社交回避及苦恼量表Social Avoidance and Distress Scale
社交回避及苦恼量表
Social Avoidance and Distress Scale
(Watson及Friend，1969〕
一、简介
社交回避及苦恼分别指回避社会交往的倾向及身临其境时的苦恼感受。回避是一种行为表现，苦恼则为情感反应。
社交回避及苦恼(SAD)量表含有28个条目，其中14条用于评价社交回避，14条用于评定社交苦恼。最初的评分采用“是一否”方式，但许多研究人员采用了5级评分制。“是一否”评分制得分范围从0（最低的回避及苦恼程度）到28（最高的一级）。
在建立该表时，作者十分注重社交回避及苦恼的概念。他们把社交回避与不能参与社交加以区分。指出社交回避的反面不是社交参与而是“不回避”此外，他们谨慎地只将主观的苦恼及行为上的回避等包括在内，而将诸如焦虑生理指数及受损的行为表现等内容排除在外。在最初的量表条目选择时，考虑了社交愿望及赞同的频率，并且进行了广泛的预测。
当采用“是一否”评分制时，大学生的均值为9.1，其标准差(SD)为8.0（Watson及Friend，1969)。但分布相当偏倚，得分的众值时为。。故而许多研究人员采用5级分制来取代“是一否”分制。在样本原型中，男性的得分显著高于女性。
二、信度及效度
内部一致性相当高。使用“是一否”分制时，均值与条目一总的相关系数均值是0.77。使用5级分制时，Cronbach的α系数接近0.900回避霎雾馨嘿黑黑嚣然咒淤岔晕霭吃鬓竺善织寡霸需获暑霭聋霎羹履鹭翼喜恼分量表及回避分量表的信度系数分别为0.85及0.87.两表之间的相关系数男性为0.54，女性为0.71 (Leary等，1987)。
对“是一否＂分制4个月的重测相关信度为0.68（Watson及Friend，1969）。
SAD量表的分数与其它关于社交焦虑及羞怯测量的相关系数非常高（如Jones，Briggs 及Smith，1986)"，，r值达0.75以上，与一般焦虑的测量（如Manifest Anxiety量表）也有正的相关，但较低一些。有人报导，SAD量表得分较高的人，在实际交往中焦虚程度较高，
反之亦然。此外，高得分者参加小组讨论的兴趣较低得分者也要低（Watson及Friend，1969）。SAD量表也在一百多个用于检验各种咨询干预对慢性社交焦虑改善效果的研究中得到了应用。
通过含有相同数目的正面的及反面措辞的条目使趋同效应(acquiescence response)得到控制。SAD量表与Marlower-Crowne社会期望量表的相关系数为-0.25（n=205）。
三、应用与评价
尽管量表被进一步分为回避及苦恼两个分量表，大多数研究人员仍愿意直接采用量表中的所有条目。总的来说，SAD量表是一个精心设计的量表，并且已通过一系列的测查证实其在社交苦恼及回避测量中的用途。但有一点需注意，因为量表中的条目同时测量社交困难的主观方面及行为方面，所以只有在希望同时测量苦恼及回避时采用SAD的总表才是适宜的。虽然在某些测查中分开采用分量表也可能是适宜的，但其信度尚未得到系统的研究。
林雄标等对50例社交恐怖症(SPH)，其中男38例、女12例，和65例正常人按要求填写SAD，评分结果患者的SAD总分为20.92±4.27，焦虑分量表（Ax）为11.38±25，回避分量表(Av)为9.54±2.61；显著高于对照组的8.03±4.64 (t值＝15.28，p<0.01)、3.92±3. 1 (t 值13.92，p<0.01)和4.14±2.62 (t值＝11.04，p<0.01)。表明该量表在同时测量SPH患者的社交焦虑和回避行为时不失为一个方便的工具。
社交回避及苦恼量表(SAD)
说明：在表达了你的反应的每个条目的答案上画圈
1.即使在不熟悉的社交场合里我仍然感到放松。是否
2.我尽量避免迫使我参加交际应酬的情形。是否
3.我同陌生人在一起时很容易放松．是否
4.我并不特别想去回避人们．是否
5.我通常发现社交场合令人心烦意乱。是否
6.在社交场合我通常感觉平静及舒适。是否
7.在同异性交谈时，我通常感觉放松．是否
8.我尽量避免我与人家讲话，除非特别熟。是否
9.如果有同新人相会的机会，我会抓住的。是否
10.在非正式的聚会上如有异性参加，我通常觉得焦虚和紧张。是否
11.我通常与人们在一起时感到焦虑，除非与他们特别熟。是否
12.我与一群人在一起时通常感到放松．是否
13.我经常想离开人群。是否
14，在置身于不认识的人群中时，我通常感到不自在。是否
15.在初次遇见某些人时，我通常是放松的。是否
16.被介绍给别人使得我感到紧张和焦虑。是否
17.尽管满房间都是生人，我可能还是会进去的。是否
18.我会避免走上前去加人到一大群人中间。是否
19.当上司想同我谈话时，我很高兴与他谈话。、是否
20.当与一群人在一起时，我通常感觉忐忑不安。是否
21.我喜欢躲开人群。是否
22.在晚上或社交聚会上与人们交谈对我不成问题。是否
23.在一大群人中间，我极少能感到自在。是否
24.我经常想出一些借口以回避社交活动。是否
25.我有时充当为人们相互介绍的角色。是否
26.我尽量避开正式的社交场合。是否
27.我通常参加我所能参加的各种社会交往。不管是什么社交活动，我一般是能去就去。是否
28.我发现同他人在一起时放松很容易。
注（1)与下列答案相同的选择便各得一分：
是：2，5，8，10，11，13，14，16，18，20，21，23，24，26
否：1，3，4，6，7，9，12，15，17，19，22，25，27，28
(2)回避分量表的条目为：
2，4，8，9，13，17，18，19，21，22，24，25，26，27；
焦虚分量表的条目为：
1，3，5，6，7，10，11，12，14，15，16，20，23，28
Achenbach儿童行为量表
（家长用，适用于4-16岁儿童）
译者说明：1、原表用的是大规格纸张，许多项目平列横排，为适应国内常用16开纸的情况，改为上下排列，内容未变。2、各项目后有横线者请用文字填写；有小方框者，请在相应的方框内打X；3、本表内容可分三个部份，翻译时加了“第一部份：……”等三个大标题；4、在个别项目内加了“译注”，以利使用。
第一部分：一般项目
儿童姓名：
性别：男，女
年龄：出生日期：年月日
年级：种族：
父母职业（请填具体，例如车工、鞋店售货员、主妇等）
父亲职业：
母亲职业：
填表者：父，母，其他人口：
填表日期：年月日
第二部分：社会能力
I．(1)请列出你孩子最爱好的体育运动项目（例如，游泳，棒球等）：
无爱好口
爱好：a.
b.
c.
(2)与同龄儿童相比，他（她）在这些项目上花去时间多少？
不知道较少一般较多
(3)与同龄儿童相比，他（她）的运动水平如何？
不知道较低一般较高
II．(1)请列出你孩子在体育运动以外的爱好（例如集邮，看书，弹琴等，不包括看电视）
无爱好口
爱好 a.
b.
c，
(2)与同龄儿童相比，他（她）花在这些爱好上的时间多少？
不知道较少一般较多
(3)与同龄儿童相比，他（她）的爱好水平如何？
不知道较低一般较高
III．(1)请列出你孩子参加的组织、俱乐部、团队或小组的名称
未参加口
参加a.
b.
c.
(2)与同龄的参加者相比，他（她）在这些组织中的活跃程度如何？
不知道较差一般较高
IV．(1)请列出你孩子有无千活或打零工的情况（例如送报，帮人照顾小孩，帮人搞卫生等）
没有口
有：a.
b.
c.
