卢梭政治思想

卢梭政治思想
卢梭政治思想

(一)卢梭的关于人类社会不平等的发展阶段的思想

1 .私有制是不平等的根源。人类曾生活在自然状态中,过着孤立的、自由的和平等的生活。人类具有的“自我完善化能力”促进了社会的发展,产生了私有制度。随着私有制的产生,人类出现不平等。私有制的出现是人类产生不平等的真正根源。

2 .人类社会的不平等发展的三个阶段。

第一阶段是确认富人和穷人的状态。出现财产上的不平等。

第二阶段是确认强者和弱者的状态。又出现政治上的不平等。

第三阶段是确认主人和奴隶的状态。不平等达到顶点。这时,人民起来推翻封建专制制度,消灭不平等,平等又重新出现,建立起以社会契约为基础的自由平等的新社会。

3 .价值。卢梭的这一思想包含有唯物主义因素。在他对不平等的分析和批判中,还包含有朴素的辩证法思想。认识到了不平等的真正根源。

(二)卢梭的平等思想

1 .地位。平等思想是卢梭民主主义政治思想的核心。他在批判不平等的基础上提出的。

2 .内容。

(1) 人们在财产方面应当尽可能地接近平等。重要的任务之一是防止财富分配的极端不平等。

(2) 法律面前人人平等,从而实现人们在政治上的平等。

(三)卢梭的社会契约论

1 .内容与特点:

(1) 是共同体中各个成员之间的一种约定;

(2) 权利的转让是毫无保留的;

(3) 每个人都向整个集体奉献自己,并获得自己所丧失的一切东西的等价物,并得以以更大的力量来保全自己的所有;

(4) 人民是主权者,也是立法者,如果政府破坏了契约,人民有权取消这一契约,可以以暴抑暴。

2 .意义与局限。社会契约论中所阐述的平等要求和以暴抑暴的光辉思想,鲜明地表达了他反对法国封建专制制度的革命精神,鼓舞和启迪了法国人民,直接影响了法国革命。

但是始终未能清楚地叙述并合理解决个人与国家的关系问题。

(四)卢梭的人民主权思想

1 .人民主权的涵义。以社会契约的方式建立起来的国家,其最高权力是属于全体人民的,人民行使国家主权统称为人民主权。人民主权是公意的运用和体现。

2 .人民主权的性质。

(1) 主权是不可转让的。主权是公意的运用,是国家的灵魂和集体的生命,主权只能由人民来掌握。

(2) 主权是不可分割的,主权是公意的体现,公意是一个整体,一旦被分割,公意便不存在,主权也失去了。

(3) 主权是不能被代表的。主权本质上由公意构成,而意志是决不可以代表的,主权也不能被代表。

(4) 主权是绝对的,至高无上的和神圣不可侵犯的。任何人不能侵犯和动摇它,主权也不可能按受任何权力的支配和约束。

3 .主权与政府的区别。主权是公意的运用和体现;政府是臣民与主权者之间的一个中间体。

主权是一种精神力量,政府是一种行动的力量。

政府的权力由主权派生,政府是主权者为了人民的利益而建立的一个管理公共事务的机构。政府是主权者的执行人,是人民的仆从,人们可以限制、改变或收回委托给官吏的权力。要防止政府滥用职权和蜕化。

4 .意义。人民主权思想中提出的关于政府来自人民的委托,应该服从人民,政府成员是人民的公仆,应该接受人民的监督等思想,都是资产阶级民主主义思想的体现,在西方政治思想史上有重要影响。

5 .历史局限性。

(1) 人民主权主张是以公民在法律面前一律平等为基础的,而他的平等又是建立在财产小私有制的基础之上的,决定了他的平等和人民主权思想是不可能实现的。

(2) 没有找到实现人民主权的政权组织形式。他不能否认执政者身上的私人意志和团体意志总是强于政府应该遵循的公意,因而政府总是在不停地反对主权者。

人民主权思想在理论上不科学,在实践中只能表现为资产阶级的民主共和国。

二:不平等的起源——人的自我完善化的的能力和私有制

卢梭认为在人类中有两种不平等:第一种他把它叫作自然的或生理上的不平等,因为它是基于自然,由年龄、健康、体力以及智慧或心灵的性质的不同而产生的;另一种可以称为精神上的或政治上的不平等,因为它是起因于一种协议,由于人们的同意而设定的、或者至少是它的存在为大家所认可的。第二种不平等包括某一些人由于损害别人而得以享受的各种特权,譬如、比别人更富足、更光荣、更有权势、或者甚至叫别人服从他们。(2)他认为,人类社会应当解决的不平等问题是后者而不是前者。

卢梭认为自由和平等是人的自然本性,是天赋的人权,在人类发展的最初阶段是处于没有任何社会联系的“自然状态”之中,人们除了年龄、健康和体力等所构成的“自然的或物理的不平等”之外,决没有“某一些人享有损害他人的各种特权”的不平等,在当时,没有语言,人类也没有固定的住所,人于人之间不存在任何联系,就没有利益争斗,也没有战争。卢梭提出在自然状态下人类完全是平等的,在这种自然状态下人们自由自在的生活。卢梭说:“我看到他在橡树下饱餐。在随便遇到的一条河沟里饮水,在供给事物的树下找到睡觉的地方,于是他的需要便完全满足了”(3)在自然的支配下,野蛮人仅只服从于它的本能,野蛮人最初所具有的只是一些纯动物性的能力,但野蛮人和动物仍然是有区别的,在一切动物之中,区别人的主要特点与其说是人的悟性,不如说是人的自由主动者的资格,在自然支配着的一切动物,禽兽总是服从,人虽然也受到同样的支配,却认为自己有服从或反抗的自由,而人特别因他能意识到这种自由,因而才显示出他的精神的灵性,另外有一种区分二者的非常明显的特质,就是自我完善化的能力,动物的能力不能发展,人的能力和智慧却能不断向前发展,这种能力借助环境的影响,继续不断地促进所有其他能力的发展,而且这种能力既存在个人身上,也存在于整个种类之中(4)。这种特殊而几乎无限的能力,正是人类一切不幸的源泉,正是这种能力,借助时间的作用使人类脱离了它曾在其中度过安宁而淳朴的岁月的原始状态,“自然状态”就过渡到“文明社会”一方面人类发展了文明和美德,另一方面,又产生了邪恶与谬误;人类一方面在进步,另一方面又在退步。正是这种能力的发展,促进了社会生产的发展,并终于导致私有财产的出现,而私有财产的出现,便是人类社会和政治不平等产生的根源和基础。

卢梭认为,当人们过着原始的、粗陋的、自给自足的生活时,当他们仅仅从事一个人能单独操作的工作而不需要许多人协作的时候,人与人之间没有太多的联系,人类过着自由、健康、幸福的生活,但是随着畜牧业的发展,农业与畜牧业相分离,社会第一次大分工,以及后来的第二次大分工,人与人之间的联系加深,引起巨大的社会变革,从事农业的人用自己生产的粮食同从事其他行业的人相互交换自己所需要的生产、生活资料,随着分工的发展,生产力的提高,生产技术的广泛应用,社会财富的增加,出现劳动产品的交换,在相互交换中一个人感受到占有两个人粮食的好处,人们便产生私有观念,人们年复一年的在同一个地方耕种作物,这样连续的耕种和占有,就会把土地当作自己私人的财物。土地和财富的私有就出现了,随着私有制的产生,“自然状态”就过渡到“文明社会”。于是人类也就失去天赋的自由和平等,而处于奴役和统治的社会关系中,在卢梭看来私有制是社会罪恶的根源,应该说,卢梭以生产和技术的发展,也就是以经济的发展来说明社会的重大变革,有着历史唯物主义的思想因素。但是,卢梭在说明私有制的产生时却陷入历史唯心主义。

三:不平等发展的三个阶段

卢梭指出,人类在未开化的自然状态中本来是平等的,可是当人们力求生活完善化争取科学技术和文化发展时,人类则既在进步,又在退步,因为文明每向前迈进一步,不平等也就跟近一步,不平等的发展过程经历了三个阶段。

(一):第一阶段,财富的不平等阶段

由于私有制的产生,出现了经济上的不平等,私有制产生后,人们就开始对土地和财富私人占有,占有多的就逐渐变的富有,占有少的就逐渐贫穷,随着生产力的发展,社会财富的增加,富人越来越富,穷人越来越穷,这就形成了贫富之间的对立,富人开始征服和奴役穷人,穷人为了生存,就和富人争夺社会财富,社会便进入了因争夺财富而互相残杀的战争状态,人类的生存受到了极大的威胁,“他们好像饿狼一样,尝过了一次人肉之后,便厌弃一切其他的事物,而只想吃人,这样,因为最强者或最贫者把他们的力量或他们的需要视为一种对他人财产的权利,继之而来的就是最可怕的混乱(4)”如果不摆脱这种状态,无论贫富,任何人都不能得到安宁,于是富人便编造出一些动听的理由,诱骗人们来服从自己的统治,纯朴的人们居然相信了富人的话,他们受到富人的引诱和欺骗,建立国家,制定法律,于是,不平等便从第一阶段发展到第二阶段。

(二):第二阶段,政治的不平等

第二阶段是由于国家的建立,产生了政冶上的不平等,国家建立后,就会设置一些职位赋予它相应的权利,来管理国家,以便国家机器能够正常运转,这样就出现了统治者与被统治者,统治阶级利用所掌握的各种特权压迫被统治阶级,阶级矛盾激化就出现了统治与被统治者的对立,富人为了维护财产的所有权,决定采用新的手段,他们制定了一种最深谋远虑的计划,这种计划是从来没有想到过的,他们诱骗穷人说:“咱们联合起来吧。”共同“结成一个至高无上的权力”创立“人人都须遵守的维护公正与和平的规则”制定明智的法律(6)。这就是国家与法律的起源。卢梭揭露,这不过是富人统治和奴役穷人的欺骗手段。国家的建立,使社会不平等进一步加深,从此人们之间不仅存在经济上的不平等。而且又产生了政治上产不平等。确立了富人对穷人的统治,形成了统治者与被统治者的对立。

