小学生课堂提问原则

提问是教师以提问的形式，通过师生的相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，纠正错误，运用知识检查学生的数学学习的教学行为方式。它能引起学生的注意和学习兴趣。解决一个问题，对学生来说是一种创造。提问合理，问题获得解决，就能强化他们进一步学习的动机，提问不当，就会使思维受阻，打消他们学习的积极性，因此，教师在提问时要遵循一定的原则，才能起到应有的效果。

1、有效性原则只有获得真实信息反馈的提问才是有效的。一些教师热衷于追求课堂上热烈的气氛，常常提问：“是不是？”“对不对？”殊不知学生的齐声回答并非他们学习效果的真实反映，这样的提问往往是无效的，应尽量避免。

2、科学性原则课堂提问的问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适合学生已有的认知水平，切忌含糊不清，模棱两可，还应当避免答案不确定或超出学生的认知水平。

例如数学课上教师提问：“对角线相互平分是四边形为平行四边形的什么条件？”正确的答案是充分必要条件，但对初中学生而言，学生回答充分条件或必要条件也不算错，答案的不确定使问题失去了应有的价值。

3、层次性原则提问的深度取决于问题层次的高低，模式识别、知识回忆，形成联系之类的问题属于低层次的机械记忆问题，其主要特征是问题答案局限于课本知识的范围内，这类问题应提问那些学习一般的学生。综合理解、分析应用，总结评价类的问题属于高层次的认知问题，其特征是问题答案必须通过分析、比较、对照、总结、扩展、应用、重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经过高级认知思维方可得出，这些问题让学习不太好的学生回答，有点免为其难，又影响讲课进度，比较适合那些程度较好，善于思考的学生。

4、整体性原则提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生不顾而形成“一对一”的回答场面。有的教师先点名，后提问，其他学生因预知提问与已无

关而袖手旁观，不动脑思考，以致达不到提问的整体性效果。

浅议课堂提问的原则、类型和方式

浅议课堂提问的原则、类型和方式课堂提问是高中英语课堂教学的一种有效手段，是教师普遍采用的一种教学方法，它对驾驭学生的思维、集中学生的注意力、活跃课堂气氛以及丰富课堂教学内容都起到积极的作用。然而，课堂提问又要讲究一定的方法和技巧。如果提问得当，可使学生对知识的掌握更加牢固，达到事半功倍的效果；反之，则会影响教学计划的正常进行，白白浪费时间。那么，应如何提问呢？笔者在此对课堂提问的技巧和方法做了简单的剖析。、课堂提问的原则要想达到良好的提问效果，就必须遵循一定的基本原则。那么，课堂提问要遵循哪些原则呢? ）提问要具有启发性教师所提出的问题要能激活学生的思维，引导学生去思考、去发现。提问不能是简单的填空式问答，这样无法激活学生的思维。首先，教师可以创设问题情境，为学生提供思维加工的原料，让学生自己去回忆，去演示，去查阅，去观察，去解决，充分发挥和调动学生的主观能力作用。其次，教师要善于利用已解决的问题和答案作为突破口，进一步深化问题，引导学生探究为什么，逐步深化学生对知识的认识。最后，教师还要激发学生进行发散性思维，教师可以选取些可能存在多种答案的问题，引导学生纵横联想，寻找多种解决问题的方法。这样有利于学生深刻地理解、准确地掌握和灵活地运用知识。（二）提问要重点突出

提问是教学的一种手段和方法，但并不是教学的所有内容。课堂上时间有限，提问的重点应放在那些最需要、最值得问的地方，提高课堂效率，不在细枝末节上浪费时间。（三）提问要有层次，但无定人教师提问的问题要具有层次性。教师要紧扣教材重点、难点和关键，根据教材的内在联系和学生已有的知识，设计出一系列由易到难逐渐深入的问题，这样既能有明确指向，打通学生的思路，让学生有序地思考，实现能力的良性迁移，又能调动每一个学生的激情，使他们在参与中获得知识，获得乐趣。无定人，就是使每个人都有可能被提到，调动所有学生的积极性。如果教师提问的总是固定的学生，那就无法调动所有学生的激情和参与意识，使他们有一种“旁观者”或“隔岸观火”的感觉。教师提问的难度应因人而异，兼顾各种水平的学生，使每位学生觉得只要努力，都能完成交给的学习任务，都有一种成就感。这样可以做到因材施教，使学生得到全面提高。

