部编版语文四年级群文阅读“神话故事之人物形象”教学设计

部编版语文四年级群文阅读“神话故事之人物形象”教学设计
部编版语文四年级群文阅读“神话故事之人物形象”教学设计

群文阅读“神话故事之人物形象”教学设计

教学内容:

部编版四年级上册第四单元课文《普罗米修斯》,课外神话故事《哪吒闹海》《孙悟空三打白骨精》《卡德摩斯战毒龙》

教学目标:

1、通过不同形式的阅读,能采用勾圈画等方法找到神话故事中的体现人物形象的词句,并尝试批注(提炼出人物形象)。

2、通过对比学习,理解突出神话故事中人物鲜明形象的描写(写作)方法,并尝试运用。通过感受人物形象特点,激发阅读神话故事的兴趣。

3、通过感受人物形象,激发阅读神话故事的兴趣。

教学重点:

1、通过各种阅读方式,准确找到表现人物形象的句子。

2、渲染到神话故事中人物的形象。

教学难点:

感受到神话故事中人物的形象

教学时间:1课时

教学准备:PPT课件阅读任务表格选文单

教学方法:小组合作探究、交流汇报

教学过程:

一、猜神话故事名称导入

(师说前半句,生补充神话故事名称)

三过家门而不入——《大禹治水》

拉弓射箭——《后羿射日》

有一个大鸡蛋被劈开——《盘古开天地》

天空、黑洞、五色石——《女娲补天》

八月十五,仙药,飞翔——《嫦娥奔月》

小鸟,衔石子,东海——《精卫填海》

《大禹治水》《后羿射日》《盘古开天地》《女娲补天》《嫦娥奔月》《精卫填海》这些都是我们中国古老的神话故事,从我们的祖先流传到现在已经有几千年了,我们爷爷的爷爷的爷爷,就是听着这样的故事长大的,这样的故事就一辈一辈地流传下来啦。

二、回顾概览

同学们,远古人民,对自然界许多现象缺乏科学的认识,就借助想像和幻想作出各种解释,由此便产生了神话。

同时神话也是古代劳动人民征服自然、改造自然的强烈愿望和对真善美的追求、对美好生活的向往。

我们前几天学了一些关于改造自然的神话故事,现在请同学们翻到课本《普罗米修斯》,这篇课文你们已经学过了对不对?那我们一起来说说文中的普罗米修斯是个怎样的人?具有什么样的形象,先请你用:我觉得普罗米修斯是()样的,我从()这些句子感受到。这样的模板回答。

汇报交流。

师生填表格

(设计目的:回顾学习后知道神话故事中通过关键词句找到人物形象特点的阅读策略。)

总结板书:读课文——找词句——提炼出人形象

三、学习运用

现在我们大家一起用刚才的方法学习《哪吒闹海》,请孩子们看阅读提示:

1、自由朗读课文,如果愿意,可以默读。

2、圈画关键词、句和进行简单批注。要能表现故事主要人物的形象特点

3、概括人物特点,完成表格。

请生汇报交流,依然需要注意像刚才一样的模板。(这一部分时间稍用得多些)

四、合作学习

1、孩子们你们的学习能力真棒,看来你们已经完全学会了根据文中的关键词句找出神话故事中主人公的人物形象特点了。老师还准备了两篇课文,《孙悟空三打白骨精》《卡德摩斯战毒龙》课前老师已经安排大家认真阅读了,故事的内容你们都了解了吗?现在再根据老师的要求再读读课文好吗?

出示阅读要求:

(1)小组合作学习课文,归纳文章的主要内容,并在文中

划出能体现人物特点的相关词、句并且可以做简单批注。

(2)汇报,并用简短、精炼的语言概括人物特点。

(3)合作完成剩余的阅读表格。

(4)完成后观察对比一下这三篇神话故事中的人物有什么共同特点?

2、师生汇报交流

五、课堂总结

今天的课上到这里快结束了,哪位同学能和我们分享今天你学到了什么阅读方法呀?

生答师提炼总结

阅读啊有各种各样的方法,都能帮我们更好更快的读课外书,今天老师和同学们探讨的通过勾画关键词句感知人物形象特点我相信你们一定能用于其他神话故事中的。

六、拓展阅读

神话故事,是文化的源头,它是每个民族永恒的胎记,也是人类共同的胎记;神话故事,是远古历史的回音;民间故事,是民族精神,也是整个人类精神最初的写照;民间故事,它记录了人类追求生活的无限理想和希望,同时它又库存了人类为了争取未来而洒落的汨汨泪水和琅琅笑声……它们都是我们的先祖留给我们的宝贵财富,它们总能给我们或知识或品质方面的启发,这就是它的魅力所在。让我们多读,多思,从中受益,并深深地爱上它们!老师推荐三本神话故事书给你们看《中国古代神话故事》、《古希腊神话故事》、各民族神话

故事、《山海经》,这里面的人物形象啊更是神奇、有特点,希望你们有时间一定去图书馆借来看看。

板书设计:

神话故事之人物形象

读课文——读课文——找词句——提炼出人形象

附:选文材料

哪吒闹海

从前有一位大将军,叫做李靖,李靖的夫人怀胎三年零六个月后,生下一个肉球,在地上滚来滚去。李靖说:“这一定是个妖怪。”拿出宝剑来,朝着那肉球一劈,真怪,忽然光芒四射,那肉球一裂开,从里面跳出一个男娃娃来,胖胖的脸,可逗人喜欢了。这时,乾元山金光洞的太乙真人驾鹤而来。他是专程来收这个小孩为徒的,他亲自给孩子起了一个名字——哪吒。太乙真人拿出一个镯子,一块手帕,交给李靖,“这是我送给徒弟的礼物,这镯子叫做乾坤圈,这手帕叫混天绫。”其实哪吒本就是太乙真人的徒弟灵珠子转世。

时间过的很快,哪吒也渐渐长大了。七岁那年,天干地裂,东海龙王滴水不降,还命夜叉去海边强抢童男童女。哪吒听说了,决定

去教训一下他们,于是他装作洗澡的样子,在海边拿着混天绫一晃,就掀起大浪,大浪把东海龙王的水晶宫震得东摇西晃。龙王吓了一大跳,就派了一个夜叉上去看看,到底是怎么回事。夜叉钻出水面一看,原来是个娃娃在洗澡,举起斧头就砍。哪吒可机灵啦,连忙把身于一闪,取下乾坤圈,向夜叉扔去。别看这小小的乾坤圈,它比一座大山还重,正好打中夜叉的脑袋,一下就把他打死了。

龙王听说夜叉给打死了,气得一个劲地吹胡子,于是叫他的儿子三太子敖丙带上士兵,去捉拿哪吒。只见三太子敖丙带着虾兵蟹将们冲出水面,对哪吒说:“打死我家夜叉的是你吗?”哪吒说。“是我,是我。我好好儿的在洗澡,你家夜叉话不问一句,就拿斧头劈我,我用乾坤圈碰了他一下,他就死了.他那么大的个儿,怎么一点儿也挨不起打呀?”三太子生气极了,举起枪就刺,哪吒让了他好几次,可是三太子就是不放过他。哪吒急了,就把混天绫一扔,这混天绫马上喷出一团团火焰,把三太子紧紧裹住,怎么也逃不掉。他又拿乾坤圈一打,把三太子也打死了,吓得那些虾兵蟹将连滚带爬地钻到水里去。

三太子一死,就现出原形来了,原来是一条小龙。哪吒把他拖到岸上,心想:爸爸少一根腰带,我把这小龙的龙筋抽出来,搓一根腰带送给爸爸不好吗?他就把小龙的龙筋一根根的抽了出来,带回家去。