(2)与同龄儿童相比，他（她）工作质量如何？
不知道较差一般较好
V. (1)你孩子有几个要好的朋友？
无 1个 2-3个 4个及以上
(2)你孩子与这些朋友每星期大概在一起几次？
不到一次 1-2次 3次及以上
VI．与同龄儿童相比，你孩子在下列方面表现如何？
较差差不多较好
a.与兄弟姐妹相处口口口
b.与其他儿童相处口口口
c.对父母的行为口口口
d.自己工作和游戏口口口
VII. (1)当前学习成绩（对六岁以上儿童而言）
未上学口
不及格中等以下中等中等以上－
a.阅读课口口口口
b.写作课口口口口
c.算术课口口口口
d.拼音课口口口口
其他课（如历史，地理，常识，外语等）
e.口口口口
f.口口口口
g.口口口口
(2)你孩子是否在特殊班级？
不是口
是口，什么性质？
(3)你孩子是否留级？
没有口
留过口，几年级留级？
留级理由：(4)你孩子在学校里有无学习或其他问题（不包括上面三个问题）？没有口
有问题口
问题内容：
问题何时开始：
问题是否已解决？
未解决口
已解决口，何时解决：
第三部份：行为问题
VIII.以下是描述你孩子的项目。只根据最近半年内的情况描述。每一项目后面都有三个数字 (0，1，2），如你孩子明显有或经常有此项表现，圈2；如无此项表现，图0，
1.行为幼稚与其年龄不符012
2.过敏性症状（填具体表现）012
3.喜欢争论012
4.哮喘病012
5.举动象异性012
6.随地大便012
7.喜欢吹牛或自夸012
8.精神不能集中，注意力不能持久012
9.老是想某些事情不能摆脱，强迫观念（说明内容）012
10.坐立不安活动过多012
11.喜欢缠着大人或过份依赖012
12.常说感到寂宾012
13.胡里胡涂，如在云里雾中012
14.常常哭叫012
15.虐待动物012
16.虐待、欺侮别人或吝啬012
17.好做白日梦或呆想012
18.胡意伤害自己或企图自杀012
19.需要别人经常注意自己012
20.破坏自己的东西012
21.破坏家里或其它儿童的东西012
22.在家不听话012
23.在校不听话012
24.不肯好好吃饭012
25.不与其他儿童相处012
26.有不良行为后不感到内疚012
27.易嫉妒012
28.吃喝不能作为食物的东西（说明内容）012
29.除怕小学外，还害怕某些动物、处境或地方（说明内容）012
30.怕上学012
31.怕自己想坏念头或做坏事012
32.觉得自己必须十全十美012
33.觉得或抱怨没有人喜欢自己012
34.觉得别人存心捉弄自己012
35.觉得自己无用或有自卑感012
36.身体经常弄伤，容易出事故012
37.经常打架012
38.常被人戏弄012
39.爱和出麻烦的儿童在一起012
40.听到某些实际上没有的声音（说明内容）012
41.冲动或行为粗鲁012
42.喜欢孤独 012
43.撤谎或欺骗012
44.咬指甲012
45.神经过敏，容易激动或紧张012
46.动作紧张或带有抽动性（说明内容）012
47.做恶梦012
48.不被其他儿童喜欢012
49.便秘012
50.过度恐惧或担心012
51.感到头昏012
52.过份内疚012
53.吃得过多012
54.过份疲劳012
55.身体过重012
56.找不出原因的躯体症状：012
a.疼痛012
b.头痛012
c.恶心想吐012
d.眼睛有问题（说明内容。译注：不包括近视及器质性眼病）012
e.发疹或其他皮肤病012
f.腹部疼痛或纹痛012
g.呕吐012
h.其他（说明内容）012
57.对别人身体进行攻击012
58.挖鼻孔、皮肤或身体其他部分（说明内容）012
59.公开玩弄自己的生殖器012
60.过多地玩弄自己的生殖器012
61.功课差012
62.动作不灵活012
63.喜欢和年龄较大的儿童在一起012
64.喜欢和年龄较小的儿童在一起012
65.不肯说话012
66.不断重复某些动作，强迫行为（说明内容）012
67.离家出走012
68.经常尖叫012
69.守口如瓶，有事不说出来012
70.看到某些实际上没有的东西（说明内容）012
71.感到不自然或容易发窘012
72.玩火（包括玩火柴或打火机等一译注）012
73.性方面的问题（说明内容）012
74.夸惬自己或胡闹012
75.害羞或胆小012
76.比大多数孩子睡得少012
77.比大多数孩子睡得多（说明多多少。译注：不包括赖床）012
78.玩弄粪便012
79.言语问题（说明内容。译注：例如口齿不清）012
80.茫然凝视012
81.在家偷东西012
82.在外偷东西012
83.收藏自己不需要的东西（说明内容．译注：不包括集邮等爱好）012
84.怪异行为（说明内容。译注：不包括其他条已提及者）012
85.怪异想法（说明内容。译注：不包括其他条已提及者）012
86.固执、绷着脸或容易激怒012
87.情绪突然变化012
88.常常生气012
89.多疑012
90.咒骂或讲粗话012
91.声言要自杀012
92.说梦话或有梦游（说明内容）012
93.话太多012
94.常戏弄他人012
95.乱发脾气或脾气暴燥012
96.对性的问题想得太多012
97.威胁他人012
98.吮吸大姆指 012
99.过份要求整齐清洁012
100.睡眠不好（说明内容）012
101．逃学012
102.不够活跃，动作迟钝或精力不足012
103.闷闷不乐，悲伤或抑郁012
104.说话声音特别大012
105.喝酒或使用成瘾药（说明内容）012
106.损坏公物012
107.白天遗尿012
108.夜间遗尿012
109.爱哭诉012
110.希望成为异性012
111.孤独、不合群012
112.优虑重重012
113.请写出你孩子存在的但上面未提及的其他问题：012
012
012
一、请检查一下是否每都已填好
二、请在你最关心的条目下划线
Achenbach儿童行为量表(CBCL)
Achenbach 儿童行为量表(Child Behavior Checklist，以下简称CBCL)是在众多的儿童行为量表中用得较多，内容较全面的一种。1970年首先在美国使用，1983年出版了使用手册（主要是针对家长用的表），1986年及1987年又分别出版了针对教师用表及儿童自填表的使用手册。1988年出版的使用手册里又加人适用于2-3岁儿童的行为量表及直接观察表(DOF)。我国在1980年初引进适用于4-16岁的家长用表，在上海及其他城市作了较广泛的应用，并总结出了我国常模的初步数据。这一量表主要用于筛查儿童的社交能力和行为问题，共有五种表格，即家长填的，老师填的和智龄10岁以上儿童自己填的，其中家长填的使用经验最多。这里主要介绍家长用表，适用于4-16岁的儿童（作者后来推出的适用于2-3岁儿童的量表，内容大同小异，因使用经验尚少，此处从略），内容分三部份：
一、一般项目：姓名，性别，年龄，出生日期，种族，填表日期，年级，父亲职业（工种），母亲职业（工种），填表人（父、母、其他）。
二、社交能力：包括七大类；参加体育运动情况，课余爱好，参加集体（组织）情况，课余职业或劳动，交友情况，与家人及其他小孩相处情况，在校学习情况。
三、行为问题：包括113条，其中56条包括8小项，113条为“其他”。填表时按最近半年(6个月）内的表现记分，例如第30条“怕上学”，如果过去有，而最近半年内无此表现，即记0分。
第一部分的项目不记分，据认为，父母亲的职业最能代表儿童家庭的社会经济情况，因此“一般项目”中只着重此条。
第二部分的项目除个别条目外，均需记分，其记分方法如下：
I (1)：无爱好或一种爱好记0分，两种爱好记1分，三种或以上记2分。
I (2)及1 (3)：“不知道”不记分，低于一般记0分，一般记1分，高于一般记2分。（2）及(3)的分数加起来求出平均数，作为这一项的分数。
II (1)：记分法同I (1)。
II (2)及II (3)：记分法同I (2)及I (3)。
III (1)：记分法同I (1)。
III (2)：记分法同I (2)及I (3)。
IV(1)：记分法同I (1)。
IV(2)：记分法同I (1)及I (2)
V(1)：无或一个，记0分；二、三个，记1分；四个或以上，记2分。
V(2)：不到一次记。分，一、二次记1分，三次工以上记2分。
VI：较差记0分，差不多记1分，较好记2分，把a、b、c的三个分数加起来求出平均分，作为一个分数，d的记分法同上，另作一个分数（即VI项有两个分数）。
VII(1)：不及格记0分，中等以下记1分，中等记2分，中等以上记3分。把各项分数加起来求出平均数，作为 VII (1)的分数。
VII（2）：“不是”记1分，“是＂记0分。
VII (3)：“没有”记1分，“留过”，记0分。
VII (4)：“没有”记1分，有问题记0分。
问题开始及解决情况不记分。
第二部分的内容又被归纳为三个因子，即活动情况（包括I、III、IV条），社交情况（第III、V、VI条）及学校情况（第妞条）。如果将这三个因子从左到右排列在横轴上，把各因子的总分从少(0)到多、按百分位数或T分大小从下向上排列在纵轴上，就可以构成“儿童社会能力廓图(Social Competence Profile)。”社会能力的分数越高越好，但绝大多数的分数处于2百分位和69百分位之间（即T分30-55）。低于2百分位者(T分<30)被认为可疑异常。
