小学语文学科课堂观察记录表
城关十二小语文课堂教学观察记录表学校: _________ 班级:_________ 授课教师:__________ ___ 年___月___日课题: 《》课时:______ 记录人:___________
阶段观察方向观察内容观察结果
1、学生饱满的精神状态、对学习有强烈的期待；（2 分）学生
2、教材、文具摆放整齐；（2 分）课准备
3、课前预习充分（课文读的熟、有相关标注、能提出问题）。（2 分）
前教师
准备1、对本课时教材、本班学生、拟采用的教法、相关教具的准备充分；（2 分）
2、课前引导学生预习课文、收集相关学习资料；（2 分）
3 2、教师有饱满的情绪、得体的教态。（分）
1、根据实际确定三维目标，不唯教参、切合实际；教学目标、教学设计符合目
学情与新课标理念；（3 分）
2、学生基本可达到预期目标，多数学生能完成教学任务、不同层次学生都有教标
所收获（ 3 分）
1、教学方法灵活并适合课型，能联系学生生活实际解决学习中的问题，能联
系文本进行有价值的拓展；（4 分）方
师
法2、及时发现学生有价值的问题并及时调整教学思路，教学中要融入学法指导；（5 分）
3、问题设置具有启发性，对学生个性化的表达能适宜的鼓励，错误的表达可
巧妙矫正。（分） 5
1、无浪费时间与无助于目标达成的教学行为；（3 分）过
2、能给学生充分的阅读、思考、交流的时间、空间、不拖堂；（4 分）层
3、训练和作业设计合理全面照顾学生的个体差异；（5 分）
课程
4、共性问题与目标预设一致，重难点有效达成。（2 分）
1、教态自然亲切、大方得体、不造作；（3 分）基
2、语言规范，准确形象、不过多重复、有启迪思路的作用；（2 分）本
面
功3、板书简洁、有序, 重点突出（ 2 分）
4、现代化教学手段运用熟练恰当、不滥用。（4 分）
个性对课堂教学的自信、教学有个性风格特点。（3 分）
1、积极主动参与课堂教学活动，课堂风气氛活跃但不失条理；（4 分）参
中
学与2、自我调控能力强，参与时机与效率恰当。无开小差、东张西望、做小动作、睡觉、扰乱正常教学秩序的现象；（4 分）
3 4、学习习惯良好（记笔记、读书动笔墨、三姿端正）。（分）
生互1、师生课堂互动明显。教师不能满堂灌、不能群问群答，回答要有针对性；
（4 分）
层动2、有生生互动，体现合作学习，且合作效率较高。要保证学生合作学习的时间。（4 分）
思
1、有创新思维，能对教师提出的问题有言之有理的回答或者不同寻常的答案
面或者不同的见解。（4 分）
维
2、学生由自主学习的选择空间、能自己提出有价值有启发性的问题；（3 分）
状
态3、体现自主学习，体现知识、能力形成的过程及三维目标实现的渐进性。结
论有学生自悟发现，不能教师包办。（3 分）
课后教学反馈课堂知识随机调查，统计课堂当堂达标率（10 分）
课堂总评：
...
...
小学语文评课记录10篇
小学语文评课记录10 篇 小学语文评课记录（一）： 1、有效应用教具：小黑板。提前写好需检测词语，并背向学生。在适当时间给学生展示，让学生朗读。应用小黑板，节省时间，提高效率。 2、小组合作学生有充分准备。每组发放学习记录单，有利于学 生小组合作学习。 3、听写词语。对大多词语进行听写，部分词语教师在黑板上写 出拼音，让学生写词语。让学生动手书写，可检测学生是否到达会写的程度，对学生识字写字的本事起到了检测和巩固的作用。 教学提议： 1、学生朗读本事需要加强，教师应注重学生朗读指导。朗读是阅读教学的重要组成部分。明确第三学段朗读目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。我们的教师，应把这一教学目标贯穿语文教学始终。对于正确、流利朗读要求，只要解决了学生的识字问题，只要要求学生多读几遍，就很容易到达这两个目标。朗读指导的重点应放在有感情地朗读这一块，提议：根据自我体会的感情来朗读课文，并在朗读课文的过程中，不断体会语言所表达的感情，两者相互促进；教师经过示范朗读，并对学生进行朗读指导。相信感情是读出来的，不是讲出来的。
2、识字和写字教学应加强 一流教师注重学生识字本事的培养，指导、帮忙、鼓励学生独立识字，同时注重学生识字和写字的兴趣、习惯和书写姿势。二流教师注重学生学会生字，到达会认、会写的目标，并完成识字量。三流教师缺乏识字和写字教学方法，不懂识字和写字教学目标，识字和写字教学本事差，效果差。 我们把培养学生独立识字的本事，最为目前识字教学的重要资料。不但使学生学会用字典查字法，并培养学生利用字典识字的良好习惯。同时，教师引导学生结合联系上下文推想词语的意思。这一教学环节，不宜采取小组合作方式，应鼓励学生独立识字，提高独立识字本事，养成独立识字习惯。 在识字教学过程中，教师还应注重识字教学的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教师李娇娇讲到两种读音，并结合每种读音进行组词。我之后查询，嚼字应为三种读音，教师授课时的讲解与我查询的结果不相符。如果只让学生了解两种读音，是教学的需要，或者是教师对教学资料的处理，也应给学生说明，我们只了解或认识嚼字的两个读音。另外，关于嚼字在哪种情景下读哪种音，教师没有具体说明。如果能将这个问题给学生将清楚，学生必须能将知识转化为本事，对此会有更加深刻的印象，对今后的应用也很有帮忙。 3、板书设计，力求书写规范，布局美观，框架简明，条理清楚。板书的所有资料，都要书写正确、规范。这都需要我们教师在备课时，精心设计，加强练习，提高板书设计的效果。
小学语文课堂观察记录分析表
小学语文课堂观察记录分析表 观察者：观察维度：教师教学时间： 执教者课题班级与人数 研究主题 视 角 观察点结果统计教学评价及建议 环节本课由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 这些环节是否面对全体学生？ 各环节时间怎么分配？ 呈示怎么讲解？讲解是否有效？（语言、语速、音量、课堂节奏） 多媒体怎么呈现？是否适当？是否有效？ 板书怎么呈现？是否为学生提供了帮助？ 教师在课堂中的行为、动作（走动、指导）