龙王听说自己的儿子也被哪吒打死了,又是伤心,又是生气,就变成一个读书人的样子,来找李靖了。李靖这才知道哪吒真的闯了大祸。只好带了他去见龙王。哪吒看见龙王就说:“老伯伯,请您别生气。我不是故意打死你家三太子的。他用枪刺我,我让了他好几次,可是他还一个劲地追着打我。我没法儿了,才还了手,不小心把他打死了。您瞧,这是从他身上抽下来的龙筋,还给您就是了。”

龙王看见儿子的龙筋,更加伤心了,就说:“我的儿子能让你白白打死吗?我要到天宫去告你的状。”说完,就乘着云彩上天宫去了。龙王去天宫告状,途中又被哪吒打得半死。于是,东海龙王请来三位兄弟,共商报复之计。

第二天,四海龙王约定好,带领水兵水将兴风作浪,水淹陈塘关,要李靖交出哪吒才肯收兵。哪吒想要反击,遭到李靖的阻拦,因为如果反抗的话,全城的百姓可就是灭顶之灾,那些手无寸铁无辜的百姓怎么办?没办法,李靖作为父亲,只能忍痛收去哪吒的两件法宝。可是四海龙王根本就不善罢甘休,一定要李靖交出自己的儿子,哪吒。

哪吒为了全城百姓的安危,挺身而出,悲愤自刎。事后,太乙真人借莲花与鲜藕为身躯,使哪吒还魂再世。复生后的哪吒手持火尖枪、脚踏风火轮,大闹龙宫,战败龙王,最终,为民除害。

孙悟空三打白骨精

唐僧师徒四人去西天取经,一天,他们来到了一座高山前。山中波月洞内的妖魔白骨精一心想吃唐僧肉,但畏惧神通广大的孙悟空,故不敢贸然下手。于是她利用孙悟空去巡山的机会,变身人样以骗取唐僧和八戒的信赖。

第一次她变成一个村姑,穿着花衣服,提着一篮馒头,笑着向唐僧走来。就在危急时刻,悟空回来了。他用鼻子一嗅,闻到一股妖气,再用火眼金睛凝视,一下子看出村姑是一个妖怪。“大胆妖怪!”悟空一声吆喝,举起金箍棒,劈面便打。啪的一声,那村姑倒地死去。可是倒地的只是白骨精的化身,它的真身却化成一缕轻烟逃跑了。悟空识破妖计,正要追赶,却被唐僧一把拉住。唐僧责怪悟空不该错杀好人。

过了一会儿,只见从山后走来一个老婆子。那婆子拄着拐杖,口中喊着寻女儿。悟空看得仔细,认出那婆子也是那个妖怪变的。悟空飞步向前,大喝一声:“妖怪,你又来了,再吃我一棒!”金箍棒当头劈去,那婆子便应声倒下。这又是白骨精施的脱身之计,它的真身化作一股妖雾腾空而去。悟空正要追赶,又被唐僧拦住。唐僧怒喝道:“你接连打死母女两人,是何道理?”

白骨精两次被悟空识破真相,还差点丢了性命。它知道有孙悟空在,是吃不到唐僧肉的,决定再施诡计,让唐僧把孙悟空赶走。

白骨精又变成一个老头儿,手持拐杖,来找唐僧。悟空认出那老头又是白骨精的化身,上前喝道:“大胆妖精,你骗不了我老孙!”

说着又要举棒打去。那老头大声呼喊:“救命啊,救命!”唐僧急忙喝住悟空,不准再打。那老头冲到悟空前面说:“你打死了我的老伴和女儿,我这条老命也不要了,索性跟你拼了!”悟空气得毛发直竖,大喝道:“不管你千变万化,妖怪总是妖怪!”说罢抡棒就打。唐僧上前护住老头儿,沉着脸说:“人以慈悲为本,不能再杀他了。”悟空回答说:“妖怪吃人本性不变。你今天救了它,它却不会放过你。是妖就要打,哪能讲慈悲!”悟空撇开唐僧,一棒打去,把那老头儿打下深涧。悟空正要去追,又被唐僧拦住。白骨精趁机逃跑了。

这时白骨精又假冒佛祖名义,从天上飘下纸绢,责备唐僧不该姑息悟空。唐僧怒下休徒书,悟空含冤返回花果山。白骨精立刻将波月洞化成天王庙,唐僧与沙僧中计被抓了,八戒趁机逃走,前往花果山向孙悟空求救。

悟空心向师父,于是和八戒下山,在途中打死前来赴宴吃唐僧肉的白骨精之母金蟾大仙,自己变成老妖模样来到洞内。悟空计诱白骨精重复变化成村姑、老妪和老丈的模样。

唐僧目睹一切,痛悔不该是非颠倒,人妖不分。悟空与妖怪经过一番狠战,终于消灭了白骨精,师徒一行重又踏上征途……只听得合唱:山高涧深征途险,西天路上多磨难。师徒同心又登程,誓扫群妖取经还。

卡德摩斯战毒龙

有一个从来没有被樵夫用斧子砍伐过的古老森林,林中山石间涌出一股清泉,穿过了层层灌木。在这片森林里隐藏着一条毒龙,紫

最新精选群文阅读优秀教学设计 3篇

一、情境导入。 小朋友们!你们看,这些星星多漂亮呀!今天,老师要把它送给最聪明、最勇敢、学习最认真的小朋友,大家可要加油啊! 我听好多老师都夸咱们班的小朋友聪明,那你认为咱们班谁最聪明?现在,我想请你们这些聪明的小朋友帮个忙,就在刚才蓝猫和淘气在飞船上吵了起来,我想你们劝劝他们,你们愿意吗?(放课件:蓝猫和淘气吵架) 在这么多小朋友的劝说下,我们看看他们怎么做?(课件:蓝猫和淘气和好了) 小朋友,你们真能干!现在,蓝猫和淘气和好了,紧紧的挨在一起,笑得多开心啊!有个韵母就发挨在一起的挨这个音。我们现在就一起认识它好吗? 小朋友先看黑板(贴上单韵母a和i) 单韵母的本领可大了,两个韵母可以组成一个新的韵母,我们叫它复韵母。(移动i紧挨着a的右边)这节课我们来学习三个复韵母aieiui。(板书) 二、互动学习 (一)学习复韵母ai。 1、教师范读ai。教发音方法。(领读跟读自由读指名读) 2、小朋友们想一想,我们日常生活中还有哪些字发ai的音? 3、刚才,小朋友们学得非常认真,ai娃娃特别高兴,就请来他的好朋友和大家一起学习,你们看它们是谁?(课件:拼音娃娃dtnl) 4、ai和他的好朋友见面,会怎样打招呼呢?和你的好朋友一块想一想,说一说。(同桌试拼音节指名拼读齐拼音节男女对口令) (二)学习复韵母ei 1、小朋友,你们知道他是谁吗?(课件:大力水手)大力水手力气非常大,他经常帮助别人,你们有谁愿意当一当大力水手?那好,咱们举行一次大力水手扳手腕比赛,谁赢了,谁就是大力水手!你们想参加吗?(扳手腕比赛) 2、刚才听到小朋友憋足了劲,拉长声音都发ei的音。声音短一点就是我们今天学的第二个复韵母ei的音。(出示ei) 3、练习发ei的音。(指名读师正音齐读)

群文阅读教案

聚焦人物描写 ——群文阅读教案设计教学目标: 1、学习人物描写的基本方法,并学以致用。 2、学习阅读的方法,提高阅读的能力。 3、培养学生的小组合作精神。 课前准备: 1、学生事先分成六个组,每组八个人。 2、打印好阅读材料。 3、群文阅读ppt。 一、导入。(说说我的想法) 1、师:同学们,在上课之前老师有一个问题想问问大家:今天我们在大会议室上课,你看到有这么多的老师来听课,心里是怎样想的? 2、学生回答。 3、师:同学们刚才说得很精彩,说出了自己的想法,把这些想法写进我们的作文中就是心里描写。 二、学习人物描写的方法。 1、师:今天这一节课我们要学什么呢?我们一起来读一读大频幕。 2、师:在文章里用上人物描写的方法,可以让人物的性格更加鲜明,你们知道有哪些人物描写的方法吗?