4-16岁的儿童被分为三个年龄组进行分析，即4-5岁，6-11岁及12-16岁，(2-3岁的另成一个年龄组)。现将美国样本6-16岁儿童社会能力的分数的正常范围列表如下（表1-4），供参考：
表1：6-11岁男孩杜交能力因子分正常范围
69百分位平均分8.5-9 7.5-8 5.0-5.5
2百分位平均分3-3.5 3-3.5 2-2.5
因子名称活动能力社交情况学校情况
包括项目I，II，IV III，V，VI VII
表2：12-16岁男孩社交能力因子分正常范围
69百分位平均分8.5-9 8.5 5-5.5
2百分位平均分 3.5 3.5-4 2-2.5
因子名称活动能力社交情况学校情况
包括项目I，II，IV III，V，VI VII
表3: 6-11岁女孩杜交能力因子分正常范围
69百分位平均分8.5-9 7.5-8 5.5-6
2百分位平均分 2.5-3 3.5 3-3.5
因子名称活动能力社交情况学校情况
包括项目I，II，IV III，V，VI VII
表4: 12-16岁女孩杜交能力因子分正常范围
69百分位平均分8.5-9 8-8.5 5.6-6
2百分位平均分 3 3 3
因子名称活动能力社交情况学校情况
包括项目I，II，IV III，V，VI VII
第三部分是这一量表的重点部分。以下对一部份作较详细的介绍。
1.条目排列：113条行为问题是任意排列的，即按某一行为的英文第一个字母的次序排列（第一条是A，第112条是W）不是按内容性质归类排列。
2.统计归纳：每一条行为问题都有一个分数(0，1或2分）称为粗分，把113条的粗分加起来，称为总粗分，分数越高，行为问题越大。越低则行为问题越小。因此根据大样本的统计分析，可以算出一个正常上限（不需下限），例如4-5、6-11、12-16岁男孩的总粗分上
限分别为42、40-42和38，同龄女孩的上限分别为42-45、37-41和37。超过这个上限分数，就应做进一步检查。
根据统计处理，还可以把以上113条行为问题归纳为8-9个因子，每一因子包含113条里若干条，所包含的条目的因子负荷后等于或大于0.3，有时同一条目可出现在不同的因子之中。
各因子既可用罗马数字来代表（例如因子I，因子II……），也可以用临床综合征的名称来代表（例如分裂样因子，抑郁因子……）但这些名称并不意味着就是临床诊断。
把每一因子所包括条目的粗分加起来，就是这个因子的分数，为了统计方便，这个分数又可以折算成标准转换分（即T分）。原作者把因子分的正常范围定在69至98百分位(Percentile）之间，即T分在55至70分之间。分数超过98百分位时即认为可能异常，应予复查，分数低于69百分位时仍属正常。
现将美国样本的因子分正常值范围（即69百分位平均分至98百分位平均分）列表如下（表5一8），供参考：
表5：6-11岁男孩行为问题因子分正常范围
98百分位平均
分
4-5 12-13 5-6 9 4 6 10-11 20 5-6
69百分位平均
分
1-2 3 2-3 3 0-1 1-2 3-4 9 0-1
因子名称分裂
样抑郁交往不
良
强迫
性
体
诉
社交退
缩
多动攻击
性
违
纪
表6：6-11岁女孩行为问题因子分正常范围
98百分位平
均分
12-13 6-7 7 3-4 10 2-3 2-3 20-21 3-4
69百分位平
均分
5 1-2 1-2 0 3 1 0 9 0
因子名称抑郁社会退
缩体诉分裂样强
迫症
多
动
性问
题
违纪攻击性残忍
表7：12-16岁男孩行为问题因子分正常范围
98百分位平均
分
7 5 13 4-5 6 9 7-8 21-22 9-10
69百分位平均
分
1-2 0-1 3 0-1 1-2 1-2 0-1 5-6 3
因子名称体
诉分裂样抑
郁
交往不
良
不成
熟
强迫
性
敌意
性
违
纪
攻击性多动
表8：12-16岁女孩行为问题因子分正常范围
98百分位平均分14 3-4 3-4 10-11 8-9 12 22 4 69百分位平均分3-4 0 0-1 3-4 2-3 2 6 0 因子名称焦虑强迫体诉分裂样抑郁退缩不成熟违纪攻击性残忍
如果把各因子的分数按因子的罗马字编号从左到右在横轴上排列，分数值则按百分位或T分的高低按纵轴排列（高分在上，低分在下），则可以把每个儿童的因子连成一条曲线，称为“儿童行为问题廓图”(Child behavior problems Profile)。
上述归纳把儿童的行为问题分为8-9个因子。但也有许多人喜欢传统的，简单的两分法，即分为内向和外向。为满足这一要求，作者在上述儿童行为图的因子排列上把内向特征最明显的因子排在横轴的最左边，把外向特征最明显的因子排在横轴的最右边。而把中间的一个因子既不作为内向也不作为负向计分。左边几个因子的总分作为内向分，而右边的作为外向分，每个小孩都有内向和外向分，但只有当分数超过90百分位时（或相应的T分时），并且内向和外向的T分相差至少10分时，才可以把这个小孩称为内向或外向。总粗分，内向及外向粗分如何折算成T分，均可由表查得(3）。
也可以把每个样本的113条的分数总加起来，除以样本数以求得均值，并求得标准差，以此作为筛查标准。此法较因子分析方便，但其常模尚需进一步摸索。
Carroll抑郁量表
Carroll Rating Scale for Depression
(Carroll，Feinberg，Smouse，Rawson，＆Greden，1981）
简介
Carroll抑郁量表(CRS)是为与由医生评定的Hamilton抑郁量表(HRSD)做对比而设计的，其目的是为了说明抑郁的自评与他评之间的不一致性。CRS的条目涉及抑郁的行为与躯体两方面的表现。与HRSD一样，CRS用于评定抑郁症状的严重度而不是用于诊断。CRS的52个条目主要针对与HRSD相对应的各个症状，即精神运动性迟滞与激越，睡眠障碍、体重减轻与厌食、疲倦、性欲减退、注意力不集中、自知力缺乏、精神性与一般躯体焦虑、自杀观念等。HRSD的有些症状平分0-4，有些为0-2；与之相对应，CRS的同类症状也具有4个或2个描述，其程度具有等级性。CRS最终版本共有52个条目，涉及HRSD的前17项，其排列是随机的。
对CRS所有条目必须回答“是”或“否”。其中的40个条目回答“是”得1分，表示抑郁：12个条目回答“否”是1分，表示抑郁。量表总分范围为0-52。如将该表用于抑郁的临床筛查，则10分或以上表示存在抑郁。
信效度测试
Carroll等（1981）报告了三组不同样本的测查资料。第一组为一般人群，是密执根大学医学中心的119名雇员，年龄18-64岁。受试者来自各个不同的社会经济阶层。第二组为200名内源性抑郁病人，研究CRS得分与临床医师对抑郁严重程度之大体印象之间的关系，共做了1191次检查。第三组是278名诊断各异的住院精神科病人，是为了比较CRS与BDJ
和HRSD的关系。
内部一致性：作者报告的奇一偶数劈半相关系数为0.87，条目与总分相关系数为0.05-0.78（平均为0.55）。两个劈半总分与量表总分相关极好（奇数r=0. 79，偶数r=0. 96）。另外，12个负性描述与总分相关为0.87，40个正性描述与总分相关为0. 98。
该量表无重测相关资料。
聚合效度：CRS一开始就是为与HRSD做对照而设计的，所以不少研究者将这两个量表进行了对比研究，得出CRS相对于HRSD的聚合效度。Carroll等（1981）发表了一CRS
各条症状与相应的HRSD症状之间的相关矩阵。每个CRS症状类别评分与相应的HRSD症状评分间有中度相关(r为-0.06—0.73，均值=0. 60)，说明将HRSD直接转译成自评量表只能
是很粗略的。但CRS总分与HRSD总分的相关却很高(r=0. 80)。其他研究者的结果与此类似，以双相内源性抑郁两量表总分的相关最差（r=0. 66）。
CRS除与HRSD相关很强外，还与医生对抑郁程度的临床总体印象高度相关(r=0.67)。CRS与BDI总分相关也很高，在精神科病人中两者的相关系数为0.86。
区分效度：CRS能否正确划分抑郁的严重程度与受试者的抑郁性质有关。在非内源性抑郁中，由医生评定的HRSD得分与CRS自评得分相关较弱。这可能是由于非内源性抑郁病人较内源性抑郁（单、双相）病人自评症状较多、较重的缘故。还有，大致说来，当抑郁症状严重程度增加时，CRS与HRSD的相关曲线偏离。也就是说，在抑郁加重时CRS与HRSD 之间的一致性将被削弱，提示在某些病人中，CRS与HRSD所代表的意义是不一样的。
应用与评价
一般地说，CRS可用为HRSD与临床总体印象的一种有益的补充，甚或可取而代之。然而，CRS应慎用于严重抑郁病人，因为此时自我评分可能出偏。对于较轻的抑郁症。CRS 与HRSD有较好的一致性。
社交焦虑量表教学提纲
