生姓名？？？指导老师？？？ 2013年12月18

目录 1 工程概况 (1) 1．1 建筑概况 (1) 1．2 结构概况 (1) 1．3 气象水文地质资料 (2) 2 施工方案的选择 (3) 2.1施工工序与施工流向 (3) 2.1.1方案选择原则 (3) 2.1.2主要部位的施工方案 (3) 2.1.3 施工顺序 (3) 2.2施工方法和施工机械 (4) 2.2.1基础工程 (4) 2.2.2主体工程 (4) 2.2.3屋面、装饰工程 (5) 2.2.4 变形缝工程 (6) 3 施工准备工作计划 (7) 3.1技术准备 (7) 3.2物资准备 (7) 3.3劳动组织准备 (7) 3.4 施工现场准备 (8) 3.5季节施工准备 (9) 4 单位工程施工进度计划 (9) 5 劳动力、材料、机械等各项资源需求量计划 (9) 5.1 劳动力需求量计划 (9) 5.2 材料需求量计划 (9) 5.3 施工机械需用量计划 (9)

6 单位工程施工平面布置图 (9) 7 工程质量、安全和节约等技术组织保证措施 (9) 7.1 工程质量保证措施 (9) 7.2 安全施工保证措施 (10) 7.3 主要技术组织保证措施 (10) 8 主要技术经济指标 (11)

XX小区住宅楼施工组织设计 1 工程概况本工程是某小区拟建的住宅楼，位于××区，平面为一字形（矩形），总建筑面积3018.46m2。建筑长33.84m，宽12.24m，建筑占地面积414.2m2，其中地面以上7层，建筑高度自室外筑成地面到女儿墙顶23.1m。层高为3m。该工程结构形式为框架结构，采用柱下独立基础，楼面现浇，现浇楼梯。抗震设防烈度为6度。建筑耐久年限为50年。建筑屋面防水等级为Ⅰ级，耐久年限为15年，采用二道设防。墙体用加气混凝土砌块砌筑，内墙厚200mm，外墙厚250mm。屋面为平屋面，有女儿墙，防水采用SBS改性沥青卷材防水。内墙面、顶棚为混合砂浆抹灰，外墙面砖饰面。楼地面水泥砂浆加浆收光。门为夹板门，窗为塑钢窗。本工程位于市区，交通便利，水源由城市管网引入，电源由附近变电室引入，场地平整已经完成。 1．1 建筑概况见表1：表1 建筑概况一览表 1．2 结构概况见表2：

校本课程的研发---校本课程结构体系

校本课程的研发——校本课程结构体系整个课程体系以国家课程方案标准为指导，运用统整的思想，建立“和雅课程”。主要体现为一个核心，两个层面，六大板块。一个核心：以“培养学生核心素养”为核心。两个层面：第一个层面为“再生”，对基础型课程进行再设计；第二个层面为“创生”，把握学校自身的状况开发新课程。六大板块：童蒙养正、雅园阅读、科创启智、艺林之旅、活力健身、综合实践。童萌养正主要通过规则教育养成良好品行；雅园阅读通过品读诗书启迪智慧；科创启智引导儿童发现、探索，挖掘潜能；艺林之旅通过培养“琴棋书画、舞蹈”等技能展现才艺；活力健身通过运动健身强健体魄；综合实践则让孩子们用身心去体验大千世界。这六大板块充分融入了学校“和雅教育”的办学特色，立足“发现、尊重、呵护、启迪”四个实践点，组成立体式、多维度的校本课程体系。一、学生核心素养

以上罗列的18项小类，涉及“和雅教育”的方方面面，它们与知识技能有关，与方法有关，也与情感态度、价值观有关。以“培养学生的核心素养”为核心，是将这一思想渗透于整个“和雅课程”体系中，由这一核心向外辐射、衍生出各个层面的具体课程。二、两个层面的课程建设如何通过课程实施将核心素养集于孩子一身？我们要进行两个层面的探索：对基础型课程进行“再生”性开发，在原有的教学材料中挖掘更符合新时代要求的教学点，将之转化为具有活力而行之有效的课堂活动。在此基础上，“创生”针对不同学生特点，迎合不同学生兴趣，创设拓展型、探究型课程。除此之外，将学校的各项活动融入课程体系中，成为拓展型、探究型课程的衍生部分。基础型课程的主要任务是保证学生中的共有素养，拓展型和探究型课程则依据不同

