高中物理深度学习策略研究

我们的教学不仅要教给学生知识，更应该关注学生学习的深度我们的教学不仅要教给学生知识，更应该关注学生学习的深度，发展学生的学习力和科学素养。对于高中物理学科而言，如何深度学习呢？笔者就该话题结合具体的教学实践进行分析。

一、深度研究学情，合理制定目标

没有目标容易让人失去前进的方向与动力，对于深度学习而言，目标的科学合理性显得尤为重要，如何确定合理的学习目标呢？笔者认为，应从学生的实际出发，结合学情和课标的要求，制定学生跳一跳能够达到的目标，而且目标的设置应该是多维度的，不仅有知识与技能，更应该突出能力和素养的发展。笔者认为，与教材和考试的要求相比，教学内容符合学生实际情况显得更为重要。在制订目标时要充分了解学生，了解学生原有的知识水平，了解学生现有的学习理解能力，站在学生的角度进行设计，确保设计的课堂教学目标是学生主观兴趣上想完成的，客观学习能力上是能够完成的，学习目标上应该完成的，这样才能利于学生深度学习的展开。例如，笔者在和学生一起学习“串联电路和并联电路”这节内容时，考虑到学生在初中学习电路形成的基础，设置的知识与技能目标如下：（１）能够辨析串联和并联电路，自主分析出串、并联电路的特点（电流、电压、电阻的关系）。（２）了解小量程电流表（表头的工作原理），由表头出发思考电压表和电流表的改装原理。（３）从原理出发能够定量计算改装电压表时分压电阻和改装电流表时，分流电阻的阻值。设计意图深度学习的过程是由浅人深的渐进过程，上面三个知识与技能目标有一定的层次感，首先是掌握物理规律，理解串、并联电路的基本特点；接着从定性的角度分析由小量程电流表如何借助于串、并联电路的特点进行电流表和电压表的改装，这是学生对物理规律的浅层次应用，而具体到一个从表头到“新量程”的电表如何得到呢？这就需要学生进一步应用规律进行定量计算，通过分析、定量的过程，学生的思维逐渐深人，对规律的理解也越来越深刻。

二、创设鲜活情境，引领学生深度思维

物理是具有灵性的、活的知识，说它具有灵性是因为物理知识都是科学家通

过大量的实践总结出来的智慧结晶，说它是“活的”是因为物理源自于对生活现象的思考。深度学习应该从这些特点出发，通过情境的创设来引领学生思考，帮助学生形成深度思维的习惯，发展逻辑思维能力和解决实际问题的能力。例如，在学生步人高中学习的第一个概念“质点”的教学上，“质点”这个模型的引人是为了研究实际物体的运动而科学抽象的结果，教师应当让学生深刻意识到建立“质点”这个模型的重要性，分析物体能看成质点的条件。可以从学生熟悉的现象出发创设情境，如乒乓球比赛中的乒乓球、百米冲刺瞬间的运动员、百米运动过程中的运动员、地球公转及自转时的地球，等等。通过对具体情境的分析来引导学生感受将物体抽象为质点的条件，同时深刻认识质点这个概念。

三、分层设置问题，鼓励学生讨论交流

深度学习的主体是学生。教师在课堂上是导师，是助手，更多地应该让学生自主学习、合作探究。为了让学生的讨论、交流更具有针对性，保证学习质量，教师可以设置有层次感的问题，好的问题尤如阶梯，引导学生拾级而上。例如，在学生学习了“机械能”这一章节内容后，为了让学生更为深刻地理解功能关系，笔者设置了如下问题让学生交流讨论：问题１物体动能的变化应该用什么力作用来量度，对应着什么物理规律？试着用该规律解释动能增加、减少的原因。问题２系统重力势能的变化与重力做功有着怎样的关系？与外力作用有着怎样的关系？还有什么能量的变化与重力势能变化相类似？问题３系统机械能增加、减少的原因是什么？机械能的变化如何用功能关系进行解释？通过问题的设置引导学生的思维逐步深入、全面，学生在思考、讨论的过程中，不仅全面认识了规律本身，还有了一种关注“规律使用条件”的意识。当然，除了设置情境和问题外，在学生自主学习、讨论、交流时，教师不要缺位，应当参与其中，走近学生，只有这样才能准确、实时地把握课堂生成，让学生的收获更丰富。

浅谈高中物理教学中因材施教的策略

浅谈高中物理教学中因材施教的策略摘要：能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。而每一环节中，又有具体的能力培养目标。因此，教师在教学中，要根据教材内容及大纲要求，明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。关键词：初中英语；因材施教；策略因材施教是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。高中学生物理学习的智能差异明显，根据学生物理学习的智能差异进行高中物理因材施教实验将给不同个性特点的学生创造各不相同的物理学习环境，使学生在各自的基础上物理成绩都能得到提高和进步，从而达到全面提高高中物理教学水平和质量的目的。以实践能力和创新能力为培养核心的探究式教学模式实验和推广的艰难使我们必须寻求知识、能力及考试成绩多赢的新教学模式，物理课堂教学暨因材施教模式的提出和实验是高中物理课堂教学模式改革的一种尝试。一、制定因材施教目标中学生学习物理的过程是从已知到未知，从低级到高级的循序渐进的认识过程，从教学大纲的要求看要完成高中物理的学习是有一部分务必要掌握的知识和内容的。我国欧阳钟仁教授提出的四阶段学习过程：①诱导阶段——主体化过程，包括教师提问，激发学生学习兴趣等。②探讨阶段——计划化过程，包括学生对实验现象的观察，收集有关资料，进行思维和物理实验等。③整理阶段——理解和系统化过程，包括学生整理、探讨的结果，解释某些物理实验现象，得出科学结论等。④发展阶段——应用过程，包括对物理原理与理论的推论、引伸和创新等。从上述的四个学习阶段看，学生学习的差异主要体现在第③和第④阶段上，而学习能力强的学生与学习能力中等的学生的差异则主要体现在第④阶段上，即推论、引伸和创新上。因此课堂教学目标可以分为面向全体同学的目标（基础目标），即完成学习过程中的①②③阶段和面向学习能力较强的部分同学的目标（发展目标），即完成上述的第④阶段学习过程。在制定目标时，对中上学生提出的目标，要注意其知识的深度和广度，注重对其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。对中等学生提出的目标，要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能，在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力。对中下学生提出的目标要注意重视心理因素，多给他们从回答问题中获取成功快感的机会，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，培养其学习物理的兴趣，使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。同时因材施教的目标设置中要注意因势利导地使各层次学生的能力、素质都能得到充分全面的发展，使每个学生的个性均能得到发挥，使教师能充分利用不同层次学生身上的“闪光点”，帮助他们树立正确的人生观，培养其坚强的毅力和拼搏向上的精神，促使各层次学生互相帮助，互相促进，以达到共同进步的目的。二、掌握因材施教的策略