小学语文课堂观察记录分析表 观察者：观察维度：教师教学时间： 执教者课题班级与人数 研究主题 视 角 观察点结果统计教学评价及建议 对话提问的学生分布、问题难度如何？候答时间怎样？ 教师是否沉下心倾听学生发言？如何评价学生发言？ 对话围绕哪些话题？话题与教学目标关系如何？ 指导怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ 怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ 怎样指导学生探究学习？是否有效？ 机智如何处理来自学生或情境的突发事件？ 有哪些有特色的教学行为？
小学语文课堂观察记录分析表 观察者：观察维度：学生学习时间： 执教者课题班级与人数 研究主题 视 角 观察点结果统计教学评价及建议 准备学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 有多少学生作了准备？ 倾听有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 有多少学生能倾听同学的发言？对什么问题较感兴趣？ 倾听时，学生有哪些辅助行为？
小学语文课堂观察记录分析表 观察者：观察维度：学生学习时间： 执教者课题班级与人数 研究主题 视 角 观察点结果统计教学评价 互动有哪些互动行为？参与提问/回答的人数怎样？ 学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 自主学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 学生自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 学生自主学习的质量如何？
小学语文公开课优质评课记录
人教版六年级语文 《怀念母亲》评课稿 《怀念母亲》是季羡林先生的一篇抒情散文。听了七一小学宁静老师执教这一课，不禁让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。在教学中，她以散文的情感线“怀念”为主线贯穿始终，以读为主，通过读中想象、品味、感悟、积淀情感，达到了读中悟，悟中读，产生了情感共鸣，收到了良好的教学效果。 纵观这节课，宁静老师主要从以下四个方面，来激发学生的情感体验，走近季老，体悟“怀念”之情。 一、引入互文，走进人物故事，在资料拓展中激发了情感。 现在的孩子们都生活在和平、幸福的年代，受着父母们的百般宠爱，享受着优越的生活条件，不能感同身受地体会季老所生活的那个时代的艰辛、痛苦与无助，也很难体会到作者对已逝母亲的愧疚和对祖国母亲的热爱。为此，她充分发挥教师引导者、点拨者的作用，适时引入资料冲击学生的听觉和心灵，充实学生对作者理解的空白与间隙，搭起桥梁以方便学生更深刻地感悟。教学中，她在情感激发的关键处三次引入互文资料，都是来源于他的文章《赋得永久的悔》，目的就是带领学生走进季羡林的真实故事，了解季老心中珍藏已久的对母亲的点滴回忆和真切的情感。面对房东太太的举止，季羡林一定会触景生情，引入两次互文，一位伟大母亲的形象印于学生心间：为了儿子的前途，她忍痛割爱，独自支撑着贫困潦倒的家，整日倍受着思念和等待的煎熬的母亲。适时的互文阅读，使得文章的背景更厚实，拉近了学生与那个时代艰苦的生活、母亲的思念、季老的处境的距离，能够激发学生理解和感悟季老对母爱的渴望，而这份爱越是渴望，他
心中的悔恨就越加强烈，随之再有感情朗读《赋得永久的悔》的开头结尾。从孩子们的深情朗读中，她知道季老的“思母情”已经深深地触动了学生的心弦，同时也为后文体会“爱国情”做好了铺垫。 二、想象画面，再现生活情景，在生活体验中挖掘了情感。 学习散文，就要寻找画面感，在难忘的画面中感知体悟，为了帮助学生理解文本的意境，真正走近作者心灵深处，产生情感共鸣。她创设了三次画面意境，让学生在已有的生活体验中发挥想象、进行迁移，逐步走进季老的生活。画面一：房东太太为迎接儿子会做些什么呢？让学生从熟悉的母亲对自己的细腻的爱中体会房东太太对儿子的爱，进而感悟：季老触景生情，尽管与母亲相聚的时间短暂，但感受到的浓浓爱意是他这一生最难忘最美好的回忆。画面二：母亲在与儿子分别的日子里，母亲是怎样苦苦等待儿子的回来呢？让学生在无尽的画面中一次次的失望，感受母亲的那份漫长的等待，度日如年。这时候，缠绕季老终生的悔，深深的停留在孩子的心里，更反衬出作者这一生对母爱的渴望。画面三：作者是怎样思念故国的？这是学习的难点，为此，她创设情景，带着学生闭目想象，将学生融入到季老的角色中，在体验季老一人身居异地的凄凉后，诱发学生的生活体验，回忆丰富的生活画面，寻找其间的快乐和甜蜜，实现了学生与文本的深度对话，体会了季老内心“凄凉”与“甜蜜”相交织的复杂情感，感悟了作者的爱国情怀。这一环节，孩子们真的走进了季老的心，当她深情地讲述季老的孤寂生活时，孩子们的表情凝重，若有所思，有的甚至流泪了……这让我们深深的体会到《课标》所说：真正的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，做到“简约的内容、深入的对话”。
小学语文评课记录10篇
小学语文评课记录10篇 小学语文评课记录（一）： 1、有效应用教具：小黑板。提前写好需检测词语，并背向学生。在适当时间给学生展示，让学生朗读。应用小黑板，节省时间，提高效率。 2、小组合作学生有充分准备。每组发放学习记录单，有利于学生小组合作学习。 3、听写词语。对大多词语进行听写，部分词语教师在黑板上写出拼音，让学生写词语。让学生动手书写，可检测学生是否到达会写的程度，对学生识字写字的本事起到了检测和巩固的作用。 教学提议： 1、学生朗读本事需要加强，教师应注重学生朗读指导。 朗读是阅读教学的重要组成部分。 明确第三学段朗读目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。我们的教师，应把这一教学目标贯穿语文教学始终。对于正确、流利朗读要求，只要解决了学生的识字问题，只要要求学生多读几遍，就很容易到达这两个目标。朗读指导的重点应放在有感情地朗读这一块，提议：根据自我体会的感情来朗读课文，并在朗读课文的过程中，不断体会语言所表达的感情，两者相互促进；教师经过示范朗读，并对学生进行朗读指导。相信感情是读出来的，不是讲出来的。