社交焦虑量表 1.简介 社交焦虑可以定义在他人面前感觉不自在。 社交焦虑量表含有6个条目，回答时采用5级分制（0，极不相符，4，极为相符）。这6个条目不仅测量主观焦虑，同时也测量言语表达及行为举止上的困难，该量表虽名为社交焦虑的测量，但范围实际上已超出焦虑本身。量表中描述的场合包括有陌生场合，被人注视、令人尴尬的事件、同陌生人谈话、大众前演说及一大群人等。 社交焦虑量表是在编制自我意识量表过程中产生的，它含有6个条目。得分为0表示焦虑程度低，24分表示焦虑程度高。 Scheier and Carver（1985）注意到未受过大学教育的受检者经常在理解原始量表中的某些条目时有困难，于是修订了量表，使之更加通俗易懂。新表中有关社交焦虑量表中的条目内容并没有改变，但其文字有些小的修饰。同时评分也改为4级制（0：一点也不像我，3：非常像我）。量表的得分范围从0（低焦虑程度）到18（高焦虑程度）。修订后的量表与原量表间相关系数为0.86。本书分别收入了原始量表及修订量表。 采用原始量表（5级评分制）评定的179位大学生的均值为12.5（SD=4.1）。采用修订量表时（4级评定制），213位男性的均值为8.8（SD=4.3），而85位女性的均值为8.6（SD=4.7）。另一样笨为396位中年妇女，她们的得分略低，其均值为7.3（SD=3.9）。 一、信度及效度 原始量表的Cronbach a系数为0.70.修订量表的Cronbach a系数为0.79.对原始量表两周重测信度为0.73.对修订版本的四周重测相关系数0.77. 自我意识量表中原始的社交焦虑分量表与以下量表显著相关：交际焦虑量表(r=0.78);考试焦虑量表（r=0.23）；自我尊重量表（r=0.35）（Turner，Scheier，Carver及Lekes1987），因修订版本为后来新作，故未试测效度。但没有多少理由认为其效度会低于原始量表。 原始量表与Marlowe-Crown 社会期望量表低度相关，r=0.23，（P>0.05）(Turner,1978). 二、应用与评价 社交焦虑分量表可以用在需要对社交焦虑及其相关问题进行简短的综合性测量时，但采用该量表的研究要记住以下两点：（1）由于量表较短小，其信度交本章中讨论的其他的大多数量表要低；（2）量表中的条目内容相当广泛，其评定的情感及行为构成涉及到羞怯、窘迫、寡言及演说焦虑。
常用心理评估量表手册簿整理
常用心理评估量表手册 一、90项症状清单（SCL-90) 二、儿少心理健康量表（MFS-CA) 二、Achenbach儿童行为量表（CBCL） 四、长处和困难问卷（SDQ) 五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷 六、青春期性心理健康量表 七、匹兹堡睡眼质量指数（PSQI) 一、生活事件量表( LES) 二、中学生生活应激评定量表 三、中学生应激量表(SSMSS) 四、大学生恋爱心理压力源量表 五、中小学教师工作-家庭冲突问卷( WFCS) 六、简易应对方式问卷 七，应付方式问卷(CSQ) 八、社会支持评定量表 九、青少年杜会支持量表 十、青少年学习倦怠量表 十一、中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二、青少年病理性互联网使用量表(APIUS) 十三、青少年上网成定自评量表 十四、中学生网络成有诊断量表
十五、IT企业员工工作成瘾问卷 十六、自杀态度问卷(SAQ) 十七、创伤后应激障碍检查表（PCL） 一、老年精神评定量表( PAS) 二、抑郁自评量表(SDS) 三、流调用抑郁自评量表(CES-D) 四、贝克抑郁自评量表（BDI) 五、抑郁体验问卷(DEQ) 六、医院焦虑抑郁量表(HAD) 七、焦虑自评量表(SAS) 八、状态-特质焦虑问卷(STAI) 九、大学生强迫症状问卷 一、家庭亲密度和适应性量表中文版（FACESⅡ-CV) 二、父母教养方式评价量表(EMBU) 三、安全感量表(SQ) 四、修订版成人依恋量表(AAS) 五、分离体验量表第2版（DES-Ⅱ） 六、人际信任量表(ITS) 七、社交回避及苦恼量表(SAD) 八、青少年学生疏离感量表（ASAS） 九、汉区少数民族学生文化疏离感量表 十、UCLA孤独量表
量表明细
(一)、认知功能量表（14） 1.威斯康星卡片分类测验 WCST 2.瑞文标准推理测验RPM 3.韦氏成人智力测验WAIS 4.韦氏儿童智力测验WISC 5.韦氏幼儿智力测验C-WYCSI 6.韦氏记忆测验（成人） WMS 7.韦氏记忆测验（儿童） WMS 8.临床记忆量表WMS 9.简明智力状态检查MMES 10.痴呆简易筛查量表BSSD 11.长谷川痴呆量表HDS 12.成人智残评定量表ADAS 13.Hachinski缺血指数量表 HIS 14.自动思维问卷ATQ (二)、人格调查问卷（14） 15.明尼苏达多项人格调查量表 MMPI 16.大五人格问卷BFI 17.卡特尔十六种人格因素测验 16PF 18.加州心理测验CPI 19.艾森克人格问卷（成人）EPQ 20.艾森克情绪稳定性测验 EES 21.人格障碍诊断问卷PDQ+4 22.C 型行为量表CB 23.A型行为类型问卷TABP 24.复合性国际诊断 CIDI 25.MBTI职业性格MBTI 26.爱德华个人偏好量表EPPS 27.霍兰德职业人格能力测验问卷HLD
28.气质量表 TS (三)、心理健康评定量表（26） 29.自测健康评定量表 SRHMS 30.心理健康自评问卷SCL-90 31.健康状况调查问卷 SF-36 32.康奈尔医学指数 CMI 33.世界卫生组织生存质量测定 WHOQOL-100 34.安全感量表 SQ 35.成人心理压力量表 APSS 36.自信度自我评价问卷PEI 37.UCLA孤独量表 UCLA 38.惧怕否定评价量表 FNE 39.内控性、有势力的他人及机遇量表IPC 40.内在—外在心理控制源量表 I-E 41.精神卫生心理控制源量表MHLC 42.自尊量表SES 43.大学生心理健康调查问卷 UPI 44.父母养育方式评价量表 EMBU 45.心理健康诊断测验 MHT 46.中学生心理健康评定量表 MSSMHS 47.自杀态度问卷QSA 48.纽芬兰纪念大学幸福度量表MUNSH 49.McGill疼痛问卷 MPQ 50.疲劳评定量表FAI 51.人际信任量表ITS 52.Cohen-Mansfield激越问卷 53.分离体验量表 DES-Ⅱ 54.修订版成人依恋量表 AAS (四)、情绪评定问卷（20）
社交回避及苦恼量表(SAD).
姓名_________ 性别____ 年龄____ 以下有一些问题需要你回答，请根据自己的实际情况和反应，选择最正确的答案。（1、是 2、否） 即使在不熟悉的社交场合里我仍感到放松 我尽量避免迫使我参加交际应酬的情形 我同陌生人在一起时很容易放松 我并不特别想去回避人们 我通常发现社交场合令人心烦意乱 在社交场合我通常感觉平静及舒适 在同异性交谈时，我通常感觉放松 我尽量避免与人家讲话，除非特别熟 如果有同新人相会的机会，我会抓住的 在非正式的聚会上如有异性参加，我通常觉得焦虑和不安 我通常与人们在一起时感到焦虑，除非与他们特别熟 我与一群人在一起时通常感到放松 我经常想离开人群 在置身于不认识的人群中时，我感到不自在 在初次遇见某些人时，我通常是放松的 被介绍给别人使我感到紧张和焦虑 尽管满房间都是生人，我可能还是会进去的 我会避免走上前去加入到一大群人中间 当上司想同我谈话时，我很高兴与他谈话 当与一群人在一起时，我通常感觉忐忑不安 我喜欢躲开人群 在晚上或社交聚会上与人们交谈对我不成问题 在一大群人中间，我极少能感到自在 我经常想出一些借口以回避社交活动 我有时充当为人们相互介绍的角色 我尽量避开正式的社交场合 我通常参加我所能参加的各种社会交往。不管是什么社交活动，我一般是能去就去 我发现同他人在一起时放松很容易 社交回避及苦恼量表（SAD） 简介：社交回避及苦恼分别指回避社会交往的倾向及身临其境时的苦恼感受。回避是一种行为表现，苦恼则为情感反应。 社交回避及苦恼量表[SocialAvoidanceandDistressScale(WatSon及Friend，1969)]含有28个条目，其中14条用于评价社交回避，14条用于评定社交苦恼。评分采用“是-否”方式。 该表十分注重社交回避及苦恼的概念，把社交回避与不能参与社交加以区分。指出社交回避的反面不是社交参与而是“不回避”。此外，谨慎地只将主观的苦恼及行为上的回避等包括在内，而将诸如焦虑生理指数及受损的行为表现等内容排除在外。在最初的量表条目选择时，考虑了社交愿
社交焦虑量表(LSAS)