浅谈课堂教学中的提问技巧

浅谈课堂教学中的提问技巧湄洲第一中心高朱小学郑梅娟长期以来，在课堂教学中不少教师由于认识上的偏差，技巧上的欠缺，往往导致提问步入误区，将“满堂灌”发展成为“满堂问”，似乎问的越多，启发的越深，往往是为了提问而提问。提问方式单一，往往采用“是不是”的判断和“是什么”的叙述型.在课堂上一味追求所谓“热热闹闹的花瓶现象”。要改变这种现状,就要研究课堂提问这门艺术，用科学的课堂提问来驾驭课堂教学。课堂提问既是教师常用的教学方式，也是学生牢固掌握知识和深入探求知识的需要，课堂提问又是一门艺术，提问及时恰当，有利于吸引学生注意力，能开发学生智力，激活学生思维，更能激发学生学习的兴趣，促使学生广泛参与，主动学习，有利于培养学生的创造能力和想象能力。一、精心巧妙地设置问题教师课堂提问不能简单地理解为“教师提出问题，学生回答问题”，随想随问、有疑必问，这样势必把一堂课弄得支离破碎，因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握好课堂提问的技巧。如何使课堂提问收到好的效果呢？那需要教师在备课中精心巧妙地设置问题。首先，设计的提问要有让学生参与思考的价值。如果提出的问题太简单，没有思考价值，就不能激发学生的思维，也不能激发起学生的兴趣，长久下去学生会对提问淡然处之。其次，设计的提问，难度不能太大，要让每个学生都有参与能力。如果设计的问题太难，学生会望而却步，挫伤学习的积极性，也达不到教学的目的。因此，问题的设计要难易适当，要让学生通过努力就能解答。这样既能激发学生的思维活动，又能使学生体验到获得成功的喜悦。最后，设计的问题要紧紧围绕本节重难点，从易到难，由浅入深，循序渐进，提高学生的参与兴趣。要从多方面、多角度，针对不同层次的学生，让学生积极参与到教学活动中，激起每个学生对新知识的强烈渴求。，而且可以使学生得以表达观点，流露情感，锻炼表达。对提出的问题，学生可能如何回答，教师需进一步做好引导工作，教师都要做好充分的思想准备。教师在备课时还应拟出提问的提纲，提问的问题要难易适度，对某些有困难的学生，一时不能回答时，要善于由浅入深，由易到难地逐步引导。提出的问题要明确、鲜明，是学生所能理解的。教师在提问中，要投身处地站在学生的立场，了解他们的学习情况和他们正在进行的思维过程，逐步地引导而不是越俎代庖地替他们进行思维。二、在课堂教学中灵活采用多种的提问方式教师会不会问，问什么，怎样问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。在课堂教学中通常可以采用下列几种提问方式。 I.引趣悟道，切入正题的直问。 “兴趣自疑问和惊奇始”，这一规律告诉我们，兴趣是求知的大门，是学习的原动力，如果教师从学生感兴趣的材料入手，有效地唤起学生的求知欲望，使学生一开始就处于积极思维、主动探索的位置上，那么教学效果就会好，因此应十分重视自觉地为学生主动学习提供条件。