2、识字和写字教学应加强。 一流教师注重学生识字本事的培养，指导、帮忙、鼓励学生独立识字，同时注重学生识字和写字的兴趣、习惯和书写姿势。二流教师注重学生学会生字，到达会认、会写的目标，并完成识字量。三流教师缺乏识字和写字教学方法，不懂识字和写字教学目标，识字和写字教学本事差，效果差。 我们把培养学生独立识字的本事，最为目前识字教学的重要资料。不但使学生学会用字典查字法，并培养学生利用字典识字的良好习惯。同时，教师引导学生结合联系上下文推想词语的意思。这一教学环节，不宜采取小组合作方式，应鼓励学生独立识字，提高独立识字本事，养成独立识字习惯。 在识字教学过程中，教师还应注重识字教学的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教师李娇娇讲到两种读音，并结合每种读音进行组词。我之后查询，嚼字应为三种读音，教师授课时的讲解与我查询的结果不相符。如果只让学生了解两种读音，是教学的需要，或者是教师对教学资料的处理，也应给学生说明，我们只了解或认识嚼字的两个读音。另外，关于嚼字在哪种情景下读哪种音，教师没有具体说明。如果能将这个问题给学生将清楚，学生必须能将知识转化为本事，对此会有更加深刻的印象，对今后的应用也很有帮忙。 3、板书设计，力求书写规范，布局美观，框架简明，条理清楚。板书的所有资料，都要书写正确、规范。这都需要我们教师在备课时，精心设计，加强练习，提高板书设计的效果。
二年级语文听课记录总结
二年级语文听课记录总结 听课就是教师进行再培训的一种有效方式,就是实现自 我提升的直接途径。首先明确听课不就是完成任务,而就是 我要去学习,特别就是年轻的教师教学经验、教学技巧、更 要去瞧,去借鉴,每个人都有她独到之处,只要您踏下心来去 发现,就会有收获。接下来小编为您带来二年级语文听课记 录总结,希望对您有帮助。 篇一:听课记录检查总结本学期11月15日,教导处对本学期的听课记录本进行了检查;现将检查结果反馈如下: 总体检查良好,绝大多数老师能认真听课,并及时做好 听课记录,大部分教师听课记录书写工整,字迹清楚,填写认真,规范,数量足,质量高。大多数教师的听课记录质量非常高,在记录的同时都注重各个环节的反思与整体授课的反 思。所有年级的任课教师都能及时保质保量的把听课笔记上交到教务处接受检查。 但在检查的过程中,也发现部分教师在书写的听课记录 的教程中存在着以下几点不足: 有部分教师字迹太草,书写不认真。 有个别教师存在抄袭现象。 许多老师为了完成任务而被动听课,虽然教师的听课次 数都达到了要求,但听课的效果却没有得到真实的显现。
一份好的听课记录具有保存与借鉴的意义。如何记录: 第一、记录精妙之处。一堂课四十分钟,执教者行云流水,听课者却不必面面俱到。有位哲人曾说,世上最聪明的人就是那些善于发现别人长处,并能学习别人长处,最终使自己成为有长处的人。 第二、记录不足之处。听课教师应该有个人的瞧法与见解,有甄别能力,这既就是自己学习探讨的需要,也就是帮助她人提高教学水平的要求。我们应当将其记录下来,课后回顾、梳理与剖析。 第三、记录疑问之处。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”对别人的授课,自己持不同瞧法的地方,用问号标记出来,用以反思、商榷与询问。同时最好也写下自己在以前的课堂中就是如何处理这个环节以及这样处理的原因。 第四、记录感悟之处。听课者在听课的过程中要随时记下当时感想、感悟与收获,这不仅利于课后评课、交流,更有利于为进行自主反思提供鲜活的素材,同时也为日后写文章积累第一手资料。 希望各位任课教师在今后的教学中在认真编写教案的同时,挤时间深入班级听课,并认真做好评课工作,真正把新课程理念最终落实到课堂中,从而提升本学科的教学质量。 胡集小学 篇二:听课记录检查小结本次检查总体良好,绝大
小学语文听课记录三篇
小学语文听课记录三篇 1、导入：(8：00) ⑴欣赏一幅小兴安岭森林的图片，请同学说一说“图上的树木多不多?”(学生回答“千千万万”“数不清”“像绿色的海洋”) ⑵连续欣赏几幅图片说说怎么样板书美丽的小兴安岭。 ⑶观看录象资料。(8：09) 2、学习课文： ⑴集体学习： ①学生自读课文，画出生字并与同学交流。(8：13) ②投影出示文中的词语，检查朗读。 ③指名朗读描写春天的部分，其他同学画出所描写的景物。 找出文中描写很美的句子，读一读并说说为什么 指导理解“抽出” ④总结本段的学习方法。(8：18) ⑵小组学习其余部分： ①投影出示学习要求。 ②分小组学习描写夏、秋、冬部分的内容。(8：20) ⑶交流讨论： ①指名回答夏、秋、冬描写的景物。(投影出示表格，添表)。 ②学生读自己喜欢的句子，教师相机指导理解。 ③如果要去小兴安岭你会选择在什么季节? 学生读自己喜欢的段落。 3、朗读课文。(8：35) 一人朗读，配乐，其余同学观看动画。 4、深入理解课文： ⑴板书花园、宝库 ⑵思考：为什么说小兴安岭是花园、宝库? 5、作业：能够写写自己的家乡。 【点评】 这节课老师通过图片、录像、课文等多种形式来使学生理解美丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。老师先带领学生一块分析描写春天的部分，并总结出学习方法，然后让学生分小组来学习课文的其余部分，这样充分体现了学生的主体地位。在讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句，让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节，都体现了老师重视学生的学习感悟，体现了人文主义的精神。