社交焦虑量表（LSAS） 姓名_________ 性别____ 年龄____ 请仔细阅读下面的题目，判断与你的感受和行为符合的程度。根据题意，先在1－4的选项中，选出符合你实际感受的一项，然后在5－8的选项中，选出符合你的实际行为的一项。（） 1.公众场合打电话 害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重 回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％） 8、经常（68～100％） 2.参加小组活动 害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重 回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％） 8、经常（68～100％） 3.公众场所吃东西 害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重 回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％） 8、经常（68～100％） 4.公共场合与人共饮 害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重 回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％） 8、经常（68～100％） 5.与重要人物谈话 害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重 回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％） 8、经常（68～100％） 6.在听众前表演、演示或演讲 害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重 回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％） 8、经常（68～100％） 7.参加聚会 害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重 回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％） 8、经常（68～100％） 8.在有人注视下工作 害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重 回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％） 8、经常（68～100％）
心理测查量表
心理二科测查室现有测查项目 瑞文标准推理测验瑞文高级推理测验 明尼苏达多相人格测验（399题）明尼苏达多相人格测验（566题）爱德华个性偏好测验气质问卷 大学生心理健康调查表一般健康问卷 BECK抑郁问卷流调用抑郁自评量表 焦虑状态询问表焦虑习性调查 惧怕否认评价量表艾森克情绪稳定性测验 医院焦虑抑郁量表精神症状全面量表 阴性症状量表阳性症状量表 锥体外系副反应量表日常生活能力量表 护士用住院病人观察密西根酒精调查表 痴呆简易筛查表缺血指数量表 Conners父母量表个人评价问卷 匹茨堡睡眠质量指数 UCLA孤独量表 应对方式问卷生活事件量表 家庭环境量表 OLSON婚姻质量问卷 生活满意度指数B 总体幸福感量表 婚姻满意度问卷男性性满意度指数 纽芬兰纪念大学幸福度 CONNERS简明症状问卷 儿童期孤独症评定量表父母养育方式评定量表 霍兰德职业倾向问卷多动症诊断量表
团体智力测验卡特尔16种个性测验 艾森克个性测验(成人) 艾森克个性测验（儿童）心理健康测查表 90项症状清单 康奈尔医学指数抑郁自评量表 纽卡斯尔抑郁诊断量表焦虑自评量表 汉密尔顿焦虑量表 BECK焦虑自评量表 社交回避及苦恼量表情绪——社交孤独问卷 简明精神病量表躁狂量表 副反应量表抗抑郁药副反应量表 社会功能缺陷量表 Yale-Brown强迫评定量表老年临床评定量表老年抑郁量表 长谷川痴呆量表简易智力状态检查 A型行为疲劳量表 阿森斯失眠量表防御方式问卷 社会支持评定量表简易应对方式 生活满意度量表生活满意度指数A 健康状况问卷勃起功能障碍指数问卷 女性性满意度指数生存质量评定量表CONNERS教师用量表儿童孤独症家长评定量表青少年生活事件量表职业兴趣调查问卷 睡眠状况自评量表临床疗效总评定表
社交回避及苦恼量表
社交回避及苦恼量表( SAD ) (1)简介社交回避及苦恼分别指回避社会交往的倾向及身临其境时的苦恼感受。回避是一种行为表现，苦恼为情感反应。 社交回避及苦恼量表( Social Avoidance and Distress Scale ， SAD )含有 28 个条目，其中 14 条用于评价社交回避， 14 条用于评定社交苦恼。最初的评分采用“是一否”的方式，但许多研究人没采用了 5 级评分制。“是一否”评分制得分范围从 0(最低的回避及苦恼程度)到28 (最高的一级)。 在建立该表时，作者十分注重社交回避及苦恼的概念。他们把社交回避与不能参与社交加以区分。指出社交回避的反面不是社交参与而是“不回避” ，此外，他们谨慎地只将主观的苦恼及行为上的回避等包括在内，而将诸如焦虑生理指数及受损的行为表现等内容排除在外，在最初的量表条目选择时，考虑了社交愿望及赞同的频率，并且进行了广泛的预测。 当采用“是一否“评分制时，大学生的均值勤为 9.1 ，其标准差( SD )为 8.0 ( Watson 及 Friend,1969 )。但分布相当偏倚。故而许多研究人员采用 5 级分制来取代“是一否”分制。在样本原形中，男性的得分显著高于女性。 (2)信度及效度内部一致性相当高。使用“是一否”分制时，均值与条目一总的相关系数均值是 0.77 。因 子分析的结果证实了关于回避与苦恼分量表的结构。但也提示：总分偏重于反映社交回避的方 面( Patterson 及 Strauss,1972 )。采用“是一否”分制而得到的分量表总分其苦恼分量表及回避分量表的信度系数分别为 0.85 及 0.87 。两表之间的相关系数男性为 0.54 ，女性为 0.71 ( Leary 等， 1987 )。 对“是一否”分制 4 个月的重测相关信度为 0.68 ( Watson 及 Friend,1969 )。 SAD 量表的分数与其它关于社交焦虑及羞怯测量的相关系数非常高(如 Jones,Briggs 及 Smith,1986 )，r 值达 0.75 以上，与一般焦虑的测量(如 Manifest Anxiety 量表)也有正的相关，但较低一些。有人报导，SAD 量表得分较高的人，在实际交往中焦虑程度较高，反之亦然。此外，高得分者参加小组讨论的兴趣较低得分者也要低(Watson及Friend,1969 )。SAD量表也在一百多 个用于检验各种咨询干预对慢性社交焦虑改善效果的研究中得到了应用。 ( 3 )应用与评价尽管量表被进一步分为回避及苦恼两个分量表，大多数研究人员仍愿意直接采用量表中的所有条目。总的来说， SAD 量表是一个精心设计的量表，并且已通过一系列的测查证实其在社交苦恼及回避测量中的用途。但有一点需注意，因为量表中的条目同时测量社交困难的主观方面及行为方面，所以只有在希望同时测量期望及回避时采用 SAD 的总表才是适宜的。虽然在某些测查中分开用分量表也可能是适宜的，但其信度尚未得到系统的研究。 林雄标等对50例社交恐怖症(SPH)，其中男38例、女12例，和65正常人按要求填写 SAD，评分结果患者的 SAD总分为20.92 ± 4.27，焦虑分量表(Ax )为11.38 ± 25，回避分量表(Av) 为 9.54 ± 2.61 ；显著高于对照组的 8.03 ± 4.64(t 值=15.28,p<0.01) 、3.92 ± 3.1(t 值=13.92,p<0.01) 和4.14 ± 2.62(t 值=11.04,p<0.01) 。表明该量表在同时测量 SPH患者的社交 焦虑和回避行为时不失为一个方便的工具。 (4).社交回避及苦恼测试结果 注 ( 1 )与下列答案相同的选择便各得一分: 是:2,5,8,10,11,13,14,16,18,20,21,23,24,26 否:1,3,4,6,7,9,12,15,17,19,22,25,27,28 得分范围从 0分到 28 分， 0分为最低的社交回避及苦恼程度， 28分为最高的交不适程度，测试者可以根据自己的得分，估计自己的社交心理健康水平。 (2)回避分量表的条目为 : 2,4,8,9,13,17,18,19,21,22,24,25,26,27; 超过 9分的测试者，社交活动常常处于回避状态 (3)焦虑分量表的条目为 : 1,3,5,6,7,10,11,12,14,15,16,20,23,28 超过 9 分的测试者，社交活动常常处于焦虑状态 社交回避及苦恼测试
交往焦虑量表