(三):第三阶段,专制权力统治下的不平等

这一阶段不平等是政府权力腐化的结果,变成了专制统治,专制暴政把主人和奴隶的对立和社会的不平等推向顶点,政府并不是从专制权力开始的,专制权力只不过是政府腐化的结果,是政府的终极点。由于政府权力的腐化败坏,合法权力变成专制权力。

卢梭指出,第三种状态是不平等状态的顶点,也是第一状态和第二状态发展的必然结果,每个阶段都以前一阶段为基础,并非孤立存在。而是在前一阶段基础上的加深。第二阶段的

政治不平等建立在第一阶段的经济不平等基础之上,而政治不平等又加深了经济不平等,尤其政治权力的腐化更使经济不平等达到顶点。

在这三阶段的进程中,卢梭既承认进步性的一面,又看到其退步的一面。人类进入文明社会,从愚昧走向文明是一种进步,但由于不平等也是前进,带给人类无穷尽的冲突,战争与残杀,毁灭了自然状态中的不平等,这又不得不说是一种退步,同时,在第三阶段后,一切都回到最强力者的唯一权力上来,也就是回到了一个新的“自然状态”。这与原先,纯洁的自然状态不同,是过度腐化的结果,因此人们有权利也有可能用暴力推翻这不平等制度。卢梭从中得出了自己激进的革命结论,对启发法国人民的党悟,推翻封建君主专制起到了积极作用。

解决这种不平等的前景,在卢梭看来是建立以社会契约为基础的新的平等阶段,暴君统治被推翻后,极端的不平等又将转变为平等,但不是转变为没有语言和法律的原始野蛮人所拥有的自然的平等,而是将转变为更加高极的社会契约的平等,卢梭说,不平等好像一个封闭的圆圈,到了不平等的第三阶段,便又和人类平等的出发点相遇。

四:卢梭的局限

卢梭是十八世纪法国资产阶级民主主义者,他比同时代的代表资产阶级利益的百科全书派人物更富有激进性,恩格斯曾在《反杜林论》中指出卢梭此书和狄德罗的《拉摩的侄儿》同是十八世纪中辩证法的杰作。

卢梭所处的时代,一方面,以推翻封建专制统治为目标的法国资产阶级革命风暴就要来临;另一方面,随着资本主义经济的发展,社会成员在经济方面的不平等现象即贫富对立的状况以及由此造成的奴役与被奴役的关系,也比以往更加严重地显露出来。这一切,对生活于社会下层,有较强革命性的小资产阶级的思想代表卢梭产生了重大影响,使他有可能自发地以辩证法和唯物主义的观点来观察和分析社会领域中的一些问题。

卢梭的影响是多方面的,关于卢梭,首先应该称颂的:他是雅各宾革命党人的鼓舞者,他在历史上的伟大功绩在于为小资产阶级提供了一种理论,使他们在大革命决定性的时刻,不管资产阶级的意向如何,领导了人们群众,拯救了被欧洲封建势力所进攻的资产阶级革命。卢梭的思想尽管具有辩证法的因素和唯物史观的萌芽,但是他用来观察问题和分析问题的方法毕竟带有自发的性质,而且也常常流露出形而上学的观点,正由于形而上学思想的存在,卢梭对问题论述,有时要陷入不能自圆其说的困境之中。

马克思主义者批判的任务,在于使人们对卢梭的思想有全面的了解,要批评他的弱点,加以说明,同时也要指出他对世界文化的巨大贡献。卢梭对祖国、对自由、和对人民的热爱以及他对人民的剥削者的憎恨都很卓越地表现在他的著作中。

读罢《论人类不平等的起源和基础》,我们看到的是一个虽然在思维方式上仍有瑕疵,但却包含激情的反封建战士——卢梭。他的不平等学说固然重重敲响了封建专制制度的丧钟。

追求平等与自由是人的本能,卢梭从人性论、“善”的视角阐述了平等的矛盾,解释了自由的三种状态,确立了“平等前提下的自由”的原则,在社会契约理论中表达了其政治伦理的追求:趋善性。一、平等的矛盾:自然状态下的平等与社会状态的不平等平等的矛盾破坏了人在政治活动中趋善性。人作为一个生命体从出生以来就有对平等的渴求,但是社会的不平等是不可避免的,这就造成了一种矛盾:在虚拟的自然状态之中人是平等的,而在社会实践中即社会状态中是不平等的。正如卢梭在《社会契约论》中精彩的描述:“人是生而自由的,

但却无往不在枷锁之中。”平等的矛盾源于人性的矛盾,卢梭认为,“自然状态人”具有自爱心和怜悯心,没有邪恶,善良淳朴。“实际上,再没有比原始状态中的人那么温和的了,……他为自然的怜悯心所制约,不会主动地加害于人,即使受到别人的侵害也不会那样去做。因为按照贤明的洛克的格言:在没有私有制的地方是不会有不公正的。”而“社会状态人”却具有等级、私有财产和邪恶。人们为了维护自己的既得利益颠倒是非,统治者为了强化意识形态使尽各种手段,这样人的德性便丧失了。“自然状态人”向“社会状态人”异化,导致的结果是人失去了自由,成为奴隶。个人的天赋自由无从谈起,恰恰走向了政治趋善性的反面。那么平等的实现何以可能?怎样才能实现政治活动的趋善性?需要实现从平等向自由的转换。转换的目的不是放弃自由而是拯救自由;转换的手段就是建立社会平等;最终指向人的“善”和人在政治活动中的趋善性,从而体现政治的伦理意义。从人类历史的演变历程可以看到,只有消除导致人类堕落与败坏的因素,才能构建起人类的平等和自由,构建自由与平等的制度保障体系。无论卢梭展开对平等的批判还是构建平等社会的构想,其最终指向在于追求政治活动的趋善性。二、自由的三种状态:自然的自由、社会的自由和道德的自由自由是人的生命本能和本质所在,人类追逐自由的原因在于人类本身的有限性。

第一,人类面对强大的自然界的束缚与约束,不是被迫的接受,而是激发了人类生命本能的冲动:争取自由。“人类明白,只有对自然界保持一种进攻的姿态,并将其作为征服的对象,才会尽可能的挣脱自然界的束缚,减轻自然界的强迫性,使人类既发展着类的整体,又完善着类的个体。实际上,人类力图在自然界中确立自身,将自然界作为征服对象时,人类就正是在极力显示自己的自由本能。”自然的自由其意义在于说明自由是天赋人权,不可剥夺,“自然状态人”所拥有的自由是指在自然情感的主宰下,人与人、人与自然和睦相处的逍遥状态。

第二,社会的自由为了克服人性异化、由于社会契约的制定和履行而带来的“平等前提下的自由”。社会状态下人们面对现实生活中种种政治的、经济的乃至精神的不平等,强烈要求改变不平等的现状,在人人平等的基础上签订社会契约,从而实现社会的自由。“要寻找出一种结合的形式,使它能以全部共同的力量来卫护和保护每个结合者的人身和财富,并且由于这一结合而使每一个与全体相联合的个人又只不过是在服从自己本人,并且仍像以往一样自由。”这种结合形式就是社会契约,它以法律的形式出现。

第三,道德的自由是社会的自由在个人内在修养意义上的最高境界。社会自由使人成为国家的主人,但却尚未使人成为自己的主人。“唯有道德的自由才使人类真正成为自己的主人;因为只有嗜欲的冲动便是奴隶状态,而唯有服从人们自己为自己所规定的法律,才是自由。”只有通过人内心的自我规范和约束,才能达到善行、正义和美德;从反面来讲,在自我规范和约束的状态下,必须祛除邪恶的欲望,认识善,并听从良心的指导去行善,才可能有道德的自由。三、“平等前提下的自由”的政治伦理意义无论是追求平等,还是实现人的真正自由,其目的都是为了保障人的基本权利。卢梭从平等出发构建了在“社会状态”下实现“平等前提下的自由”的方法和措施。这是他从政治体制、法制建设、政府组成等意识形态的外部性视角表达了其平等与自由思想的政治伦理意义。为了实现“平等前提下的自由”:

第一,必须实行绝对的人民主权。卢梭认为人民主权是不可转让、不可分割、不能代表的。社会的整体意志必须是人民公意。因为个人的全部权利都已转让给社会,因此个人价值能否得到社会承认,其关键就在于国家的主权是否属于人民,在于所有的个人能否平等自由地将个人意志集中为公意并服从之。他说:“主权既然不外是公意的运用,所以就永远不可转让;并且主权者既然只不过是一个集体的生命,所以就只能由他自己来代表自己;权力可以转让,但是意志却不可以转移。”据此卢梭认为,只有保证人民的绝对主权,才能保证“平等前提下的自由”得以真正实现,才能实现“善”的意义。

第二,个人权利转让给整个集体必须是毫无保留的。如果个人向整个集体转让的是部分权

利,那么个人在许多领域中仍能悖逆“公意”而为所欲为,久而久之,这必将导致社会解体并使个体的社会自由化为乌有。正因为如此,卢梭认为个人权利转让给整个集体必须是毫无保留的,否则便无法保证实现“平等前提下的‘自由’”,实现“善”的意义。

