怎样培养优秀班干部(论文)

怎样培养优秀班干部

逊克农场学校：李桂兰

一、班主任应该学会授权。

在学校里我们常常能够看到这样两类不同类型的班主任。一种是“忙自己”的班主任。这类班主任对班里的事可谓是“事事关心”，小到学生出勤，大到策划各种活动，无不亲力亲为。这类班主任虽然是吃苦耐劳，可是班级学生却未必买账，班级不是不够活跃，就是状况不断。难怪很多人都说班主任的工作是吃力不讨好。还有一种是“忙学生”的班主任。这类班主任会有很多的时间待在办公室里“休息”，就算是到班级里，也是寥寥几句话提示今天该做的事，然后又出来。可班里的学生却很忙，每个学生都有很多的事情要做，忙到没有时间捣乱，没有时间“出状况”。正是这样“学生忙”的班级，学生不但忙得不亦乐乎，班级管理也是井井有条，学生还知道什么时候该干什么事，什么事该怎么干。到底是什么造成了两个班主任的不同状态，造成了两个班级的不同状态呢？

我们再来看一个历史故事。三国中的诸葛亮大家都很熟悉，他26岁出山，58岁去世，为刘备集团服务了26年。在这26年中他的雄才大略和高度负责的敬业精神折服了多少志士仁人，骚人墨客。可是我们也知道在这26年中诸葛亮有11年是大权独揽，众多事情皆亲自处理，忙得没日没夜，最终累死阵前。可见不善授权，事必躬亲，终将累及自我。

看来，不论是诸葛亮的故事，还是我们平日里见到的两类班主任的故事，都值得我们这些班级的管理者——班主任，好好深思。由此我们也明白了，在管理者要掌握的技能中，学会授权是非常重要的。授权，既是管理者履行职务的尺度，也是他们行使职权的手段，不论从哪个角度都是至关重要的。作为管理者，一旦职务超过了他个人的能力，那么成功与否的关键就在于他有没有能力通过下属来发挥以一当十的作用。适当授权是指班主任可以把本属于自己的一部分权力委授给学生，对学生指明工作的目的和要求，并为学生提供必要的条件，放手让学生努力完成所分配到的任务的一种领导艺术。

那么，学会授权，对于班主任的工作，对于班级管理来说究竟有什么好处呢？从“忙学生”的班主任的例子中我们不难发现：第一，这位班主任通过授权能充分激发学生的积极性，让学生忙得不亦乐乎。他越是让学生自主管理，越能激发学生潜在的能力。第二，学生在忙碌的工作中能够学会合作。班级事务繁杂，任何事都不可能单凭一个人的力量完成，学生在完成任务的过程中肯定要互相帮助。第三，班主任真正解

放了自己。“忙学生”的班主任有很多的时间坐在办公室里，坐在办公室里干什么？思考，深入考虑和妥善处理有关班级全局的重大问题，发挥班主任真正应该发挥的作用。这正应了著名教育家魏书生先生的话：“班干部能做的事，老师不做。普通同学能做的事，班干部不做。”班级管理，靠的不光是班主任，更是班干部，甚至是全体学生。而学会授权正是班主任管理好班级，培养好班干部首先应该学会的事。

二、慧眼识英才，选好班干部；放心，放权，用好班干部。

班主任学会了授权，那么权该授给什么样的人呢？什么样的人适合托付？班干部选出来了如何用好他们？看来，班主任的用人之道，也是一门很深的学问。

1、“德才兼备”还是“唯才是举”？

“德才兼备”是我国一直以来选拔人才的标准，那么如果从“德才兼备”的选才标准来看，班干部的人选首先应该落在班里的“好学生”身上。那么，是否意味着只有“好学生”才能当干部呢？我们先来看这样一个案例：

我在三年级时接手了现在这个班级。开学后，为了能够确定班干部的人选，我根据自己的观察，发现了这个叫君的女孩。当时在班里她虽然是比较守纪律的孩子，但是头脑并不算聪明，成绩也不突出，也没有什么特长。但是她和同学之间的关系特别好，不管什么时候总是有一群孩子愿意和她一起玩，当时她担任数学课代表，工作很积极，条理很清楚。我随后让她担任了值日班长的工作和其他几个我比较看好的孩子一起轮流工作。