3、学生回答。 4、教师分别介绍五种人物描写的方法。 5、学生学习并练习运用。 三、群文阅读 1、师:今天老师带来了六篇文章,我们一起来读一读它的名字。 2、大屏幕出示文章题目,学生齐读。 3、学生挑选文章,每组只能选择一篇,别人选过的不能再选,刚才发言积极的同学可以优先挑选。 4、学生挑选文章。 5、教师出示阅读方法。 (1)默读。 (2)概括。(想一想文章讲了一件什么事) (3)勾画。(划出运用人物描写方法的句子) (4)批注。(写出运用了哪种描写方法,从中体会到了人物的什么性格) 6、学生自由阅读,小组合作完成表格。 7、小组之内交流表格,选择优秀代表发言。 8、出示聆听要求:认真倾听同学发言,说一说听了同学的发言,你最想读哪一篇文章,为什么? 9、同学交流。 10、精彩片段赏析。 四、片段训练,情境创设。

群文阅读:感受作家笔下的动物的形象教学设计

感受动物的形象 展示课型:群文阅读课 议题:感受动物的形象 【教学内容】 《柱子上的母鸡》《大青牦》《麻雀》 【教学目标】 1.学会快速浏览文章,具体了解和感受作者笔下动物的形象。 2.在阅读中学会欣赏文章,并受到不同情感的感染与熏陶,深化对动物的认识。【教学重点】 学会阅读方法,在阅读中感受动物的形象。 【教学过程】 一、激趣导入 1.激情引趣,抓住动物特点 同学们,你们喜欢猜谜吗?我们一起来猜几个谜语好吗? 身穿黑缎袍,尾巴像剪刀,冬天去南方,春天又来到。() 脑袋像猫不是猫,白天睡觉夜里叫,看到田鼠就吃掉。() 小货郎,不挑担。背着钍,满地窜。运送果子针上穿,遇到危险缩一团。()你能说一说这几种动物的特点吗? 2.猜一猜,我们今天群文阅读的议题是什么? 板书课题:感受动物的形象 二、主题回顾 出示第四单元有关动物的图片,说说它们给你留下的印象。

师:孩子们,我们刚刚在四单元学过了一组有关动物的文章,还记得吗?老师将给你们出示这些课文中的动物图片,相信你们一定能快速准确的说出它们的题目。(出示图片,学生说题目)那你还能用一些文中的词语或者自己积累的词语来告诉我们这些动物给你留下了什么样的印象吗?(学生说词语)孩子们的记忆力真好,你们刚刚说的这些词语不仅有动物的形象特点还有你对它们的情感表达。老师将出示这些词语的相关句子,(学生读)孩子们,你们发现了吗?这些词语基本上都是我们课文中的词,我们用抓关键词语的方式感受了这些动物的不同形象特点,获取了第一个我们想要的信息,真是个好方法。 那我们将用这样的方法来学习今天的三篇文章,(出示课题,学生读)。 三、阅读文章,感受动物形象 1. 出示群文阅读的课题。阅读课题。 2. 浏览材料中《柱子上的母鸡》,你从中获取到哪些信息? 师:请孩子们浏览阅读材料的第一篇文章,也用抓关键词的方式获取你的第一信息。说说这只母鸡给你留下的印象。(学生自读,用词语归纳出母鸡的特点或留给他们的印象) 3. 赏析《柱子上的母鸡》,说说你最喜欢的地方,为什么?完成读书卡第一题。 师:刚才同学们通过浏览的方式阅读文章,我们已经知道了这只母鸡的特点,还有你对他们的情感认识等等。那现在我们来再次欣赏这篇文章,说说你最喜欢的地方,为什么?用你喜欢的勾画圈点的方式在旁边作上批注,也就是完成读书卡的第一题。 4. 阅读材料中《大青牦》《麻雀》,小组交流并完成读书卡第二题。 师:孩子们真会学习,刚才我们用抓关键词的方式来浏览和欣赏文章,让我对母鸡有了深刻的认识,感受了它伟大的母爱形象。现在我们用同样的方式来学习后两篇文章,先自学,再和你的小组同学交流你的收获,并完成读书卡的第二题。 5.全班汇报,赏析《大青牦》《麻雀》。

群文阅读教学设计

教学设计 课题:"动与静"之美 姓名: 单位: 联系方式:

“单元整合·群文阅读”人教版四年级上册第一组“动与静”之美教学设计 课题“动与静”之美执教 教材版本人教版小学四年级上册 单位联系电话 本 组教材说明 人教版四年级语文上册教科书第一单元的文章是一组写景的文章。这组文章充分地向学生们展示了祖国大好河山的神奇和美丽。学生们在阅读的过程中不但能够感受到大自然的神奇和美丽,还能体会到作者生动的描写,积累好词佳句,最后还能丰富他们有关自然奇观的知识。 设计理念 以“单元整合、群文阅读”策略为指导,让学生通过群文阅读的方式,感受作者写文技巧,从而提升写作水平。实现教学内容、教学方法的全面开放,使学生学习的内容、方法相互渗透,以做到有机整合。 教 学内容 人教版小学语文四年级上册第一单元课文:《观潮》、《鸟的天堂》、《火烧云》。 教学重1.引导学生揣摩、品味语言,感受大自然的美丽与神奇。 2.学习作者动静结合的写作技巧,提升作文写作水平。 3.分享孩子同步阅读的学习内容、方法等,为学生有效同步

难 点 阅读奠定基础。 课 时 一课时教具、学具PPT课件、同步阅读材料 教学过程 教师活动学生活动 一、导入 1.提问:孩子们,你们觉得 写作文难吗? 2.其实写作文也并不如你 们想象的那么困难。只要你们在 写作文时用上平时积累到的好 词佳句,再学习一些相应的写作 技巧,那么我相信同学们一定能 够写出精彩的作文。今天,我们 就来学习一下别人写作的技巧。 二、旧知回顾 1.现在我们就来回顾一下 在这个单元中你们都学了那 些课文? 2.那你最喜欢哪篇文章 呢?为什么? 3.今天我们再来读一读其 1.学生回答教师提问。 2.学生了解本节课学习目 标。 1.学生回答教师提问。 2.学生举手回答教师提问。 3.生答:《鸟的天堂》这篇

部编版四年级神话故事群文阅读教学设计

部编版四年级神话故事群文阅读教学设计 教学内容: 部编版四年级上册第四单元课文《普罗米修斯》,课外神话故事《哪吒闹海》《孙悟空三打白骨精》《卡德摩斯战毒龙》 教学目标: 1、通过不同形式的阅读,能采用勾圈画等方法找到神话故事中的体现人物形象的词句,并尝试批注(提炼出人物形象). 2、通过对比学习,理解突出神话故事中人物鲜明形象的描写(写作)方法,并尝试运用.通过感受人物形象特点,激发阅读神话故事的兴趣. 3、通过感受人物形象,激发阅读神话故事的兴趣. 教学重点: 1、通过各种阅读方式,准确找到表现人物形象的句子. 2、渲染到神话故事中人物的形象. 教学难点: 感受到神话故事中人物的形象