高中物理概念的教学策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/9415983126.html, 高中物理概念的教学策略作者：杨连书来源：《天津教育·中》2019年第09期物理简单的来说就是研究万物运行发展的规律和道理。初中的物理学习仅仅介绍了一些表面和浅显的物理知识，而随着学习程度的深入和年龄及理解能力的增长，高中阶段所研究的知识更为复杂和深入，主要从牛顿力学、能量與动量、电学、磁学四大方面出发来为学生讲述一个更为多样复杂、变幻莫测的万物世界。高中物理在高中学科中具有重要地位，教师在传授知识多的同时应当帮助同学们找到适合自身的学习方法，掌握正确的学习方式能取得事半功倍的效果，有效提升学生的逻辑思维和发散性思维能力。在新课标改革下，教学更注意对于核心素养的培养。但是如今在物理教学过程中，很难将物理教学与核心素养的培养结合起来，这就需要教师进行大量的实践和研究来探讨出适合自己和学生的一种物理教学策略。本文就这种情况进行了比较全面的分析，力图解决如今高中物理教学所遇到的问题。一、高中物理概念教学的困境如今的高中物理概念教学面临着很多的问题，许多物理教师也走入了困境，最主要的问题是学生的兴趣问题，而学生如果对物理概念不理解、有疑问，就很难学好物理。其次就是高中学生的心理比较不容易把握，这一阶段的学生处在青春期，青春期的叛逆和迷茫感是不可避免的。新课改的进程不断加深，教育教学的改良重要性已经不需要过多赘述。而核心素养指导下的教学方式变革则不断促进教学观念的转化，不断推进学生学习主动性，完善教学方式和教学内容，养成学生学习能动性。因此教师在上课时，应该考虑到学生的这种情绪，对于叛逆的青少年以包容和鼓励，对于处在迷茫期的青少年进行引导和安慰。让他们意识到自身的价值和使命，对未来充满希望和奋斗目标。相反如果在这一阶段，教师对学生没有做到鼓励和包容，而是贬低与漠视，那么就很可能走向另一极端。由此可以看出理解学生的心理是十分重要的，如果我们掌握好了学生的心理，那么对于以后的教学会取得事半功倍的效果。所以我们在教学中应采取鼓励方式，引导学生自行思考，使学生培养自己的物理思维，在教师的鼓励中说出自己的见解和方法，并逐渐对物理学习产生兴趣，在没有教师监督的情况下也可以自觉学习。党的十九大报告中曾明确指出，应当全面贯彻落实党的教育方针，积极实行：“立德树人”的任务，不断推进素质教育发展，培养全面性人才。而核心素质是否能够得到稳定的培养，是素质教育能否取得成功的关键性因素之一。

高中物理教学质量提升策略

高中物理教学质量提升策略第一篇一、高中物理教学过程中存在的主要问题一教师方面) ( 学生的主体能动性未能有效展现。新课标中明确“” 1.指出：要充分发挥学生的主体能动性，积极推动学生自主学习。然而，在实际的高中物理教学过程中，部分教师并没有真正地将这一要求彻底落实，在多数的教学过程中，仍是将自身放到了主体地位，将学生放到了被动的知识接受地位。另外，在某些高中，教师亦是将素质教育理念用

到了教学过程中，将自己的引导作用充分地发挥出来，但是，其发挥的有些过度，以至于都是教师在引导，学生无法进行自主思考。教学内容以及过程把握不够。教师在教学过程中，2. 由于新课改引发的教学内容以及教学方式变动过大，很多教师一时还不能对新教材深度把握，尤其是部分经验丰富的老教师，其依然不自觉地沿袭着传统的教学模式。以至于对教学内容的变动情况有所忽视，教学方式的创新有所欠缺。而年轻教师尽管力求创新，但是，其缺乏实践教学经验，所以，在教学过程中，往往效仿经验丰富的老教师，以至于学校整体的物理教学工作并没有有效地体现出新课“改教学理念。另外，在进行物理实验教学过程中，多数都”

是演示性实验，学生并没有进行很多的探究实验，以至于学生的实际操作水平不高，更不用说在实践中不断创新。缺少融洽的师生关系。在高中的物理教学过程中，3. 教师受到传统的师生关系理念影响，总是将自身摆到领导“者的位置。当学生出现错误时，经常会对学生进行指责，”尤其是在一些偏远的农村地区，教师更是存在很多打骂学生的问题。这样，学生的心理压力很大，并逐渐对物理课程学习产生恐惧心理。如此，学生的厌学情绪将会直接影响到物理课程的学习效果。二学生方面问题) ( 由于高中物理课程历来都比较抽象、难懂，而且，

浅谈高中物理教学的一些策略

浅谈高中物理教学的一些策略高中物理学科是学生在高中阶段学习内容的重要组成部分，高中又是学生学习成长的关键阶段。所以教师要在实践的教学过程中尤其是在新形势下不断对自己以往的教学手段和教学模式进行改革和创新，不断激发学生对物理学习的兴趣点，使学生积极主动地融入物理课堂的教学活动之中，从而不断提高课堂的教学效率，提升学生的物理学习能力。标签：学习兴趣;巧做实验;联系生活一、激发培养学生的学习兴趣爱因斯坦讲过：“兴趣是最好的老师。”好奇心和探究精神是科学文明的原动力，大凡一个人只要有所成就往往都是从兴趣开始，因此，物理教学中我们必须改变没有波澜的课堂，让课堂充满生机和活力，产生吸引力。一个有趣的物理实验，必然能使学生产生好奇心，从而激发出兴趣。这种兴趣属于直接兴趣，它具有极不稳定的因素，一旦学生没有了好奇心，兴趣便会很快消失。因此，为了使这种兴趣得以稳定、持久，教师就须在引发学生产生直接兴趣的同时，必须及时启发，多方引导。在学生的注意力停留在感性材料上时，及时地提出问题，引导学生随着观察、实验的进程，逐步的深入分析、研究，促其思考，使学生在自己的思考中获得满意答案，给学生满足感和成功的愉悦。学习中的满足感、成功感，便激发起学习的间接兴趣，从而使学生学习物理的兴趣稳定下来，产生持久的兴趣。二、巧做实验物理学科是一门由实验课和理论课组成的基础学科，实验教学是物理教学的重心。教师要改变传统的教学模式，巧用演示实验和分组实验，巧用多媒体技术，巧用生活中的物理现象，以激发学生学习的积极性，促进他们自主学习，才能提高物理学科的整体教学质量，提高学生的科学素养。高中物理作为一门基础学科，对素质教育的实施和新课程改革的推行都有不可替代的作用，这就要求我们加倍重视实验教学，实验本身能训练我们细心观察、认真总结的能力，而正确得当的实验教学更能为高中物理的课堂教学锦上添花。运用实验来展示有关的物理现象和过程，可以使学生获得更典型、更生动、更深刻、更能反映事物的本质属性和共同特征的感性认识。例如，在“大气压强”一课的学习中，为了验证大气压强的存在实验中，课前教师可先将两半球内的空气抽出，再让两个力气较大的男生上台向两边拉，并让下面的学生当拉拉队。学生花了很大的力气也无法将它拔开。在趁大部分学生不注意时，教师把气阀打开，两名学生纷纷倒地，引得学生哄堂大笑。最后教师提问，为什么起初很难拉开，而后却轻易地拉开？引导学生找到问题的根源。这样引入新课，有活泼的形式，