第三,必须坚持法律意志的普遍性和法律对象的普遍性。一方面,法律是主权者运用公意的具体表现,是全体人民所作出的规定,因此法律的意志自然地具有普遍性。由于法律是公意的体现,人人在法律面前一律平等,所以法律的对象也就自然地具有普遍性。另一方面,如果不坚持法律意志的普遍性和法律对象的普遍性,则公意就不能正确地表达和运用,自然而然地就会孕育不平等的产生,于是,自由的实现将受到严重威胁。所以,必须坚持法律意志的普遍性和法律对象的普遍性,才能保证实现“平等前提下的自由”,才能实现“善”的意义。

卢梭从对社会不平等的批判出发阐释了平等的真实内涵,而平等前提下的“自由”也是构建社会契约的原则,才能实现真正的社会公平。他将焦点始终转向人的“良心”和“善”,只有在“良心”的指导下才是真正的“善”,也才能实现内在的“道德自由”。而其对社会契约的构建就是其政治伦理思想的外在表现,也是其追求“善”的意义所在。

[摘要] 平等思想是卢梭政治思想的核心和基本出发点,人民主权说是在此基础上对政治权力的性质与目的的分析;而社会契约论是对政治与法律统治与维护社会平等进行的探讨。卢梭的平等思想在推动历史进步中产生了巨大的影响,为资产阶级政治法律制度的确立提供了理论基础。也在殖民地、半殖民地人民为争取民族解放国家独立的斗争中起着鼓舞作用。[关键词] 卢梭;平等思想;重要性

]1[让?雅克?卢梭是18世纪法国资产阶级革命启蒙运动中最激进的思想家,他一生公认的主要的政治理论成果有三:即社会平等思想、人民主权说和社会契约论,而平等思想正是贯彻其政治理论体系的核心。皮埃尔?勒鲁曾这样评价:“平等”这个伟大的口号是从何而来?它来自卢梭,正是卢梭,卢梭的书籍,他的学派,把平等献给了我们的革命。

一、“平等思想”的提出

而卢梭却得出相反的结论,这与他的出身紧紧联系在一起。卢梭出身低下, 没有地位和财富,思想更加接近社会底层,更激进。而当时的法国,资产阶级为了向封建阶级夺权而做着舆论和思想方面的准备,需要有人去考察国家权力的起源等问题,而这也是促使卢梭思考的现实基础。]2[古代西方,很多著名思想家都把人类社会的不平等看作是一件十分正常的事情。洛克就认为:“大人物与小人物,强者与弱者之间的这种和平类似于人们所声称的羊羔平静的任凭被狼撕扯吞食时的狼与羊之间的和平。”

他认为,在自然状态下,所有人都是自由平等的,但是随着文明的产生,私有财产出现并造成了不平等,财富的不平等进一步加深了这种状态。所以,卢梭认为不平等不是生来就有的,是罪恶的。]3[卢梭把不平等分为两类,即“自然的或生理的不平等”和“精神上的或政治上的不平等”,而卢梭声明他要探讨是后者。

二、以“平等思想”为基础的理想社会观

卢梭认为随着文明的发展人们才逐渐不平等起来,但是时代前进了,问题的广度与深度发生了变化,人类无法也不可能回到“以前”,那么只有建立新的适合人性发展的社会,人类才可以在更高层次上回复到自然状态,由此,卢梭提出了他的新社会的构想。

政府最重要的任务之一,就是要防止财富分配的极端不平等。共同体利用税收来实现个体之

间的财富接近平等。]5[第二,法律面前人人平等。公民在法律面前处于同等地位,享有相同的权利和履行应尽的义务,任何违法犯罪行为都要受到法律的制裁。第三,允许保有财产,但在占有上尽可能地接近平等。卢梭写道:财产是政治社会的真正基础,是公民订约的真正保障。]4[在这个社会中,卢梭更是把平等具体化为三个方面:第一,缔结契约的平等。在缔结契约时,每个结合者及其自身的一切权利全部都转让给整个集体,与此同时,每个人又都可以从集体中获得自己所让渡的权利。卢梭在《爱弥儿》中写道:“没有交换,任何社会都不能存在;没有共同的尺度,任何交换都不能进行;没有平等,就不能使用共同的尺度。”

这些平等原则构成了新社会的理论基石,然而一个社会要真正运作起来,还需要具体措施的辅助。而卢梭所提出的“社会契约论"正是其平等理论的保障。

三、社会契约论为“平等思想”作保障

现实社会中,卢梭认为有两种“平等保障”:一种是人的本质。他认为人天生是善的,种种制度才把人弄恶。人的友善的本质为平等的实现提供了可能;另一种是法律,即卢梭认为的“契约”,既然任何人对于自己的同类没有任何天然的权威,既然强力不能产生任何权利,于是只剩下约定才可以成为人间一切合法权威的基础。

]]6[而人们订立联盟的目的只能是:“要寻找一种结合的形式,使它能以全部共同的力量来卫护和保障每个结合者的人身和财富,并且由于这一结合而使每一个与全体相联系的个人只不过是在服从自己本人,并且仍然像以往一样自由。”

可见,在卢梭这里,自由与平等的契约才能为政治权力的合法性提供基础,而建立社会契约上的政治权力只能有一个目的,那就是订约者的自由平等。

四、“平等理论“在人民主权说中的体现

卢梭的平等理论也体现在了其“人民主权说”中。在卢梭看来,构成国家成员之间的约定才是政治共同体的基础和合法性的来源。在这样的国家中,每一个订约者都平等的把自己的一切交给了这个国家,并且共同被置于国家的绝对权力,这种权力和力量,就是国家主权。而要使得国家主权成为全体人民服务的机器,就必须使国家活动受“公意”的束缚。“公意”是全体人民以共同利益为基础的共同意志,主权“是公意的运用”。

也就是说,在政治权力上,人与人之间体现着平等。]7[人们结成平等的共同体后,遇事协商形成公意,共同行使主权。这种主权中体现了平等,不可侵犯。卢梭讲到:“主权者既然只不过是一个集体的生命,所以就只能由他自己来代表自己。”

可见,平等思想是卢梭政治思想的核心和基本出发点,人民主权说是在此基础上对政治权力的性质与目的的分析;而社会契约论是对政治与法律统治与维护社会平等进行的探讨。

五、卢梭平等思想提出的意义及其缺陷

卢梭的平等思想在推动历史进步中产生了巨大的影响,它的锋芒是指向封建专制制度和封建特权的,为资产阶级政治法律制度的确立提供了理论基础,美国的《独立宣言》、法国的《人权宣言》都宣称人们生来就是而且始终是自由平等的;它对后来的思想家如罗伯斯庇尔、杰弗逊、潘恩等人都产生了极大的影响,同时在殖民地、半殖民地人民为争取民族解放国家独立的斗争中也起着鼓舞作用。

但是,不可避免的,卢梭的理论在解决现实问题时也存在不足和缺陷,比如:既然人们在社会上是“恶”的,那么拿什么来保证人民会“毫无保留”的拿出自己的一切权力?社会契约如何才能真正的行使起来?采取怎样的措施才能真正保护人人平等呢?

同时,我们还应注意的是,对卢梭平等思想的认识要放在当时西欧文化背景下考察,他的平等思想发展到今天,哪些需要借鉴与继承,需要怎样借鉴与继承,都是我们要认清的。只有扬弃的对待卢梭的平等思想,才能从中得到更多启示。

卢梭是社会契约学说的集大成者,他的想象论述是从自然状态下开始的,他认为,在该状态下,人与人之间都是自由平等的,除了在年龄、体力、生理上存在差别。但在此自然状态下的自由平等是一种低级的无差别的自由平等,随着私有制的文明社会的产生,不平等出现了三个阶段:第一阶段,法律和私有财产权的设定;第二阶段,官职的设置;第三阶段,合法的权力变成专制的权力。

为了否定人类之不平等,实现“完成平等—不平等—新的基础上的平等”的过程,就“要寻找一种结合的形式,使它能以全部共同的力量来卫护和保障每个结合者的人身和财富,并且由于这一结合而使每一个和全体相结合的个人又只不过是在服从自己本人,并且仍然像以往一样的自由,这就是社会契约所要解决的根本问题。”

卢梭认为,凡文明社会的人们都默认一句话:“每个结合者及其自身的一切权利全部都转让给整个集体”。转让的理由有三:只有转让,才能使每个人在新的基础上达到平等;第二,毫无保留的转让权利给集体,能避免有人保留权利而形成暴政;第三,每个人全部交出权利,但又只不过是在服从自己本人—这也就达到了订立契约的目的。

总之,卢梭认为,人们虽然因社会契约而丧失了天然的权利,但获得了“社会的自由以及对于他所享有的一切东西的所有权。”社会契约在社会状态下促进了人们的自由与平等。

卢梭的思想核心是主张平等,但他并不主张回到原始社会里去,他是要求均衡贫富,保护小生产者的利益。卢梭的学说反映了小资产阶级的情绪,具有革命的动因。他的观点比较容易被当时各阶层所认同,以至于以后对工农大众革命、对大资产阶级开明进步等有着深远的影响。

卢梭在《论人类不平等的起源》中认为,原始社会的理想状态中,人们处于一种和谐的关系,自从有了私有财产,人与人之间的不平等便出现了,人类社会也就渐渐变成为了保护财产而形成的专制制度。

他认为人类不平等产生是随着私有制而来的,是建立在私有制确立的唯一基础上的,人在未开化的自然状态中,本来是平等的,可是当人们力求完善化、争取科学技术和文化发展时,人类则既在进步又在退步,因为文明向前进一步,不平等也就向前进一步,不平等的发展经历了三个阶段,最终走上新的基于社会契约的平等。