教学时间:1课时 教学准备:PPT课件阅读任务表格选文单 教学方法:小组合作探究、交流汇报 教学过程: 一、猜神话故事名称导入 (师说前半句,生补充神话故事名称) 三过家门而不入——《大禹治水》 拉弓射箭——《后羿射日》 有一个大鸡蛋被劈开——《盘古开天地》 天空、黑洞、五色石——《女娲补天》 八月十五,仙药,飞翔——《嫦娥奔月》 小鸟,衔石子,东海——《精卫填海》 《大禹治水》《后羿射日》《盘古开天地》《女娲补天》《嫦娥奔月》《精卫填海》这些都是我们中国古老的神话故事,从我们的祖先流传到现在已经有几千年了,我们爷爷的爷爷的爷爷,就是听着这样的故事长大的,这样的故事就一辈一辈地流传下来啦. 二、回顾概览

同学们,远古人民,对自然界许多现象缺乏科学的认识,就借助想像和幻想作出各种解释,由此便产生了神话. 同时神话也是古代劳动人民征服自然、改造自然的强烈愿望和对真善美的追求、对美好生活的向往. 我们前几天学了一些关于改造自然的神话故事,现在请同学们翻到课本《普罗米修斯》,这篇课文你们已经学过了对不对?那我们一起来说说文中的普罗米修斯是个怎样的人?具有什么样的形象,先请你用:我觉得普罗米修斯是()样的,我从()这些句子感受到.这样的模板回答. 汇报交流. 师生填表格 (设计目的:回顾学习后知道神话故事中通过关键词句找到人物形象

群文阅读教学设计

文言文中的智童妙答——五年级群文阅读教学设计

阅读材料 徐孺子 徐孺子①年九岁,尝②月下戏,人语③之曰:“若令④月中无物⑤,当⑥极明邪⑦?”徐曰:“不然⑧。譬如人眼中有瞳子⑨,无此⑩,必不明。” 【注释】 ①徐孺子:中国东汉时期的著名文人,终生爱好劳作,不喜做官。 ②尝:曾经。③语:对……说。 ④若令:如果。⑤物:指人和事物。神话传说月亮里有嫦娥、玉兔、桂树等。⑥当:应当,会。 ⑦明邪(yé):明亮。邪,语气词,表示疑问。 ⑧不然:不是这样。⑨瞳子:瞳仁。 ⑩此:这个。 白雪纷纷何所似 谢太傅寒雪日内集①,与儿女②讲论文义③。俄而④雪骤⑤,公欣然⑥曰:“白雪纷纷何所似⑦?”兄子胡儿⑧曰:“撒盐空中差⑨可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。 【注释】 ①内集:家里人聚会。 ②儿女:今义,自己亲生的儿子与女儿;古义,子侄辈的年轻一代。 ③文义:文章的内容。④俄而:一会儿。 ⑤骤(zhòu):又大又急。 ⑥欣然:兴味盎然。⑦何所似:像什么。 ⑧兄子: 侄子。

⑨差(chā):大致,差不多。本句是说,大致可以用往天上撒满盐来一比。⑩未若:比不上。 钟家兄弟 钟毓、钟会少①有令誉②。年十三,魏文帝闻之③,语其父④钟繇⑤曰:“可令⑥二子来!”于是敕⑦见。毓面有汗,帝曰:“卿⑧面何以汗?”毓对曰:“。”复问会:“卿何以不汗?”对曰:“。” 【注释】 ①钟毓(yù)、钟会:是兄弟俩。钟毓,字稚叔,小时候就很机灵,十四岁 任散骑侍郎,后升至车骑将军。钟会,字士季,小时也很聪明,被看成是非常人物,后累迁镇西将军。少(shào):小时候。 ②令誉:美好的声誉。③闻之:听到,指听到这个消息。 ④语:对某人说。⑤钟繇(yáo):任相国职。 ⑥令:叫,让。⑦敕(chì):皇帝的命令。 ⑧卿:古时对你的尊称。

六年级群文阅读教学设计 详细版(修改中)讲解学习

群文阅读 ——冒险小说里的“生存” 明珠学校周军军 教材分析: 本组教材学习了两篇冒险小说《鲁滨孙漂流记》、《汤姆索亚历险记》。这两篇文章都是作品节选,讲述了主人公在面对困境时怎样克服困难,怎样战胜困难的故事。本次群文阅读以生存为主题,培养学生不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。引导学生体会主人公面对困境时的执着和顽强生存的信念,他们都有那些生存技能,运用流畅的语言表达自己的观点和看法,养成正确阅读的好习惯,认真思考的学习态度。 设计理念: 以“单元整合群文阅读”策略为指导,以举一反三教学法为主线,实现教学内容、教学方法的全面开放,使学生在学习内容,学习方法上相互渗透,有机整合。 教学重点: 1.阅读作品梗概,浏览作品精彩片段,了解大意。 2.关注人物命运,体会主人公不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。 3.激发学生阅读原著的愿望。 教学难点:

引导学生群文阅读,养成阅读习惯。 教学内容: 《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》 《蓝色的海豚岛》《神秘岛》 教具准备:多媒体课件 教学过程: 一、导入谈话 播放视频,引出主题──冒险小说。 同学们,在上周的学习中,老师带领大家投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,感受了它无穷的魅力。今天,我们用画知识树的方法一起再次走进这个美丽的世界。(出示课件)这是知识树,也是一棵大自然之树,相信通过我们精彩的阅读展示,会让这棵树枝繁叶茂,硕果累累! 二、回顾旧知,引入主题。 师:同学们,我们一起回顾一下我们学过的这组课文插图。(出示课件:本单元四篇文章插图)从这四篇课文中,你感受到了什么?(学生自由回答) 生:《山中访友》一文中,山中的一草一木、一花一石、清风鸟儿都是我们的朋友,走进山中,我们会感到无比的亲切、舒服,就像去拜访一位久违的老朋友,特别亲密。 师:是啊,大自然就如我们亲密无间的朋友。(板书:亲密无间。)

创世神话 群文阅读

世界是怎么形成的? ——《创世神话》群文阅读 整体思路 1.听(讲)故事《盘古开天地》,聊创世神话的产生原因 2.比较阅读中国、日本、蒙古创世神话 (1)推测所阅读创世神话所属区域并寻找理由 (2)基于地域性、民族性,“创作”北欧(冰岛)创世神话 (3)体会《盘古开天地》的民族元素 3.比较阅读中国、印度、罗马创世神话 (1)找出各创世神话之间的共同点 预设:发现“宇宙卵”、“英雄创世”、“垂死生化”的神话母题 (2)质疑,挑起认知冲突:不同地域、民族的创世神话为何有这么多共同点? (3)小组聚焦讨论:“宇宙卵“母题的形成原因(猜想) 4.比较阅读创世神话、“宇宙大爆炸”科普说明文 (1)围绕“真实”进行讨论 (2)今天读神话,可以读什么 (3)补充阅读他人的创世神话读后感 课堂实录 师:我们先来讨论一个巨大的问题——世界如何形成?这个问题人类已经思考了几千年。我们这个世界,有天空,有大地,有满天的繁星,有山,有水,有