浅谈高中物理实验教学

浅谈高中物理实验教学物理课本中安排了大量的课堂演示小实验、学生分组实验和课外小实验，此外，还有不少实践性的准实验习题。所以我们说物理是一门实验学科，实验是学生形成物理概念、加深对知识的理解、发展能力、培养技能的重要手段，也是塑造学生科学精神和培养良好品德，促进学生大脑由形象思维向抽象思维转变的有效途径。首先，谈一些仪器管理方法。在这方面，我们加强了规范化管理，建立和健全了各种规章制度。仪器在使用中的管理有一定难度，所以我们对学生要求严格，使学生养成良好的习惯。要求学生“不乱说、不乱动、细看书”。“不乱说”有利于进一步的学习和管理；“不乱动”是按分好的组坐好，使教室保持良好的秩序，使学生“动”在关键处；“细看书”则可以使学生准备充分，以利于实验的顺利进行。只要教师坚持严格要求，久而久之，学生就养成了好习惯，为上好实验课打下一个良好的基础。而且，教师的管理要具体，检查要认真。实验中，严禁各组随便调换仪器，实验必须按操作规程进行；实验后，各组组长要细心检查，因而充分保证了仪器的完好无缺，也能随时发现故障及时修复。其次，要使实验教学坚持下来，既要解决思想观念问题，又要解决方法问题。思想观念不解决，就坚持不了实验

教学，方法问题不解决，则做不好实验。实验不仅能帮助学生掌握新知识，更能提高学生的操作技能和培养学生的整体素质。新知识包括仪器的用途、结构、实验目的和原理、实验步骤与合理的操作顺序等常识，还包括数据处理、结论的得出等。操作技能，包括仪表读数、仪器组装调试、操作注意事项等。基本素质则包括严格的科学精神和良好的工作习惯等。在课堂上讲实验，最多能使学生了解理论知识，技能的提高和素质的培养是根本谈不上的。而技能和素质则是学生学好物理、促进相关学科学习进步的重要因素。这甚至对学生一生的成长都会产生重大的影响。接下来主要谈一些实验方法。动手实验是学生参与实践的具体过程，教师在实验前应强调实验室规则和要求：（1）实验前必须完成预习内容；明确实验目的、实验要求和实验原理，了解实验的方法和步骤，设计好实验所用的表格。这就避免了在实验课上占用部分时间去做准备的弊端，从而赢得较为充分的动手操作时间。在学生动手前，教师最好亲手做一遍实验，把握实验步骤的难点与关键，认真测出数据，推算出误差范围。（2）在实验课上，可以先做好示范，把实验中易出现的问题给同学们讲清楚，在学生实验时加强巡视，随时掌握实验进度，统计完成情况，督促对现象和数据的记录，推广好的方法等。（3）在认真完成教材任务的基础

高中物理有效教学策略文献综述.

高中物理有效教学策略的文献综述雷伟 (西北师范大学教育学院甘肃兰州 730070摘要:目前我国高中新课程改革已经进入全面实施和调整阶段,本文研究了新课程标准实施以来基于新课标下高中物理课堂有效教学策略诸多文献,从国内和国外的研究现状出发对新课改实施中高中物理课堂有效教学策略进行了梳理和思考,希望有助于广大教师正确理解新课程理念,树立创新的课程观、教学观、教材观,用科学有效的方法,去应对新课程的变化促进高中物理教育健康深入发展。关键字:物理课堂;有效教学;策略;文献综述; 一、问题提出新课程实施以来,随着新的教学理念的传播,新的教学方法和技术手段的使用,再加上广大教师的改革热情,我们的中小学课堂发生了诸多喜人的变化。但课堂教学实践中高耗低效的现象依然存在。[1]部分教师仍将把让学生掌握知识和技能作为教学的唯一目标,从而使得教师教得累,学生学得苦,导致中学物理课堂失去了生机和活力,变得死气沉沉,导致学生学习兴趣不高;有的课堂的确很“活跃”，但只是形式上追实际上教师的教学目标并不明确,时间观念不强,而且对教学内容处理随意求“热闹”，性很大,导致学生学不到真正的东西。这些现象或做法不仅造成了课堂教学的无效或低效,而且漠视了学生的生命成长和健康发展,同时也不利于教师自身的发展和改革的顺利进行。[2]2001年6月教育部印发的《<基础教育课程改革纲要>(试行》中为我们设计的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体目标就是要我们关注学生的全面发展,[3]因此,有必要对近期探讨在新课程背景下如何构建有效的物理课堂教学的文献做一综述,以方便广大物理教育工作者特别是一线教师进行该方面的研究。本人在CNKI中模糊搜索从2000年至今的关于“高中物理课堂有效教学策略”的论文有总共22篇(包括10篇硕士论文、期刊11篇结果如下图所示。选择新课标

浅谈高中物理概念教学的策略

浅谈高中物理概念教学的策略摘要：物理概念是物理知识的重要组成部分，是学好物理定律、公式和理论的基础。在物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中一个质的飞跃，是物理教学的任务，也是提高物理教学质量的关键。关键词：高中物理；教学物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理概念的障碍。从历年的高考试卷分析及平时的测验情况看，在物理概念的教学中存在许多值得改进的地方。 1引导学生建立概念物理概念教学是物理教学中重要的教学环节，教师应根据认识论的规律，首先帮助学生形成表象认识，然后在诸多表象的基础上，引导学生经过抽象和概括、分析、综合，通过类比的思维方式，建立物理概念。比如，在讲电场、电势能这两个概念时，电场和重力场很相似，但是电场作用的效果必须在实验室才能看到，而重力场则是我们非常熟悉的，我们身边重力场的现象都是可