导入部分的录像资料仅仅让学生看了一遍，看完就过去了。我觉 得这个地方应让学生根据预习的情况，联系录象资料来说说小兴安岭有 哪些景物，给自己留下了什么样的印象，然后再去理解课文。在第三个 环节配乐朗读并让学生观看动画课件时，课件的内容并不能和课文完全 相符，实际上限制了学生的想象。这里可只留背景音乐，让学生边听朗 读边去想象小兴安岭的美丽景色。 在最后对课文中心思想的理解和感悟上，还缺乏进一步的提升。 小兴安岭向人们奉献出了丰富的物产，作者对小兴安岭的热爱之情，没 有引导学生去体会，进而激发学生热爱祖国大好河山的感情。 篇二 《秋天的雨》是人教版小学语文实验教材第五册第三单元的一篇精 读课文。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来， 从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。这是一篇抒情意味很浓 的散文，它有着一种难以言喻、不可形示、超越言象的无声之美、无形 之境。所以，我们的语文教学也应该回归本真,刘晶老师的课堂教学正 让我们有这样一种直觉的感受。 一、畅谈秋色，调动情感 1、今天，我们就一起来欣赏《秋天的雨》，我们一起亲切地呼唤。（板书课题、学生齐 读）有人说，秋天的雨是一把钥匙，为什么呢？（引读第一自然段） 2、秋天的大门会是怎样的景象呢？让我们一起去感受感受吧。请 大家闭上眼睛，仔细地听，一边听一边想，你仿佛看到了什么？听到了 什么？（师配乐范读课文） 二、初读课文，整体感知 （一）初读课文，整体感知 1、学生按要求自由读课文。 2、同桌交流自学成果。 3、检查初读情况。 （1）（课件出示生字词）读准字音，重点指导轻声和多音字的读法。 （2）课文中写秋天的雨是怎样的？ A全班交流（课件随机出示句子） B朗读，初识总起句。 C课文是从哪方面来写秋天的雨的？（交流、板书：颜色、气味、声音） 三、品读课文，文中寻美 （一）感悟色彩美 1、找出描写颜色的词语，感受色彩之美
让提问走向有效一堂小学语文课课堂观察报告
让提问走向有效——一堂小学语文课课堂观察报告 孙惠芳 一、观察缘由 何谓课堂观察？课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。它与我们平时经常说到的“听课”有很多不同。传统的听课有诸多弊端，比如教师只注意了“听”的吸收而忽略了“看”的效用，听课时缺少主题，针对性不强，注重了教师的行为而忽略了学生的活动等。因此，改变传统的听课方式，加强研究，提高课堂教学的实效性，是课堂观察的本质所在。 课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以“有效的课堂提问”为主题的课堂观察活动。 二、观察设计 本次观察对象为五年级的一位语文教师，执教内容是苏教版第9册语文课《天火之谜》。参与观察的人员为学校各教研组组长以及校长室、教科室、教导处的部分成员。 本次观察的过程包括三个阶段： 准备阶段。1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的那些提问。2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。 现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。 反思阶段。即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。 本次观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，重点观察五分钟内的提问情况；
小学听课记录表
小学听课记录表 听课人： 任课教师班级 听课 日期年月日第节 教学内容小学二年级语文上册《古诗两首》 ------《回乡偶书》课型新授听课记录评议
一、导入 1、这节课我们学习贺知章写的另一首《回乡偶书》。 2、板书课题、解题。 二、学习《回乡偶书》。 1、简介作者及背景。那么谁来介绍一下这首的作者？ 2、齐读、指名读。思考：这首诗讲了一件什么事？ 3、借助课文注释及自学诗句，记下不懂的问题，然后小组讨论。{学生自学讨论} 4、同学们学得真起劲，那么今天我们又学会了一首诗，高不高兴？那么放学回家后把这首诗给父母讲一讲好不好？ （1）分角色试练表演。 （2）指定小组在班上展示表演。 师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈） 5、小结：诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们能不能带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。 6、指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。） 7、《回乡偶书》描绘了诗人告老返乡不被相认的情景，那么下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象。试着将《回通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生的朗读上了一个层次。 让学生在小组交流的基础上让生来表演.学生的表演是那么有趣. 布置通过一次一次地读,想想每句大概讲了什么意思。学生经过充分自学，在自读自悟的基础上，进行交流。
听课记录评议
课后总评议 在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，都会深深地印到学生的脑海里。 爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。
小学语文课堂观察报告
观察设计 准备阶段。1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。 对观察主题进行细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的提问。2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。 反思阶段：即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。 本次观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，进行观察。 三、观察引发的困惑 我们对课堂提问进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。 1.从量上看来，教师课堂提问数量偏多，形成了教师对学生一问一答的灌输式教学方式，为什么有这么多问题呢？这是困惑之一。 2.教师所提的核心问题并不多，在交流时却分解成了很多小问
