中班幼儿绘本欣赏的指导策略

中班幼儿绘本欣赏的指导策略

“绘本”是一种适合低幼儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。绘本不同于我们平常所讲的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的低幼读物，它对语言、图画及其两者的构成形式有着特定的规范和要求，“日本儿童文学出版专家松居直作了非常形象的注解：‘文字+图画=带插图的书，文字×图画=图画书’。”一本绘本就是文字和图画共同讲述一个完整的故事，也意味着绘本具有贴近孩子生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它适合孩子的年龄特征，能唤起幼儿阅读的欲望，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。

在目前的绘本里，以国外的经典绘本为主，经过多年的积累，这些绘本题材相当丰富，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等等的，几乎涵盖了幼儿生活、成长的各个方面。优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。

《幼儿园教育指导纲要》提出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”进行科学的绘本阅读教学活动，即使幼儿一个字也不认识，也能通过画面的连续观看，知道绘本的大致意思。我在特色活动中尝试了几次幼儿绘本阅读的教学活动，以下就开展绘本阅读教学的策略谈谈自己一些粗浅的认识。

一、引导幼儿主动地观察，清晰地阅读绘本

绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系，这样才能营造出整个绘本完美的感觉，因此绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。在实际教育教学工作中我们是这样引导幼儿观察来理解绘本的：

（一）筛选贴近幼儿生活的作品，引发幼儿主动观察

绘本的阅读是涉及到幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，幼儿在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。如今市面上有着各式各样的绘本，自然有适合幼儿阅读的，也有不适合的。如果绘本的图画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自于幼儿的生活经验，能引发幼儿共鸣的，那幼儿就能主动观察，在心中展现出丰富饱满的形象，否则，幼儿

如何能吸取到丰富的文学营养呢？以《猜猜我有多爱你》为例，它是一本外译本，译者在翻译时保持了绘本原有的风格，但对于中班幼儿来说有些拗口，缺少连贯地组织，这些特点和孩子的欣赏习惯、语言发展特点是不太一致。在仔细地分析教材之后，将对话进行细微处理，采用了句式“……有多……，我就有多爱你”，使语言显得更加精练、口语化，幼儿在讲述时非常主动，既理解了作品的主题，完成了语言的目标，又升华了情感；在重点阅读的时候，对情节进行了适当的删减处理，把同样用“高”的方式表白的情节删除，把幼儿难理解的用到脚趾方式表白等片段删除，留下经典与有丰富想象空间的情节。

杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活”。[⑤]我们在实际工作中，努力根据幼儿的年龄特征、实际需要选择适合他们的绘本，比如我们选用的绘本有：《逃家小兔》、《亲爱的小鱼》、《棕熊的神奇事》、《牙科医生地嗖头》等，这些故事有描写亲情的、有讲述人与人相处的，故事的角色及其特征都是幼儿所熟悉的，所以幼儿阅读兴趣相当高，他们总会目不转睛地看，全神贯注地听，设身处地地想，身临其境地感动。

（二）选择形象、生动作品，吸引幼儿认真观察

与改编教材相比，绘本更能激起幼儿观察的欲望和阅读的兴趣。在中班的教学内容中有《小兔逃跑》这么个内容，在曾经的教学中，为很多小朋友喜爱。但当我阅读过原著绘本《逃家小兔》后，故事中形象的插图让人久久不能忘怀。比如描写小兔变成小鱼妈妈变成钓鱼人的片段，改编教材中直白的展示生活中幼儿能见到的形象，而绘本却生动地让小兔在水里游泳，而兔妈妈拿着钓鱼竿，用萝卜这个鱼饵去钓想要游走的小兔。在看这个情节时，孩子惊讶地说：“太好玩了，我喜欢！”

绘本生动的画面，能引发幼儿主动地观察。如《逃家小兔》这本书，主要以两张黑白画面和一张跨页的彩色相间构成，前者配以文字，后者没有文字和对白，但形象地展示了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感，如图一中的文字与黑白画面紧密结合，左边的小兔说“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的”，右边中的妈妈说“如果你变成小鳟鱼，我变成捕鱼的人去抓你”。接着的彩页马上形象地展示了兔妈妈用萝卜钓小兔这条“小鱼”。这样的图画与文字的结合，深深地吸引住了孩子们的眼球，孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分的调动起来，他们在阅读时很容易就关注到了类似于这样的有趣细节，可以让孩子们清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。

（三）开展精读、细读，引导幼儿深入观察

在幼儿完整地阅读绘本后或阅读汇总，我们总会安排幼儿精读和细读的环节，比如请幼儿说说自己喜欢的画面，大家分享经验和快乐，教师还会挑选出比较经典的画面，引导幼儿观察中和主题紧密联系的细节，让孩子们更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。比如《爸爸，你能给我月亮吗？》这个绘本阅读之后，孩子们最感兴趣的就是这幅“爸爸觉得一头不停地反刍草料的笨牛”，“儿子的欲望就像是飞驰的火车，不停地驶来”（图五）。画面形象地展示了这对父子之间的对比，让人回味深刻。而为了能让幼儿更好地利用绘本提供的画面进行合理地想象讲述，我们在《猜猜我又多爱你》的阅读中让幼儿带着问题“你都在这画面里看了什么”，仔细地观察了画面里每个细节，为幼儿成功地讲述、深入地体会作品主题提供了强有力的帮助。

二、鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本

“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因，优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。

（一）根据题目或封面，大胆预测故事的可能。

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”“她们是不是在这里等谁呀？”……幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。