以直接观察到的，所以，在学习电场前，先复习重力场，重力场是力的性质，用重力加速度来描述，重力场能的性质则用重力势能来描述。这样通过比较、对比，使学生从表象认识上升到理论认识，再经过教师的引导使学生头脑中建立起电场、电势能这种很抽象的概念，这样学生在学习概念时才不会感到空洞，也不会觉得物理概念太抽象，反而可以轻轻松松地掌握物理概念。 2透过概念表象，理解概念本质物理概念是从物理现象中总结出来的，人们首先看出的是现象的表面特征和它与周围事物的一些联系，而对它的本质特征内在的联系却不容易看出，必须透过现象进行思维加工，最终才能形成一个概念，使感性认识上升到理性认识。所以我们要学好物理概念，就不能停留在现象的表面特征和外界的关系上，而要抓住它的本质和内在联系加以理解，在头脑中形成明确而深刻的印象，例如对力的概念：力是物体间的相互作用，就是人们经过长期的观察研究，不只看出人拉车、蹬地，还发现车同时也在拉人，地同时也在蹬人。从而总结出力总是成对出现的，存在于两个物体间，不管两个物体是否接触，只要相互作用，一对力总是同时产生，同增同减和同时消失的，其中力的物质性和相互性就是力的本质物质特征。速度与加速度都是表征用来描述物体运动状态的，速度是描述物体运动的快慢的，速度越大，表示物体运

高中物理实验教学的几点心得

高中物理实验教学的几点心得【摘要】本文针对目前高中物理实验教学中出现的问题进行了探讨和心得体会，对如何开展好实验教学进行详细的阐述，并论述了探究性物理实验教学的必要性以及应注意的问题。【关键词】物理实验教学问题心得物理知识的掌握需要建立在物理实验的基础上。创设实验问题可以促进学生创新能力的发展。同时，物理实验的设计和操作又培养了学生的动手能力和思维能力。因此，在物理教学过程中，要提倡学生模型制作、游戏、调查小实验等各类活动，充分发展学生的创新能力。一、物理实验教学注意的几点问题首先，学生每次实验，要进行全面预习，要明确实验目的和要求，熟悉各种实验的方法和原理，充分估计实验可能出现的问题，订出实验操作步骤，尽量减少操作中的盲目性。在预习好的基础上进行正式操作实验时，教师要允许学生失败，并引导其在失败中总结经验教训。最后，教师要评定每项实验成绩，根据学生完成的数量、质量打分，激发学生的兴趣和热情，促进他们个性的发展，进行创新能力的培养。教师在设计实验中要注意以下几点：（1）精心设计情景，激发学生的学习兴趣：设置问题情境是激发学生产生学习兴趣的一种教学方式, 同时还可以活跃课堂气氛，从而实现教与学的双赢。（2）开拓知识领域，训练发散思维：兴趣是创造性思维的先导，创造性思维能力的培养，有助于开拓学生的知识领域，使学生有更广博的知识，促使学生发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结。

（3）训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力： ①根据已知进行联想，判断结果；②通过联想证实已知的结论；③运用联想进行实验设计；④根据有关知识进行比喻想象；⑤发挥自由假想，培养学生爱探索的习惯。二、物理实验教学心得重视并搞好物理实验教学对培养学生的观察和实验能力、事实求是的科学态度，对激发学生的兴趣都有不可替代的重要作用。（1）培养学生的思维能力。在实验课题、实验原理、仪器用品、方法步骤、实验结果的处理、实验结论等各个实验程序中，设疑、质疑、解疑能活跃学生思维，能培养学生对实验现象的进行分析、比较、总结、归纳、概括的能力，能培养学生发散思维与逆向思维的能力，使他们形成创新思维品质和习惯。（2）培养学生的探索精神和探索能力。带领学生进行探究实验时，教师要重视探究方法的指导，让学生掌握方法和思路，变演示实验为探究性实验，以培养学生的探索问题。（3）培养学生的非智力因素。①利用先进的多媒体辅助教学手段，更能激发学生的学习兴趣，增强课堂活力。多媒体电教设备拓展了教学空间，给单调的课堂教学注入了活力，能营造一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。②循序渐进, 有效地培养学生的学习意志：加强实验在日常生活中的运用。因为物理实验所得出的科学结论是普遍存在的规律。要引导学生多加强运用这方面的分析。 ③培养学生独立思考、总结归纳的能力。要使知识系统化、条理化，以达到新旧知识融会贯通、形成一个知识网的目的。三、物理实验的探究性教学物理实验教学应该采用科学探究的形式来进行，构建科学探究教学模式，通过教师的指导和启发以及学生自主、独立的探索活动，有效感知和理解物理规律，获得情感体验，掌握解决问题的方法，发展探究精神和创新能力。学生在完成探究的过程中，要经