题，为什么需要这么多细小的问题来支撑一个核心问题呢？这是困惑之二。 四、观察问题解疑 1.教师没有给予学生充分思考的时间 被观察教师口才一流，思维敏捷，却忽视了学生的学习以及反应状况。整堂课课堂节奏过快，平均每分钟要提1个问题，学生忙于应付，无暇思考，思维停留于浅表层次，无法向纵深方向发展；面对学生不够理想的回答状况，教师势必要进行诸如“再想一想？”“还有吗？”之类的不断追问与提醒，导致问题数量增加。这样不良循环，得不偿失。 2.教师过多依赖提问展开教学过程 每一个环节，教师总是以各种各样的问题串联起来，这样导致有些问题完全可以不问或根本不是问题却要画蛇添足提出来，如答案在书上的问题，教师自问自答的问题以及学生脱口而出的问题等。 2.无法调控生成，教师点拔功力欠火候教师处理学生的回答时由于答案与自己的预设相悖，此时教师因缺少经验等原因不能机智应对或者点拨不够，造成这一教学环节很难收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔。这时教师采取的方法就是不断增加提问的数量以解决这一尴尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些问题本来是有效的，可教师由于不会点拨或引导不当致使有效问题也不有效了。 五、观察建议 1.转变观念，重视学生学习的主体性
人教版小学四年级语文上册《搭石》听课、评课记录表
《搭石》听、评课记录表 科目语文授课人课题搭石 授课班级四年级一班授课时间第13周星期 一第二节 整理人于燕评课人 评课要点记录杜海燕： 课伊始，于老师便用一幅美丽的搭石图，一曲优美的钢琴曲，配以教师美美的诗意语文，把孩子带入了一个美丽的世界（“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪，但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而又美丽的搭石。”）几句简短的话，搭石已在听课老师和学生心中成了一道美丽的风景，激发了学生继续学习文本的兴趣。 徐敏： 这一环节，于老师让学生通过细细读文，想象画面，让生归纳出了五个画面，（摆、固、走、让、背过）通过这五个画面，让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。在这里教师还采用“自主、合作、探究”的方式让学生合作展开学习，体现新课程标准的理念。教师善于与孩子构建和谐、平等的师生关系，让学生选项择自己喜欢的的画面去学习、交流，体现了教学的选择度。 高建平： 在教学中，老师始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋绾裤”、“协调有序”、“人影绰绰”、“清波漾漾”和“相背而行”这五个词语，所采用的方法语文味儿十足。比如老师问：“如果没有搭石人们怎么办？”学生马上说：“人们就要‘脱鞋绾裤’。”老师顺势就进入学习词语的环节，先让学生解释一下“绾”是什么意思，再让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子：“如果没有搭石，人们出工就必须（脱鞋绾裤）；人们收工就必须（脱鞋绾裤），人们赶集就必须（脱鞋绾裤）；人们访友就必须（脱鞋绾裤）。”学生对“脱鞋绾裤”的意思和走过小
小学语文听课记录及评析
小学语文听课记录及评析 课堂是学习知识最多的地方，因此如何充分利用课堂40分钟是每一个小学生要学习的知识。在这里呢，我们学大教育专家为同学们带来了，小学语文听课记录及评析。希望你认真学习我们到来的知识。 一、美丽的小兴安岭 (一)导入：(8：00) 1、欣赏一幅小兴安岭森林的图片，请同学说一说“图上的树木多不多?”(学生回答“千千万万”“数不清”“像绿色的海洋”) 2、连续欣赏几幅图片说说怎么样板书美丽的小兴安岭。 3、观看录象资料。(8：09) (二)学习课文 1、集体学习 (1)学生自读课文，画出生字并与同学交流。(8：13) (2)投影出示文中的词语，检查朗读。 (3)指名朗读描写春天的部分，其他同学画出所描写的景物。 找出文中描写很美的句子，读一读并说说为什么 指导理解“抽出” (4)总结本段的学习方法。(8：18) 2、小组学习其余部分 (1)投影出示学习要求。 (2)分小组学习描写夏、秋、冬部分的内容。(8：20) 3、交流讨论 (1)指名回答夏、秋、冬描写的景物。(投影出示表格，添表)。 (2)学生读自己喜欢的句子，教师相机指导理解。
(3)如果要去小兴安岭你会选择在什么季节? 学生读自己喜欢的段落。 (三)朗读课文。(8：35) 一人朗读，配乐，其余同学观看动画。 (四)深入理解课文 1、板书花园、宝库 2、思考：为什么说小兴安岭是花园、宝库? (五)作业：可以写写自己的家乡。 点评： 这节课老师通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。老师先带领学生一块分析描写春天的部分，并总结出学习方法，然后让学生分小组来学习课文的其余部分，这样充分体现了学生的主体地位。在讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句，让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节，都体现了老师重视学生的学习感悟，体现了人文主义的精神。 导入部分的录像资料只是让学生看了一遍，看完就过去了。我觉得这个地方应让学生根据预习的情况，联系录象资料来说说小兴安岭有哪些景物，给自己留下了什么样的印象，然后再去理解课文。在第三个环节配乐朗读并让学生观看动画课件时，课件的内容并不能和课文完全相符，实际上限制了学生的想象。这里可只留背景音乐，让学生边听朗读边去想象小兴安岭的美丽景色。 在最后对课文中心思想的理解和感悟上，还缺乏进一步的提升。小兴安岭向人们奉献出了丰富的物产，作者对小兴安岭的热爱之情，没有引导学生去体会，进而激发学生热爱祖国大好河山的感情。 小学语文听课记录及评析，就是上面文章中为同学们带来了整理了。希望你认真阅读我们带来的听课记录，这样才可以帮助你养成认真听课的习惯。
小学五年级语文听课记录三篇