卢梭当时提出了“公意”概念,“公意”是集道德与政治于一体的公共利益意志。“公意”是法律与主权的来源,“公意”的公共利益性是建立社会的基础。他认为,如果个体意志之间的碰撞使建立社会成为必要,那么,个体意志之间的一致则使建立社会成为现实可能。主权不外是公意的运用,所以就永远不能转让;主权者(个体的人)既然只不过是一个集合体的存在物,所以就只能由他自己代表自己;权力可以转移,但是意志却不可以转移,平等权力丧失的社会不是公意社会,不合理。一个社会契约并没有真的否弃个人,不是否弃,只是做了有利的交换。这种交换在于获得一种稳固的生存,从而代替了生活在以前政治状态中不确定的生活方式;现在是道德自由代替了自然的独立。为了使公意真正成为公意,它就必须独立于任一个体意志,必须另有一个独立存在,这个存在就是“公共的善”,是不断文明化的美德。

对卢梭教育思想的评价

对卢梭教育思想的评价 让·雅克·卢梭,是法国18世纪最杰出的启蒙思想家。他一生动荡不安,四处流浪。在流浪生活中,通过自学获得渊博的知识。长期艰难的流浪生活,对卢梭的思想产生了很大的影响。他看到人民所遭受的痛苦与不幸,对此深表同情,又亲身感受到社会不平等所带来的屈辱,因此对巴黎上层社会生活的豪华奢侈与虚伪无耻,表示了极大的轻蔑与愤恨。 卢梭发表了《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》等著作。他的这些著作极力抨击了社会不平等现象,并寻求克服不平等的办法。在其诸多论著中,尤以提出自然主义教育理论的《爱弥尔》振聋发聩。《爱弥尔》一书,表达了他对教育的独特、深刻的领悟,既是西方教育思想史上的经典之作,它引导了西方教育的现代发展方向,又是世界文学史上的不朽之作,开浪漫主义写作风格的先河。 他是西方教育史上具有划时代意义的人物。他的自然教育论及其思想完成了教育中儿童观的革命,使教育发展方向发生了根本的转变。重提卢梭的教育思想,是因为其中涉及到的一些观点、主张对我们当今教育理论和倡导以素质教育为主题的改革实践有较强的现实意义和指导价值。 一、教育思想内容 1.自然主义教育思想 卢梭教育思想的核心是“归于自然”。“归于自然”,不仅是卢梭政治哲学思想的基础,也是他教育思想的基础。“上帝创造万物,都使为善;而人滥于施为,便成为丑恶的了。”?仲”所以,要想造就理想的人,就要推行自然主义的教育。他认为,教育是一门艺术,必须协调自然、人为和事物这三种教育的关系,使事物教育和人为教育适应于自然教育,即使一个人的教育适应他这个人的天性,而不要去适应他本身以外的东西。只有这样,才能达到教育的真正目标——归于自然,成为自然人。 卢梭认为,人在自然状态下,既不是帝王贵族,也不是亿万富翁,所有的人生来都是赤条条的一无所有,都要遭遇人生的苦难、忧虑、疾病、匮乏以及各种各样的痛苦,最后注定都要死亡。做人的意义正在于适应这种种境遇。所以,真正的教育就是教他按他的本性生活。2.教育目标 自然主义教育思想体现在培养目标上,便要求教育培养自然人。卢梭反对封建教育所培养的王孙公子和显宦达官,他所理想的自然人是身心调和发达的人,不同于公民。这种自然人身体强壮、心智发达、良心畅旺、能力胜强;能适应各种客观情况发展变化的需要;不固

谈卢梭的政治思想及其影响

谈卢梭的政治思想及其影响学习《西方政治思想史》作业 北师大哲学管理系 云南教学点 章俊骏

谈卢梭的政治思想及其影响 关于《西方政治思想史》 北师大哲学管理系云南教学点 章俊骏 主体摘要:卢梭是法国启蒙运动中小资产阶级政治思想家,他的政治思想对法国政治思想的影响很大,他的“平等思想”是其政治思想的核心,他的 “社会契约论”强调“个人利益不可剥夺,不可转让的同时,也要服 从整体不损害他的利益只会使他自由”,他提出“人民主权学说”,在 法国历史进程中发挥过巨大影响。 关键词:法国,卢梭,政治思想,平等理论,社会契约论,人民主权学说,思想论者的影响 正文: 让·雅克·卢梭(1712年—1778年)是法国启蒙运动中特色鲜明的小资产阶级政治思想家兼著名的文学家,激进的民主主义者。 卢梭的政治思想在法国历史的进程中发挥过巨大的影响。生前他的小说和政治著作已经赢得了巨大的社会反响,全集在晚年多次出版。特别是在法国大革命中,《社会契约论》一版再版,形成了对卢梭空前的政治崇拜。他的精神和思想鼓舞了激进的资产阶级民主派领袖们。罗伯斯庇尔是卢梭政治学说的忠实实行者,马拉是当时少数真正研读并理解卢梭著作的人之一,圣·鞠斯特在1794年7月事变前草拟过一个建立平等的小私有者民主制的计划。同样,卢梭对科学、文化、艺术的全部否定,他对公意绝对正确的信仰,他对人民直接行使主权的主张,在法国大革命的全部进程,尤其是雅各宾专政时期,也暴露出它们可能有的弊病,为后人留下值得长久思考的课题。

一、平等理论 平等思想是卢梭政治思想的核心。卢梭在《社会契约论》的开篇就提出一个振聋发聩的名言:“人是生而自由的,但却无往不在枷锁之中。”①在他看来,要实现个人自由,离不开平等,因为没有平等,“自由便不能存在”。正是基于这一认识,卢梭提出了人人生而平等,财产占有应该尽可能地平等,以及在法律规定下人人权利平等的原则,为人民主权奠定了一个理论基础。 卢梭相信,人与人之间本来都是平等的,只是人类社会才打破了大自然在它们之间建立的平等;又说,各种等级的人都是一样的,人数最多的等级最值得我们尊敬。从人的天生平等出发,卢梭对封建特权制度作过无所不至的尖刻讥讽。其一,他完全否认国王和贵族的特权地位,公开宣称自己看不起企图在衰败的王权下疯狂挣扎的“这个破落的国王”,并坦白承认自己对贵族的强烈厌恶,包括不喜欢他们的残酷、偏见、卑劣与虚荣心。其二,他辛辣、透彻地批判天主教神学,指责“要信上帝才能得救”这个教条严重地摧残了人的理智,主张不要因为一个人不信上帝而惩罚他。其三,他彻底否定封建的教育制度,认为当时人们的种种智慧都是奴隶的偏见,一切习惯都在奴役、折磨和遏制人们;主张教育要诉诸人的天性,要培养青年人爱人民的习惯。其四,卢梭抨击文明的价值,认为科学、文学与艺术用花冠点缀了专制统治的锁链,使人们身处奴役而不自知。 卢梭对封建专制制度的批判充满了叛逆和革命精神。他尖锐地指出,危机和革命的时代已经来临,旧秩序不可避免地要被革命所推翻。卢梭的激进思想,集中地代表了第三等级中广大小资产阶级劳动者的革命情绪。他的有些想法后来直接变成了法国大革命中的民众实践和法律条文。 力图挖掘造成种种恶果的原因,探寻社会政治不平等产生的根源,是卢梭平等思想中最为深刻的步伐。在《论人类不平等的起源和基础》里,卢梭首先指出,在自然的状态下存在着一种不可毁灭的真实的平等,人们即便有体质上的自然的不平等,其影响也几乎等于零。由于人类有一种自我完善化的能力,他们学会使用工具和火,发明了农业和冶金业。特别是私有制的产生,出现了财产上的不平等,接着产生了统治和奴役,人们之间便处在暴力和掠夺的最可怕的战争状态。富人通过欺骗穷人的契约,组成了社会,产生了法律,但是一切国家的法律的普遍精神,是袒护强者,欺凌弱者,袒护富人,欺凌穷人。社会把保障私有财产和

卢梭的学前教育课程思想

卢梭的学前教育课程思想 卢梭是18世纪法国伟大的思想家、哲学家和教育家。他的教育思想与其的行为、性格, 尤其与他的政治主张和哲学观点有着密切的关系。他生性爱好自然,行为不拘,一生只受过2年正规教育。但他善于学习, 与一些社会名流交往, 深受影响, 形成了自己的政治主张。他认为, 所有社会的压迫和腐败, 都是由于文明进化; 科学徒示人以技巧, 而艺术则只召人以浮华,剥夺人类心灵的自由和本性的发展,因此科学和艺术的进步不但不能给人类带来愉快, 却足以使道德堕落。他还认为, 人类不平等的根源实在于文明的进步。他指出, 在原始社会,人类不平等的程度极小,而在所谓文明发生之后,不平等的程度加深了,尤其在私有制产生之后, 为了保护私有制, 人们定出法律和道德规范, 名义上是人类行为的共同准则, 实际上则强者压服弱者的工具。因此, 要减轻人类的不平等,只有回归自然,服从自然的法则,脱离社会的约束。他教育遵循自然的著名思想, 就是其社会政治和哲学观点的具体体现。 卢梭主要政治著作是《民约论》,主要的教育思想著作是《爱弥尔》, 而《忏悔录》则是其自己的传记体小说。因此, 从《爱弥尔》中, 我们可以看到卢梭闪闪发光的教育思想。其中, 也蕴涵着他在学前教育课程方面的真知灼见。 1.教育思想 卢梭主张儿童的教育应顺应自然, 以儿童为本位。他在《爱弥尔》中开宗明义地说, “一切出于自然的创造者皆好,一经人手却边坏了。”他认为,人性本善,教育应顺应儿童的内在欲望而行动, 不必加以干涉。一旦受了社会认为的干涉,儿童极易产生不自由、不平等, 甚至产生罪恶。所以他极力主张, 在儿童的理解力尚未发达之前, 要让儿童远离社会,回返自然, 到自然环境中去看、去听,不接受人类的影响。换言之, 教育要发展儿童天生的禀赋,应使儿童有自然的生活,

