教育类毕业论文

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建构主义理论下翻转课堂教学探索

随着科技的不断发展，信息时代的到来，学校教育也深受其影响。最明显的改变应该体现在学校教育中的教学上，包括教学手段的革新，教学内容的改变及教学模式的创新。翻转课堂则是这些改变的产物之一，而建构主义教育思想作为我国素质教育的指导思想，在我国的翻转课堂研究中也具有举足轻重的地位。

一、建构主义教学理论与翻转课堂概述

一建构主义教学理论

建构主义强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验[1].

学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。也就是说，建构主义教学理论一方面强调学习者原有知识的作用，另一方面也重视社会文化、社会生活的影响。

首先是建构主义的知识观。建构主义者所持有的知识观是把知识与真理看作在一定背景下才是成立的。知识与真理的确立都是主观的，是人们在一定条件下发现而总结的，并不能够适用于一切情境。

其次是建构主义的学习观，指出学习的过程是学习者主动建构而非被动接受的过程，更加强调学习者在社会生活中，受到社会文化及社会生活影响主观能动的建构自己的知识体系，注重学习者已经具备的知识对新知识学习的作用。

还有建构主义的课程观，与传统的课程观相区别。建构主义的课程观更加强调的是培养学习者自身的能力，大力发挥学习者的主动性，培养其自主学习与创新能力。课程内容主要以贴近学习者生活的各类问题为中心，但也并未忽视学科知识的重要性，在使学生掌握学科知识的同时更加具有运用知识解决问题的能力。

再次是教学观。建构主义的教学观使教师的角色从“领导者”、“权威”变成了“引导者”.学生从“接受者”、“附庸”变成了“主体”.学生的需要在这种教学观中被重视起来，教师只是扮演了协助的角色。这一教学观也促成了当前我国素质教育中“学生为主体”、“教师主导”的教学观。

最后是学生观，其主要思想是“学生不是空着脑袋进入教室的”.因此，在教学的过程中，教师一定要注重学生已有经验在新经验学习中的作用。

二翻转课堂

基于对传统“讲授-作业”模式缺失的研究，人们逐渐发现，以赫尔巴特为代表的传

统教育模式已经不能完全地适应社会发展需要。随着信息技术的普遍采用，教育领域也产

生了各种各样的重要变革。主要表现是：从传统的知识传递变为问题解决，教师从主体变

为主导，学生从附庸变为主体。

自此，对于新型教育的探索成果的代表---翻转课堂逐渐进入人们的视野。

翻转课堂，即利用信息化手段，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在

上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，学生在课堂上一起完成作业答疑、协作

探究和互动交流等活动的教育模式[2].

三建构主义教学理论与翻转课堂的联系

第一，建构主义强调知识的情境性，而翻转课堂是由学生在课前自主学习，理解知识，对知识先有自己的看法，而后通过讨论主动建构自己的知识体系，这一点又使两者不谋而合。

第二，建构主义认为学习者掌握的知识是在一定社会生活、社会文化背景下，由教师

与学习伙伴帮助获得的[3].这在翻转课堂中，体现为课上的作业答疑和问题集体讨论[4].

第三，问题情境的设置是建构主义课程的重要组成部分，在翻转课堂中，不仅学生带

着问题上课，教师也会预设与所学知识有关的问题情境。

第四，对于教学设计的基本依据而言，建构主义的教学理论认为学生是学习的主体，

教师在教学过程中具有主导作用;而翻转课堂所采取的教学设计也是在学生课下自主学习

的基础上，在课上提问与讨论。

第五，建构主义强调学生已有的知识结构，这恰好与翻转课堂的课下学习与作业、课

上讨论的教学模式相吻合，学生都不是“空着脑袋”进入教室的，学生在发挥自主性的情

况下，参与讨论，更有利于提高其创新能力。

二、基于建构主义教学理论的翻转课堂教学探索

一翻转课堂的教学目标

翻转课堂的教学目标在要求学生掌握学科知识这个传统课堂的教育目标的基础上，更

加注重学生自主性、创新性的发挥与学生学习兴趣的培养。

学生在课下自主完成学科知识的学习与参考资料的查询，根据自己的兴趣选择更加广

泛的文献资料与视频资料，课上带着学习成果与学习中遇到的问题参与讨论，教师扮演引

导者的角色，这就深刻地体现了翻转课堂的教学目标不仅仅是为了学生掌握理论知识，更

加注重培养学生运用理论知识解决现实问题的能力。

二翻转课堂的教学内容

翻转课堂的教学内容主要是教师预先运用多种信息化手段，将学科知识、问题情境等

围绕同一主题做成10分钟左右的教学视频，学生可以根据自身需要播放，通过暂停、回

放等功能做笔记、反复学习。

学生可以根据自己的生活情况，自由安排视频学习时间，这也能使学生在最舒适、注

意力最集中的时候学习，有利于学习效率的提高。还有，学生亦可以根据视频中学习内容

找到感兴趣的部分，在互联网中自主查找相关视频资料与文献资料进行更加深入地学习，

这将有利于学生学习兴趣的发挥。

以上均为课下的教学内容。在课上，教师根据预先设计好的、与学科知识有关的问题

情境让学生自主讨论或教师直接提问的形式，巩固与深化学生课前学习的知识，使知识具

有了实践意义。学生也可以根据之前学习过程中产生的问题向老师提问或与学习伙伴讨论，从而解决问题。这就使学生不但学会了学科知识，更加学会了探索知识与运用知识的方法。

三翻转课堂的教学模式

关于翻转课堂教学模式的研究已硕果累累，在此不再一一赘述，我们就最普遍简单的

一种教学模式予以探讨。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识

的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动[5].因此，我们可以得出一个翻转课堂的教学模式见图1。

由图1可以看出，这种翻转课堂的教学模式，是由课前学习者观看教学视频、查找相

关的文献、视频资料、完成针对性的课前作业，而后在课中教师要先对学习者课前的学习

进行简短地测评，然后展开答疑与预设问题情境讨论，最后由学习者自身与教师共同总结

与评价，教师再将评价结构反馈给学生，发扬优势，弥补不足。

四翻转课堂教学模式实践举例

由于素质教育是针对基础教育提出的，因此翻转课堂的研究主要集中在基础教育阶段，其中语文、数学、外语三门主修课程是研究基础教育教学的重心，如何运用翻转课堂教学

模式达到素质教育预期的教学效果是我们必须面对的重要课题。以下，笔者综合了语、数、外三门主修学科的学科特点进行简要分析，力求探索出一条适合基础教育教学的翻转课堂

教学模式。

语文翻转课堂教学模式：针对传统教学模式的弊端，学生大多以听老师讲、死记硬背、应付考试为主，翻转课堂模式更加注重了学生自身的体验。基本的教学模式为：学生课下

观看教师对于所学课文大致讲述的视频，进行自主阅读，自己体验诗文美，从而产生对文

章的理解并将心得记录下来。课上大家各抒己见，交流阅读体验，老师作为交流课程的主导，负责调控课堂秩序、答疑及总结。这样的教学模式无疑增加了学生自主体验的成分，

不受教师价值观的影响，有利于学生自主能动性的发挥，更能够培养学生的阅读兴趣。

数学翻转课堂教学模式：由于现行的基础教育课程数学教材很少涉及学生探索成分，

大多以定义、公式列举等抽象形式呈现教学内容，教学手段也就更是以单调的课上讲授--