小学五年级语文听课记录三篇 【导语】听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。 小学五年级语文听课记录篇一 一、导入新课 1、大家一起齐读课题——“秋思”预备起。 2、“秋思”是什么意思呢？——思念家人 二、生字词 诗中哪个字是多音字——“重”（chong） 三、进入新课 1、四人小组为单位，讨论一下这首诗的意思 2、讨论中有什么问题 （学生）：“复恐匆匆说不尽”是什么意思？ （老师）：哪个同学可以帮一帮他 除了这句不懂，还有什么不懂？好，都懂了，我来考考大家。 3、逐句品读 “洛阳城里见秋风”讲的是哪个季节？——秋天。秋天来了，用你的话来描绘一下。 “见”是无形的，把它化作看得见摸得着的东西。 比如：叶子在瑟瑟秋风中悄然飘落 “行人临发又开封”，如果你是张籍，你会对捎信的人说什么？ 张籍，请问你在信中写了什么？
（请四五个同学回答，并加分） 四、总结 本诗用了什么手法——借景抒情 表达了什么情感——作者对家乡的思念之情 五、作业 小练笔：如果你是张籍，你会对远方的家人说什么？把它写下来。 小学五年级语文听课记录篇二 上课铃响后，学生还是比较吵闹，老师马上采取措施——这堂课采取小组加分制，这决定今天小组作业的多少，放学的快慢；刚才第二小组坐的最端正，加三分。 一、导入新课 1、大家一起齐读课题——“长相思”预备起。 2、“长相思”是词牌名。这首诗还是词，词又叫长短句，字数不对称，有长有短。 二、生字词 朗读古诗，回答诗中哪个字是多音字——“畔” 三、进入新课 1、四人小组为单位，讨论一下这首诗的意思，提出不懂的问题。 2、讨论中有什么问题 （学生）：“风一更雪一更”什么意思？ （老师）：哪个同学可以帮一帮他 除了这句不懂，还有什么不懂？好，都懂了，我来考考大家。 3、逐句品读 “风一更雪一更”，读到这一句时，你能想象到当时的天气是怎么样的？
小学语文听课记录
《朱德的扁担》听课记录 教学过程： 一、新课导入 课题质疑，生齐读课题《朱德的扁担》提出问题。 二．授新课 1．讲解“朱德”“扁担”的读音与字体、偏旁。 2．学生齐读课文，老师纠正轻声的读音。 3．先点名读第一自然段，再齐读第一自然段。 4．提问：从第一段中你读懂了什么？（朱德是什么人） 5．齐读第二自然段，解决问题：朱德的扁担是用来干什么的？（挑粮食）6．欣赏朱德同志条粮食的图片，你从图中看到了什么？ 7．齐读描写朱德形象的句子,你从“满满”这个词中体会到了什么？ 8．阅读课文，想一想： （1）战士们为什么要把朱德的扁担藏起来呢？（2）从这个“藏”字中，你体会到了什么？（3）后来，战士们为什么又不藏了？ 9．引导学生逐个解决问题，齐读课文，边读边解决。 （由朱德同志与战士一起挑粮，同甘共苦，同时教育班干部要以身作则，起带头作用。） 10．总结课文，学生在课前对课题的提出质疑，现在解决： （1）朱德为什么要在扁担上写“朱德记”？（2）朱德为什么要挑粮？ （3）朱德同志为什么要带领队伍和毛泽东同志会师？ 三、总结课文 生齐读课文，师总结朱德同志身上的优良品质。 四、布置作业 回家把朱德的这个故事讲给家人和朋友听。 板书： 战士藏扁担尊敬热爱
朱德找扁担以身作则 同甘共苦 听课反思： 符老师教态很自然，很会引导学生，这篇课文对于二年级的学生来说学起来比较枯燥，但通过老师设计的精美幻灯片和精心的引导和提问，把学生带入了一个生动的课堂上，整堂课都是书声朗朗，课堂气氛轻松活跃。教学的各个环节之间衔接合理、自然，时间把握非常好。设计的拓展问题相当好，并引导学生作答，既帮助学生理解课文，又使学生训练了说话、思考能力；充分做到了“以学生为主体，教师为主导”的理念。
—小学语文课堂观察与思考
批判与建设 —小学语文课堂观察与思考 阎宗学 新一轮课程改革犹如一股春风扑面而来。《语文课程标准》的实施为小学语文课堂带来了生机与活力：由于激发了兴趣，绝大多数学生爱学语文了；由于落实了读书实践，大多数学生真学语文了；由于尊重学生的独特体验，部分学生开始有个性地学语文了。课堂上多了动感和鲜活，一言堂变成了群言堂，还时有学生语惊四座的真知灼见。但冷静思考一些课堂现象，我们看到了热闹、自主背后隐藏着的放纵、随意与浮躁，窥视到一些值得深思的问题。作为一个语文教师，在不盲从起哄的同时，也应该来一点自我批判，这批判是思考，是审视，是立足于热爱的一种涅槃。当然，破而不立是不行的，从破到立，从批判走向建设的过程，也是一个幸福的过程。 探究：不要“冷落”了课本 [现象]：一位教师在教学《望月》一课前，请学生回家搜集有关月亮的诗、歌曲、神话传说、月亮的名称以及人类登月的探索。上课伊始，她请学生展示交流搜集到的信息，我们发现学生手捧着一张张从网上下载的资料。于是，课堂成了“月亮诗会“、月亮对歌”、“月亮神游”、“登月备忘录”……整节课教师和学生无暇顾及课本，师生倒也忙得不亦乐乎。 [分析]：课本是学生认识世界的窗口，获取知识的工具。教科书仍然是学生最重要的课程资源的载体。可是不少教师却总是有意无意地挡住了这个窗口，甚至整节课也没有让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。这样“学会学习”又从何谈起？任何学习都是一个学习者自主建构的过程，学生的学习活动离不开学习主体与文本之间的交互作用。也许有人会问：课本都让学生读了，还有什么可以“探究”的呢？其实探究学习并不排斥对文本有意义的接受学习，相反很需要应用这种学习方式来扩充认知的背景，提高探究的起点。“教材是个例子”，教科书是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求。不应忽视对课文的研读，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。 [对策]：我们应该让学生直面课本，将独立学习引进教学过程。教师可以把“教”建立在学生“学”的基础之上。在学生直面课本之后，教师再有针对性地创设问题情境和语文实践活动，引导学生在质疑、操作、拓展、延伸中加深认识，获取真知，丰富体验，求得发展。例如：有位语文教师在组织学生学习《三借芭蕉扇》一文时，首先教师由《西游记》这本书导入，并询问学生看过没有，看得快不快。然后引导学生思考平时是一天看几十页，可今天是四十分钟学一页，该怎么学？最后通过讨论，共同确定了四项学习任务：1、品味语言，包括两个方面：一是画出自己认为精彩的词语、句子和语段，并说说为什么；二是找出自己不满意的地方，并说说为什么不满意；2、喜不喜欢孙悟空？