卢梭的生平及其思想

卢梭的生平及其思想 郭晓蓉 (内蒙古大学,01004025,哲学学院2010级) 关键字:社会契约论;自由民主;人民主权;自然状态 主要内容:卢梭是启蒙思想的代表之一,他的经历充满传奇色彩,他的政治主张和思想也对后人以及世界各地的哲学思想产生了广泛的影响。他的文学作品更是为许多人所喜爱,被广为流传。德国哲学家康德(Kant)因读他的作品而为之神往,说卢梭“使我双目重光”所提出的“自由是人类的特性”的原则也是受到卢梭的启示。可见,卢梭在历史上的作用或者是意义是非常重大的。 卢梭可以说能够超过德国所有的天才,连著名的莱辛(Lesing)、赫德(Herder)、歌德(Goethe)和席勒(Schiller)都是他的崇拜者。他是法国的大思想家、文学家,是18世纪法国大革命的先驱,是启蒙运动的卓越的代表之一。卢梭的一生耐人寻味,要了解他,我们还要从头说起。 一、卢梭的生平 在那黑暗的中世纪之末、近代社会肇始不久的时代里,卢梭敢于在政治社会制度方面、自由平等权利方面超越同时代的众多思想家,历经来自包括朋友在内的多方的诽谤,官方的焚书与追捕,民众的骚扰(他曾遭到石头甚至手枪的威胁),终使他晚年处于阴影之中,以致精神的错乱,这一切都与他生存的环境与经历有关。 卢梭在1712年6月28号出生在“日内瓦共和帮”。他是一个被迫从法国逃离的新基督教的后裔。他的父亲是一个制表匠,很仁慈,但脾气暴躁,他是个冒险者和游荡者的结合体,而且酷爱读书。 卢梭的母亲在他生下来便难产而死。所以在卢梭的一生中他受他的父亲的影响巨大。因此,他常常和他的父亲一起读书,甚至到深夜。他阅读极其广泛,从古希腊的今典著作到启蒙论著,从文学历史到自然科学读物他都有涉及。 卢梭热爱日内瓦,也热爱法国,他的一生中大部分的时间都是在法国度过的。在卢梭10岁的时候,他从被收养的人的家中出走,遇到了改变他一生的华伦夫人,并在她家他得到了良好的教育,两人分手后,在1742年,卢梭来到巴黎和百科全书派还有休谟有来往。在巴黎,他写了《社会契约论》、《爱弥儿》等著作。1749年,在狄容学院悬赏作品中,他因为《论科学和艺术》获得了一等奖,使他一举成名,自信心大大的提高。1764年巴黎法院查禁《爱弥儿》一书,并下令逮捕作者。卢梭流亡到了英国。休谟虽然极力想要帮助他但他却猜忌休谟要害他,两人关系破裂。 后来,卢梭不得不回到法国,最终在贫病交加中离开人世。 卢梭是个感情极其丰富而不免多疑的人。他一辈子都是在流浪之中。他寄人篱下的时候也并没有丧失了自己的独立性格,他的自信、幻想、多愁善感也许就是他成功的源泉。 二、卢梭的主要思想和主张

卢梭教育思想的内涵

卢梭教育思想的内涵 摘要:爱弥尔诞生两百多年以来,有关卢梭教育思想的讨论从未停止过。卢梭崇尚自然的教育思想,赋予主人公爱弥尔幸福的童年、健康的体魄、健全的人格等为人欣羡的人生财富。他对教育的态度与毕生追求平等、自由的主张保持一致,尽管受到其所处历史阶段的限制,对一些问题的考虑存在缺陷或不符合现代社会的发展需求,但是他对人类教育事业的启示作用经久不衰。呼唤爱弥尔,期待最好的教育。 关键词:教育目的;现实意义;历史局限 作为十八世纪法国最杰出的启蒙思想家,卢梭深切地体会到封建制度的日益腐朽,由第一、二等级的僧侣和贵族统治的森严的等级制度严重阻碍资产阶级的蓬勃发展,他呼唤人的自由、平等,重视人的本性、价值,主张教育应当重视儿童的主体地位和天性、符合自然的生长规律。《爱弥尔》与柏拉图的《理想国》一并被认为是两部最有价值的教育著作。作者在书中所描绘的乌托邦式的教育充满诱惑,爱弥尔在其中成长为一个气质清新、心地自由而无杂念、适应能力强的健康形象。呼唤这样的爱弥尔,呼唤所有的儿童能像书中描述的那样得到顺应自然生长规律的、自由的教育。 一、卢梭教育思想的内涵 (一)依据生长的自然规律划分的四个教育阶段 由于相信来自于上帝之手创造的人都是原本善良的,因此对儿童的教育应当顺应人性善的天性,依据自然规律对儿童进行教育。教育应当配合孩子天性的发展,符合其发展情况,在儿童成长的每个阶段,针对其不同的成长需求给予相适应的教育,不可逾越每个教育阶段,揠苗助长只会破坏孩子的成长轨迹,应当把握好教育的时机,欲速则不达。这种教育理念对当下的家长望子成龙、急于求成、使孩子超越特定发展阶段的存在误区的教育观念具有重大的指导价值和意义。 卢梭将教育划分为四个阶段,分别是幼儿期、儿童期、少年期和青年期。第一阶段的幼儿期从出生到2岁之间,此时的幼儿最为柔弱,生长力旺盛,只能用哭喊的方式表达各种需求,任何的伤害都可能使其生命和健康处于严重的危险之中。第二阶段的儿童期从2-12岁,儿童阶段的孩子只记得事物的声音、形状、感觉,却没有对事物有确切的观念和认识,不懂得事物彼此之间的关系,获得的全部知识还属于感觉领域,还未进入理解的范围。因此,卢梭主张此阶段的教育以感觉教育为主要内容。第三个阶段为少年期,自12-15岁,被认为是能力增长的速度超过自身需要的阶段,在上一个阶段感觉能力发展的基础上,开始发展理性。最后一个阶段从16-20岁为青年期,这是青年人情欲发动并开始意识到社会关系的时期,渐渐产生道德意识,用与别人之间的关系来研究、认识、了解自己。因此,青年期应以道德教育和宗教教育为主。 (二)教育应顺应孩子成长的自然规律

孟德斯鸠、卢梭的政治思想

孟德斯鸠的政治思想 (一)孟德斯鸠的法的精神 1 .法的精神是孟德斯鸠全部政治理论的核心。他运用历史的方法从经验和事实出发去探寻国家和法律制度的存在规律,以便为解决社会政治问题提供普遍适用的政治原则。 2 .“法的精神”是指一个国家的政治法律制度与影响、制约它的各种因素之间的相互关系,这种相互关系体现为一种规律性。 3 .提出“法的精神”的目的: (1) 立法者掌握了法的精神中体现的原则,就能够制定出符合人类理性的政治法律制度,建立起理想的社会。 (2) 人民掌握了“法的精神”,就能遵纪守法,使理想的社会制度长治久安。 4 .意义。“法的精神”强调国家政治法律制度与各种相关因素之间的必然性关系,表明孟德斯鸠已从国家外部寻找国家运动的规律了,这种认识是非常深刻的。孟德斯鸠是西方政治思想史上第一个系统论证国家政治法律制度受客观规律支配的思想家。 5 .局限性.孟德斯鸠还没能找到国家政治法律制度与经济基础的关系,他不仅将一个国家的良法善政寄托在立法者的智慧上,而且宣扬了一种法律决定一切、法律万能的观点,认为只要有了一种好的法律制度,就可以实现理想的社会。这表明“法的精神”仍是历史唯心主义的。 (二)政体的分类 1 .国家政体可以分为共和政体、君主政体和专制政体三种。 2 .共和政体又分为民主政体和贵族政体两种。民主政体由全体人民掌握国家的最高权力。贵族政体是由一部分人民掌握国家最高权力的政体。 3 .君主政体是由单独—人依据法律执政的政体,君主掌握最高权力。君主、贵族阶级和政治团体是构成君主政体的三个要素。 4 .专制政体是由一个人按照一己的意志与反复无常的性情领导一切的政体。 5 .孟德斯鸠反对专制政体,主张实行共和政体成君主政体。 (三)政体原则 1 .涵义。政体原则可以解释为使政体行动的东西,是使政体运动的人类的感情。它贯穿在政体之中,指导一切、推动一切,并且恢复一切。 2 .民主政体的原则是品德。主要是指爱祖国、爱平等、爱法律的政治品德,其中心是要求人们遵守法律。 3 .贵族政体的原则是以品德为基础的节制。民主政体的原则也适用于贵族政体。 4 .君主政体的原则是荣誉。荣誉和法制力量相结合可以实现政府的目的。 5 .专制政体的原则是恐怖。专制国家里存在着暴力恐怖和宗教恐怖。 6 .评价。孟德斯鸠用法律和荣誉划分君主政体和专制政体,否认专制政体,主张资产阶级法律制约下的君主政体,是有进步意义的。但是他对君主制的幻想又是保守的,反映出他政体学说的局限性。