花草树木,有鸟兽虫鱼……这样一个漂亮、丰富的世界,是怎么形成的呢?请你们把对这个问题的理解在小组里交流一下。 (生讨论,1:36——2:34) 师:各个小组讨论得很热烈,我在听你们的关键词:有的小组说到了盘古;有的小组说有一双看不见的巨大的手创造了这个世界;有的小组说到了“宇宙大爆炸”……说法很多,但如果让你们选择一种比较科学的说法,你们选择——(生答)宇宙大爆炸。是的,宇宙大爆炸是许多伟大的科学家通过先进仪器进行了大量观测后所做出的一个推测。这个推测目前也被大部分科学家所接受。关于宇宙大爆炸,蒋老师推荐了一本书——《万物简史》。我很佩服这本书的作者,他用通俗易懂的语言深入前出地为我们介绍科学,其中就有“宇宙大爆炸”。书中的语言怎么生动有趣把读者紧紧吸引住呢?让我们来看一段。 (生观看ppt“宇宙大爆炸”资料,教师介绍资料。) 师:“宇宙大爆炸”就是这样形成的。但是我有一个疑问,如果我们把时间推到一两千年前,有一个小孩问爸爸或者爷爷:“爸爸、爷爷,世界是怎么形成的?”爸爸和爷爷会不会说宇宙大爆炸? 生:不会(异口同声) 师:为什么这么肯定。 生:因为那时候的人根本还不知道宇宙大爆炸。 师:那他们会怎么回答这个孩子的问题呢? 生:爷爷会说“盘古开天辟地”的故事,告诉孙子是盘古创造了世界。 师:但我们现在都知道这个故事是“假”的啊,为什么要讲这个假故事给他听呢。 生:古代的人不会认为这是假的,他们认为世界就是这么来的。

群文阅读优秀教学设计:《品“乡愁”》案例(教案+教学实录+选文)

群文阅读优秀教学设计:《品“乡愁”》案例(教案+教学实录+选文) 优秀阅读教学设计组199篇文章: 产品“思乡” 适用年级:五年级第一本书题目:通过事物表达思乡 文本分析:家是心灵的港湾,是人们梦最多的地方。人民教育出版社五年级第一册第二单元全部是流浪儿童想家的作品。在“单元整合和小组阅读”策略的指导下,我选择了“思乡”主题来组织小组教学的教材这三篇文章都有一个共同点:由某种原因引起的乡愁余光中《思乡》的选择是文本内容和主题的升华。让学生感受家乡的美丽,在掌握借书抒情方式的同时热爱和珍惜家乡。教学目标: 1,引导学生独立使用各种阅读方法阅读小组作文 2。通过对比阅读,学生们意识到,虽然乡愁的方式和对象因人而异,但乡愁的感觉是一样的。 3,通过阅读,学会借用事物抒情的写作方法教学难点: 1。通过对比阅读,学生可以认识到,虽然乡愁的方式和寄托的对象因人而异,但乡愁的感觉是一样的。 2,在阅读、交流、展览等活动中培养学生的语文学习能力课表:一个班的教学理念: ,以培养孩子的阅读兴趣,实现教学目标首先,用歌曲来揭示主题,

把学生带入思乡的情境。其次,给出阅读方法、阅读材料和整体感受。然后,老师和学生从浅入深地交流了他们对这三篇文章的阅读体验。 1 逐步理解了这个话题——用事物表达思乡之情最后,小组合作学习了余光中的乡愁,这是文本内容和主题的升华,突破了重点和难点:无论是诗歌还是文本,虽然乡愁的方式和寄托的对象因人而异,但乡愁的感觉是一样的。教学过程: 1。课前播放歌曲《故乡的云》,揭示主题,介绍情况2,阅读材料(3篇论文),交流和分享 1,呈现阅读任务,教授阅读方法,学生独立阅读完成“自主阅读记录卡”2.交流和分享阅读感受 3,整理和比较,总结和改进(浏览三篇文章,寻找它们的相似之处(3)阅读材料4 合作学习,完成《小组报告大纲》1、根据大纲,小组合作学习2.学生小组分享阅读成绩(3)用音乐阅读乡愁;(4)类别、扩展和扩展中的摘要;(1)摘要2.推荐好书教学记录: 第一部分:唤起介绍,揭示主题 播放歌曲《故乡的云》 老师:你知道这首歌的名字吗?盛:(主要是摇头)我不知道老师:你认为歌手应该表达什么样的情感?出生:想家 部门:你从哪里听到的?

群文阅读课教学方案课程教案

群文阅读课 第一课时秋天的故事 教学目标: 1.正确流利朗读从书中喜欢的句段。 2.积累写秋天的语句。 3.教学重点:积累写秋天的语句。 一、复习导入,创设情境 1、小朋友,经过一个单元的学习,我们认识了美丽多彩的秋天。谁来说说在你的脑海中,秋天是怎么样的?是啊,美丽的秋姑娘她来到人间,给我们带来了无数美丽的故事。好,就让我们一起来欣赏欣赏吧。 二、主题回顾 1.第一单元,我们积累了许许多多描写秋天的词语。(课件一)谁能用上识字一中的词语,来描述一下课件上的图片?(注意要说一句完整的话。) 2.看,这些奇形怪状的石头在给大家打招呼,它们的名字是?这些力量神奇的植物妈妈是谁?它们有什么神奇的办法? 3.秋天的诗人也是多愁善感。他们写下的诗篇还记得吗?试着背一背。 三、课外阅读 1.挑选喜欢的篇目,自主阅读。 2.勾画自己认为写得好的语句。

3.小组内交流展示。 4.选择你最喜欢的一段,尝试把它背下来,比比谁的记忆力最强。五.拓展 秋天是一首诗,是一首歌,是一段美丽的梦。用你喜欢的方式表达对秋天的喜爱,可以唱歌、画画、背诗等。 第二课时我们的儿童诗 教学目标:1.充满感情地朗读儿童诗。 2.积累文中的优美句段。 3.想象画面,感受儿童诗的美好。 教学重点:1.充满感情地朗读儿童诗。 2.想象画面,感受儿童诗的美好。 一、导入新课 同学们,课前我们来认识一种新文体----儿童诗。其实大家对它并不陌生。儿童诗就是指适合儿童欣赏阅读、的诗歌作品。它既可以是成人写的,也可以是孩子自己写的。我们学过的《植物妈妈有办法》和《一株紫丁香》就是儿童诗。 二、主题回顾 (课件出示几首学过的儿童诗)大家一起来读一读。想一想,你还学过或者看过哪些儿童诗? 三、课外阅读 1.(课件出示文章题目)请大家通读语文主题丛书这几篇文章,了解诗中都写了哪些内容。

各神话人物群文阅读(共5项2)

群文阅读——走近神话人物 教学目标: 1、学习《女娲补天》《夸父追日》《后羿射日》三篇文章,总结出中国神话人物的主要特点。 2、培养学生的小组合作意识和标注、归纳、概括的阅读策略。 3、运用说、写练习,让学生学会积累、应用语言。 4、感受中国神话的神奇,体会中国神话人物的精神。 教学重难点:, 学习按要求做标注、精简提炼语言。讨论、归纳,总结出中国神话人物的主要特点。 教学准备: 课件、表格、拓展阅读材料。 教学方法: 小组合作探究、读写结合。 教学过程: 新课导入:同学们,上节课我们阅读了神话故事《女娲补天》、《夸父追日》、《后羿射日》,认识了一些神话中的人物,他们是……也了解了神话在叙述故事方面的特点,请几位同学分别用几句简单的话说说这几个故事的内容,先说《女娲补天》讲了一件怎样的事情?……今天,我们继续学习这三篇神话故事,重点了解神话中人物的主要特点。 一、学习《女娲补天》、《夸父追日》、《后羿射日》三篇神话故事,按要求做标注,并提炼语言、概括人物特点,完成表格。(20分钟) 1、师带学《女娲补天》。(10分钟) (1)、生自读课文《女娲补天》,在文中用“”划出能体现女娲人物特点的相关句子。(2)、生汇报,并用简短、精炼的语言概括人物特点。 用以下句式说话: 我心中的女娲是的,我是从体会到的。 (3)、生感情朗读人物特点相关句子,体会人物精神。 (4)、用提炼出的语言,完成人物特点相关表格。师生合作读表格内容。 回顾女娲特点提炼方法。 2、小组合作学习《夸父追日》、《后羿射日》。(文人手一份、表格每小组一份)(10分钟) A、小组商议,选定文章。默读《夸父追日》或《后羿射日》,在文中用“”划出能表现夸父或后羿特点的相关句子;将概括出的人物特点,标注在划线的句子旁边。