关于课堂提问的问题和提问技巧

关于课堂提问的问题和提问技巧发表时间：2019-08-08T14:57:01.780Z 来源：《知识-力量》2019年9月35期作者：陆军材[导读] 我们都知道，人类是在思考问题，解决问题中进步的。我们教师教育学生也是一样的道理。在上课过程中，没有提问的课堂,是没有活力的课堂,是不完整的一节课。老师只有在上课过程当中，根据学生对知识的理解和掌握程度，提出相应的问题，才能更好地引导学生去思考，从而开发学生的思维（贵港市覃塘区蒙公镇第一初级中学，广西贵港市 537126）我们都知道，人类是在思考问题，解决问题中进步的。我们教师教育学生也是一样的道理。在上课过程中，没有提问的课堂,是没有活力的课堂,是不完整的一节课。老师只有在上课过程当中，根据学生对知识的理解和掌握程度，提出相应的问题，才能更好地引导学生去思考，从而开发学生的思维，达到教学的目的。可是，问题该怎么样提问？什么时候提问最合适？提问多少合适？也许很多老师都没有个具体的标准。提问多了,课堂纪律难于驾驭，时间难以把握;提问少了,师生之间很难沟通,教师难以了解学生对知识的掌握程度。提问难了,差的学生不适应,容易造成有些学生产生消极的学习心态，容易造成学生的两极分化;提问过于简单,则没有了价值。有的教师就干脆不问了。其实,不论学生多还是少、好还是差,提问是不可或缺的,是有技巧的。教学要想获得成功,就必须问，英语也不例外。下面是我对提问的个人看法。一、课堂提问的目的和意义教师提问的首要目的在于鼓励和引导学生由认识的现实阶段向潜在阶段。在英语课堂教学中,提问不仅是一种重要的交际手段,是师生之间课堂交流的主要方式之一,而且是一种教学中使用频率最高、最重要的教学方法,更是教学成功的基础。有效的课堂提问能激活学生的想象、唤醒学生的思维、鼓励学生行动。因此,教师在教学设计时,应根据教学大纲的要求、教材的特点和学生的实际情况,设计出一套循序渐进的问题。上课时充分发挥问答法的优越性,把英语课堂变成活泼、有问有答的场所,使学生都能积极参与到课堂活动中去,从而很好地提高课堂教学效率。二、提问的问题种类外语教学中主要有五类问题: 1.记忆类问题又称知识类问题,这类问题简单机械,答案是课文里现成的,学生只要记住所学内容,便可将答案与问题对上号。 2.理解类问题这类问题要求学生理解所学内容及其内在联系,并在理解的基础上用自己的话加以综述。这类问题的答案是分散或是暗含在课文里的。 3.应用类问题这类问题要求学生将所学的知识在新的情况下迁移应用。 4.创造性问题这类问题要求学生对所学的内容进行综合分辨,作出创造性的回答。 5.评价类问题这类问题要求学生运用自己的判断力对不同的观点发表自己的看法。以上五类问题中,前两类比较简单,属较低级的问题,后三类问题比较复杂,学生必须开动脑筋,进行综合分析和归类,才能作答。这要求教师设问必须有技巧。那么,课堂上应该如何设问、提问呢? 三、课堂设问的技巧 1.设问目的要明确设问要紧紧围绕大纲、教材的要求,以教学目标和学生的需要为依据。要明确解决什么问题。学生通过回答问题后,不仅能理解所涉及的学习内容,而且还能唤起学生深层次的思考。 2.设问要有层次性设问应当是递进式的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。我们就可以根据以上五种问题的分类来处理。 3.设问要有启迪性运用学生已学过的知识,利用他们的社会、生活实践体验,启迪学生,使教学内容与学生已有的知识联系起来,使新旧知识相互作用,引起学生的初步思考再层层递进,牵引学生的好奇心及思考能力,让学生以轻松愉快的心情获取新知识。 4.设问要有适应性设问应该面对全体学生。所以课堂提问应设计以中等或中上等学生为主,兼顾优、差生。因为课堂提问时,中等生回答的机会多一些。为了适合优、差生的特殊需要,在此基础上可将某些问题分层次,这是一个可行的方法。四、提问的策略和技巧有效的提问技巧能使学生作出迅速的、相关的、完整的回答。 1.准确把握提问时机教师在讲解中应随时注意学生注意力和情绪的变化,适当地插入提问,可有效控制学生注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用。根据提问的时间与作用可分为: 导入式提问:可吸引学生对新课的兴趣。讲解式提问:可引导学生对所学内容深入思考。复习式提问:可反馈学生的学习效果。 2.灵活运用多种提问方法

常见小学数学课堂提问类型及特点

常见小学数学课堂提问类型及特点杨庆余（上海师范高等专科学校杨庆余）提问的目的在于引导，提问的功能在于引起思考。因此，小学数学课中的课堂提问，不能简单视作是一种调节课堂气氛的师生语言交流，也不能简单视作是一种评估学生知识掌握的手段。提问应做到三个明确：其一是目的明确，即提问要达到什么样的目标；其二是方向明确，即提问要给学生明确的思考方向，决不能含糊朦胧；其三是评价明确，即学生在回答提问后，要对其有个明确的评价，决不能有置可否，使其茫然。现今小学数学的课堂提问，常见有如下几种类型：一、判断性提问这类提问多见于学生或教师的解题过程中或结束后，目的是判断其过程、方法和结论的正确性，有时也用于引导学生思考其过程、方法或结论的合理性。常用的语句有：“对不对”“是不是” 这类提问的特点是：其一，要求回答者仅用“是”或“否”就能解决提问，因此，尽管教师也引导学生思考，但提问方式本身容易误导学生不做思考，所以思维程度要求很低；其二，难以发现学生真实水平，一个简单的“是”或“否”常包含偶然因素，从概率来说，即使是猜，也有50％的正确率；其三，难以找到学生错误症结所在，一个判断失误可由多种因素所致，不找到原因就无法对症下药。建议这种类型提问后面应紧跟一些引导叙述算理的或引导思考的提问。二、视读性提问这类提问多见于一个课题展现在学生视觉之中后，其目的是引导学生在课题中找到一些相关信息，便于从这些信息入手加以思考。常用的语句有：“是什么”“怎么样” 这类提问的特点是：其一，能引导学生将注意集中并指向课题，并调节学生学习的心理状态；其二，能提高学生从众多信息中辨认出某些相关信息的能力；其三，其思考性成份很低，有时甚至只要照读一些数据即可。如：“第一班工人生产了几个零件”学生只要读一下题中已告诉的数据即可。建议这类提问增加些思考成份，诸如只视读一些数据的提问尽量避免，防止学生产生逆反心理。三、复述性提问