一个中午，全体老师都要在办公室里开个短会，因此我布置了午自修的作业：听写一个单元的词语，并把这次听写的任务交给了当日的值日班长——君。会议中我显得有些心不在焉，不停地看着墙上的时钟，想着教室现在是什么状况。会议一结束，我疾步走向教室。呀！教室里居然没有什么声音，同学们都在互相批改听写，并订正。君看我来了，便站了起来。我拿起班级日志看了看，上面君记了大概七、八个名字，可是上面都被一条横线划去了。我立即请君汇报今天午自修的情况，并询问名字上面的一条横线是什么意思。君面对大家显得很从容：“刚开始的时候纪律不太好，有许多同学在我报词语的时候插嘴说话，还有些同学在底下小声议论。我把他们的名字都记下来了。”“那后来怎么又都划去了呢？”我请被记上名字的同学都站了起来，君继续说：“后来，我对这些同学说，一个人插嘴让大家都听不清这个词语，这样反而不好。如果听不清可以举手，我再报一遍，如果能按照我说的方法做，我可以

原谅你们，将你们的名字划去。这样我划掉了五个同学的名字。还有三个同学有时会在下面嘀咕，我请他们站起来，并对他们说这样做不对，会影响其他同学听写，但是如果能够在后面改过来的话我也会把他们的名字划去，到听写完后他们都比前面有进步，我觉得应该把他们的名字划去。”听了君的汇报，我心里感到说不出的感动，这个孩子不但发现了问题，而且充满智慧地解决了问题，况且还注意到了一个原则，有错能改应该表扬，这样的智慧和开阔的胸襟，不正是成为领导者的重要素质吗？古话说得好“得道多助，失道寡助”，“以德服人”，我想就是这样吧。后来的事实也证明君的这种做法受到了很多学生的肯定，班里的学生对她的话几乎言听计从，一个月后在班干部竞选中，她以绝对性的票数当选班长。在这以后每一次的班干部选举中她的票数都是遥遥领先，她的班长也是从三年级一直做到六年级。

从这件事可以引发我们的思考：并不是只有“好学生”才能担任班干部，选择班干部首先要看是否具有一定的组织能力，还需要心地善良，胸怀开阔，思路清楚，思维敏捷。他要有“德”还要能“以德服人”，而成绩可以放宽要求。

那么班干部的核心力量要求能“以德服人”，那么是否其他所有的干部都要按照这样的标准来选拔呢？笔者认为也不是的。因为小学生还处在性格的形成和发展阶段，还没有完全定形，要找那么多“德才兼备”的班干部并不容易，那么“唯才是举”又给我们选拔人才提供了另一条途径。不管什么样的孩子他的身上总是有闪光点的，班主任只要细心观察，捕捉学生身上的每一个闪光点，并做到心中有数，扬长避短，一定能够为我所用。

2、用人不疑，疑人不用。

“用人不疑，疑人不用”，是说班主任对选出来的这些班干部要充分信任，放心大胆地把班级事务交给他们。这个原则对于用好班干部是至关重要的。有的班主任选好班干部后，放权不放心，对他们的日常工作指手画脚，横加干涉，生怕他们工作有什么闪失。一看到班干部和普通同学一样犯错误，就不顾班干部的面子当着全班同学的面横加指责，这样既严重打击了班干部工作的信心，也不利于班干部威信的树立，长此以往后果是严重的。可见，信任是多么重要，信任不仅使班干部能够自如地运用手中地权力，而且也使他们了解自己的责任有多重，促使他们尽职尽责，发挥每个人最大的力量。