卢梭之问

卢梭简介 让·雅克·卢梭(1712年—1778年),法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家,是18世纪法国大革命的思想先驱,启蒙运动最卓越的代表人物之一。主要著作有《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱弥儿》、《忏悔录》、《新爱洛漪丝》、《植物学通信》等。 精彩摘要: 【卢梭的思想】 卢梭是启蒙运动的重要思想家。启蒙运动宣扬理性主义,一切现实的制度,包括政治的、法律的,都必须在理性法则面前接受审判,凡是不能证明其合理性的,都应该被推翻,这是法国启蒙运动最核心的精神遗产,也是所有近代激进主义最核心的思想。 现代社会人类出现平等化趋势,人与人之间都差不多,“凭什么你管我”的问题就需要重新回答,卢梭思想中一个很核心的观念是“公意”,他大概是近代思想家中第一个比较早的感觉到现代政治对人民主权的要求。 卢梭作为法国启蒙运动最激进的代表,人类完全有能力依靠自己的理性,打出一片自己的天地,而英国启蒙强调人的理性有局限性,人不要对自己的理性能力估计过高。因此,西方对卢梭的看法不一样,一派喜欢卢梭,一派喜欢洛克,英国学者认为卢梭的结果就是希特勒,而洛克的结果就是罗斯福和丘吉尔,这是对卢梭的典型描述。 【卢梭之于中国】 以前总结卢梭思想得与失,往往直接指向卢梭与集权体制的关系,虽然有内在的思想联系,但不能说卢梭直接培育专政,培育了希特勒这样的人。 卢梭的政治理想排斥利益,诉诸绝对的公意,这样的政治制度又如何解决人基本的利益诉求呢?如何实现一个好的理想和具体可操作的制度,最后落实到每一个人,使他的利益和理想都能得以实现,个体权力不被国家主权架空,是卢梭留给我们的思考。 对于卢梭,我一直比较矛盾,他追求平等、正义、纯粹心灵,非常美好,确实符合人性,困惑就在于如何用合适的手段追求美好的东西,如果没有有效衔接,会经常面临人性的悲剧--追求美好的东西,往往导致较为灾难的结果。 改革30年,由于存在社会不公和制度缺陷,使得我们很容易从卢梭思想中找到一些精神诉求。当今的平等主义诉求,民粹主义的情愫,实际上都和卢梭有关。未来如果不能够建立一个较为优良的政体,卢梭的思想会重新产生更大的影响。 【卢梭的教育观】

卢梭的法律思想对法国大革命的影响

卢梭的法律思想对法国大革命的影响 二、卢梭的人民主权思想与法国大革命 恩格斯指出:“平等归结为法律面前的资产阶级平等;被宣布为最重要的人权之一的是资产阶级所有权;而理想的国家,卢梭的社会契约论在实践中表现为而且只能表现为资产阶级的民主共和国。”(注:《马恩选集》第3卷,第57页。) “雅各宾专政时期是卢梭思想影响最大和最突出的时期。卢梭对于罗伯斯比尔来说是一个无可争辩的权威。十八世纪的法国革命民主派不能不被卢梭政治学说的激进主义所鼓舞,——在他的学说中,人民主权的原则得到了极为彻底的发展。”(注:[苏]沃尔金:《十八世纪法国社会思想的发展》,商务印书馆1983年版,第263页。) (一)主权不可分论与法国权力机关的设计、运作 卢梭认为,主权之所以是不可分割的,这是由代表主权的意志是一个整体所决定的。“由于主权是不可能转让的,同理主权也是不可分割的。因为意志要么是公意,要么不是;它要么是人民共同体的意志,要么就只是一部分人的。”(注:[法]卢梭:《社会契约论》,商务印书馆1980年版,第36—37页。)基于此,他反对洛克、孟德斯鸠的分权论,认为“人们所能有的最好的体制,似乎莫过于能把行政权与立法权结合在一起的体制了。”(注:[法]卢梭:《社会契约论》,商务印书馆1980年版,第87页。)且看他最尖刻的一段:“我们的政论家们既不能从原则上区分主权,于是便从对象上区分主权:他们把主权分为强力与意志,分为立法权与行政权力,分为税收权、司法权与战争权,分为内政权与外交权。他们时而把这些部分混为一谈,时而又把它们拆开。他们把主权者弄成是一个支离破碎拼凑起来的怪物。这一错误出自没有能形成主权权威的正确概念,出自把仅仅是主权权威所派生的东西误认为是主权权威的构成部分。”(注:[法] 卢梭:《社会契约论》,商务印书馆1980年版,第37页。)“法国大革命所采纳的正是人民主权不可分割的信念,这使得孟德斯鸠的政制理论,除了以最刻板的权力分立形式外,无法被接受。”(注:[英]M.J.C.维尔:《宪政与分权》,三联书店1997年版,第1 66页。)卢梭的主权不可分割的“政府理论是对混合和均衡政治思想的一种直接的抨击,在法国大革命对贵族权力以及后来对君主权的抨击中,这种理论达到了其最高峰,卢梭的理论在当时至高无上就意味着孟德斯鸠关于英国宪制的观点不大可能为人们所接受。”(注:[英]M.J.C.维尔:《宪政与分权》,三联书店1997年版,第170页。) 卢梭的主权不可分理论在大革命时期得到了具体验证,表现在两个方面。 一是抛弃英美的两院制,实行一元制。在法国应建立一院制的议会还是两院制的议会?当时代表王政派的议员们主张实行美国式的两院制以代替富于贵族式的英国两院制;革命派

卢梭的教育教学思想

卢梭的教育教学思想

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卢梭的教育思想 卢梭(1712-1778)是18世纪法国著名的启蒙思想家、教育家。《爱弥尔》是其最有影响的一部教育代表作品。 1、论人的天性 卢梭是坚定的“性善论”者。他认为,“出自造物主之手的东西,都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了。”在他看来,儿童之所以乖张任性,不是自然造成的,而是由于教育的不良导致的。 卢梭的天性哲学体现在教育上,便要求教育脱离社会文化的监牢而使人性得到发展。教育的任务应该使儿童“归于自然”,弃恶扬善,恢复其天性。也就是说,教育要“以天性为师,而不以人为师”,人要成为“天性所造成的人,而不是人所造成的人”。 2、自然教育理论及其影响 卢梭指出:“教育有三个来源:或来自自然,或来自人,或来自事物。人的器官和能力的内在发展是自然的教育,学习利用这种器官和能力发展是人的教育,从周围事物经验中获得的是事物的教育。”如果在一个人身上这三种不同的教育互相冲突的话,他所受的教育就不好;如果这三方面的教育是一致的,他就能受到良好的教育。卢梭还进一步指出,“教育的这三种要素,其中自然教育完全非人力所能控制,事物的教育我们对他也只具有一部分的势力;只有人的教育是我们所能够支配的。”因此,应该以自然的教育为中心,使事物的教育和人的教育服从于自然的教育,使这三方面教育相配合并趋于自然的目标,才能使儿童享受到良好的教育。 卢梭自然教育的目的是培养“自然人”。自然人并不是回复到原始社会的退化之人,而是生活在社会中的自然人,即身体强壮、心智发达、能力强盛的“新人”。 卢梭猛烈地抨击封建教育。他指出,封建教育不顾儿童天性发展、抹杀儿童天性与成人的区别,以至不根据儿童特点施教,硬将对成人适用的教育强加于儿童,使儿童成为教育的牺牲品。因此,他把儿童的发展和教育划分为以下四个阶段,主张根据每个阶段儿童的年龄和心理发展特点进行教育。 (1)婴孩期(出生—2岁)。这一时期教育以身体的养护和锻炼为主。通过合理的饮食、衣着、睡眠和游戏,养成健康的体魄,为儿童一生的幸福奠定基础。 (2)儿童期(2岁—12岁)。这一时期是“理性的睡眠时期”,以感觉教育为主要教育内容。另外,仍应继续培养受教育者的健康身体。他认为,“真正的老师是经验和感觉。”主张通过各种活动,发展儿童的触觉、听觉、视觉等。反对这一时期让孩子读书。在他看来,读书是孩子们在儿童时期遇到的灾难。他假想的受教育对象—爱弥尔长到12岁还不知道什么叫书。

教育家卢梭的思想主张

教育家卢梭的思想主张 卢梭是一个哲学家,思想家,文学家,教育家。那么卢梭的思想主张有哪些?下面是为你收集整理的卢梭的思想主张,希望对你有帮助! 卢梭是法国著名的思想家哲学家,是启蒙运动时期的重要人物之一,其政治上的思想影响深远,对后来的法国大革命以及美国大革命具有指导作用。卢梭的思想主张涉猎甚广,除了政治还包括哲学、教育和文学等方面。 首先,在政治上卢梭的思想主张是天赋人权,将人与社会的关系形象的描述成一钟契约,人是被统治者,政府就是统治者。虽然人生下来都渴望自由,正是因为这种契约的存在,人们才甘心成为被统治者。所以卢梭提出了另一个人的权利平等等思想,在同样的契约下,政府不能是贵族的政府、统治者的政府,应该是全部人民政府。 其次,在哲学上卢梭的思想观点这要针对人的天性,如人天性是善良的,人的自由意志是受到贪念的影响的。其中还有道德和理性的关系,比如道德和理性是不相关的,人的自由是以道德的自然流露为基础等。 最后,再教育上卢梭的思想主张是顺应人性,顺应孩子的天性,改革教育体制等。其实从这里可以看出,卢梭的政治主张与教育主张是相互呼应的,顺应天性正是将孩子从封建的思想观念中脱离出来的

一种方式。卢梭的思想主张在当时已经具有着极高的先进性,但是他还是没有走出自然神论的束缚,毕竟在那个封建愚昧的社会顽固势力过于强大;但是卢梭的思想依旧为后世开辟出新的思想领域。 卢梭生平贡献卢梭的贡献其实是潜移默化的。他的主张,“自然神论”,反对暴政等等,都对当时的社会进行了严重的抨击,其实也在一定程度上唤醒了人们内心深处的不满,与人们有了共鸣。在长期处于压迫状态下的人们都会触底反弹,总会想要呼应那么一两声,不然,卢梭的作品也不会掀起那么大的风浪。在教育上,他主张尊重孩子们的本心,反对传统的教育对孩子们的戕害,呼吁对传统教育的改革。这其实也同时是在促进当时封建专制社会体制的改革。 还有一点,我觉得卢梭的贡献是非常大的。文化上,他出版了许多作品,而且他的作品或多或少都对人们产生了一些潜移默化的影响,并且他参与了《百科全书》的创作,这本书对全世界来说都是一本必不可少的刊物,哪怕是当代社会。所以,他在文学上的贡献也颇大。 再到后来的法国大革命,还有美国独立革命,都是受到了卢梭思想以及他的主张的影响。所以,卢梭的贡献不是实体,而是对人们的思想以及后来社会体制改革的贡献。 卢梭生平简介卢梭是法国启蒙运动时期著名的思想家和哲学家,他的一生充满了传奇色彩,十岁起独自寄居在亲戚家里,然后开始了自己的流浪生涯,最后还遇到对他影响至深的几个女人,并且对他的思想著作产生了影响。后来的卢梭隐居著书,最后在潦倒中死亡。虽