课堂提问的作用

课堂提问的作用 ( 1.启发作用有的教师认为，课堂45分钟是教师发挥才能的舞台，每一分钟都很宝贵，不能花在那些无谓的“提问”上，偏爱于“教师滔滔讲，学生默默听”；有的教师认为，让学生主动“提问”，会扰乱课堂纪律，影响教学任务的完成；有的教师认为，“提问”教学不但不能提高课堂效率，还会影响教师的“学术”权威。如此等等的理念，使得现在的课堂教学还是被“不提问”“少提问”“师问生答”等陈旧教学方法所垄断，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。殊不知在讲授新课过程中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。 2、调节作用当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅。就这样，一堂课疏密相间，起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果。但是少数教师在学生听课注意力不集中或做小动作时，把课堂提问当作处罚学生的一种手段和方法，通过一些难题来难倒学生，造成学生当众难堪，以此来达到教育学生改正错误的目的。但频繁使用这种方法，会大大削弱提问的原有功能,也使学生产生了一种怕被问到的心理把学生的注意力紧紧钳住。 3、反馈作用讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，以便对本节课的教学内容进行调整或“补火”。肯定好的学生，鼓励后进生。

教师课堂提问应注意哪些问题

教师课堂提问应注意哪些问题 https://www.360docs.net/doc/942379174.html,work Information Technology Company.2020YEAR

教师课堂提问应注意哪些问题？在课堂上要上好一节课，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力，在这其中课堂提问是少不了的。笔者认为，在预设课堂问题时，要注意以下几个方面：一、提问要根据学生的知识实际情况拟题教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解其知识结构入手。设计提问，既要考虑到学生的思想方法，又要让学生对问题产生一定的兴趣。如教学《苹果里的五角星》这一课时，我让学生讲一下你知道这五角星是怎么回事？由于学生对五角星比较了解，所以，发言的面也就广了；也有学生预习过课文，还能联系课文来讲；还有学生平时发现过这一现象，讲起来也言之有物。二、要注意提问的态度提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能做到神态自然安详，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。对学生的回答，老师应以表扬为主。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。三、要注意提问的深度在教学中常可以发现这几种现象：老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难了；老师提问了，全班都举手了，说明问题太简单了，根本不用提问；老师提问了，只有少部分学生举手，那说明所提问题也许正是该提的问题。有的老师提问时心中有数，所提问题恰到好处。提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。那么怎样才可以把握好课堂上提问的度呢？教师要在把握教学目标、学生素质的基础上，科学巧妙地设计，让提问起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维促进知识迁移等作用，有时还要在课堂提问时能注意到全体学生的情况，总是根据课堂教学实际和问题的难易程度，给每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神。四、提问可创设一定的情境

课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题

课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题 1. 提问要有目的性教学提问要有围绕教学目标，目的性要强。设计问题时要考虑提出问题是为什么，是否为了启发学生的思维或掌握一定的知识或技能，能否为教学目的服务。要做到目的性强，一个好的办法是：教师可以结合教学内容，针对教学重点、难点、关键点，精心设计几个关键性的提问。这样，在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。 2. 提问要有启发性我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”。强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。 3. 提问要有趣味性兴趣是学习的基础和前提，是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。为此，教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。 4. 提问要有层次性、系统性系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系的，具有连贯性。系统性要求设计的问题的难易层

次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统，只有这样才能有效的训练学生思维的系统性，全面的理解学习内容。就向前面所说的既不能都是低级提问、也不能都是高级提问，要从低级提问到高级提问层层递进。 5. 提问要难易适度教学问题必须难易适度。“适度”的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平，也就是要符合学生的最近发展区。如果设置的问题过于简单，学生毋需进行思维活动就能回答，这样的问题就成了形式，没有任何意义。反之，也不能设置的问题过难，超越了学生的智力水平和心理发展水平，学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。这就要求教师提出的问题既要有一定的难度，又不能完全超出学生的能力范围。。 6. 提问要面向全体教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。只让尖子生答问，时间久了，未被提问的学生就会产生事不关己，高高挂起的心里，把自己看做学习的局外人、旁观者，这样实际上是让多数学生机械的接受（有时甚至是不接受）他人现成的思维成果，与教师的“满堂灌”无实质性差异。所以课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般的、差的同学发言，以点代面，充分调动各类学生思考的积极性。 7. 提问数量要适中