浅谈高中物理有效教学的策略

浅谈高中物理有效教学的策略发表时间：2010-08-06T13:53:08.483Z 来源：《魅力中国》2010年5月第3期作者：康建强 [导读] （河北省张家口市第四中学，河北张家口 075000）中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）05－152-01 摘要：本文针对高中物理有效教学的策略谈一些个人体会，结合教学实践提出四个方面的策略。一、备课、上课要尊重学生的个体差异。二、转变教学模式，提高教学效率。三、引导学生养成情景分析和建模的习惯。四、引导学生对所学内容及时归纳、总结。关键词：有效教学；个体差异；教学模式；情景分析；及时归纳高中物理在多数学生看来是一门很难熟练掌握的学科。而事实上高中物理的规律性很强，只要能通过有效教学策略的运用，让学生的思维能力达到一定的水平，就会让学生学得轻松，如鱼得水。有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学活动之后，学生获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。不论教师教学任务是否完成，教得是否认真，学生学得是否辛苦，如果学生没有学到什么或学生学得不好，没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。一、备课、上课要尊重学生的个体差异尊重学生的个体差异主要表现在：首先，教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。其次教学时必须心中装有每一个学生，尤其是中下等生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们。学生的个体差异是不可回避的现实问题。对待不同层次的学生，应分别对待。比如：课堂提问时，对低层学生，提的问题要基础，尽可能浅显，并一点一滴地启发。通过提问使低层学生也能体验成功的喜悦，激发他们学习的兴趣和信心。对中层学生，要在教材的基础上略加提高，提一些经过思考和比较就能回答的问题。对高层学生而言，提的问题要在中层基础上深化、拓宽。这就要求教师在备课过程中，要依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度，确定具体教学方法。在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不同程度的激发他们的学习兴趣，这才是落实新课程理念。教师只有每一个环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，教学才有针对性，才会更有效。二、转变教学模式，提高教学效率传统的教学总是要求学生配合和适应教师的教。教师一般大多采用单一的注入式教学，学生只能处于被动的接受学习状态，有的教师把学生实验改成演示实验，甚至干脆不做，变成黑板上讲实验。一堂课基本是教师讲到底，缺乏师生交流，学生几乎没有动手动脑练习的机会。结果是学生课堂似乎听懂了课后自己却不会做。因此要想提高教学效率，必须转变传统的教学方式。教学方式的转变需要关注以下三个方面。首先从“重教”向“重学”转变。过去的教学是以教定学，教师在上面讲，学生只能被动的在下面听，完全忽视学生的主体地位。课堂的时间都被教师占用了，学生缺少练习、体验的时间。而学习是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后花多长的时间来自觉学习物理这一门课。而且，从白天上课到晚上自习，间隔了较长一段时间，学生的印象已经不是那么清晰了。对有的学生来说，完成作业和练习就有了一定的困难。这种情况下，教师内容讲得再好，语言再流畅，例题再多，其课堂教学也是低效的。所以，教师在教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，给学生留有内化时间，要敢于精简“讲”的内容，放手给学生多“练”的机会，注意学和教的最佳结合。甚至可以将课堂还给学生，使之成为学生主动学习，探究研讨的论坛。其次从“重结果”向“重过程”转变。重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、推理、概括、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识，提高能力。而不是只让学生记住这些定律、定理的内容、公式，然后让学生通过做题、练习来掌握。否则学生的学习只能是事倍功半，只能是低效的学习。最后要重视实验操作、加强学生的亲身体验过程。物理学是一门应用性的自然科学，“所有的科学都是从实验开始的。”几乎每一个物理教师都能认识到实验的重要性，然而确有很多教师主观认为讲实验比做实验来得轻松，更容易应付考试。宁可在黑板上不厌其烦地反复多次地去讲实验，而不是真正引导学生来操作实验。由于缺少亲身动手操作体验，印象不深，学生课上听懂课后就忘了，以致教师还得反复讲。专家认为：对于实验，讲十遍、百遍，不如让学生亲自动手做一遍！随着新课程改革的深入，高考中的实验也越来越灵活多变，对能力的要求越来越高，像以往那样没有长期实验探究操作训练是很难应对高考的。三、引导学生养成情景分析和建模的习惯在物理教学中，学生练习是一个重要的组成部分。练习是学生探究知识、解决问题的一种具体学习形式，也是教师与学生书面交流的主要方式。而目前许多表述物理情景的练习题一般是通过文字展现在学生面前，让学生通过阅读再现物理情景，建立物理模型。许多习题结合生产、科技、生活，为了能够将题意表述清楚，出题人不惜文字，由于文字较多，再加上一些隐含物理含义的文字，使得情景分析变成一个重要的审题过程。很多学生由于长期受“重结论轻分析”思想的影响，急功近利，忽视情景分析，要么束手无策，要么凭大概套用某个物理规律，导致解题失误。所以，新课程背景下面对新高考，解题过程中思维重点要前移，引导学生重视情景，建模分析显得非常必要。教师应引导学生读题，说题，分析习题中的情景特点，以及遵循的规律，建立物理模型。四、引导学生对所学内容及时归纳、总结在物理教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。归纳总结就是对所学的物理知识进行整理，将一个个零散的知识点建构成有机的物理板块，让学生在整理中巩固提高。这就好比一个有条理的人会经常整理内务，物品摆放有序，存取自然方便，使人赏心悦目。我在物理教学中从以下几个方面进行了有意探讨：①每一节课的内容，下课前指导学生进行小结。并且要求学生在作业前将当天的知识进行归纳整理。②每学习一章要求学生自己归纳知识点，画出物理知识联系图。③物理测验后要求学生对答题情况进行反思，寻找得失，总结经验教训，对错题进行更正。通过以上的教学策略，大大的提高了学生对物理知识的理解、归纳和应用能力，提高了教学效率。

谈高中物理的实验教学模式

谈高中物理的实验教学模式谈高中物理的实验教学模式 21世纪将是中国迈步腾飞的一个世纪，社会主义现代化建设需要具有创新精神、创新能力的、善于学习的可持续发展的综合型高素养人才。这就要求学校要以培养学生“学会生存、学会做人、学会学习、学会合作、学会创新”为最终的目标。而要实现这一目标，就要摒弃传统教育的弊端，彻实进行教学改革，建立新的育人模式。而作为高中任课教师的我们，就要将此理念渗透到我们的具体课堂上。物理是一门实验科学，从伽利略发展了观察实验、科学思维与数学三者巧妙结合开始，物理学才真正从自然哲学中脱离出来，然后以牛顿为代表的科学家建立了经典力学体系，现在，物理学作为自然科学的基础之一，物理学的研究成果和研究方法，在自然科学的各个领域都起着重要的作用。物理学的本质决定了物理教学要以实验为基础，对比现实，中国学生在实验技能上、创新能力上与发达国家学生相比还有较大差距，这说明：我们必须要加强对

物理实验的教学，以此带动我们学生的动手能力，分析能力，创新能力――这也是每个中学物理教师非常清楚而且认为是非常迫切的事情。而且，从成绩上分析的话，高中物理学习现状与实验现状也是成正相关关系的，且大部分成较高度正相关。也就是说，实验现状好坏直接影响着学习状况的优劣，物理实验的开展有利于提高物理学习的现状水平。但就像讲授法是我们这个世纪被批评最多的却仍然是在实际中被应用最多的教学方法一样，中学物理教师依然在有意无意中强化着现成的规律与概念，强化解题技巧，实验教学在日常教学实践中并没有相应的得到加强。这究竟是什么原因造成的：是一种无法克服的惯性？是高考指挥棒的指向作用？是我们面前的大班化教学使教师无法深入？或者是学校经费投入困难使我们的实验室找不到更好的器材？……也许都是的，我们面前的每一个问题都让我们束手无策。难道我们就这样无止境的等待？直等到以上的困难都被克服了我们才开始动手改革我们的物理课堂？当然不，以下是我在物理实验探究教学模式中所作的几点尝试，与大家一起探讨：一、抓好课堂实验教学，寓实验课于趣味之中，提高教学效率