为什么？3、讲一讲《三借芭蕉扇》的故事；4、《西游记》中的人物，你还喜欢谁？不喜欢谁？为什么？一节课，学生围绕自己确定的主题，主动地调动自己的知识储备和经验储备，选择适合自己的学习方式接纳新知，改变认知结构，在掌握知识的同时也形成了能力，不仅是学生会学，而且使学生爱学。因此，引导学生“探究”的时候，首先是把课本作为学习材料，实现学习方式的根本转变；二是要立足课本，提炼学习任务，作为启动学生学习活动的操作把手；三是立足课本又不限于课本，构建开放性的语文教学体系。让教科书和语文课堂教学成为连接课内课外、校内校外的桥梁，成为学生整个学习生活的策划中心。立足课本，拓展阅读积累，或从文章体裁出发，或从课文作者出发，或从文章主要人物出发，或从课本信息出发，引导学生关注课外学习资源，关注人类优秀的文化积淀。 合作：从形式走向实质 ［现象］：一位教师在教学《柯里亚的木匣》一课时，让学生进行了分组合作学习：在教学“埋”、“挖”木匣这个重点时，教师让学生自由选择学习方法，找合作伙伴，分组进行合作学习。有的小组用表格读懂课文，有的小组用简笔画读懂课文，有的小组选择表演，有的小组选择朗读，有的小组用数学计算…… ［分析］：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是与之相适应的教学组织形式——小组合作学习，被越来越多地引进课堂，合作交流成了学生学习语文的重要方式，成了课堂上一道亮丽的风景线。这样的学习方式充分体现了教学民主，给予了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是“合作”必须建立在学生个体“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。合作过程中如果过分强调学生的“学”，教师只做事后评论员而不能参与学生“学”的全过程，以致学习活动出现东拉西扯的思维混乱，反而会降低课堂教学的效果。目前小学语文教学中的合作学习存在着流于形式的倾向。主要表现为：合作学习的任务不明确，学生在开展合作学习时显得很盲目；合作学习的任务不适宜，缺乏合作学习的价值，为合作而合作；没有从教学的具体内容
【教育资料】小学语文：古诗《绝句》听课记录及评课
【教育资料】小学语文：古诗《绝句》听课记录及评课 师：昨天讲的李白是诗仙，而杜甫被称为诗圣。这首诗是作者写自己在成都杜甫草堂那个地方看到的美景。 二．学这首诗。 1、请人读诗。其余人听，听后评 生1：有感情、声音响亮。 生2：建议注意鹂的读音（li是二声） 师：那请你读读。 生3：万里船是表示船多而且离得远，因此应读慢一点，（该生自己读了一次） 生4：他的气韵不够， 师：读一读 生4读且很好（全班给了他热烈的掌声） 师：孩子们练练， 然后全班齐读一次。
2、听老师范读，孩子们展开想象：你看到了什么景物，看谁看到的多，看到的景物最美。 师读后生汇报：你看到了什么？ 生1：我看到两只黄鹂在树枝上跳来跳去。 师马上在黑板上板书简笔画，你是从哪里看到的,请读读、、、、、全班齐读 生2：我看到了多年未化的积雪。 那老师要画应画远还是近（远）齐读 哪里的雪（成都西岭的雪） 理解窗含（看教室窗外，象窗子框起来因而用了一个含字） 生3：我看到了遥远的东吴门口停了许多船 师板画，生读出远的感觉 生4：我看见白鹭 师：应画在哪？（远）怎样读？（飞得有劲）
小结：看板画小结 3、师：难道我们的大自然就这样单调吗？请再读，你好象看到了什么，听到了什么？ 生自读，师启发：开动你的耳、眼你又发现了什么？ 汇报：生1：我看到了春天 师：你从哪里知道的？生1；翠字 师：从诗中你还看到了什么？ 生2：码头（从门泊看出） 生3：房子（从窗含看出） 师启发：我还从赵尘（生1）的翠看到柳树是绿的，[给板书柳树涂为绿色。]你还看到、听到什么？ 生1：听到鸟叫 生2：我听到船的汽笛声 生3：流水的哗哗声。（师：你的耳朵真灵）
小学语文课堂观察与评价实践与研究
小学语文课堂观察与评价的实践与研究 课题报告 舟山市岱山县教育发展研究中心赵飞君 一、问题的提出 课堂是课程的生成之地，所有的课改问题都在课堂里聚集、碰撞，课程理念、课程要求将在这儿凸显和整合，最终得以实现。没有课堂教学改革的真正突破，就不可能有课程改革的深入，也就不可能有教学质量的真正提高。而要想切切实实抓好课堂教学，必须要突破“课堂教学评价”这个“瓶颈”问题。综观当前的小学语文课堂教学评价，主要存在着三大问题，一是评价标准飘忽，即评价标准或笼统或繁复，缺乏语文学科个性，缺乏可操作性；二是评价方法模糊，广大的一线教师对于课堂教学的评价往往是在传统意义“听课”基础上，面面俱到的人云亦云，没有倾向性，没有具体的目标取向；三是评价主体错位，教师没能成为课堂教学评价的主体，造成教学评价与教学实践的“两层皮”现象。 规范的“课堂观察”是进行课堂教学评价的前提与基础，随着对课堂教学评价研究的日益深入，“课堂观察”的研究与实践也日益受到重视。跟传统的“听课”所不同的，课堂观察是指研究者或观察者(包括执教者本人) 带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应的分析研究，以期促进教师教学行为改进的一种教育科学研究方法。 目前对课堂观察的研究主要还限于专家层面，这对于课堂教学评价功能的发挥是很不利的。本课题以一线语文教师为研究主体，以教研组为基本的“研究团队”，旨在让一线教师掌握一定的课堂观察记录方法，并在此基础上进行发展性课堂教学评价，从而促进教师教学理念内化、教学行为跟进，同时引领学校教研组的研究范式，促进学校教研组建设。主要的研究目标有四个： 1．设计多种体现语文学科特点并具有针对性的小学语文课堂观察评价表。 2．帮助教师掌握科学的观察、记录、评价课堂教学的方法与策略，在协作观察中创建高水平的教学研究集体。 3．提高教师对课的敏感度，促进对新课程理念的内化，实践智慧的提升。 4．提高语文课堂教学的实效，实现学生语文素养的提高。 与国内同类课题研究相比，我们的这一课题研究，创新性主要表现为两个方面：一是研究的学科个性，二是研究的主体。我们的研究指向小学语文学科的课堂观察与评价，要根据构成语文课堂的关键因素建构“小学语文课堂观察与评价框架”，并设计多种体现语文学科特点并
小学语文评课记录
