字形识记的指导方法

低年级字形识记的指导方法

字形教学是低年级识字教学的难点，教会学生识记字形的方法是字形教学的关键。指导学生识记字形，应根据儿童掌握字形的认知特点，按照汉字的构成规律进行，使学生变机械识字为意义识字。

一、借助图画或实物识记象形字，在字形变化上指导

低年级学生的识记，明显地偏重于对具体形象的认知材料的识记。如，刚入学儿童学习“口”字时，往往想到嘴；学习“一、二、三”时，常联系到所摆的小棒。象形字及指事字、会意字中的象形符号，由于经过长期的演变，已较多地失去了象形的因素，更加抽象了，有的偏旁部首在笔形上有几种不同的形式，如“人”有“亻、人、

些变化都使得低年级学生无法把字的外形或字中所含的象形部件，与图画或实物的形态对应起来。因此，教师的指导应放在形态的变化上。

例如，教学“伞”字，先让学生观察一把伞，再说伞的组成，然后启发学生说出，人字头像伞布，下面的点、撇和一横像伞骨架，中间一竖像伞把。

二、以熟字助新字的识记，在指事字、会意字与象形字的联系上指导

汉字的指事字、会意字都包含了象形符号。教学时，根据这一规律要引导学生联系熟字，指导学生借助表象、组合去识记新形。如“刃”字，让学生知道刀口上加一点，指出刀刃的部位；“看”字，上面是手（＠①），下面是目，教师指导学生“用手遮目而看”来识记字形（可以配以动作）。

三、利用结构分析识记形声字，在部件组合上指导

小学生掌握字形的心理过程是一种分析和综合的过程。汉字大部分是合体字，而其中很大一部分是形声字。小学生对于形声字中结构复杂、笔划较多的字较难识记。教师在教学形声字时，既要指导学生联系已学的象形字、指事字去识记形旁，又要帮助学生分析形声字，了解部件的位置关系及部件间的组合情况，从而在组合中识记字形。这个过程把识记的字作为学生思维和活动的对象，增强了学生识记的兴趣，有利于提高识记的效果。

形声字一般包括左右、上下、内外三种结构关系。教学时，引导学生把字分成两个部分——声旁和形旁，指导学生学会把字义和字形的结构部件联系起来分析、识记。如，分析“话”的字形，启发学生说出：说话就是发言，所以左边是个“言”字旁（讠）；说话要用舌头，所以右边是个“舌”。

有的还要把形声字分成三个（或以上）部件去分析，并赋予其人为的意义，创造意义识记的条件。如把“躲”分成“身、几、木”三部分，用“一个人把身体藏在几棵树后”去识记。

四、通过字形分辨识记形近字，在对比和联想上指导

小学生掌握字形，一般先整体认知。他们对字形的外部轮廓的认知比较明显，而对字形的内部结构，个别笔划的认识比较模糊，常出现“人”、“入”不分，“凤”写作“风”、“够”写作“ｇòｕ＠②”等错误。因此，教师要设法突出字的方位差异和细微区别，组织学生分辨字形：一采用对比法，二采用联想法。

形声字中有许多字声旁相同、形旁不同，学生容易写错。教师除用彩笔突出形旁差异外，可采用情境联想的方法帮助学生识记。如教学“渴、喝”时，可以这样指导学生比较：

人口渴了想喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。

有些形近字区别细微，教师还可采用口诀联想的方法帮助学生识记。如教学“已”时用下句口诀：“堵巳不堵己，半堵才念已”；教学“力”时用口诀：“刀子出头，力、力、力”。

用联想法帮助学生识记字形，有时用到以下几种方法。①形意结合联想，如教学“尘”，联想到细小的土，“小”和“土”合成“尘”。②形声结合联想，如教学“饱”，联想到声旁“包”和形旁“”（食字旁）。③形物结合联想，如教学“笔”，教师可先出出示一支毛笔，让学生说说毛笔的结构——上面是竹笔杆，下面是笔毛，指导学生识记“笔”——上面竹字头，下面是“毛”字。

浅谈如何提高低年级学生识记字形的能力

关键词：字形识记愉快式教学思维式教学

内容摘要：低年级学生对字形的识记是生字教学的难点，教师如何提高他们的这种能力呢？一要突破机械式识记的难点，采用愉快式教学方法，如猜谜法、游戏法、歌谣法、画图法等史学生产生对字形识记的兴趣；二要把握学生的知觉意识，通过指导语、新鲜事物的吸引力、比较法、情境法等方法增强学生对字形难点的认识，提高识记意识；三教师要充分发挥学生积极主动的思维，无论是初级阶段的书空教学法还是以后的部件熟字记忆法或生活背景联想法，在训练中，提高学生识记字形的能力并有创造性的潜能发挥。

课程改革如火如荼地深入小学语文教学领域，重视主体发展成了共识。发展些什么呢？在新课程标准中，对低年级语文识字教学提出了一个教学要求就是“让学生喜爱汉字，并有主动识字的愿望。”《三字经》中讲“为学者，必有初”，识字的目的就是为学，任何人的学习过程，都有一个为学之初。低年级学生的识字就是这个初。儿童进入小学意味着学文化的开始，也是他们从运用口头语言过渡到学习书面言语的最初的基本环节。另外，识字是阅读和写作的基础。儿童只有在他们的记忆储备里积存起一定数量的汉字，才有可能理解和运用书面语言，表达和交流思想，才有可能把他的心理活动外化为物质的、现实的东西：读出声来，写出话来，直至成为字词篇，表达他们对主客观世界的认识。重视低年级识字教学，每个教育者义不容辞。于是我试探着对低年级语文生字教学方法进行了探究，就有了柳暗花明又一村的感叹，先体验再识记，该让生字教学“活动”一下了。

那刚入学的儿童在识字学习中会遇到什么困难呢？教学中可以发现最大的困难应该是对字形的掌握。首先，刚入学的儿童已有一定的口语基础。学生开始识字是在已经掌握口语的基础上进行的。他们已掌握了一定数目的口语词汇，初略地把握了其意义。据外国有关调查表明儿童在入学前口头语言已达到听懂3000个词左右的水平。所以从音、义与形相对来看，字形是矛盾的主要方面，是儿童新的学习点，是他们经验中所缺少的。从认识论、心理学上看，新经验缺少旧经验的支撑将会增加难度。因此，音、形、义三者中，字形的掌握最难。其次，从儿童自身的心理发展水平看存在着局限性。由于初入学的儿童空间知觉能力不强，尤其是在知觉的精确性和分化性上较不成熟，所以在识字时，如果没有老师的指导，辨认字的形状和空间配置会感到困难，对汉字的笔画难以作出度量，该出头不出头，不出头又出头了；该长的没长，该短的又长了。如“鼓”，左上角是“士”而经常把它写成“土”；“塘”写成“”、“”。