高中物理有效教学策略分析

高中物理有效教学策略分析传统的物理教学模式已经不能适应新课改的要求，所以教师应该进行高中物理有效教学策略的研究。新课改下高中物理课堂的教学不仅要给传授学生知识，更重要的是要培养学生运用知识的实践能力。因此高中物理有效教学模式应该是指能提高学生学习物理的兴趣、培养学生综合学习能力的一种教学模式。标签：高中物理；有效教学；策略一、教师应该完善高中物理课堂，改进授课方式高中物理教材内容对物理知识的叙述比较严谨，这就要求学生要有很强的理解力。但是由于学生本身的思维能力有限，很多学生在学习物理知识时，经常看得懂文字，却理解不了其中的意义，从而导致一些学生出现厌烦情绪。所以在平时的高中物理教学活动中，教师应该注意完善高中物理课堂的教学目标和内容。这里所说的完善并不是要求教师将所有的物理知识在一节课中都凸显出来，而是要求教师在开始一节物理知识学习时应该让学生直观地了解这节课的重点内容是哪些，难点又是哪些。并且要求教师在教授物质知识时应该运用合理的方式和方法来帮助学生学习和理解物理知识。如在学习高中物理重力加速度一节知识内容时，教师可以设置实验帮助学生学习，如设置利用打点计时器来测量重力加速度。通过这种物理实验的方式来帮助学生理解难懂的物理知识。做好物理实验也能激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在学习过程中培养自主学习能力。因而教师在实际的教学课堂中要注意教学方法，不应该只是沿用传统的填鸭式教学，导致学生丧失学习物理的兴趣。二、教师应该注重师生间交流，帮助学生学习学生在学习高中物理知识时，运用抽象思维能力的机会要比运用形象思维能力的机会更多，因此，如果学生在开始学习物理时思维方式跟不上，就会产生学习困难现象。所以教师在实际的物理教学中，应该时刻注意学生的学习动态，在学生遇到难题时及时予以指导，或者在学生思维受限时，及时进行疏通、引导，从而使学生能在物理课堂上充分发挥自身的主体作用。这就要求教师应该注重和学生之间的学习交流，培养师生良好情感的同时，也能改变学生的学习态度和学习方法，从而达到提高教学效率的目标。如在高中物理必修1物体平衡章节的学习中，教师可以这样设计课堂：考虑到学生对平衡知识比较熟悉，先让学生举出日常生活中见到的平衡的例子，这时学生的学习兴趣被激发，有可能举出很多个例子。然后在学生举出例子的基础上进行适当的引导，让学生明白平衡的稳定性与重心的位置有关。紧接着教师再提出问题：物体平衡该怎么分类？然后让学生进行下一步的探讨，最终得出结论：物体平衡分为稳定平衡、不稳定平衡和随遇平衡三种。这种师生互动的教学方式不仅降低了教师的教学难度，也让学生在轻松的学习环境中学得轻松，记得牢固。

浅谈高中物理新授课教学策略 2019年精选教育文档

浅谈高中物理新授课教学策略一、高中物理新授课的特点特点一：内容全新.高中物理教材中，有些内容在初中没有学过，高中为第一次接触，为全新内容.如“核聚变”、“多普勒效应”，初中完全没有学过，高中是第一次接触的内容. 特点二：新中有旧.有些新授课内容，看似为全新内容，没有学习过，实为已学知识演化而来.如“加速度”，加速度虽然第一次学习，但加速度公式中的速度概念，在初中已经了解；“动量”，动量在高中第一次学习，但动量中的质量和速度就是初中学过的概念. 特点三：旧中拓新.有些新授课的概念为旧的，但在旧概念的基础上进行拓展.如“摩擦力”，高中拓展为滑动摩擦力和静摩擦力；“导体的电阻”，初中电阻定义式和高中也有不同。二、搞好高中物理新授课教学策略 1.课堂引入环节。“良好的开端是成功的一半”，引入环节尽管用时短，但是精彩的导入部分则能起到事半功倍的学习效果。引入环节的方法多种多样，教师要结合所要讲授的新课教学内容进行科学精心的设计，可以通过复习回顾直接引入、生活物品引入、魔术表演引入、互动游戏引入、新闻事件引入等等多种方法，吸引学生的注意力，从而为顺利开展教学埋下良好的伏笔。教师通过引入一些生活中的事在教学“电磁感应”一课时，如，

例或者物品步步引导学生产生求知欲望，教师上课伊始向学生抛出问题：“生活做饭会用到一种不用生火、只需插电的炉子叫什么？”学生回答：“电磁炉。”教师再抛出问题：“大家知道电磁炉是根据什么原理对食物进行加热呢？”学生一听立刻表现出一探究竟的兴趣，自然为后续的学习提供了最佳的学习状态。引入环节是顺利进行教学的良好开端，能够让学生从一开始就产生浓厚兴趣，自主、自动、自觉地听课，进而调动思维，积极思索，探究问题，建构知识体系。引入的方式和技巧有很多，效果也各有不同.对于不同的课需要采用不同的引入方式，并不能一概而论，即使同一课题，引入方式也多种多样。要使引入起到良好的效果，就需要教师精心策划和组织，既要符合学生的认知规律，又要与本节课的学习要求相适应，既要简洁明快防止喧宾夺主，又要迅速激发学生兴趣，自然进入到新课教学。 2.学生探究环节。在高中物理教学过程中，针对高中生的认知特征，教师要精讲巧引，通过创设有价值的问题，让学生自己去探究思索，这也就是所谓的探究环节，即组织学生分小组进行合作学习，运用团队的共同智慧探究和解决问题，这一方法是现代教学理念的一种践行。小组合作学习探究是新授课不可或缺的一大环节，这一环节能够让学生在交流互动中理解、巩固物理知识，创新思维。学生之间可以畅所欲言，对不同认知水平的学生在讲授“机械能守恒定律”一课时，例如，都能够起到促进作用。．