三、重使用，更重培养。

班主任选好了班干部，也信任这些班干部，是否意味着这些班干

部就能如你所愿地管理好班级，开展好班级活动了呢？回答是否定的。班主任除了要信任班干部外，还要做到放手而不撒手，密切配合班干部的工作，更要倾囊相授地培养好他们。

1、做好班干部的坚实后盾。

做好班干部的坚实后盾，是促使班干部能大胆、创造性进行工作的根本。它能激发班干部对班级工作的极大热情，同时激发他们的创造潜能，这是班干部工作成功的必要保证。

记得魏书生老师在他的《班主任工作漫谈》中说过这么一段话：“人都潜在着组织领导能力，之所以有的人显示不出来，是因为没有后盾，惟恐做错了事，自己承担不了责任。班主任是班干部的后盾，是班干部的顾问，是班干部的教练和导演。”这段话说得很在理，很值得我们思考。班主任平时应注重为班干部的工作创设良好的氛围，为班干部树立他们的威信和形象。当班干部工作出色时，班主任要及时进行表扬，帮他们树立信心，并经常对他们的工作态度表示肯定，对他们的工作能力表示肯定，对他们为班级作出的贡献表示由衷的感谢，让他们感到自己的工作是有价值的，从而有工作的热情与主动性。当班干部工作出现失误时，必要时，班主任应出面向全班同学解释班干部的工作意图、难处，以求理解与支持，并主动承担责任，以维护班干部的威信。只有这样坚决地给班干部做后盾，班干部才没有后顾之忧，才敢于放开手脚大胆工作。做好班干部的坚实后盾还要保护好每一个班干部。我们来看这样一个案例：学生到了高年级，每到学期结束时我总要找找班干部谈心，谈心的目的无非是及时了解他们对班级管理的想法，另外一个就是想听听他们对其他班干部的意见和建议。这些意见和建议对我来说是非常重要的，对于下个学期调整班干部队伍起到决定性的作用。在上个学期的谈话中我发现多名班干部提到了对副班长佳的意见。他们认为与班长君相比，佳显得不太能干，平时总是不声不响，也不太爱发表意见，班级管理有他没他似乎没有什么关系。听了几个班干部的意见我也找来了佳，他说他很想做好这个副班长的工作，但是总觉得自己胆子不够大，能力不够强，与班长相比有点自卑。于是我建议他先换个其他的岗位锻炼一下，等他觉得合适了再担任这一职务，他同意了。在新学期开始的时候，我宣布调整佳为语文课代表。我先肯定了佳前一个学期的副班长工作，赞扬了他认真工作的态度，同时也提出他的语文成绩很不错，也很热心帮助其他同学，担任语文课代表可以更好地帮助我的语文教学，同时班干部也需要适应不同的岗位，这样可以全面地锻炼自己。这样一来，副班长有了其他人选，他也能够安心地锻炼自己了。

在这个案例里班主任采用了一个“美丽的借口”来调整班干部队伍，在这个“美丽的借口”中很好地帮助了佳度过难关，让佳能够继续在适合他的岗位上锻炼自己。作为一个班主任要有很强的协调能力，在协调的过程中更要注意自己的方式方法，给班干部做好后盾，更要好好保护他们的自尊心，小心地呵护他们，这是他们茁壮成长的最好精神营养品。

2、授之以鱼，不如授之以渔。

“授之以鱼，不如授之以渔。”在这里是指班主任在选拔出班干部后要交给班干部工作的方法。面对灵活多变的工作，欠缺“临床经验”的班干部肯定会显得手足无措或费时费力，班干部的培养过程，就如小孩学走路的过程，要使他们在工作中勇敢地走出第一步，那需要班主任的悉心指导和倾情相助。那么班干部的工作方法从何习得？笔者认为他们首先是从班主任老师管理班级的习惯和处理矛盾的方法上学到的。因此，我们有理由相信有什么样个性的班主任就有什么样的班干部。这里还有一个案例：

上午第四节课铃响后，我慢悠悠地朝教室走去，在教室外我听到了两个人争吵的声音。我不由一皱眉：今天是怎么了？这个时候还有人在争吵，值周班长干什么去了？来到教室门口一看，其余同学都在认真做眼保健操，居然是副中队长雯和值周班长霞在那儿争吵。雯手里不知为什么手里还拿着扫把和簸箕。她们俩一看我来了，立即走开了，一个站在前面管理同学做眼操，一个将扫把和簸箕放回原位坐下继续做眼操。说实在的，当时看到是她俩在教室里争吵我还真有点想发作，但是我一直以来要求自己处理问题一定要冷静，给自己一个心里的缓冲，也给当事人一定的思考的时间。特别今天是两位班干部出了问题，在全班同学面前批评她们这样会让她们下不了台。

下课后我将两人叫到办公室。显然她俩也认为我是要批评她们，低着头进来了。我先让她们说说事情的经过。雯说：“上课铃响时我进了教室，发现教室后面的纸篓不知为什么倒翻在地上，里面的纸撒了一地，于是我拿了扫把想把地上的纸扫干净，可是眼保健操的音乐已经响了。霞让我赶快做眼保健操，因为五年级检查的同学已经站在门口了。我说等一下，等我扫完我马上就做。可是她却大声说，你再不做我就记你的名字，我觉得这样做不公平就和她吵了起来。”我问霞事实是否属实，她点点头。我又问她：“你觉得雯为什么要把后面的纸扫干净？”她想了想，不好意思地说：“我现在知道了，她也是为班级的卫生着想，我不该说记她的名字。”我又问雯：“你觉得霞为什么要记你的名字？”雯也很难为情地说：“检查的同学已经来了，她是怕我会影响班级的纪