卢梭的教育思想

卢梭的教育思想 摘要 法国启蒙运动之际,著名的启蒙学者卢梭在其著作《爱弥尔》中详尽阐述了他的 教育观点。在书中他主张教育必须适应儿童自然,反对压抑与摧残儿童的天性,号召“回 归自然”,尽管友一定的局限性,但这对后世产生了深远的影响,对当今教育特别是应 试教育也有一定的借鉴作用。 一、卢梭教育思想的核心 卢梭认为,自然教育的核心是教育必须遵循自然,顺应人的自然本性。他在《爱弥儿》开卷即写道,"出自造物主的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了。""如果你想永远按照正确的方向前进,你就要始终遵循大自然的指引。"因此,卢梭反对那种不顾儿童的特点,干涉并限制儿童自由发展,违背儿童天性的传统的古典教育,提出了教育要顺应自然的思想。 在卢梭看来,人所受的教育,来源不外3种,或"受之于自然",或"受之于人",或"受之于事物"。他说,"我们的才能和器官的内在发展,是自然的教育;别人教我们如何利用这种发展,是人的教育;我们对影响我们的事物获得良好的经验,是事物的教育。"这三方面的教育是相互联系的。如果在一个人身上这3种不同的教育互相冲突的话,他所受的教育就不好;如果这三方面的教育是一致的,都趋于同一目的,他就能受到良好的教育,达到他自己的目标,而且生活得很有意义。卢梭还进一步分析:"在这3种不同的教育中,自然的教育完全是不能由我决定的;事物的教育中人在有些方面能够由我们决定;只有人的教育才

是我们能够真正地加以控制的。"因此,应该以自然的教育为中心,使事物的教育和人的教育服从于自然的教育,使这三方面教育相配合并趋于自然的目标,才能便儿童享受到良好的教育。 卢梭所说的"自然"是指人的才能和器官,也就是人的天性。因此,"自然教育"就是服从自然的法则,顺应儿童天性发展进程,促进儿童身心自然发展的教育。卢梭强调说:"大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子"。在他看来,如果以成人的偏见加以干涉,剥夺儿童应有的权利,结果只会打乱自然的次序,破坏自然的法则,从根本上毁坏儿童。 卢梭认为顺应自然的教育必然也是自由的教育,因为人最重要的自然权利就是自由。卢梭声称:"真正自由的人只想他能够得到的东西,只做他喜欢做的事情,这就是我的第一基本原理。只要把这个原理应用于儿童,就可源源得出各种教育原理。"因此,他要求要尊重儿童的自由,让儿童享有充分自由活动的可能和条件,并在教学过程中采取自然的、自由的教学方法以适应儿童的身心发育水平和个别差异。 二、卢梭教育思想的目的 卢梭认为,自然教育的目的是培养"自然人",即完全自由成长、身心调和发达、能自食其力、"不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人。这种"自然人",从小就被训练尽可能地自食其力,既没有永远求助于人的习惯,也没有向人夸耀的习惯;能够对事物进行观察、判断、独立的思考和分析;从小就以自然为师获得许多经验,而不以人为师;身体和头脑同时都得到锻炼,不仅身体健壮,而且头脑聪明,富有见识。这种"自然人",是生活在社会中的自然人,是能够尽到社会职责的社会成员,而不是回到原始社会的没有文化的人,也不是脱离现实的野蛮人。 应该看到,卢梭所憧憬的“自然人"具有以下特征:第一,不受传统(等级、阶段、职业)

卢梭自然主义道德教育思想

卢梭的自然主义道德教育思想 摘要:卢梭是18世纪法国伟大的启蒙思想家。他的自然主义道德教育思想认为教育应当顺应人的自然天性,以培养所谓的自然人为目的。本文从性善论、德育目标、德育分期理论和德育方法介绍了卢梭的道德教育思想。卢梭的德育主张对我国解决当前学校德育和社会道德问题提供了有益的思考和启示。由于个人和时代原因,其思想主张难免存在局限性。 关键词:卢梭自然主义道德教育自然人德育分期理论 让·雅克·卢梭(Jean Jacques Rousseau,1 712-1778)是18世纪法国启蒙运动激进的思想家、哲学家、文学家、教育理论家,是法国资产阶级革命的思想先驱。他所倡导的自然主义教育在西方教育史乃至世界教育史上引发了一场影响深远的革命。从自然主义哲学出发,卢梭提出教育要“遵循自然”,培养“自然人”,引导人从世界和自然中去获取知识和道德。他的教育思想主要是通过他的著作《爱弥儿》反映出来。《爱弥儿》的主人公爱弥儿是个孤儿,也是卢梭想象中的学生。卢梭通过叙述爱弥儿的成长过程及在这一过程中采取的相应的教育措施,阐述了他的教育理论,其中就包括了他的道德教育思想。[1] 卢梭道德教育思想的主要内容 一、德育的性善论基础 英国教育家柯蒂斯说过:“卢梭的教育思想跟他的政治哲学是结为一体的,不理解他的教育理论。就不能正确了解他的政治哲学。”[2]卢梭的道德教育思想构建在其自然主义教育思想之上与他的政治学说一样,也是以自然人性为出发点的。他把人类生活分为“自然状态”和“社会状态”,与此相适应,还把人划分为“自然人”和“社会人”。[3]卢梭认为,“自然人”生活在绝对孤立的自然状态之中,没有受到所谓“文明社会”的不良影响,他们只听从良心的支配和指导。“本性的最初冲动始终是正确的,因为在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪恶,任何邪恶我们都能说出它是怎样和从什么地方进入人心的。”卢梭认为人性本善,人类在自然状态中原是自由、平等的,不平等和道德堕落的现象是到了文明社会才出现的。同时他也认识到“出自造物主之手的东西都是好的,而一到人手里,就全都变坏了。” [4]因此应采取听任人身心自由发展的“自然教育”,以挽救人的本性、培养有德之人。 二、德育目标 卢梭教育理论的核心是“归于自然”,这个原则落实到教育目标上就是要求教育培养“自然人”也就是拥有绝对平等、自由和善良的人。卢梭把道德理解为人的自由,也就是人的意志自律。他讲“惟有道德的自由才使人类真正成为自己的主人;因为仅有嗜欲的冲动便是奴隶状态,而惟有服从人们自己为自己所规定的法律,才是自由。”这种人所共有的自由,乃是人性的产物。[5]由此看来,他明确地把人的自由意志作为道德的内在基础。卢梭要把爱弥儿培养成为“只要他处在社会生活的漩流中,不至于被种种欲念或人的偏见拖进漩涡里去就行了;只要他能够用他自己的眼睛看,用他自己的心去想,而且,除了他自己的理智以外,不为任何其他权威控制就行了。”[6]此外,自爱是人的本性,其根本目的就在于人的自我保存,这是符合自然规律的,因此道德教育还担负着把“自然人”的这种自然的天性扩展开来、把自爱之心扩展为爱人之心的重任。卢梭认为的自然人是不受传统束缚而率性发展,既是具有自身价值的独立道德实体,体脑发达,身心健康,又是不脱离社会生活,与道德共同体融为一体的人,是具有“自爱、自主、自立、自制”主体性人格特征的道德人。在当时社会背

浅谈卢梭的家庭教育思想及其启示

浅谈卢梭的家庭教育思想及其启示 摘要:概述了卢梭家庭教育思想的渊源,并结合卢梭的代表作《爱弥尔》及《社会契约论》就其家庭教育思想进行了阐述。卢梭认为父母在家庭教育中扮演着很重要的角色,主张父母重视家庭教育,提倡家庭教育应顺应儿童的天性,遵循儿童的身心发展规律。他的家庭教育思想对以后的教育家产生了深远的影响,时至今日对我们认识和树立正确的家庭教育观仍有很大的启示意义。 关键词:卢梭;《爱弥尔》;家庭教育 让·雅克·卢梭是法国18世纪著名的教育学家和启蒙思想家,反映其教育思想的代表作《爱弥儿》通过对爱弥儿从出生到成人的发展和教育情况的论述,系统而详尽地反映了卢梭的自然教育思想。他新颖而独特的见解如同一块玉石,投入了封建社会的浑水中,激起了一层又一层的涟漪,对当时的封建势力和经院教育进行了猛烈的抨击,对社会的发展产生了深远的影响。 卢梭的家庭教育思想贯穿了《爱弥儿》全文。“这种教育,我们或是受之于自然,或是受之于人,或是受之于事物。我们的才能和器官的内在的发展,是自然的教育;别人叫我们如何利用这种发展,是人的教育;我们从影响我们的事物获得良好的经验,是事物的教育。”1由此可见,卢梭认为教育在儿童的成长过程中占据着极其重要的地位,而儿童出生之后接触到的第一位老师就是父母,因此,他认为儿童接受“人的教育”的方式主要是家庭教育。 一、家庭教育的概念 关于教育的概念,《教育大辞典》(增订合编本)认为:“教育是传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为:广义的教育,泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育,主要指学校教育。即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,以培养一定社会(或阶级)所需要的人的活动。更狭义的教育,指有计划地形成学生一定的思想政治观点和道德品质的活动,与德育同义。”家庭是一种特殊的社会生活组织形式,是由婚姻关系,血缘关系或收养关系组成的社会生活的基层单位。家庭教育也有广义和狭义之分。广义的家庭教育,“应当是家庭或成员之间相互实施的一种教育”,2它既包括长辈对后辈的有意识有目的的影响,也包括了后辈对长辈以及同辈之间有目的有意识施加的影响。而狭义的家庭教育是指父母或其他年长者在家庭中自觉地有意识地对未成年子女或其他年幼者实施的教育和影响。 二、家庭教育的思想渊源 (一)社会背景 十八世纪的法国流行的还是强迫儿童服从权威,强调机械记忆、利用体罚来恐吓儿童的1[法]卢梭.爱弥儿(上卷)[M].李平沤译.北京:商务印书馆.2010:7.