交往焦虑量表（IAS） 编号________ 姓名________ 性别____ 年龄____ 测验日期_________ 指导语：请认真阅读下面的每个条目，并决定其陈述对你适用或其真实的程度。 根据以下标准在相应的条目上进行选择。 1－与我一点儿也不相符计1分 2－与我有一点儿相符计2分 3－与我中等程度相符计3分 4－与我非常相符计4分 5－与我极其相符计5分 ______________________________________________________ 题目选择 1.即使正非正式的聚会上，我也常感到紧张。1-2-3-4-5 2.与一群不认识的人在一起时，我通常感到不自在。 1-2-3-4-5 3.在与一位异性交谈时我通常感到轻松。（R） 1-2-3-4-5 4.在必须同老师或上司谈话时，我感到紧张。 1-2-3-4-5 5.聚会常会使我感到焦虑及不自在。 1-2-3-4-5 6.与大多数人相比，我在社会交往中可能较少羞怯。（R）1-2-3-4-5 7.在与我不太熟悉的同性谈话时，我常常感到紧张。 1-2-3-4-5 8.在求职面试时我会紧张的。 1-2-3-4-5 9.我希望自己在社交场合中信心更足一些。 1-2-3-4-5 10.在社交场合中，我很少感到焦虑。（R） 1-2-3-4-5 11.一般而言，我是一个害羞的人。 1-2-3-4-5 12.在与一位迷人的异性交谈时我经常感到紧张。 1-2-3-4-5 13.给不太熟的人打电话时我通常觉得紧张。 1-2-3-4-5 14.我在与权威人士谈话时感到紧张。 1-2-3-4-5 15.即使处于一群和我相当不同的人群之中，通常我仍感到放松。（R） 1-2-3-4-5
社交回避及苦恼量表(SAD)
社交回避及苦恼量表（SAD） 请根据你的实际情况，在下面的每个条目上选择“是”或“否”。 _________________________________________________________________ 题目选择 _________________________________________________________________ 1、即使在不熟悉的社交场合里我仍然感到轻松。是否 2、我尽量避免迫使我参加交际应酬的情形。是否 3、我同陌生人在一起时很容易放松。是否 4、我并不特别想去回避人们。是否 5、我通常发现社交场合令人心烦意乱。是否 6、在社交场合我通常感觉平静及舒适。是否 7、在同异性交谈时，我通常感觉放松。是否 8、我尽量避免与人家讲话，除非特别熟。是否 9、如果有同新人相会的机会，我会抓住的。是否 10、在非正式的聚会上如有异性参加，我通常觉得焦虑和紧张。是否 11、我通常与人们在一起时感到焦虑，除非与他们特别熟。是否 12、我与一群人在一起时通常感到放松。是否 13、我经常想离开人群。是否 14、在置身于不认识的人群中时，我通常感到不自在。是否 15、在初次遇见某些人时，我通常是放松的。是否 16、被介绍给别人使得我感到紧张和焦虑。是否 17、尽管满房间都是生人，我可能还是会进去的。是否 18、我会避免走上前去加入到一大群人中间。是否 19、当上司想同我谈话时，我很高兴与他谈话。是否 20、当与一群人在一起时，我通常感觉忐忑不安。是否 21、我喜欢躲开人群。是否 22、在晚上或社交聚会上与人们交谈对我不成问题。是否 23、在一大群人中间，我极少能感到自在。是否 24、我经常想出一些借口以回避社交活动。是否 25、我有时充当为人们相互介绍的角色。是否 26、我尽量避开正式的社交场合。是否 27、我通常参加我所能参加的各种社会交往。不管是什么社交活 动，我一般是能去就去。是否28、我发现同他人在一起时放松很容易。是否 量表解释： 回避分量表的分数为： 常模+标准差=4.14+2.62 焦虑分量表的分数为：
问卷目录汇总
附录——公开出版的人格评鉴工具汇总 一、心理卫生综合评定量表 16项人格因素问卷(16PF)，卡特尔(1949年)，适用于16岁以上成人。 Achenbach儿童行为量表(CBCL)，(1970年)，适用于4-16岁儿童，家长用。 Conners儿童行为问卷(1970年)，适用于儿童。 D型人格量表中文版(type D personality scale,DS14)，黄彦科编制（2008年）。 MBTI人格类型表，Briggs编制(1942-1944年)。 NYLS 3-7岁儿童气质问卷，Thomos和Chess领导小组编制，适用于3-7岁儿童。Rutter儿童行为问卷，适用于学龄儿童。 艾森克人格问卷(EPQ)，Eysenck及夫人编制(1952年)，适用于9-16岁及成人。初中生情绪智力问卷，张俊编制（2008年）。 大五人格问卷(NEO-PI-R)，Costa和Mcrae编制(1985年)。 大学生积极人格量表，罗艳红编制（2009年）。 大学生健康人格问卷，余欣欣、郑雪等编（2008），适合中国大学生。 大学生人格障碍问卷，封文波、王兰爽等编（2007），适用于大学生。 大学生心理健康量表，程科编制（2009年）。 大学生心理健康量表，李东方编制（2009年）。 儿童青少年心理健康量表，程灶火、袁国桢等编（2006），用于儿童和青少年的心理健康评估。 加利福尼亚心理调查表(CPI)，Gough编制(1956年)，适用于14-55岁个体。教师心理健康评价量表，俞国良、金东贤等编制（2010年）。 康奈尔医学指数(CMI)，Bordman 编制(1949年)，适用于14岁及以上的成人。 老年心理健康量表(城市版），李娟、吴振云等编（2009年），适用于中国城市老年人。乐观人格倾向问卷，吴雨晨、杨丽等编制（2007）。 罗夏克墨迹测验(RIT)，罗夏克编制(20世纪20年代)。
交往焦虑量表评定
第一节交往焦虑量表评定 Interaction Anxiousness Scale （Leary 1983c） 一、简介 交往焦虑量表（Interaction Anxiousness Scale , IAS ）用于评定独立于行为之外的主观社交焦虑体验的倾向。 IAS含有15条自陈条目，这些条目按5级分制予以回答。（1: 一点儿也不符合我；5:非常符合我）。条目是根据下述两个标准选出的：（1）:涉及主观焦虑（紧张和神经症）或其反面（放松、安静），但并不涉及具体的外在行为。（2）:条 目大量涉及意外的社交场合。在这些场合中个体的反应取决于在场其它人的反应，或受其影响（与之相反的，例如公开演讲场合）。量表历经四阶段从最初的87条中选出了现在的 15条。其总评分从15 （社交焦虑程度最低）到75 （社交焦虑程度最高）。 在美国，在不同地区对大学生进行各种规模的测试时， IAS的均值及标准差是相当稳定的。来自三所不同大学的 1140名受检者的均值为38.9 （SD=9.7）（Denison大学Texas 大学及Wake林业大学）。
二、信效度 内部一致性：量表所有条目与其它条目的总数相关系数至少为0.45，Cronbach a系数超过0.87。八周的重测相关系数为0.80 IAS与其它测量社交焦虑及羞怯量表高度相关(r IW>0.60) (Jones, Briggs 及Smith，1986，Leary 与Koualski 1987)。 此外，IAS与在真实交往中的自陈焦虑相关良好。与低得分者相比，高得分者陈述在人际交往之前及之中都更加焦虑及缺乏信心，并关注在交往中别人怎样看待他们。在交谈中也更多的感到抑制。别人也认为他们表现的显得较为紧张及缺乏信心(Leary ；1983c，1986b)。高得分者还耽心别人如何评价其外表(Hart、Leary及Re jeski，1989)。得分与在面对面的交往时的心率增加有关。IAS评分与社交回避及抑制量表正相关(Leary，Atherton，Hill 及 Hur.1986 )。最后，在大学咨询中心时，前来咨询社交问题的大学生们的得分远高于没有寻求这种咨询的大学生。 IAS的评分与Marbowe-Crowne社交愿望量表相关系数为-0.26，由此给出了区分效果的某些证据。 三、应用与评价 正如简介所说，大多数社交焦虑量表都在两方面进行评价，即人们社交困难的情感方面和行为方法。但就不同的目 的来说，区分主观上的焦虑体验与外表上的行为表现是至关重要的，这些行为表现有迟疑、回避及表现困难。
孤独感的国内外研究现状及其启示
孤独感的国内外研究现状及其启示 发表时间：2010-11-11T15:59:20.257Z 来源：作者：许慧燕 [导读] 人们的心理健康问题日益凸显，孤独感被指出与个体的身心健康密切相关，许多学者致力于这方面的研究 许慧燕（广东交通职业技术学院心理健康教育中心广东广州 510650）中图分类号：B84 文献标识码：A 摘要：人们的心理健康问题日益凸显，孤独感被指出与个体的身心健康密切相关，许多学者致力于这方面的研究。本研究旨在分析前人关于孤独感的研究内容，提炼出关于孤独感研究领域较有理论和实践指导价值的内容。 关键词：孤独感研究综述启示 一、引言 随着社会竞争压力的不断增大，人们的心理健康问题日益凸显，大学生的心理健康问题更是因为它的负面影响性而得到了全社会的广泛关注。孤独感这个与人们身心健康密切相关的因素，也因此得到了越来越多的研究关注。孤独感与个体的身心健康密切相关，它常会伴随焦虑、抑郁等不良情绪以及难耐的精神空落感，甚至会引发情绪性障碍⑴。因此，孤独感的研究对临床心理学及大学生心理健康教育而言具有非常重要的意义。 二、孤独感在国内外的研究现状 （一）孤独感的定义 孤独感是指当个体感到缺乏令人满意的人际关系时，人们对交往的渴望与实际的交往状况产生一定差距时而产生的一种主观的心理感受或体验，它是一种不愉快的情绪体验⑵⑶。由此可见，孤独感有两个特质：与人际关系密切相关；是一种情绪体验。 （二）孤独感的理论维度及其测量工具 目前，关于孤独感的维度划分存在较多争议。Russell(1978)提出孤独感的一维结构。他认为孤独感在性质上没有差异，孤独的人都是以相同的方式理解和体验孤独。在此基础上，他编制了一维的孤独感量表（University of Californiaat Los Angels UCLA ），1980年，他又根据应用情况进行了修订⑷。UCLA的a系数为0.89，重测信度为0.62。Schmidt（1983)也认为孤独感是一维结构的，他认为孤独感是指“个人感觉到他所拥有的人际关系和他希望拥有的人际关系之间的差距”。由此，他编制了孤独感分类量表(Differential Loneliness Scale DLS)，评估被试者在性爱、友谊、与家人的关系、与集体或团体的关系方面的人际交往的质和量⑸。此外， Scalis (1984)编制的孤独感量表（Loneliness Rating Scale LRS）也是一维的孤独感量表⑹,主要评价孤独者的一些特殊情感的频度与强度。 Weiss（1973）认为孤独感是二维结构的，他把孤独感分为情感孤独和社交孤独⑺。其中情感孤独是指个体的依恋关系需要得不到满足时而产生的孤独；社交孤独是指人们的社会整合需要得不到满足，或是缺乏社会认同感及归属感时而产生的孤独感。Gerson等人(1973)根据孤独感在实践方面的特征，将孤独感分为状态性孤独感及特质性孤独感⑻，并编制了状态-特质孤独量表（Status-trait Loneliness Scale STLS）。Russell等人 (1984)以Weiss（1973）的孤独感二维结构理论为指导⑼，编制了情感-社交孤独量表（Emotional versus Social Loneliness Scales，ESLS）。Vincenzi(1984) 将孤独感分为情绪与社交孤立及情绪与社交孤独⑽，由此编制了情绪--社交孤独问卷（Emotional Social Loneliness Inventory,ESLI）， Gieveld 等人(1990)将孤独感分为强度、时程和情绪特征三个维度⑾，由此设计了Rasch型孤独量表，用来评价孤独者的感知、体验及人际交流等方面的状况。Cramer 等人（2000)将孤独感分为家庭关系、亲密伴侣关系、社会关系三个维度⑿，并制定了social and emotional loneliness scale for adults，SELSA量表。 Asher（1984)编制的儿童孤独量表（Children’s Loneliness Scale ， CLS），分四个维度⒀：孤独感的情感体验、重要人际关系需要的满足程度的知觉、对社交能力的知觉、对实际的同伴关系的评价。Marcoen（1987）编制了青少年孤独量表（The Louvain Louvain Loneliness Scale for Children and Adolescents，LLCA)，分为与同伴相关的孤独感、与父母相关的孤独感、对孤独感的积极态度和消极态度四个维度。这两个分量表未能说明孤独感的形式及儿童对其社交关系作出判断的本质。 国内李艺敏等（2006）编制的《大学生活感受问卷》，也将孤独感分成四个维度⒁，分别是社会孤独感、人际孤独感、自我孤独感、发展孤独感。这份量表的内部一致性系数是0.912，各分量表的内部一致性系数在0.667-0.745之间，重测信度是0.863，各分量表的重测信度均在0.70以上。 以上众多孤独感的测量工具当中，目前国内外应用比较多的是UCLA孤独感量表，它的主要优势是有常模，有较高的信效度标准，适用人群较为广泛。但是UCLA孤独感量表是一份一维的测量量表，在一定程度上有它的测量局限性。其它的一维、二维或是多维的孤独感问卷多数在编制时与孤独感的操作性定义结合比较紧密，为不同研究维度需求的人员提供了多项选择的便利。 （三）孤独感的影响因素 关于孤独感的影响因素，从众多文献当中，我们发现，国内外学者主要集中与从个体易感因素及社会环境因素角度展开研究。首先，在个体易感素质方面，前人指出人格特质与孤独感体验有着密切关系，孤独者更倾向于羞怯、内向及社交谨慎⒂；呈现完美形象有利于减少孤独感，掩盖不完美、害怕暴露不完美会增加孤独感，人际问题在完美主义与孤独感之间起中介作用⒃；其次，应对方式也是孤独感的影响因素。前人指出孤独感高的大学生与一般大学生相比，他们在解决问题与求助分量表上得分低于总体得分，其中，解决问题与求助是与孤独感最有关系的应付方式，且呈负相关；而退避的应付方式与孤独感呈正相关⒄；此外，大学生的依恋风格对孤独感具有一定的预测作用⒅；而且，大学生依恋类型与孤独感成显著负相关关系⒆；幽默风格与孤独感的关系非常密切，其中自强型幽默对孤独具有显著的正向预测作用⒇。 除个体本身的易感因素外，社会环境因素也是个体孤独感的重要影响因子。社交孤立与社会关系的缺失可能会导致个体所期望的人际互动的不足，也会因此引发孤独⑴；社会关系质量水平如社会支持和家庭的支持，以及对社会关系的满意度对孤独感的影响程度很大[21]；大学生自我隐瞒、积极应对、消极应对和社会支持能有效预测孤独感，其中，自我隐瞒既直接影响孤独感，又通过消极应对和社会支持间接影响孤独感，而自我表露仅通过积极应对和社会支持间接影响孤独感[22]；孤独感与内外向、社会支持呈显著的负相关，其中内外向、主观支持、支持利用都能负向预测孤独感[23]。 综上所述，目前国内外关于孤独感的影响因素研究，主要集中在人格倾向、应对方式和社会支持等方面。一般而言，人格特质等影响
社交恐惧量表
社交恐惧症自评量表 每个问题有4个答案可以选择，它们分别代表： 1、从不或很少如此； 2、有时如此； 3、经常如此； 4、总是如此。 1、我怕在重要人物面前讲话。答：（1 2 3 4 ） 2、在人面前脸红我很难受。答：（1 2 3 4 ） 3、聚会及一些社交活动让我害怕。答：（1 2 3 4 ） 4、我常回避和我不认识的人进行交谈。答：（1 2 3 4 ） 5、让别人议论是我不愿的事情。答：（1 2 3 4 ） 6、我回避任何以我为中心的事情。答：（1 2 3 4 ） 7、我害怕当众讲话。答：（1 2 3 4 ） 8、我不能在别人注目下做事。答：（1 2 3 4 ） 9、看见陌生人我就不由自主的发抖，心慌。答：（1 2 3 4 ） 10、我梦见和别人交谈时出丑的窘样。答：（1 2 3 4 ） 记分方法： 根据你的情况在上表中圈出相应的答案，此数字也是你每题所得的分数。将分数累加，便是你的最后得分了。 （1-9分）放心好了，你没患社交恐惧症。 （10-24分）你已经有了轻度症状，照此发展下去可能会不妙。 （25-35分）你已经处在社交恐惧症中度患者的边缘，如有时间一定要到医院求助精神科医生。 （36-40分）很不幸，你已经是名严重的社交恐惧症患者了，快去求助精神科医生，他会帮你摆脱困境的。
社交回避及苦恼量表(SAD) 1.即使在不熟悉的社交场合里我仍然感到放松。是否 2.我尽量避免迫使我参加交际应酬的情形。是否 3.我同陌生人在一起时很容易放松．是否 4.我并不特别想去回避人们．是否 5.我通常发现社交场合令人心烦意乱。是否 6.在社交场合我通常感觉平静及舒适。是否 7.在同异性交谈时，我通常感觉放松．是否 8.我尽量避免我与人家讲话，除非特别熟。是否 9.如果有同新人相会的机会，我会抓住的。是否 10.在非正式的聚会上如有异性参加，我通常觉得焦虚和紧张。是否 11.我通常与人们在一起时感到焦虑，除非与他们特别熟。是否 12.我与一群人在一起时通常感到放松．是否 13.我经常想离开人群。是否 14，在置身于不认识的人群中时，我通常感到不自在。是否 15.在初次遇见某些人时，我通常是放松的。是否 16.被介绍给别人使得我感到紧张和焦虑。是否 17.尽管满房间都是生人，我可能还是会进去的。是否 18.我会避免走上前去加人到一大群人中间。是否 19.当上司想同我谈话时，我很高兴与他谈话。、是否 20.当与一群人在一起时，我通常感觉忐忑不安。是否 21.我喜欢躲开人群。是否
最新常用心理评估量表手册整理
常用心理评估量表手册 一、90 项症状清单( SCL-90) 二、儿少心理健康量表( MFS-CA) 二、Achenbach儿童行为量表(CBCL) 四、长处和困难问卷( SDQ) 五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷 六、青春期性心理健康量表 七、匹兹堡睡眼质量指数( PSQI) 一、生活事件量表( LES) 二、中学生生活应激评定量表 三、中学生应激量表(SSMSS) 四、大学生恋爱心理压力源量表 五、中小学教师工作-家庭冲突问卷( WFCS) 六、简易应对方式问卷七，应付方式问卷(CSQ) 八、社会支持评定量表 九、青少年杜会支持量表十、青少年学习倦怠量表十一、中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二、青少年病理性互联网使用量表(APIUS) 十三、青少年上网成定自评量表十四、中学生网络成有诊断量表 十五、IT 企业员工工作成瘾问卷十六、自杀态度问卷(SAQ) 十七、创伤后应激障碍检查表( PCL) 一、老年精神评定量表( PAS)