（二）调用生活经验，合理地设疑想象。

设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。当我宣布故事题目，请幼儿说说有关于这个故事题目有什么想知道的，孩子们的问题集中在了“为什么小兔会逃跑？在逃跑的过程中会遇到什么事情？”当我把问题抛还给孩子们解决时，他们的积极性更加高了，但由于经验的局限，回答还是比较集中，妞

妞：“这应该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”苗苗：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”虫虫：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助！”这话一出，马上引起了大伙的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了，茜茜：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”茹伦：“小青蛙会开着直升飞机来救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”悦悦：“小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到它了！”……大家紧紧地围绕着虫虫号小朋友的问题展开热烈的讨论。

（三）迁移各种经验，施展合理的联想。

幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发的。当幼儿在阅读了后想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，孩子们好象自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，有的孩子一边做跳进水里的动作，一边说：“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”还有的一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”……孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

三、创设幼儿喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本

当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。

（一）开展绘本阅读中的游戏，引发幼儿主动探究。

在阅读绘本的过程中，我们会预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当然有时情到浓处幼儿也会自发地玩一些有趣的游戏。在第一次阅读《猜猜我有多爱你》时，我们设计了老师扮演大兔子小朋友扮演小兔子的情节，教师和幼儿用动作比较谁的爱更多，有撑开手臂比谁宽，有举高手比谁高，有跳着比谁远，有跑着比谁快，有踢腿高……教师和幼儿的比较激发了幼儿想出更多用来比较的方式，活动掀起了一个师生互动的高潮，幼儿对作品的理解也更深入一步了。又如《逃家小兔》第一次阅读中有一个小环节，让幼儿自由结对说说如果自己是小兔会逃到哪里去，兔妈妈又会怎

么办时，一些人想起了语言角里小兔和妈妈提供了兔子的指偶和头饰：他们就商量着头饰表示兔妈妈、指偶表示兔宝宝，开始角色扮演讲述活动。孩子们在这个问题上不停地讨论着、游戏着，迟迟不愿把自己从角色的身份中跳出来……

（二）开辟绘本阅读之外的游戏，协助幼儿深入探究。

为了能给孩子创设更多的游戏机会，在绘本阅读之后，我们开展各种游戏，真正将阅读落到实处。如我们在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》。活动中，我们利用老教材中记载着小兔和兔妈妈的想法小卡片分发给幼儿，让这些幼儿扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录幼儿精彩的讲述。

在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。

四、引导幼儿多形式的表现，充分地理解绘本

心理学和艺术领域的研究者都认为只要给儿童提供时间，有意义的环境以及与成人、同伴相互作用的机会，就能增进儿童对图画书的理解。绘本阅读前、过程中或是阅读后，我们可以采用多种方式让孩子有更多的时间和机会接触绘本，从而让孩子更细致入微地感受绘本、理解绘本所蕴含的价值。

（一）进行以幼儿园为主的形式，引导幼儿主动表现。

绘本的阅读发展的不仅仅是幼儿阅读和表达的能力，以一个绘本为载体，能综合地发展幼儿多方面的能力。以《逃家小兔》为例，活动前我们可以让孩子们充分的了解兔子的特点，互相交流一下和妈妈之间有趣的事情等，为绘本阅读提供经验和情感基础。绘本阅读中可以采用续编故事、仿编故事、创编故事（制作新的绘本）、童话剧表演，或是其他领域活动加以配合的方式，更立体的感受整个绘本。就象绘本阅读过程有感而发或者是即兴的表演，阅读后语言角或是表现区的反复表演，绘画的方式以及父母记录留驻自己的想法。通过这么全面的措施，让绘本得以充分地展现，让孩子的心和作品进

行自然的融合，喜欢上阅读，完成绘本阅读的目标。

“我给兔宝宝做好菜！”“兔宝宝你好好睡，妈妈陪着你！”

（二）辅以由家长配合的方式，更多形式展现绘本。

在阅读过程中征得家长的配合，这实际上也是一种家教的指导模式，也是充分利用家长这一教育资源的方式。因为在亲子共读图画书的环境中，文本的阅读指导对儿童语言的获得有着直接的和即时的影响。]再者，绘本是用画面来说话，它非常强调画面的连贯，让幼儿连贯地看书，反复地看书，也是阅读的重要方式。我们开展了好几次的绘本阅读，由于条件所限制，我们无法让每个孩子都拥有这些的绘本，我们就从网上下载电子图书或是自制PPT，通过班级QQ群、电子信箱等方式，让家长和孩子一起通过网络这个先进而高效的方法欣赏电子绘本或是教师自制的PPT绘本，家长就可以利用家中的电脑和孩子一起沉浸在绘本阅读的情境中，孩子们就能更全面、更细致、更深入地阅读绘本，以后还可以尝试制作班级博客，让家长发表意见，就更能记录家长观念的更新、以及孩子对绘本的理解。

在尝试绘本的教学活动中，我们主要是采用了完整阅读或分段阅读（粗读）→读典型画面（幼儿喜欢）→读绘本细节这样的主线展开。绘本阅读的开展给幼儿的早期阅读提供理性的经验，也为如何培养幼儿的早期阅读能力积累了一定的经验，更是给幼儿语言运用能力提供了锻炼和提高的机会。但在实践中还有许多问题值得深入研究，比如阅读绘本时其他领域的活动如何整合才能促进幼儿全面的发展？阅读绘本的模式会有哪几种？电子绘本和纸质绘本对幼儿阅读的影响会有哪些？等等。在今后的工作我们将进行进一步的探究，争取获得更多的早期阅读指导策略。