群文阅读优秀教学设计 奇妙的中心句

群文阅读优秀教学设计: 奇妙的中心句 教学年级:三年级 教学议题:奇妙的中心句 选文:《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港,璀璨的明珠》《海南明珠》 学习目标: 1、以人教课标版三上第2 2、24课为例,学会在阅读中寻找中心句,快速把握文本主要内容。 2、比较中发现中心句在文章中出现的位置不同,初步感受中心句的作用。 3、学会并运用围绕中心句把一段话说具体。 教学重难点: 1、比较中发现中心句的位置、作用。 2、围绕中心句把一段话说具体。 教学过程 一、导入,认识中心句 1、孩子们,老师请你们欣赏一段话,在欣赏这段话的同时我请

一个朗读最好听的孩子来读这段话。其他同学注意听,找出一个能概括这段话主要意思的句子来。 2、学生朗读课件出示的片段。相机指导。 3、抽生回答:哪个句子能概括这段话主要意思? 4、来,我们一起读一读。(齐读句子) 像这样能够表示自然段主要意思的句子,我们叫——中心句(板书)。其实,我们小学生阅读的很多文章中都有中心句,在我们初步阅读过的第六组课文中也有这样的中心句。 二、学习课文,寻找中心句 A、寻找全文中心句 1、下面请同学们打开书,默读第2 2、24课课文,分别找找全文的中心句,用“——”勾画出来。 2、交流《富饶的西沙群岛》 (1)《富饶的西沙群岛》这篇课文的中心句藏在哪儿呢?睁大我们的眼睛,你找到了吗?为什么你认为是这句话呢?(海面、海底、海滩、海岛让我们感受到风景优美、物产丰富) (出示句子,齐读)作者把全文的中心句放在了哪个位置? 3.交流《香港,璀璨的明珠》: 交流全文的中心句,出示,齐读。 中心句出现在哪个位置? 4、交流《美丽的小兴安岭》: 交流全文的中心句,说说为什么你认为是这句话呢?

基于神话故事的群文阅读

基于文言神话故事群文教学的课堂建构——评朱春平《中国古代神话故事赏析》群文阅读课神话故事总是充满幻想,但是它们又代表着 一种文化,读神话故事就好像徜徉在幻想的海洋 里。盘古开天地、夸父追日、女娲补天、大禹治水、 精卫填海……这一个个流传广泛的古代神话故 事,无一不展现着我国古代劳动人民对自然的认 知和无穷的幻想,体现着人们对美好生活的向往 和追求。在江苏省常州市金坛区朱春平名教师工 作室成果展示活动中,我聆听了朱春平老师的一 节《中国古代神话故事赏析》小古文群文阅读课。 这节课上,朱老师在努力实践着他多年来对古诗 文“轻阅读”教学研究的理念——把传统的国学变 轻灵,把厚重的经典变轻巧,让学生学得轻松、快 乐。具体表现出两个鲜明的特点: 一、多角度选择经典神话作为教学内容 1.站在学生的角度。学生读神话故事时对 什么最感兴趣?他们在读这些故事时在想什 么?影视热点《花千骨》《蜀山传》《仙剑奇侠传》 的导入和八篇耳熟能详的神话故事(并配有相应 图画)的选择,一下子扣住了学生的情感脉搏。 有效的整合和简单、质朴、实用的教学策略以及

清晰的教学思路,使得这堂课上学生读到了许多 经典的童话故事,学得轻松愉快,课堂容量饱满,内容充实,效率很高。 2.站在课标的角度。《义务教育语文课程标 准(2011年版)》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复地读去 感悟,去体会,但是读不是同一层面的平移。这 节课呈现了“读出图中人物、读出文言大意、读出 共性人物、读出文化传承”等多层次、有梯度的 读,从“我发现”到“我认为”的与文本、与老师、与同伴、与自己的深度对话,逐渐领悟故事的内涵,形成了丰富且立体的体验,由浅入深,让学生在 轻量、轻便的阅读中一次又一次地产生新的收 获、感悟,获得愉悦。 3.站在教者的角度。教师教给学生什么? 怎么教?是一名教师授课前首要考虑的。这节 课不仅考虑了学生认知、情感等的需要,教者更 是巧妙地将诸多神话文言故事进行了编排、再处理、再创造,开发了古诗文阅读的“微课程”。既 让学生习得了一些文言常识,又领悟了人物精 神,丰富了情感体验,传承了我国的文化。 二、变革传统的古诗文教学模式

初中群文阅读教学展示公开课优秀教学设计:《脉脉亲情》

群文阅读 脉脉亲情 ——把握文章的线索 四川省汶川县七一映秀中学李义 【教学目标】 1、整体感知文章,理清文章脉络,体会文章表达的情感。 2、把握文章的主旨,初步了解线索的作用。 【教学重难点】 重点:寻找文章的线索,体会文章表达的情感。 难点:线索对主题、人物、结构的作用。 【教学对象】 七年级学生 【教学方法】 导读法、合作学习法 【教学时间】 一课时 【教学文本】 《老海棠树》、《娘的手》、《后母的三巴掌》 【教学思路】 将《新群文读本》七年级上册中第二个议题“脉脉亲情——把握文章的线索”做为议题。以“一篇带多篇”的文本组织方式,通过引领学习、自主学习、总结归纳到练笔,明确寻找线索的方法,初步了解线索的作用。 【教学过程】 一、谈话导入 一堆珍珠如何成为一串项链?几颗山楂如何成为一串糖葫芦? 《文学词典》对线索的解释是:“线索是情节发展的脉络。它将有关场面贯穿起来构成情节的整体。” 二、引领学习 阅读《老海棠树》,请用3分钟时间,小声的快速阅读此文,并结合黑板上

出示的问题,勾画、圈点相关语句,完成下面的问题。 导读提问: 1、文中写了奶奶哪几件事,我对奶奶所做事情的态度? (圈点、勾画) 在段,写了奶奶事,“我”的态度 2、文章的内容是通过什么线索将它串联起来的呢? 明确:老海棠树(找到描写海棠树的相关语句,读一读) 明确:①关键词和句子。 ②文题。 3、全文都在塑造“奶奶”这一形象,为什么作者却以“老海棠树”为题?(小组讨论) 三、自主学习 阅读《娘的手》、《后母的三巴掌》分小组讨论,完成下列表格。(一个小组汇报一个问题) 写了“娘/后母”事,表达情感。 四、总结归纳 1、用线索贯穿全文,结构成篇有什么好处呢? 2、三篇文章的线索有何不同?