数学课堂的提问技巧

数学课堂的提问技巧河南省信阳市浉河区谭家河乡中心校雷传勇数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分；是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙。巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力。课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。下面就如何对课堂进行提问，浅谈几点：一、激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。二、发散性的提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，将对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少？”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳出公式。三、启发性的提问。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，

课堂提问的作用和艺术技巧

课堂提问的作用和艺术技巧课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式，是调动课堂气氛的手段，也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径，是开启学生智慧之门的钥匙、启发教学的重要手段。它贯穿于课堂教学的全过程，在教学中具有重要的作用和意义。如何正确认识、运用和发挥它的重要功能，是一个教师教学艺术、教学功力和教学机智的体现。课堂提问有如下作用：一、检测作用。对教师来说，通过课堂提问可检测学生对知识掌握和运用的情况，获得改进教学的信息，以确定下一步信息的输出，对学生来说，通过对课堂提问的回答可参与教学，强化学习，加深对知识的巩固和记忆，并明了自己对知识掌握的程度。二、诱导作用。教师有针对有计划的提问，可以激发学生的学习动机和学习热情。如以提问的形式导入一堂新课，就能给学生一种新奇感，从而诱发学生的学习动机和学习热情，使学生带头学习目的和兴趣投入一堂课的学习。三、激活学生思维的作用。课堂提问是教师向学生发出的强烈的指令性信息，它迫使学生必须对这一信息进行积极思维，以做出相应的反应，这不仅可促使学生思维活动的展开，而且也可大大提高学生参与教学活动的机会。四、控制课堂教学的作用。课堂提问可唤起学生的有意注意。如课初时，当学生仍处于课前各种情绪的余波之时，可向学生提出一两个难度适中的复习检测性问题，或能引起学生思维的开发性问题，来促使学生注意的转移。如课中发现个别学生注意力不集中或有违纪行为，教师可灵活地结合教学内容向其提出问题，用以促使其脱离注意涣散状态，使组织教学无痕之中。五、巩固作用。课堂提问一般是以旧知识为基础的，这样可督促学生及时复习巩固旧知识，强化新知识，并把新知识联系起来，系统的掌握知识。六、启发作用。有些问题是为解决新问题，传授新知识而服务的，通过点拨式的提问，即可为新知识、新问题的解决铺平道路，又可使学生的思维受到启发，使之开通、流畅。相信同行们深有感触，讲课时，最害怕课堂死气沉沉，毫无生机，尤其是上公开课，学生的无动于衷，真让老师大伤脑筋，束手无策。究其根源，教师在教学过程中，经常以预设的教学问题把学生纳入自己事先构建的框架，牵着学生的鼻子，让学生顺着自己预先设计的思路走，这样极大的限制了学生的思维方式，让学生处于学习上的被动状态。思考、回答可能会偏离方向、答非所问，无所适从，以至出现冷场现象，这就要求老师在提问时，讲求艺术技巧。知之者不如好之者，好之者不如乐之者

小学数学课堂提问的有效性研究小课题方案

曙光一小三（2）数学课题研究计划《小学数学课堂提问的有效性》教师：董其凤时间：2014.9 一、课题的研究背景和意义爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。二、课题的界定课堂提问有效性，指教师在组织课堂教学时根据学生的年龄特点，知识水平和学习能力，教材的重难点而设置的一系列的问题。在实践和研究的过程中，找到在小学低段数学常态课中不合理的提问，并避免在以后的课堂上出现。对于能促进孩子思维、开启心智类的提问及时总结并进行推广应用，做到去其糟粕留其精华，以更好地提高课堂教学效率。三、课题研究的目标 1、通过该课题实施培养教师的课堂提问的智慧，做到问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高学生能力的目的。 2、通过该课题研究，总结、归纳有关课堂提问的有效策略。 3、通过本课题的研究，优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法，让学生在课堂上品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，开启学生思维的大门，激发学生情感的火花，提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性。四、课题研究的内容和预设策略、措施 1、积极参加在“影子研修阶”段期间的观课和议课，努力吸取九龙坡区优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。从如下几个方面关注：