再谈高中物理实验教学

再谈高中物理实验教学发表时间：2010-09-02T17:13:36.607Z 来源：《新华教育导刊》2010年第7期供稿作者：郑栋 [导读] 能做的实验就尽量准备给学生动手做，使学生在动手做实验方面得到很好的锻炼。郑栋（保定师专涿州分校河北保定071000）【摘要】物理实验教学应注重启发性和趣味性，充分调动学生的主动性和积极性，放手让学生去做，给学生创造动手的机会。【关键词】物理实验；启发性；趣味性；主动性；积极性；克服弱点物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。目前，中学物理实验教学有了较大的发展，但也还存在着一些见怪不怪的现象： “程式化实验”——学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果）。虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。 “试题实验”——学生用笔“做实验”。教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的课业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。更令人难以理解的是，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，还美其名曰“现代技术的运用”。这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在着“重知识、轻方法；重讲授、轻动手；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”的问题。长此以往，实验教学将会流于形式，事倍功半甚至劳而无功。对此，谨就我个人的教学谈一点粗浅的认识。 1．注重实验教学的启发性和趣味性实验教学启发性，要求实验能引发学生的探求欲望和积极思维。例如：在“机械能守恒定律”教学时，设计“铁球碰鼻”的实验，将大铁球用绳子悬挂在教室天花板上，将铁球拉离平衡位置，让铁球刚好碰到鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回向学生“打”来时，学生一齐惊喊起来，被“打”的学生被固定住了，无处可逃，吓得叫起来，但铁球却在“千钧一发”之际“荡”回去了，学生顺利“脱险”。这一实验把自然界的秘密（机械能守恒定律）生动形象地展现在学生面前，使学生留下深刻的印象，同时也启发着学生去思考和探索客观世界。再如讲“摩擦力”一节时，取一根两端等大的圆木棒（实验前备好），叫一位“大力士”男同学和一位女同学到讲台上各握棒的一端，然后相互争夺，结果男同学取胜。然后，教师用事先准备好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端给男同学，再叫他们各握一端争夺，结果女同学获胜。顿时同学们哄堂大笑。这样，学生不知不觉地将思维和兴趣都集中到“摩擦”上来。启发性与趣味性是紧密相连的，有趣味性，也就有启发性，二者有机结合，就能吸引学生，这要求我们设计实验要内容典型、立意明确、仪器简便、操作简单、现象鲜明。只有这样，才能在启发性和趣味性两方面取得好的效果。 2．充分调动学生的主动性和积极性教学是教师与学生共同活动的过程，学生获得知识离不开教师的正确引导，教师在学生的学习过程中起着主导性作用，但是学生才是学习的主体，没有学生的积极主动参与，教学将是一句空话。学生主体的能动作用是取得学习成功的内部因素，起着决定性作用，所以教师在发挥主导作用的同时，应充分调动学生的主动性和积极性： 2．1将演示实验改为学生实验，让学生来唱主角学生实验给学生提供了亲自动手的机会，既调动了获得知识的积极性、主动性，又能让学生在动手过程中，通过设计、操作、观察、分析、归纳，自我解决头脑中的“为什么”，总结出合乎事物发展的新规律，使每个学生独特的个性和创新能力在动手寻找知识真谛的过程中得到发展。因此，在教学设备能够满足需要的情况下，或经过努力能够创造条件的情况下，应尽可能地变演示实验为学生实验。例如：摩擦力的大小跟哪些因素有关，所需实验仪器比较简单，学生容易准备，让学生自己动手完成，通过观察、记录数据，分析总结出一个物体在另一个物体表面上滑动时，决定摩擦力大小的因素。这样既满足了学生好奇的愿望，激发了学生求知的兴趣，又在实验中学会了使物体做匀速直线运动的技巧，并掌握了判断物体是否做匀速直线运动的方法（看弹簧秤的示数是否稳定）。部分学生在实验中还观察到物体未滑动前弹簧秤已经具有示数，预示着静摩擦力的存在，为进一步学习“静摩擦力”埋下了伏笔。 2．2让学生上台做演示实验或协助教师做实验，为学生动手创造条件。对于一些实验器材简单，实验效果明显的演示实验，尽可能让学生上台做演示实验或协助教师做实验，为学生动手创造条件。如“弹力的产生”、可在教师的指导之下，由学生上台进行操作、演示。学生的许多学习用品往往可以用来模拟物理过程，创设物理情景。书、文具盒等可用来模拟物体的运动，分析物体的受力，铅笔、钢笔等可用来模拟通电直导线；笔尖指向表示为电流方向，用于分析磁场及安培力。橡皮、鞋带等可用来分析单摆，圆锥摆，及竖直平面内的圆周运动等等。 2．3实验教学过程中，教师要及时指导学生去观察现象、分析现象、得出结论。用观察促进思维活动的展开，又用思维指导观察活动的进行，逐步掌握物理概念和规律。例如：将两个铝质易拉罐剪成的铝圈分别用胶带纸粘在吸管的两端，并将其中一铝圈剪断，将吸管搁在一个废灯泡上，用强磁铁做楞次定律的演示实验，引导学生观察现象，发现规律。 2．4实验优先。创造一切条件给学生做实验。只要条件允许，能够用实验说明问题的决不能用嘴说说了事。值得一提的是，现在多媒体教学非常盛行，虚拟实验，网络实验，用课件来代替实验，甚至就用虚拟的实验室代替了学生分组实验的实验教学比比皆是。当然，虚拟实验突出重点，突出原理，突出细节，对学生的学习有利，但它毕竟是虚拟的，理想化程度过高，给学生以不真实的感觉。所以，要充分利用身边的实验条件来完成教材中的这些实验，给学生以实事求是的实验过程和实验结论。例如：在讲到“动量”时，给学生留个课后小实验：要求让一个生鸡蛋从五楼自由落下而不破，所用的实验器材辅助材料的重量不超过一个鸡蛋的重量。学生们想了很多办法，有的用报纸折成帽子形状将鸡蛋放置其中，有的给鸡蛋安装了降落伞，底部用泡沫塑料做缓冲，有的利用氢气球等。尽管做法千奇百怪，但都是围绕动量定理展开，只有延长作用时间和减小落地时鸡蛋的动量，才能减少地面对鸡蛋的冲力而使鸡蛋不破。动手实验是学习的一种重要的实践活动，只有在实践中学生才能发挥和提高动手能力和创新能力。 3．在教师指导下放手让学生去做。放手让学生去做，并不是完全让学生自行做。有位教育家曾经说过，学习是学生学会的，而不是教师教会的。好的教师就像是足球比