三下第一组群文阅读教学设计课题

“单元整合·群文阅读”三年级下册第一组“大自然的美景”教学设计 【本组说明】 本组课文以感受大自然的美好为专题,燕子呢喃,柳树发芽,荷花绽放,泉水流淌……大自然的景物是如此的迷人。教材选编了《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》四篇课文,一个语文园地。前三篇为精读课文,后一篇为略读课文。四篇课文多角度地展现了大自然的美:有的描绘了春天燕子从南方飞来;有的描绘了二月的柳丝和万紫千红的春日;有的描写了夏日池塘荷花绽放;还有的描写了家乡珍珠般的泉水。本单元“大自然的美景”这一专题相关的文章有《梅雨潭》《庐山的云雾》《梨花盛开的季节》《故乡的那湾溪流》,从不同角度再度体现大自然的神奇与美丽。学生在阅读和学习的过程中,可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中,感受春天的来临,倾听大自然的声音,欣赏大自然的美景,从而激发热爱大自然的感情。 【设计理念】 以“单元整合·群文阅读”策略为指导,在教学本组教材中,注意各部分内容之间的内在联系,发挥其整合的优势,引导学生学习课文的同时,重点指导学生开展好综合性学习活动,激发学生探索的兴趣和求知的欲望。在选出的四篇文章的处理上,引导学生课外进行自主阅读,课内给学生搭设展示阅读收获的平台,形成课内课外的合力,进一步培养学生的阅读能力。 【教学内容】

1.人教课标版教材小学语文三年级下册第一组课文:《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》 2.挑选出的写景类文章:《梅雨潭》《庐山的云雾》《梨花盛开的季节》《故乡的那湾溪流》 【教学重点】 1.让学生在自然美景中感受大自然的神奇并陶冶性情。 2.班级共同分享四篇课外的文章,交流阅读方法,进一步培养学生同步阅读的能力。 【教具准备】 1.多媒体课件 2.知识树 3.阅读浏览表 【教学步骤】 一、导入谈话 1. 老师知道咱们班上的孩子都喜欢大自然的美丽风光,老师给大家带来了一首脍炙人口的田园诗,愿意和我一起分享吗? (多媒体出示) 惠崇春江晓景 宋苏轼

群文阅读优秀教学设计:《文言文里的智童》课例案例(教案+教学实录+选文)14

群文阅读优秀教学设计: 文言文里的智童 适用年级:六年级 议题:古代智童带给我们的启示 文本分析: 在浩如烟海的古代文学作品中,有很多古老而美丽的故事,运用最精炼的文字将中国古代文化以故事的形式一一呈现给孩子们,并使得这些久远的历史人物,轻松地进入儿童的思想领域,与他们的血脉相连接。选文中的六篇文言文,浅显易懂,分别讲述了杨氏之子、曹冲、司马光、王戎、谢道韫、陈元方这六个孩子的聪明故事。让学生从中获得启迪,自己在学习生活中也要努力做一名“智童”。 教学目标: 1、培养学习文言文的兴趣,激发热爱祖国语言文字的情感。 2、借助注释、联系上下文理解词句,了解课文大意,熟读成诵,积累语言,为初中学习文言文作好铺垫。 3、通过比较阅读,梳理出文言文里几个智童的共同特点:思维敏捷,观察仔细,勤于动脑,从而获得启迪,自己在生活中也要试着做一名“智童”。 教学重难点: 通过比较阅读,梳理出文言文里几个智童的共同特点:观察仔细,勤于动脑,思维敏捷,言语巧妙。从而获得启迪,自己在学习生活中也要努力做一名“智童”。课时安排:一课时

教学思路: 首先温习五年级学过的课文《杨氏之子》,用学过的课文导入新课,同时回顾文言文的学习方法,以给孩子一个快乐的开始为原则,以激发学生阅读文言文的兴趣为目的,降低学生学习难度,努力营造一个快乐简单的学习氛围。 其次,分层推进,阅读体会。先指导学生自主阅读《曹冲称象》和《司马光砸缸》,再小组合作阅读《王戎识李》、《谢道韫咏雪》、《陈太丘与友期》三篇文章。这一过程给足学生阅读的时间,“放”学生在自主阅读中学会阅读,学会思考,学会交流与分享。以一篇带多篇,以课内带课外的模式,由浅入深,逐步推进,能很好地提高教学目标的达成度。 然后再进行梳理比较、归纳提升。在学生读完这六篇文言文后,引导学生比较思考:这六篇文章有什么相同之处和不同之处? 最后是课堂小结,拓展延伸。引导孩子拓宽阅读面,增加阅读量,养成阅读的习惯,才能达到群文阅读教学的最终目标。 教学过程: 一、课前谈话,激发兴趣。 二、回顾交流,导入新课 1、回顾《杨氏之子》。 2、学习文言文有哪些好方法呢? 3、杨氏子的聪明具体表现在哪儿? 三、分层推进,阅读体会 (一)指导自主阅读《曹冲称象》《司马光砸缸》 1、出示阅读任务,学生自主阅读。 2、交流分享阅读感受。 (二)、小组合作学习《王戎识李》、《谢道韫咏雪》、《陈太丘与友期》 1、出示合作学习的任务,小组合作,学习这四篇文章。 2、学生分组合作阅读这三篇文言文。 3、学生小组分享阅读成果。 四、梳理比较、归纳提升 1、这节课我们一共读了六篇文章,你发现这六篇文章都有什么共同之处

最新部编版四年级神话故事群文阅读教学设计

部编版四年级神话故事群文阅读教学设计 骑骡沟镇中心小学校陈依撒 教学内容: 部编版四年级上册第四单元课文《普罗米修斯》,课外神话故事《哪吒闹海》《孙悟空三打白骨精》《卡德摩斯战毒龙》 教学目标: 1、通过不同形式的阅读,能采用勾圈画等方法找到神话故事中的体现人物形象的词句,并尝试批注(提炼出人物形象). 2、通过对比学习,理解突出神话故事中人物鲜明形象的描写(写作)方法,并尝试运用.通过感受人物形象特点,激发阅读神话故事的兴趣. 3、通过感受人物形象,激发阅读神话故事的兴趣. 教学重点: 1、通过各种阅读方式,准确找到表现人物形象的句子. 2、渲染到神话故事中人物的形象. 教学难点:

感受到神话故事中人物的形象 教学时间:1课时 教学准备:PPT课件阅读任务表格选文单 教学方法:小组合作探究、交流汇报 教学过程: 一、猜神话故事名称导入 (师说前半句,生补充神话故事名称) 三过家门而不入——《大禹治水》 拉弓射箭——《后羿射日》 有一个大鸡蛋被劈开——《盘古开天地》 天空、黑洞、五色石——《女娲补天》 八月十五,仙药,飞翔——《嫦娥奔月》 小鸟,衔石子,东海——《精卫填海》 《大禹治水》《后羿射日》《盘古开天地》《女娲补天》《嫦娥奔月》《精卫填海》这些都是我们中国古老的神话故事,从我们的祖先流传到现在已经有几千年了,我们爷爷的爷爷的爷爷,就是听着这样的故事长大的,这样的故事就一辈一辈地流传下来啦.

二、回顾概览 同学们,远古人民,对自然界许多现象缺乏科学的认识,就借助想像和幻想作出各种解释,由此便产生了神话. 同时神话也是古代劳动人民征服自然、改造自然的强烈愿望和对真善美的追求、对美好生活的向往. 我们前几天学了一些关于改造自然的神话故事,现在请同学们翻到课本《普罗米修斯》,这篇课文你们已经学过了对不对?那我们一起来说说文中的普罗米修斯是个怎样的人?具有什么样的形象,先请你用:我觉得普罗米修斯是()样的,我从()这些句子感受到.这样的模板回答. 汇报交流. 师生填表格

六年级群文阅读教学设计

“感受大自然”教学设计 金沙县安底镇中心完全小学何灯 教材分析: 本组教材以感受大自然为主题,培养学生热爱自然的美好情操,引导学生体会作者仔细观察、展开丰富想象表达感受的方法;品味文中优美的语言,通过朗读、练笔等形式积累语言。 设计理念: 以“单元整合群文阅读”策略为指导,以知识树为主线,实现教学内容、教学方法的全面开放,使学生在学习内容,学习方法上相互渗透,有机整合。 教学重点: 1.在大自然的怀抱中熏陶情感、发展思维。 2.分享同步阅读的学习内容,交流学习方法等,为学生有效同步阅读奠定基础。 教学难点: 引导学生群文阅读,养成阅读习惯。 教学内容: 1.人教课标版教材小学语文第十一册第一单元: 《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》2.小学语文第十一册同步阅读教材: 《倾听鸟语》《和树谈心》《落叶》《密西西比河风光》