律分。”我说：“你们俩，一个是为了班级的卫生着想，一个是为了班级的纪律着想，这说明你们心中有班级，老师很高兴看到这一点，我要在全班同学的面前表扬你们。”她俩一听，立刻说：“不要了，其实我们都有错。”“那哪儿错了呢？”我赶紧追问。“我不该大声呵斥雯，应该提醒她快点扫完。”“我应该赶紧扫完，不能当着全班同学的面和值周班长争吵，那样影响很不好。”“那下次遇到同样的问题，知道怎么处理了吗？”她俩连连点头。

第二天晨间谈话时，我在全班面前解释了那天的事，并表扬了雯和霞关心班级的做法，同时点拨了其中的方法。从此这样的事没有再出现过，也没有在其他班干部的身上出现过。

从这个案例中我们不难看出：班干部处理班级事务的能力和方法首先来自班主任的示范，班主任平时是怎么处理的，会直接影响到班干部的行为方式，班干部其实是班主任老师的一面镜子。那么作为班主任如果经常告诉班干部，平时可以多留意老师是怎么处理班级里的一些事的，有的时候可以参照执行。久而久之，班干部就会形成一套适合自己的、比较明确的工作思路和方法，并以此指导“临床”实践。

3、搭建众多舞台，创造给班干部锻炼的机会。

如果班干部已经有了自己的工作思路和方法，可是没有什么机会来展示，那么就会造成“英雄无用武之地”的情况，这对班干部的培养和发展也是很不利的。因此作为班主任应该尽可能多的搭建各种舞台，放手让他们组织开展各项课外活动，放手让他们组织班队活动，放手让他们自主管理班级各项常规工作。比如学校组织的春游、秋游活动就可以让班干部策划各种各样的游戏活动；学校的大课间体育活动也可以让班干部组织其他同学有序锻炼，并进行一定的竞赛活动；每周的班队活动课更是可以让他们从策划到分工到主持全程自主活动；每天的晨间谈话也让给学生，除了汇报前一天的班级情况外，还可以补充国内国际时事论坛等活动。班主任只有想尽办法提供锻炼的机会，才能使班干部的工作能力迅速提高，并达到独当一面的地步。同时在这些活动中还能锻炼整个班干部队伍的团结、合作能力，激发潜力，培养创造精神。

四、树立新的用人观——全员班干部制度。

班集体是大家的，每一个学生都是班级的主人，班级的管理更要人人参与。基于这样的用人观，班主任还可以在高年级尝试全员班干部制度。实施“全员干部制度”到底有什么好处呢？我们来看一个案例：

为了能够增强学生的主人翁意识，树立为班级服务的思想，我准备让班里的每个学生都当上“班长”。这个班长并不是一般意义上的一班之长，

而是每天的“值日班长”。“值日班长”不同与“常务班长”，它更多的是强调为班级同学的服务功能。如早上要为同学们抄好一天的课程表，抄好当天要背诵的古诗；课间时要为同学们分发牛奶和点心，并清洗水桶；午餐时替同学们分菜分饭；放学后协助值周班长清场和卫生整理工作等等。开始我很担心不是每个学生都能很负责地干好这么多的工作，而事实上我的顾虑是多余的。我发觉每个学生轮到当“值日班长”时心里都很期待，这种期待更转化为一种工作热情与强烈的责任感，连平时学习上不太用心的学生居然也能很好地完成。实行这样的制度后，我发现班级凝聚力在不断增强，每个学生都视班级为一个整体，集体荣誉感也在增强。“全员班干部”的制度的另一大好处是让我发现了很多平时默默无闻的人才。从这些学生的工作中我发现了他们的智慧和才干，并对组建核心班干部队伍提供了一个取之不尽，用之不竭的人才库。“火车跑得快，全靠车头带。”一个健康、和谐的班集体，离不开一支优秀的班干部队伍。班主任只有充分地授权给他们，信任他们，培养他们，才能建设好、管理好班级，也同时解放自己。