浅谈实施高中物理有效教学的策略

浅谈实施高中物理有效教学的策略发表时间：2015-07-14T09:17:19.540Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿作者：邵华 [导读] 传统的课堂使学生被束缚着，缺少针对性、时效性，导致学生课外作业负担过重，教学效率不高。邵华摘要：高中物理是一门对思维能力要求极高的学科，考查学生的想象力、逻辑思维能力、规律总结能力。因此，对于大多数学生而言，它是一门很难的学科。本文结合实际教学情况，探究了如何进行有效教学，以期让学生能充分理解高中物理的要求，提高自身能力。关键词：高中物理；思维能力；有效教学；提高能力传统的课堂使学生被束缚着，缺少针对性、时效性，导致学生课外作业负担过重，教学效率不高。解决这一问题的关键就是要系统地研究影响学生学习效率的关键因素以及教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习。这里所说的有效学习是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展。为了保证教学质量的提高，减轻师生的过重负担，就要提高物理教学效率。首先，我们要明白教学效率低下的因素有哪些。通过对学生和教师的观察分析，笔者找出了影响课堂教学效率的因素有以下几点： 1.学生的学习兴趣低：据调查，大部分学生学习物理动力不足，被动敷衍，惰性严重，上课无精打采。使学生丧失物理学习兴趣和信心的主要原因有：高中物理相对初中物理和高中的其他科目来说，对数理结合、抽象思维、分析概括能力等方面的要求要高很多；学习方法上不是死记硬背能解决问题的，许多概念、定律在应用时，特别强调适用条件和物理量的确切含义，学生理解不透彻，用起来没有把握。教师的课堂教学、作业、试题与日常生活联系太少，忽视物理实验的直观影响，让学生觉得物理枯燥、乏味、抽象、没有实用性，于是对物理课没什么兴趣，上课提不起精神。教师比较忙或师生关系紧张，这些因素使得教师与学生沟通少，反馈信息不能及时到达教师，学生心中的疑惑得不到及时的解决，问题越积越多，听课越来越难。 2.学生的学习方法不当：学生过于依赖教师，学习无计划，不主动；学习时间安排不合理，在时间分配上往往将物理作业放在最后，完不成时，就抄；听课注意力不集中，不听课前教师对上一堂课的复习、不听教师对一堂课的总结、不听教师对一道题解完后解题方法的总结，听课时缺乏自己的思考，不会质疑，不会尝试分析教师的下一步将是什么，只是验证教师的计算是否正确。这样的听课方式，不能掌握最本质的规律，对知识不能形成迁移能力。有些学生喜欢将教师板书都抄下来，往往是教师已经在讲解下一个知识点了，学生还在抄上一个知识点的结论，没有理解教师当堂的讲解。这样的笔记没有重点，最终也是用处不大。做作业或辅导资料习惯不良，做习题时有答案的，先看答案，再去验证，这样的作业方式不能真正发现问题。平时练习不重视解题的规范性训练，不交待研究对象和过程、不画受力分析图、不重视物理过程的分析，认为这是浪费时间。到考试时碰到情景较新的问题往往无从下手，同时也使得学生书面表达能力较差。 3.学生思维定势严重，影响物理知识的学习和应用，所谓思维定势就是人脑受到某种外来信号的刺激作用而形成的一种固定的思维方式。在广大中学生当中，特别是高一学生当中，易将初中阶段头脑中已有的知识点和习惯了的思维模式生搬硬套到新的物理情景中去，不善于用高中的知识去同化已有的知识，思考问题从生活经验出发，不善于变换认识的角度，不习惯用物理的模型和理论去解决问题。经常表现为先前的学习对后继学习产生消极的影响，阻碍理论对实际应用的正确指导。 4.教师教学方式不当、知识技能欠缺给学生学习物理造成困难。教学中不注重学生的主体作用和认知过程，与新课改理念背道而驰，有许多教师上课满堂灌，学生没有思考、发问的时间；讲解例题时不给学生探究的时间，学生的错误观念没有充分暴露；教师在引导学生开展探究活动时，往往由于课堂时间的限制，将目的、仪器、原理、步骤全部包办，学生在探究的过程中，只是被动地帮老师读读数、归纳一下已经十分明显的结论，学生的探究能力及思维深度都得不到很好的发展；教材中的讨论与交流栏目，被学生及老师忽略。像这种整堂课教师以自我为中心的课堂，事实证明这样的课绝大部分学生是没有突破思维的关键点和易错点的。教师不注意初高中物理知识的衔接问题，高一数学知识滞后高一物理知识，在讲授相关物理知识时，没有预先补充数学知识，从而造成学习的困难。对学生的知识水平和能力认识不足，课堂教学和试题，面向少数尖子，导致中下层次学生感受不到成功感，久而久之失去信心。教师的技能和知识欠缺，影响学生的学习兴趣和能力的形成，例如大量的教师对新仪器、新技术缺乏了解；对一些学生关心的自然现象和日常生活中的物理现象缺乏深入的认识，不能对学生形成指导，因此上起课来，生活事例较少，显得脱离生活，内容不丰富。经过几年来的教学实践初步探索出提高物理教学效率的方法与策略： 1.实验教学方式的改变，以前的物理实验基本是演示实验和验证性实验，学生参与的少，学生没有学习兴趣，通过研究总结出整改措施：(1)改变演示实验，使其成为分组同步实验，让学生在同步实验中体会乐趣和奥妙，从而提高学生的实验综合能力。(2)在教学中采取探究性实验，首先让学生产疑、置疑，然后通过引导学生自己提问并寻找有效的解决途径，最后由学生经过小组讨论提出可行性设计方案，准备实验器材，探究结果，这样可以激发学生的好奇心,培养科学探究的能力。 2.合理使用多媒体教学。以前的物理实验是用计算机来进行模拟。学生无法体验到前人在各种实验设计中所体现出来的物理思想，长此以往，学生缺乏实际操作，限制了学生的创造思维能力。在授课时大多数教师用投影屏幕完全替代黑板，将教学内容通过大屏幕一一显示，这样使学生难以把握教材重点、难点。所以应合理地使用多媒体教学，物理学中动态分析的过程需要利用多媒体使学生能更好的理解；物理习题上利用多媒体可以增大课堂容量体现快捷、灵活特点；抽象的物理内容，单凭教师说很难说清，利用多媒体模拟相应的内容可以使学生更直观形象地接受知识；对于学生成果的展示利用多媒体可以节省时间，增强师生，生生间的互动。 3.分层次教学。学生层次存在很大差异的班级经常存在“优生吃不饱，中等生吃不好，差生吃不了”的现象，使得课堂效率不高。通过分析学生的物理基础、智能水平、学习态度等将学生分成三个层次。根据教材、新课程的一般要求和各层学生的实际学习能力水平，设计、制定出分层次的教学目标，使目标的难易度与学生的实际水平相适应。教学目标的分层包括课时目标分层、阶段目标分层、长期目标分层。这些分层，对教学活动中的各层次学生起到定位、导向、激励作用。备课时要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学媒体、巩固训练到作业布置，都坚持各层次学生的实际相适应。如果说前两个分层是备课环节中的活动，那么这个分层施教则是教与学在上课环节的结合活动，有一定的操作难度。课堂教学中改变授课方式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾各方的“分"环节。其次，要处理好讲与练的关系。再次，作业分课内、课外两类，课内作业面向全班统一标准，课外作业分层设计。最后，考查即抓关键、重补缺的过关考查，根据考查的结果，采用不同的矫正措施。学科辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，分层次辅导。如辅导