二、抑郁自评量表(SDS) 三、流调用抑郁自评量表(CES-D) 四、贝克抑郁自评量表( BDI) 五、抑郁体验问卷(DEQ) 六、医院焦虑抑郁量表(HAD) 七、焦虑自评量表(SAS) 八、状态-特质焦虑问卷(STAI) 九、大学生强迫症状问卷 一、家庭亲密度和适应性量表中文版(FACES n -CV) 二、父母教养方式评价量表(EMBU) 三、安全感量表(SQ) 四、修订版成人依恋量表(AAS) 五、分离体验量表第2 版( DES-n) 六、人际信任量表(ITS) 七、社交回避及苦恼量表(SAD) 八、青少年学生疏离感量表( ASAS) 九、汉区少数民族学生文化疏离感量表十、UCLA 孤独量表 十一、儿童期虐待史自评量表(PRCA) 一、儿童少年生活质量量表( QLSCA ) 二、儿少主观生活质量问卷(ISLQ) 三、青少年学生生活满意度量表
情绪—社交孤独问卷(ESLI)
情绪—社交孤独问卷（ESLI） 姓名_________ 性别____ 年龄____ 本问卷的目的是帮助你了解生活中的实际状况以及你对此时的体验如何。例如，你有个伴侣，但因关系不和，你并不觉得有伴侣。请根据最近两周的情况回答。请回答每一个问题，圈出最适合于你的答案。请对每个问题的两个类别都作出回答：（1、偶尔如此2、有时如此3、经常如此4、通常如此） 1.生活中的状况,我没有挚友 2.生活中的状况,跟别人一道时，人家想占我的便宜 3.生活中的状况,我没有伴侣（或男／女朋友） 4.生活中的状况,我不愿因自己的困难而让别人感到有负担 5.生活中的状况,在我的生活中没有人依赖我 6.生活中的状况,任何人跟我都不交心 7.生活中的状况,生活中没有人想要了解我 8.生活中的状况,生活中没有人愿意受到我的连累 9.生活中的状况,我有许多时间独自呆着 10.生活中的状况,我未加入任何社团或组织 11.生活中的状况,我今天跟任何人都未说话 12.生活中的状况,我跟周围的人没有共同话题可谈 13.生活中的状况,与别人相处时我并不更多地坦露自己 14.生活中的状况,我不冒社交之险 15.生活中的状况,人们不觉得我有趣 16.生活中的体验,我没觉得有挚友 17.生活中的体验,我害怕相信别人 18.生活中的体验,我没觉得我有伴侣（或男／女朋友） 19.生活中的体验,当分担我的困难时，我的好友觉得是个负担 20.生活中的体验,我觉得别人不依赖我，也不觉得我重要 21.生活中的体验,我觉得我无法跟任何人交心 22.生活中的体验,我觉得不被理解 23.生活中的体验,我觉得求别人并不安全 24.生活中的体验,我感到孤独 25.生活中的体验,我不觉得是任何社团或组织中的一员 26.生活中的体验,我觉得今天跟任何人都没接触 27.生活中的体验,我觉得与别人无话可说 28.生活中的体验,我觉得跟别人相处时不再是本来的我 29.生活中的体验,与别人相处时我感到难堪 30.生活中的体验,我不觉得自己有趣
常用心理评估量表手册整理
常用心理评估量表手册一、90 项症状清单( SCL-90)二、儿少心理健康量表( MFS-CA) 二、Achenbach儿童行为量表(CBCL) 四、长处和困难问卷( SDQ) 五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷 六、青春期性心理健康量表 七、匹兹堡睡眼质量指数( PSQI) 一、生活事件量表( LES) 二、中学生生活应激评定量表 三、中学生应激量表(SSMSS) 四、大学生恋爱心理压力源量表 五、中小学教师工作-家庭冲突问卷( WFCS) 六、简易应对方式问卷七，应付方式问卷(CSQ) 八、社会支持评定量表 九、青少年杜会支持量表十、青少年学习倦怠量表十一、中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二、青少年病理性互联网使用量表(APIUS) 十三、青少年上网 成定自评量表十四、中学生网络成有诊断量表 十五、IT 企业员工工作成瘾问卷十六、自杀态度问卷(SAQ) 十七、创伤后应激障碍检查表( PCL) 一、老年精神评定量表( PAS) 二、抑郁自评量表(SDS) 三、流调用抑郁自评量表(CES-D)
四、贝克抑郁自评量表( BDI) 五、抑郁体验问卷(DEQ) 六、医院焦虑抑郁量表(HAD) 七、焦虑自评量表(SAS) 八、状态-特质焦虑问卷(STAI) 九、大学生强迫症状问卷 一、家庭亲密度和适应性量表中文版(FACES n -CV) 二、父母教养方式评价量表(EMBU) 三、安全感量表(SQ) 四、修订版成人依恋量表(AAS) 五、分离体验量表第 2 版( DES-n) 六、人际信任量表(ITS) 七、社交回避及苦恼量表(SAD) 八、青少年学生疏离感量表( ASAS) 九、汉区少数民族学生文化疏离感量表十、UCLA 孤独量表十一、儿童期虐待史自评量表(PRCA) 一、儿童少年生活质量量表( QLSCA ) 二、儿少主观生活质量问卷(ISLQ) 三、青少年学生生活满意度量表 四、纽芬兰纪念大学幸福度量表(MUNSH) 五、中国人婚姻质量问卷 六、舒适状况量表(GCQ)
情绪一社交孤独问卷[Emotional-Social Loneliness Inventory]
情绪一社交孤独问卷 [Emotional-Social Loneliness Inventory] (Vincenzi＆Grabosky，1987） 简介 情绪一社交孤独问卷(ESLI )属多维量表，是为区分R. S. Weiss (1973)提出的孤独四种类型所设计的，这四种类型是：情绪与社交孤立（状况），情绪与社交孤独（感受）。 ESLI包含15对描述。每对中左侧描述孤立（“现在我的生活如何”），右侧描述孤独（“现在我对生活感受如何”）。例如，第一对项目是“我没有挚友”和“我不觉得我有挚友”。每个陈述都有四级评分，从3（通常如此）到。（很少如此）。情绪孤立与孤独由前八对条目评定，社交孤立与孤独由后七对条目评定。 对孤立的评分分级如下：得分＜6表示无或几无孤立；得分6-8表示一般的孤立；得分9-12表示高于一般人的孤立；得分≥13表示孤立问题严重。情绪孤独得分＜6表示无或几无孤独；6-10分表示一般的情绪孤独；11-14分表示高于一般人的孤独；≥15分表示情绪孤独问题严重。相应的社交孤独分值为0-4，5-9，10-13，≥14。 信效度测试 量表的编制与测试经由两个步骤。第一步是将由23对条目组成的量表用于一组受试，包括高中生、大学生以及正做集体心理治疗的病人。用因子分析将之缩减到现在的15对条目。第二步是用一组新受试（类别同上）测试其信效度。 第一组为某大城市的95名受试，其中有36名即将高考的高中生，33名心理学系硕士生，26名因孤独或孤立问题参加心理治疗的成年病人。第二组是来自同一城市的229名受试，其中99人来自中产或低阶层，“人为大学生，”人为正做心理治疗的成人。 内部一致性：用第一组样本的评定结果分析23对条目中与体验（即孤独）有关的条目。因子分析经最大方差旋转后得出各含八或七条的情绪与社交孤独分量表。只将15个体验条目再作因子分析，又提取出表示情绪与社交孤立的两个因子，解释总方差的53％。然后对15个状况条目做因子分析，得出两个因子。所有八个情绪条目于第一因子上载荷最大，七
社交回避及苦恼量表(SAD)
社交回避及苦恼量表（SAD）请根据你的实际情况，在下面的每个条目上选择“是”或“否” 选择 1、即使在不熟悉的社交场合里我仍然感到轻松。 2、我尽量避免迫使我参加交际应酬的情形。是 是 否 否 3、我同陌生人在一起时很容易放松。是否 4、我并不特别想去回避人们。是否 5、我通常发现社交场合令人心烦意乱。是否 6、在社交场合我通常感觉平静及舒适。是否 7、在同异性交谈时，我通常感觉放松。是否8我尽量避免与人家讲话，除非特别熟。是否 9、如果有同新人相会的机会，我会抓住的。是否 10、在非正式的聚会上如有异性参加，我通常觉得焦虑和紧张。是否 11、我通常与人们在一起时感到焦虑，除非与他们特别熟。是否 12、我与一群人在一起时通常感到放松。是否 13、我经常想离开人群。是否 14、在置身于不认识的人群中时，我通常感到不自在。是否 15、在初次遇见某些人时，我通常是放松的。是否 16、被介绍给别人使得我感到紧张和焦虑。是否 17、尽管满房间都是生人，我可能还是会进去的。是否 18、我会避免走上前去加入到一大群人中间。是否 19、当上司想同我谈话时，我很高兴与他谈话。是否 20、当与一群人在一起时，我通常感觉忐忑不女。是否 21、我喜欢躲开人群。是否 22、在晚上或社交聚会上与人们交谈对我不成问题。是否 23、在一大群人中间，我极少能感到自在。是否 24、我经常想出一些借口以回避社交活动。是否 25、我有时充当为人们相互介绍的角色。是否 26、我尽量避开正式的社交场合。是否 27、我通常参加我所能参加的各种社会交往。不管是什么社交活 动，我般疋冃匕去就去。是否28、我发现冋他人在一起时放松很容易。是否 量表解释： 回避分量表的分数为： 常模+标准差=4.14+2.62 焦虑分量表的分数为: 题目