课堂提问的原则

课堂提问的原则在教学中，提问无疑非常重要，许多教师的提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。所以，提问仍然值得我们去研究。教师是以提问的形式，通过师生的相互作用，促进思维，巩固知识，运用知识检查学生的数学学习的教学行为方式。它能引起学生的注意和学习兴趣。解决一个问题，对学生来说是一种创造。提问合理，问题获得解决，就能强化他们进一步学习的动机，提问不当，就会使思维受阻，打消他们学习的积极性。一、提问要有目标目标是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识、发展学生的智力、技能、情感。所以，提问不仅要有目标，而且，应当是显性的行为目标。因为提问本身就是达到目标的重要的手段之一。提问的目标性能克服教学中的随意性和盲目性。提问要注意：提问的目标是课堂教学的目标，这样才能围绕教学的中心任务进行教学；提问的目标可以是一系列目标即一个目标体系。二、提问要激发学生的情感提问要照顾学生现有的情感，注意激发学生的情感。否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。要掌握好提问的适当水平这个度，关键是确定学生的最近发展区。从现在发展区引向最近发展区，使提问呈现出水平递进的适当坡度。符合最近发展区的问题，所设计的提问的目标要略高于学生的现在发展区，即达到最近发展区，才能促进学生的情感，推进学生的发展。三、提问要有有效性和科学性原则只有获得真实信息反馈的提问才是有效的。一些教师热衷于追求课堂上热烈的气氛，常常提问：“是不是？”“对不对？”殊不知学生的齐声回答并非他们学习效果的真实反映，这样的提问往往是无效的，应尽量避免。课堂提问的问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适合学生已有的认知水平，切忌含糊不清，模棱两可，还应当避免答案不确定或超出学生的认知水平。四、提问要有层次性和整体性原则提问的深度取决于问题层次的高低，模式识别、知识回忆，形成联系之类的问题属于低层次的机械记忆问题，其主要特征是问题答案局限于课本知识的范围内，这类问题应提问那些学习一般的学生。综合理解、分析应用，总结评价类的问题属于高层次的认知问题，其特征是问题答案必须通过分析、比较、对照、总结、扩展、应用、重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经过高级认知思维方可得出，这些问题让学习不太好的学生回答，有点免为其难，又影

有效的课堂提问

有效课堂提问新课程课堂教学强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是丰富课堂文化、深化课程改革的重要方法。一、有效课堂提问的含义及实施策略。有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。通过有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换，这与以往灌输和强制式的“提问”(实际上是“发问”、“命令”)有质的区别。因此，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。目前，关于有效的课堂提问的研究正在从以往只关注理论思辨层面的思考，逐步走向关注可测性(量化)和可操作性。策略之一：调控课堂提问的难度。 1、俄罗斯心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知结构可划分为3个层次:“已知区”“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这3个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太容易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间;问题太难则会使学生丧失信心，无法保持持久的探索心理，使提问失去价值。因而，富有经验的教师提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”转变为“已知区”。刻画有效提问的问题难度，我们可以借鉴教育测量学刻画试题难度的方法，即可以用n=1- p/ w 刻画问题的难度，其中w表示班级学生总人数， p表示这个班级正确回答相关问题的人数。显然， n在0～1之间取值。当n的值为0或接近0时，表明几乎所有的学生都能正确回答，问题太容易;当n为1或接近1时，表明几乎所有的学生都不能正确回答相关问题，说明问题太难。比较适宜的n值应在0.3～0.8之间，这样大多数学生经过思考都能对相关问题做出正确的回答。 2、策略之二：调控课堂提问的频度。有效提问可以加强师生之间的对话和交流。频繁的、讨论式的课堂提问过多不仅费时，而且会导致学生“随大流”，导致回答问题的

教师课堂提问的技巧

教师课堂提问的技巧提问是课堂教学活动的重要组成部分，是教师了解学生知识掌握状况以及学生解决自身存在的认识困惑与问题，进一步获取知识的重要方式与手段。掌握课堂教学提问的技巧，对于提高教师的教学技能，促进学生的认知与情感发展都具有非常重要的意义。一、掌握恰当的提问时机提问要考虑到情境性，在不同的情境下，对同样的内容进行提问会收到不同的效果。因此，若想有效地发挥提问在课堂教学中的作用，除了我们要在提问的内容上进行思考与设计以外，还要考虑到提问的情境性与实效性，掌握恰当的提问时机。恰当的提问时机并非完全就是一个时间上的概念，它是受提问对象、提问内容与教学场景等因素同时作用与影响而形成的一个思考与解决问题的时机。 1．提问对象课堂教学中提问的主要对象是学生。由于不同的学生其学习的方式与特点不同，那么对其进行提问的方式与时机也就应该有所不同。有的学生反映比较灵敏，进入学习状态比较快一些。对于这类学生，在提问的时间上并没有太严格的要求。而对于那些进入学习状态较慢的学生，不宜过早地对他们进行发问，否则，就可能会适得其反，给他造成一定的心理负担。所以，教师在进行提问时，一定要对学生思考、回答问题的方式与特点有所了解，且不可随意提问，尤其是学生被动的点名提问。 2．提问内容并不是所有的内容都适合对学生进行提问的。提的问题必须是学生通过自己的努力思考能够回答出来的问题，此外，对于那些不经学生思考就能够回答上来的问题亦不适宜对学生进行提问。所以，对学生提出的问题，既要考虑提问的对象，也要考虑到提问内容的难度。太难与太简单的问题，都不宜在课堂上提问，否则，就无法收到良好的提问效果。当然，问题的难易程度也是相对的，它存在着较大的个体差异性，在课堂教学提问过程中可以灵活掌握。此外，问题难易程度的选择，还要依提问的目的而定，如果提问的目的不一样，那么受其影响所选择的提问内容的难易程度也就会存在一定的差异。 3．教学场景教学场景是由课堂中的学生、教师、学习气氛与学习载体共同构成的。在有的教学场景中，适合对学生进行提问，而有的教学场景则不适合教师对学生进行提问。适合对学生进行提问的场景具有如下几个方面的特征：一是学生思维状态积极活跃，二是教师对问题有深度思考，三是学习气氛轻松愉快，四是学习载体功能发挥正常。合适的教学场景可以有效地调动学生思维的积极性，有利于形成师生间以及生生间的思维互动，有利于问题的提出、讨论与解决。 4．提问时间