卢梭的教育思想

卢梭的教育思想 既不是战士也不是和尚;他是第一个人”(卢梭:埃米尔,第1卷,第13页)这种自然人根本无法与封建教育培养的人相比。他的天性已经得到充分发展。无论在什么情况下,他都能掌握自己的命运,保持自己作为人的地位。卢梭笔下的自然人不是原始社会的野蛮人,而是身心和谐发展的人。他身体健康,思想发达,品德高尚,办事能力强。他能完全适应发展和变化的客观环境,不需要固定在特定的职位、阶级或职业上。他绝不是一个寄生、吃东西、作恶多端的暴君和强盗,而是一个消除传统偏见、能够从事生产劳动、自食其力的人。他像农民一样工作,像思想家一样思考。简而言之,他是一个全新的人,一个资产阶级社会的新绅士。根据上述教育目标,卢梭认为贫困劳动人民的子女不需要教育。因为他们在简单的工作生活中接受了良好的教育,可以在没有他人帮助的情况下成长。然而,皇室、贵族和贵族家庭的孩子,生活在极其恶劣的社会环境中,接受了各种谬误和偏见,他们的天性必须通过自然教育自然发展。卢梭选择了出身名门的埃米尔作为他想象中的学生,这就是他的意图。卢梭 从“回归自然”的理论出发,提出了一个与封建教育完全不同的培养自然人的目标,这一目标颠倒了教育的方向,将教育目标纳入了资产阶级的轨道。这是一场教育目标的革命,具有重大的反封建意义。当然,我们也必须看到卢梭的教育目的有其局限性。他理解的自然是脱离社会的抽象人性,本质上是一种生物本能。卢梭强调人应该完全按照他们的本性来训练。这种完全摆脱社会约束来培养人的理论是不现

实和不现实的。 (2)教育年龄阶段与不同年龄阶段的教育 卢梭根据儿童年龄发展的自然过程将教育年龄划分为四个阶段,并根据不同阶段儿童身心发展的特点界定了教育的任务、内容和方法 的第一阶段:婴儿期,从出生到2岁根据 卢梭的说法,这一时期婴儿的身体特征是虚弱,但灵活,善于运动并能接受锻炼。在心理学方面,“他没有情绪,没有思想,几乎没有感觉。他甚至不知道自己的存在”(卢梭:埃米尔,第1卷,第68页,第34页,第137页,第59页,第16页)也就是说,在 时,既没有感觉也没有思考,甚至感觉也极其微弱。根据这些特点,卢梭认为教育的基本任务是保健和维护身体,使身体能够健康发展。卢梭接受了洛克的“健康身体中的健康思想”的观点,并高度重视健康身体的重要性。他说:“身体必须有能量才能服从精神的控制”(卢梭:埃米尔一世,第68、34、137、59、16页)他补充说:“如果你想培养你的学生的智慧,你应该首先培养由他的智慧支配的体力”(卢梭:埃米尔,第1卷,第68、34、137、59、16页)在这里,卢梭认为健康的身体是精神发展的物质基础。 “给儿童更多真正的自由”(卢梭:埃米尔,第1卷,第68、34、137、59、16页)是发展身体的基本原则。卢梭坚决反对在封建教育中用襁褓包裹婴儿的做法,指出其可能带来的严重后果。他说:“人们把孩子的手和脚绑起来,这样他们就不能移动,感觉很受约束。这只会阻碍血液和体液的循环,阻碍孩子的体力和成长,并损害他的体质。”??

浅析卢梭《社会契约论》思想

宁波大学答题纸 (20 14 —20 15 学年第一学期) 课号:课程名称:政治学经典著作选读改卷教师: 学号:136330847 姓名:吕一帆得分: 浅析卢梭《社会契约论》思想 摘要:卢梭,是法国伟大的启蒙思想家。在启蒙运动中,他凭借着自身别具风格的人格魅力和思想,为推翻封建专制制度做出了巨大的贡献。在他所创作的社会契约论中,对社会不平等的起源和发展中进行了详细的分析,他得出了用暴力是推翻封建君主专制政权唯一手段的激进的革命结论。他主张建立以社会契约为基础的民主共和国,并提出人民主权这一富有彻底反封建的革命精神的民主思想,要求实行体现人民主权、体现公意的法律,强调用法治代替君主专制政治。这些思想都具备积极的意义,所以本文将从研究卢梭的思想出发,对他的社会契约论的现实价值进行探究。 关键字:社会契约论,卢梭思想,当代价值 社会契约论是卢梭社会政治思想的核心, 也是其对世界影响最广泛的思想理论。从论社会不平等到社会契约论, 卢梭探寻了人类不平等的产生是随着私有制而来的, 私有制是产生不平等的唯一基础, 进而卢梭通过社会契约系统论证了国家的起源和本质, 从而完成了他的政治思想的建构。所以,对社会契约论的研究,最重要的的便是对这其中所蕴含的思想进行分析,从而探究其对当代社会的参考价值。 一、卢梭社会契约论之思想探究 (一)自然状态 自然状态,是社会契约论的前提。卢梭认为, 在自然状态中人与人之间是没有任何奴役与被奴役的关系的, 人与人之间是自由平等的。生活在自然状态中的人们没有任何道德上的关系, 人与人之间没有善与恶的区分, 但人们天生地具有一种天然的怜悯之心,这是纯粹的天性的运动, 是先于思维的心灵的运动。在自然状态中, 人们首先关注的是自己的生命和生存, 人类行为的唯一动机乃是对幸福的追求。卢梭认为自然状态中的人们处于一种相对和平的环境当中。因为人们天然地具有同情怜悯之心, 这被卢梭视为可以避免争斗的人性法则。然而,当私有财产被确立之时, 人与人之间便开始了对财富的争夺, 人性所具有的那种天然的怜悯之心此时已被损人利己之心取代, 自然状态从此被战争状态取而代之。在这种互相争斗的战争状态中, 无论是强者还是弱者、穷人还是富人都无安全可言, 在这个前提下人们开始求助于法律和政治社会的建立。 (二)社会契约 在卢梭看来, 由于在自然状态中生活的人们所处的境地越来越困难, 以至于凭借着自身

浅析卢梭的公意思想

浅析卢梭的公意思想 摘要:公意是卢梭政治思想的核心观念之一,历来众说纷纭,认为公意与极权专制主义密不可分,或辩称公意思想实际上关注的是公民的自由与权利。本文对这些争论进行了梳理和分析,认为卢梭的公意思想存在抽象、含混的特点而易引起歧义;过于理想化而难以操作,易于被操纵。公意思想的可贵之处由其阐发而来的人民主权思想为人民反抗暴政提供了理论依据。 关键词:公意;理想化;反抗依据; 公意(the general will),①是卢梭国家学说中的核心思想之一,对这一思想历来众说纷纭,垂200余年而未绝。总体来看,对公意的争论大体可以分为两个派别,一派由伯克首开其端,贡斯当、塔尔蒙、罗素等紧随其后。②中国国内则以学者朱学勤为代表,认为卢梭的公意与极权专制主义不可分割。另一派学者则主要是为卢梭辩护的,认为卢梭是现代自由主义的先行者,公意思想事实上关注的是公民的权利与自由的实现。西方有查普曼、狄瓦瑟、里奇等等,中国的有钱弘道、崔之元、袁贺等。③ 一、公意的定义 那么首先我们来看一下卢梭自己对“公意”的定义,卢梭首先认为公意(the general will)是全体人民的共同意愿。公意不同于众意(the will of all)或所有个别意志的集合(the ollective will),它只包含人民共同的根本利益(the common interest)。继而卢梭区别了公意与众意。公意与众意有着明显的不同,因为众意只是若干个别意志的总和,它着眼于私人利益。而“公意只着眼于公共的利益”,“但是除掉这些个别意志间正负抵消的部分而外,则剩下的总和仍然是公意。”[1](P35)卢梭赋予公意极高的地位,他认为“公意”作为人民整体意志的表现,不可分割、不可转让,只有“人民”本身才能代表,公意永远是公正的,任何团体个人都不能违背公意。拒不服从者,全体就要迫使他服从,即所谓的“强迫自由”。这样看来,公意在卢梭那里就成为了一种抽象性的一般意志,具有形而上学和神秘色彩。 二、关于公意的争议和辩解 目前学者对公意提出的质疑主要有三点。1、公意的可操作性。因为卢梭认为公意是具有一般性公共性的特点,那么如何从个人意志中过滤筛选提取出公意?卢梭自己也没有陈述清楚,他的英文是“But take away from these same wills the plues and minuses that cancel each other out,and the remaining sum of the differences is the generalwill。”何兆武将其译为“除去这些个别意志间正负相抵消的部分外,则剩下的总和仍然是公意。”但是学者普拉门内兹等认为卢梭对公意的准数学表述如果按字面上理解的话没有任何意义,如果甲之意=x+a,乙之意=x+b,丙之意=x+c,那么公意就是x,众意是私意之和,但这样的话differences

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