探究燃烧条件的说课稿

探究燃烧条件的说课稿

河北省涞源县第三中学袁桂茹

尊敬的各位专家、老师们大家好：

我是涞源三中的袁桂茹，我说课的题目是探究燃烧的条件，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、教学评价与反思几个方面来展开。

一、教材分析

在学习了氧气、碳及碳的氧化物等相关知识后，学习燃烧的条件，为学习燃料的充分燃烧，做好了铺垫，为生产和生活中更好的利用燃烧，提供了理论依据，教学就是要促进学生成为一个完善的人，因此，本节课的教学目标有：

二、【教学目标】

1、知识与技能目标：

认识燃烧的条件

2、过程与方法目标：

通过探究燃烧的条件，进一步体会科学探究的基本过程，理解在科学探究中控制变量的探究方法。

3、情感态度与价值观目标：

（1）通过探究“燃烧的条件”，初步形成富于思考、勇于探索的科学精神。

（2）通过学习辨证地认识燃烧现象，使学生体会到学习化学的价值。（3）感受化学对改善个人生活和社会发展的积极作用。

为完成教学目标，我确定这节课的重点是燃烧的条件。难点是探究燃烧的条件。学习这些内容，学生准备好了吗？

三、【学情分析】

在生活中学生对燃烧的条件有了感性认识，他们认为点火就是燃烧的条件之一，在学习氧气的化学性质时，也了解了很多物质都可以在氧气中燃烧，同时学生也具备了一定的操作技能，这些知识和技能都为本节课的学习做好了铺垫。

课前我了解到学生对设计燃烧条件的方案有一定的难度，所以我确定了如下教法学法

四、【教法学法】

根据建构主义理论，并结合本节课的内容，采用探究式教学模式，引导学生通过实验探究，主动建构燃烧的知识体系。

学生通过自己合作探究，对比、分析、归纳等学习方法在实验中感受知识的产生、形成和发展，为了有效的实施探究式教学。我准备了演示实验、学生实验、多媒体课件。

下面我通过以下几个环节来展示我的教学过程。

四、我的教学过程

我是这样引入新课的（视频）

环节1、小魔术——蘸50%酒精的手帕，燃烧后完好无损，引入新课。由此，引发了学生想要进一步了解燃烧的欲望。

学生对自己看到的现象，提出了很多猜想，我及时引导学生转入对燃烧条件的探究，因为，课前了解他们对设计探究燃烧条件的实验

方案，有一定的难度。所以在学生实验时，我提供用品后，逐步引导学生设计探究燃烧条件的方案。分别是

实验1、分别在酒精灯的火焰上灼烧木条和粉笔两种不同的物质（探究燃烧是否需要可燃物）。

实验2、点燃两只蜡烛，其中一支用烧杯罩住（探究燃烧是否需要氧气）。

实验3、分别在酒精灯的火焰上灼烧木条和一小块煤（探究燃烧是否需要一定的温度）。

（视频）通过小组活动后，提问为什么粉笔没燃烧，木条燃烧了，引导学生找到燃烧的一个条件--可燃物。提问为什么用烧杯罩住的蜡烛熄灭了,引导学生找到燃烧的另一个条件--氧气,提问为什么煤没

有燃烧,而木条燃烧了,引导学生找到燃烧第三个条件—着火点,得出燃烧的条件。

引导学生根据已有的经验,总结出燃烧的三个条件同时具备,缺

一不可。

环节4、为了加深对燃烧条件的理解，我演示白磷在热水中的燃烧（视频），我对实验装置进行了改装，将玻璃管的下端改成了漏斗，可将白磷充分燃烧，培养学生树立“绿色化学”的观念。

环节5、最后引导学生找到小魔术的答案。也是对燃烧条件的应用。环节6、归纳总结，布置作业。

【板书设计】课题1 探究燃烧的条件

燃烧的三个条件氧气（或空气）

达到燃烧所需的最低温度（着火点）

可燃物

【教学反思】

本课的最大特点是：学生的自主活动时间较为充足、参与面广、课堂气氛活跃、学习的积极性高，学生的主观能动性和聪明才智被激发、被展示，学生的学习情绪饱满、教学效率高。

然而，对于这节课我认为还存在如下不足：

1、关于学生小组讨论燃烧的发生需要哪些条件，其中关于着火点的描述应当事先铺垫好，这样学生展示讨论结果的时候会更加顺利。

2、每个小组同学提出假设问题而其他组提出反驳意见后，可以组织学生间的相互辩论，互相反驳，最终得出正确结论。