教具准备:多媒体课件

教学过程: 一、导入谈话 出示插图,引出主题──感受自然。 同学们,在上周的学习中,老师带领大家投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,感受了它无穷的魅力。今天,我们用画知识树的方法一起再次走进这个美丽的世界。(出示课件)这是知识树,也是一棵大自然之树,相信通过我们精彩的阅读展示,会让这棵树枝繁叶茂,硕果累累! 二、回顾旧知,引入主题。 师:同学们,我们一起回顾一下我们学过的这组课文插图。(出示课件:本单元四篇文章插图)从这四篇课文中,你感受到了什么?(学生自由回答) 生:《山中访友》一文中,山中的一草一木、一花一石、清风鸟儿都是我们的朋友,走进山中,我们会感到无比的亲切、舒服,就像去拜访一位久违的老朋友,特别亲密。 师:是啊,大自然就如我们亲密无间的朋友。(板书:亲密无间。) 生:读了《山雨》,我仿佛欣赏到了一场山雨音乐会,“叮咚──叮咚──”余音袅袅,韵味无穷。 师:说得真好!山雨的确是韵味无穷。(板书:韵味无穷)

蒋军晶群文阅读《创世神话》课堂实录

蒋军晶群文阅读《创世神话》课堂实录 整体思路 1.听(讲)故事《盘古开天地》,聊创世神话的产生原因 2.比较阅读中国、日本、蒙古创世神话 (1)推测所阅读创世神话所属区域并寻找理由 (2)基于地域性、民族性,“创作”北欧(冰岛)创世神话 (3)体会《盘古开天地》的民族元素 3.比较阅读中国、印度、罗马创世神话 (1)找出各创世神话之间的共同点 预设:发现“宇宙卵”、“英雄创世”、“垂死生化”的神话母题 (2)质疑,挑起认知冲突:不同地域、民族的创世神话为何有这么多共同点? (3)小组聚焦讨论:“宇宙卵“母题的形成原因(猜想) 4.比较阅读创世神话、“宇宙大爆炸”科普说明文 (1)围绕“真实”进行讨论 (2)今天读神话,可以读什么 (3)补充阅读他人的创世神话读后感 课堂实录 师:我们先来讨论一个巨大的问题——世界如何形成?这个问题人类已经思考了几千年。我们这个世界,有天空,有大地,有满天的繁星,有山,有水,有花草树木,有鸟兽虫鱼……这样一个漂亮、丰富的世界,是怎么形成的呢?请你们把对这个问题的理解在小组里交流一下。 (生讨论,1:36——2:34) 师:各个小组讨论得很热烈,我在听你们的关键词:有的小组说到了盘古;有的小组说有一双看不见的巨大的手创造了这个世界;有的小组说到了“宇宙大爆炸”……说法很多,但如果让你们选择一种比较科学的说法,你们选择——(生答)宇宙大爆炸。是的,宇宙大爆炸是许多伟大的科学家通过先进仪器进行了大量观测后所做出的一个推测。这个推测目前也被大部分科学家所接受。关于宇宙大爆炸,蒋老师推荐了一本书——《万物简史》。我很佩

服这本书的作者,他用通俗易懂的语言深入前出地为我们介绍科学,其中就有“宇宙大爆炸”。书中的语言怎么生动有趣把读者紧紧吸引住呢?让我们来看一段。 (生观看ppt“宇宙大爆炸”资料,教师介绍资料。)师:“宇宙大爆炸”就是这样形成的。但是我有一个疑问,如果我们把时间推到一两千年前,有一个小孩问爸爸或者爷爷:“爸爸、爷爷,世界是怎么形成的?”爸爸和爷爷会不会说宇宙大爆炸? 生:不会(异口同声) 师:为什么这么肯定。 生:因为那时候的人根本还不知道宇宙大爆炸。 师:那他们会怎么回答这个孩子的问题呢? 生:爷爷会说“盘古开天辟地”的故事,告诉孙子是盘古创造了世界。 师:但我们现在都知道这个故事是“假”的啊,为什么要讲这个假故事给他听呢。 生:古代的人不会认为这是假的,他们认为世界就是这么来的。 师:当时,原始人相信世界就是盘古开天辟地而来的。因为相信,所以流传。我同意这个观点。如果我们再换一幅图片,比如现在有一个古代欧洲的小孩,问他的爸爸或“这个世界是怎么形成的?”那爸爸和爷爷是不是者爷爷: 也跟他讲盘古开天辟地? 生:不会。 师:为什么? 生:国外古代的时候,科技比较发达,所以可能知道一点。 师:错了,如果你看过《万物简史》就能知道,西方也是到了近代才有了科技的迅猛发展。 生:外国的古代,爸爸和爷爷会跟他讲亚当和夏娃。 师:想到国外,马上想到了亚当和夏娃。他的意思是国外也有自己的神话。师:我们今天先来读读国外的创世神话。我待会发材料,有两个创世神话, 请你读完后猜测一下,这两个创世神话是哪个国家的?文章后面有一个范围请你们选择的。 (教师发下材料,生读材料。8:48——12:40)

群文阅读教学设计

《父母的爱》教学设计 展示课型:群文阅读课单元主题:父母的爱 议题:如何通过生活琐事的对比写法突出母爱。 一、导入:(2分钟) 同学们,关于母爱是个永恒的话题,她是一首永远唱不完的歌,是一部永远拍不完的电影,她值得我们用一辈子去欣赏、去品味、去敬仰。今天“群文阅读课”我们要欣赏三篇文章。第一是梁晓声的《慈母情深》,第二是林夕的《母亲的存折》,第三是毕淑敏的《孩子,妈妈为什么打你》。看这三篇文章怎样表现母爱的。 二、读文(18分钟) (一)读《慈母情深》 1.简介梁晓声。 2.自主默读文本,用双色笔标注。你读出一个()的母亲。 (1)通过哪些事例表现母爱的? (2)表现母爱的关键句子,简单批注。 (3)解读我被母爱感动的关键词(鼻子一酸) 3.阅读展示 (1)背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲…… (2)母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌…… 朗读展示中梳理 篇名命题特点选材特点写作特点 《慈母情深》直接以“情”命题母亲支持儿子读书。通过()和()对比,加上动作描写、排比句 4.迁移训练 ……我的母亲。……我的母亲。……我的母亲。 ……立刻又……,……立刻又……,……立刻又……。 (二)读《母亲的存折》《孩子,妈妈为什么打你》 读懂母爱的又何止梁晓声一人,用同样的方法再读林夕的《母亲的存折》和

毕淑敏的《孩子,妈妈为什么打你》,你又读出一个()的母亲。 (1)通过哪些事例表现母爱的? (2)表现母爱的关键句子,简单批注。 (3)解读我被母爱感动的关键词 (三)列表格,梳理三篇文章异同。 1、相同点:几篇文章都通过生活中的平凡事例表达母爱。 2、三篇文章不同之处 三篇文章不同之处 篇名命题特点选材特点写作特点 《慈母情深》 《母亲的存折》 《孩子,妈妈为什 么打你》 三、总结(0.5分钟) 山,没有母亲的爱高;海,没有母亲的爱深;天,没有母亲的爱广阔;地,没有母亲的爱包容;太阳,没有母亲的爱温暖;云朵,没有母亲的爱洁白;花朵,没有母亲的爱灿烂。让我们从现在开始,做一个懂得母爱的人吧! 四、推荐阅读:(0.5分钟) 1、散文:《寻梦》、《儿时的事》——季羡林 2、诗集:《繁星》、《春水》——冰心 3、散文:《完美的晴天》——学生习作 板书设计: 群文阅读:平凡、伟大的母爱 《慈母情深》《母亲的存折》《孩子,妈妈为什么打你》 鼻子一酸存折存“情”“打”是爱

相关文档
最新文档