【教学论文】浅谈课堂中的提问技巧

浅谈课堂中的提问技巧课堂提问是教学中不可缺少的环节，无论是在教学活动开始时，还是在教学活动进行过程中或是在教学活动结束时，都需要经常进行提问。提问对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。因此，教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望和竞争欲望，进而培养学生的思维能力。一、课堂提问要把握准确的时机虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果，它能活跃课堂气氛，调动学生情绪、促使学生主动思考、提高教学效果。研究发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。二、课堂提问要有趣味性课堂提问的内容要新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学

知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。如：让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，还不到1毫米。假如对折100次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，激发了学生思考的欲望。三、课堂提问要让学生“跳一跳，够得到” 心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，造成学生不能作答，会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。同时，针对不同的问题，教师应根据学生的情况选择不同的对象问答。一般的问题通常先让基础差一些的学生回答，回答不上来，再叫基础好的学生回答或补充。为鼓励基础差一点的学生回答问题，教师要选择

(推荐)课堂提问的作用及实施策略

课堂提问的作用及实施策略古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。有疑才会有问，有问才会有思，之后才会有新的发现，寻找到新的解决问题的方法。在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。良好的课堂提问能够达到以下几个作用: 1.引起注意，激发兴趣。上课时，因为各种各样的原因我们常会遇到学生注意力涣散，思想不集中的情况，这时，富有技巧的提问，就可以引起学生的注意。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。而针对个别注意力不集中的学生进行的提问，无疑是一种善意的提醒，既保护了学生的自尊，又能将其诱导到课堂上来。由于各种原因，学生思考回答问题往往会不全面，使学习受阻。这时候，教师如果能够设计适当的问题提问点拨，因势利导，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心，他们会重新振奋起来，继续探究。教师提问，学生讨论、回答，不仅是个认知过程，也是一种交流。良好的课堂提问必然渗透了情感成份。对于学生正确的思路给予肯定，对疏漏之处进行点拨，教师在提问的过程中通过自己的言行感染学生，融洽师生感情，这也有助于学生热爱本学科，加强课堂教学的有效性 2．诱导学生展开定向思维，有助于突破重点、难点。有效的课堂教学最忌讳没有目标，每篇课文可以学习的地方都很多，良好的课堂提问则可以强调重点，化解难点，对学生思维活动的发展具有导向作用，使学习目标明确，提高学习的效率，从而实现有效的课堂教学。 3. 获取反馈信息，发现疏漏及时弥补。教师讲授新课之后，用提问的方式来检查学生的掌握情况，以便及时发现问题，进行弥补，这是课堂教学反馈最常用的方法之一。 4. 培养学生各方面的能力。首先是自学能力。我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。……因此，一边教，一边要逐渐为‘不需要教’打基础。打基础的办法，也就是不要让学生只是被动地听讲，而是想方