课程改革六大目标

课程改革的六大目标 1.课程功能转变课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。在传统的教育模式中，教育的目标是知识的传授。课堂上教师把重点放在包括考试内容的练习，并下意识地排除对创造性和批判性思维的培养等有帮助的训练。学生学得很辛苦，但他们的脑子里塞满的实际上是零碎的知识，而没有学习的方法。长此以往，学生会失去学习的兴趣和能力。要改变这一现状只能从转变课程功能入手，如下面模式所示：转变课程功能示意图. 信息时代更重要的教育目标，已经不是知识与技能，而是情感态度、思维与学习的过程与方法。知识不是衡量21世纪所需人才的主要依据，能力和态度成为人才素质的核心内容。因此，课程的功能绝不仅仅是传授知识，而应当通过课程使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会劳动、学会健体、学会审美，使学生得到全面和谐的发展。在新的课程中，课程功能的转变，主要是通过制定课程标准、编写教材、实施教育与评估来实现的。在各学科课程标准与教材编写中，都力争体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三方面的整合，从而实现课程功能“三位一体化”。能否在新课程中实现“三位一体化”，是衡量我国课程功能是否真正转变的重要依据。 2.体现课程结构的均衡性，综合性和选择性均衡性、综合性和选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征。这是我们全面领会和理解新课程结构的三把钥匙。课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。根据新课程的培养目标，新课程结构包容了各种类型的课程和多种与现实社会生活以及学生的自身生活密切相关的科目，同时通过课时的比例调整，使其保持适当的比重关系。这是从课程方案层面体现出来的均衡性。如何在实践层面上落实？首先要承认每门课程的独特性和独特价值，它们在实现新课程的培养目标上都能做出自己的贡献。其次要承认每门课程的特殊性和局限性，没有一门课程能够包打天下，实现所有的课程目标。课程之间的协调与合作是整体发挥课程功能，全面实现课程目标的必然要求。再次要承认课程之间在教学任务上有轻重之分。义务教育阶段设置的各门课程依据培养目标的要求、学科自身的特点以及课程之间的关系，在课程开设顺序上有先有后，在课程内容安排上有多有少，在课时比例设计上有高有低，从而使各门课程在义务教育阶段所处的位置和所承担的任务有所不同。从这个角度来说，各门课程要区别对待，但这种区别对待的目的正是使课程之间保持一种均衡，从而实现课程的整体优化。从学生角度来说，均衡性也决不是指学生各学科或各领域平均发展，而是指个性的和谐发展。课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它在以下三个方面

幼儿园戏剧教育课程的目标架构

三、幼儿园戏剧教育课程的目标架构有了幼儿园戏剧课程目标，教师才能合理地设计、实施和评价戏剧活动。根据儿童戏剧能力发展特点、戏剧艺术的特性及其学习规律以及社会对儿童戏剧艺术素养的基本要求，我们制订了幼儿园戏剧课程目标。（一）幼儿园戏剧教育目标的内容课程目标通常被分为认知、技能（能力）和情感态度三大领域。在认知领域，幼儿园戏剧教育的目标包括各种相关知识的掌握以及与理解戏剧话题相关的知识两个方面；在技能（能力）领域，幼儿园戏剧教育的目标包括思考能力、表达能力、表演能力和合作能力四个方面；在情感态度领域，包括参与活动和角色情感两个方面。具体如下：认知角色、情节、对话、场景（布景）、装扮、剧本、剧场、戏剧样式理解戏剧话题的相关知识想象与描画各种可能思考能力情节创编（包含剧本创作）价值和态度思考评价他人或自己的表演表达能力肢体与表情模仿、造型（音质）、控制、情技能言语与声音感（融入前三者）（能力）表演能力意义交流（角色之间、演员与观众之间）舞台空间（上下场、站位等）合作能力想法协商角色配合分工与合作兴趣参与活动开放性责任感情感习惯态度角色情感体验与理解共鸣与表现表0-1幼儿园戏剧教育目标维度认知技能（能力）情感态度 1．角色——能够理解角色的典型特征。2．情节——知道戏剧是有情节的，理解情节是有开端、发展、高潮和结局的。思考能力 1．想象与描画——想象与描画角色的外貌、行为特征、心理活动等各种可能。 2．情节创编——大胆创编戏剧情节，合理解决戏剧冲突，在教师的帮助下创编剧本。 3．价值判断——尝试对戏剧主题做出自己 1．兴趣——对戏剧活动感兴趣。 2．开放性——在活动中大胆表现自己。 3．责任感——有一定的角色意识，能专注于