小学语文评课记录 这是三年级的一篇精读课文。文章旨在引导学生观察和发现大自然的语言。培养学生观察生活、热爱大自然、热爱发现的品质。整节课的出色之处有几点： 一、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。例如：分析课文中的七种大自然的语言时，都配以形象的图片，从而使学生更易于把握文中所描述的现象。在讲解“三叶虫”化石时，配上图片，让学生对其有一定的感观认识。因为“三叶虫”并不是学生所熟知的。如果只是用大量文字解释，则不利于学生把握。在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情景，激发学生的想像与创作。 二、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。这篇文章就知识来说，其实并不难。但是，作为这种抒情性较强的文章来说，如何更好地引导学生体验其中的情感，如何使学生融入文章，则显得更重要。于是，这位老师则发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。课件的泛读，强调了字词音韵的把握与情感的渲染。老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，则培养了学生的朗读能力。而学生自由读与默读，就是要让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。还有开火车读，男女比赛读，又能充分调动学生的积极性，准确地把握到了学生好胜的心理特点。这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。 三、建立“大语文”观念，侧重培养学生的学习能力。语文作为一种人文学科，它必然蕴涵了各方面的知识。自古以来，文、中、哲也是不分家的。而且语文特有的人文性与工具性，也要求我们必须建立“大语文”观念。因此，这位老师很好地拓展了三叶虫、地壳运动等知识，拓展了大自然的各种语言，引导学生要热爱大自然。而且，让学生做做小科学找出大自然的语言，从而培养学生的浏览课文的能力；让学生做做小诗人、小作家，从而培养他们的转化能力与体验力。 一、陈月琴作中心发言： 第四单元的主题是“无私奉献”，《艾滋病小斗士》是本单元的最后一篇，在单元教学中起着承上启下、巩固运用的作用。课文讲述了南非黑人儿童恩科西身患艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心与他一样患病的艾滋病病人的动人故事。全文条理清晰，重点突出，描写具体，用词准确生动，融科学知识、语言积累、思想启迪于一体，为启迪学生的思想智慧、丰富学生的语言积累、提高学生的语文素养提供了很好的凭借。
小学语文集体备课记录表
小学集体备课记录表
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向命运挑战（初议稿） 六年级试教：冉茂值 教学目标： 1、基本读懂课文，了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的事迹。 2、学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学时间： 一课时。 教学过程： 一、导入课文 1、播放《命运》交响曲。（编辑一分钟到两分钟，选择最震撼人心的部分。） 听后交流：说说看，听了这首曲子，你有什么感觉？根据学生回答，教师简单介绍《命运》以及贝多芬。（相机板书“命运”）（对贝多芬，可作这样的介绍：对一个音乐家来说，什么是最重要的？耳朵！无法想象，没有了耳朵，音乐家还能怎么创作！作为一名伟大的音乐家，贝多芬25岁耳朵就不灵了，到60岁的时候，他的耳朵全聋了。可是，他却不向命运低头，一直进行着他的音乐创作。） 小结：《命运》，一首催人奋进的曲子，一首给人以力量的曲子，一首激励人们向命运挑战的曲子。古今中外有许许多多像贝多芬一样的身残志坚、勇于向命运挑战的人。（将课题板书完整《向命运挑战》。） 指导学生读题目。（读出坚定，读出奋争，读出顽强。） 2、相信课文主人公的事迹一定会使你更敬佩，更惊叹！ 二、初读课文，整体感知。 1．自由读课文，努力做到把字音读准，把句子读通顺。 2．在不懂的地方做上记号。 三、再读课文，把握课文内容。 1、自主学习 认真读课文，结合阅读提示提出的四个问题和自己提出的问题，你能试着在书中找到答案吗？把有关的要点标注在书上。 2．小组间合作讨论、交流。 3．探究学习 集体汇报。
（1）谁愿意把课外收集的资料介绍给在座的同学们？ 学生简介霍金资料。 （2）霍金是怎样向命运挑战的？ ①在书中找出相关的语句，进行汇报。 ②仔细默读“霍金向命运挑战”的段落。谁能概括一下，霍金从哪几个方面向命运进行挑战？ （霍金向命运挑战，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造。） ③分别请同学读（4—6）（7）自然段，思考：这几段分别讲的是什么？ （4—6自然段）霍金向命运挑战，他还活着；（7）霍金向命运挑战，不断创造。） ④体会利用过渡句概括段意的方法。（前半句承上，概括前面的内容，后半句启下，引出下面要说的内容。） （5）霍金为什么要向命运挑战？ 出示幻灯： 要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。 4．霍金的生命留下了怎样的辉煌呢？ 齐读课文的最后一个自然段。 四、延伸课文。 1、大家一定非常想见见霍金吧。瞧，他来了。（出示霍金图片。）这就是让我们肃然起敬的霍金！霍金虽然嘴巴不能说话，但是他可以用电脑跟别人交流。假如霍金在网上跟你聊天，要求你只能问三个问题，你准备向他提哪三个问题？会提问可不简单。好好想想，看看谁提的问题好。 （学生各自思考，先写个提纲，再交流。对于学生的问题，教师一定要灵活对待，多鼓励，多引导。交流的时候，可以提刚刚想好的问题，也可以是听了同学老师的讨论后临时想到的。答案尽量丰富多彩。） 2、将你搜集到的“向命运挑战，创造生命奇迹”的人的资料与大家交流。 3、老师勉励大家：渺小与伟大，取决于自己的选择和态度，让我们笑对人生，享 受生活，勇敢地向命运挑战吧！ 五、作业（选做题）