处理课堂问题行为的原则

处理课堂问题行为的原则【摘要】课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。在课堂教学中，每个教师都会遇到程度不同的、表现各异的课堂问题，诸如课堂纪律混乱，学生吵闹、打逗、恶作剧，外来干涉等，致使教师不得不停止讲课或课堂讨论，把注意力指向某一个或更多的学生，以中止这些不良行为的进行。教育心理学把这些干扰课堂秩序，给教学带来麻烦的行为称为课堂问题行为。处理课堂问题行为是课堂管理的重要内容，它直接影响到教学工作的效率和质量。【关键字】处理；课堂问题；行为；原则我们认为，教师在处理各种课堂问题行为时应该有一个“一以贯之”的东西，至少还应该遵循这样一些原则。 1 “爱心”原则有教育家早就指出，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。我们处理的一些课堂问题行为，其目的是为了“治病救人”，是为了得到更好的教学效果；既是为了其他学生，也是为了出现课堂问题的学生。不管采取何种处理措施，其前提一定是尊重学生，爱护学生，不能伤害学生，尤其是不能伤害犯了错误的学生的自尊心。我们之所以采取这样的措施，既是为了他专心学习，也是为了促进他人格的健全发展。教师要有一颗“爱心”，才可能真心地理解学生，真诚地关爱学生，理智地把握自己的言行，从学生身心健康的角度出发作出思考，进而恰当地处理课堂问题。 2 “耐心”原则课堂问题的出现，总是有它的原因。要正确地解决问题，就必须要有“耐心”去了解问题出现的背景。有“耐心”，不急躁，教师才能以一种轻松、平和的心态了解情况，进而采取适宜的措施。学生一些不良行为（尤其是习惯性不良行为）的改变，需要一个过程，教师应循序渐进地进行引导；缺乏“耐心”，势必“欲速则不达”。许多教师埋怨学生“不听从教导”、“屡教不改”，其实很大一部分原因正是教师自己的处事浮躁和急功近利。那些在学生教育方面颇有建树者有一个基本共识，那就是：教师只要有耐心，几乎没有不能解决的问题。从这个意义上说，那些成功的教师和不成功的教师的最大区别正在于是否将自己的经历、情感投入其中，亦即是否有“耐心”。美国教育家莫尔斯说，一个教师在半年的时间内能让一个学生转变过来，他就无愧于自己的薪水。其中包含的也正是这个道理。我们往往容易接受那些乖巧

浅谈课堂提问中应注意的一些问题及策略

浅谈课堂提问中应注意的一些问题及策略江苏省阜宁县陈集中心小学朱学银 [摘要]本文旨在论述如何在英语课堂教学中有效地运用提问策略来实现教学目的、教授学习方法引导学生开展自主学习，并探讨了教师在提问中应注意的问题及一些提问技巧。 [关键词]实现教学目标，教授学习方法，开展自主学习，提问技巧教育心理学家揭示，学生的思维过程往往从问题开始。古语亦语：学起于思，思源于疑。因此教学过程中，课堂提问的设计是极其重要的环节。通过提问，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一。而教师在英语教学中合理地运用提问策略不仅能启发学生的思维，及时评估学生的进步和检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。一、提问在课堂教学中的重要性 (一)利用提问实现教学目标提问可引起学生对学习内容的兴趣，教师应通过设计问题情景和营造学习气氛来引起学生对所学内容的关注，激发其认知需要和学习兴趣，使其形成学习期待，为全面展开教学活动奠定基础。教师为达到这一目的，问题的设计应符合学生的认知水平，并能起到引发学生回忆、联想、预测直至理解所学内容．教学 4B Unit 2 Part B时气可问：What animals do you know? What animal do you like best?然后用卡片，道具，投影等，展示所学动物类的单词，并导入所学句型What’s this／that ? I t’s a／an…这样既实现了教学目标，又激发了学生的学习兴趣。 (二)、利用提问传授学习方法教师通过提问的方式让学生感受和领悟学习策略与学习方法，会收到事半功倍的效果，例如，教师可以运用以下提问方式让学生掌握最基本的阅读技能。 1．通过提问引导学生初步理解文章的大意不同文章有不同的写作方式。要想真正理解一篇文章，首先应了解该文的文体。教师可以用问题引导学生快速把握文章大意。例如，英语6B教材Part E，Liu Tao写给一位英国男孩Peter的一封信： Dear Peter, · I saw your name in the newspaper．You asked for penfriends in China． 1 would 1ike to be your penfriend． …………. Can you write to me soon? With best wishes Liu Tao · 为了引导学生观察笔友信的写作格式，学会辨别写作文体的差异，教师可以先向学生提出下列问题：What are we going to read today ? A magazine article ? An ad ? A message ? 学生会回答：No. A 1etter．教师可以继续问：Who wrote this letter ? And to whom? How does the 1etter begin? How does the letter end?学生在问答以上问题的过程中，不仅能了解笔友信的写作格式，还能学会如何去分析一篇文章，如何从其文体上初步了解文章的大意。 2．通过提问引导学生掌握阅读技能运用提问的方法比单纯的技能讲解更有利于训练学生的阅读技能，比如，英语阅读skimming (略读) 和scanning (寻读) 是两种基本的阅读技能，略读训练通