复旦大学与悉尼大学合作培养外国语言学 - 上海市教委

复旦大学与爱尔兰都柏林大学学院合作举办计算机软件学士学位

教育项目

2010中外合作办学项目年度办学报告

一、教学计划

本项目的教学计划由复旦大学和爱尔兰都柏林大学共同商定。教学计划给学生安排了一系列经典专业基础课程，以培养学生良好的数学修养和逻辑思维能力，致力于具备广泛的计算机专业知识和处理问题能力、且具有双语教学背景的复合型人才培养。

项目培养第一、二年以专业教学为主，逐层递进地开设一系列专业课程，通过大量的阅读材料和高强度的课后实习项目，着重锻炼学生分析与解决问题的能力。第三年则通过一些理论性课程进一步完善学生的知识结构。学生顺利完成学业后，将同时获得复旦大学学士学位和爱尔兰都柏林大学学士学位。

二、课程设置

1. Programming with Java ：Java程序设计，在复旦大学课程名为“程序设计”(Programming Language )

2. Graph Theory & Combinatorics：图论与组合数学

3. Mathematical Logic

上述2门课程在复旦大学的教学计划中合并为“离散数学”(Discrete Mathematics)

4. Computer Architecture I：计算机体系结构I

5. Computer Architecture II：计算机体系结构 II

上述2门课程在复旦大学合并为“计算机系统基础”(Introduction to Computer Systems)

6. Data Structures I*：数据结构I

7. Data Structures and Algorithms II：数据结构和算法II

上述2门课程在复旦大学合并为“数据结构与算法设计”(Data Structures and Algorithm Design)

8. Functional Programming*：函数型程序设计

9. Object-Oriented Programming*：面向对象程序设计

上述2门课程在复旦大学合并为“面向对象程序设计”

(Object-Oriented Programming )

10.Operating Systems I：操作系统I，在复旦大学课程名为“操作系统”(Operating Systems)

11.Databases：数据库, 在复旦大学课程名为“数据库设计”(Database Design)

https://www.360docs.net/doc/969334769.html,works：计算机网络

13.Logic Programming*: 逻辑程序设计

14.Multimedia Systems: 多媒体系统，在复旦大学课程名为“Web 应用基础”(Introduction to web application )

15.Formal Syntax and Theory of Computation*: 形式语言与计算理论

16.Software Design and Development* :软件设计和开发, 在复旦大学课程名为“软件实践”(Software Practice)

17.Software Engineering : 软件工程

18.Visual Computing and Graphics: 计算可示化和图形学, 在复旦大学课程名为“计算机图形学”(Computer Graphics )

19.Artificial Intelligence* : 人工智能

https://www.360docs.net/doc/969334769.html,piler Theory: 编译原理

https://www.360docs.net/doc/969334769.html,putability and Complexity Theory: 可计算性和复杂性理论

22.Topics in Object-Oriented Design: 面向对象设计

23.Operating Systems II* : 操作系统II

24.Agent Systems* : 代理系统

25.Thesis *: 毕业论文

以上课程打*的为由爱尔兰都柏林大学的教师主讲，共8门课，另外毕业论文由爱尔兰都柏林大学的教师指导。

三、授课教师

此项目的双方执教教师都具有丰富实际教学经验，所有爱方的授课教师均由柏林大学直接任命：

爱尔兰都柏林大学：

Henry Mcloughlin ：高级讲师

Fergus Toolan: 讲师

Guenole Silvestre: 高级讲师

Damian Dalton: 高级讲师

Tony Veale: 高级讲师

John Dunnion: 高级讲师

Rem Collier: 高级讲师

复旦大学：

李弋：讲师

张为华：副教授

张天戈：工程师

吴毅坚：讲师

叶德建：副教授

彭鑫：副教授

姜忠鼎：副教授

Rudolf: 教授

赵一鸣：副教授

四、引进外国教育资源

本项目着重强调国际化的办学思路，由复旦大学和爱尔兰都柏林大学的专业教师共同执教。爱尔兰都柏林大学每学期派两位教师前来授课，1/3的课程由爱尔兰都柏林大学派教师主讲，并负责毕业论文的开题、指导和答辩；由都柏林大学主讲的课程采用他们学校同名课程的教材，以PPT形式提供给学生电子版；由复旦大学教师主讲的课程全部使用正式引进的国外优秀原版教材，采用双语教学方式。

五、教学质量监控与保障措施

本项目经中华人民共和国教育部批准认可并颁发合作办学项目批准书。两校的教学人员渊博的专业知识亦保证了高质量的教学。

项目本身也制定了一套完备的教学评价体系，一方面由主讲教师自评，另一方面，由学生对各课程从教学态度、教学方式、教学效果等方面对主讲教师整个学期的授课情况进行评估，两者相结合，形成对教师的教学评价。此外，执教教师每学期都进行课程建设和教学研讨，组织全院教师就课程设置、教学内容改革等进行探讨，不断提高专业教学水平。

六、收入与支出

本项目收费为RMB37,500元。其中第一年学费依据上海市普通高校收费标准（沪价行<2000>120号、沪教委财<2000>27号），定为5,500元。第二、三年级的学费，依据国家发展计划委员、财政部和教育部联合发布的价格<2002>665号文，定为400元每学分，共80学分，计32,000元。总计37,500元。因此每年平均12，500元每人。

根据与爱方签订的合作协议，每年每人需支付给爱尔兰都柏林大学合作培养费。为促进合作、促进学生对多元文化的交流接收；学院还组建了踢踏舞队、筹办相关软件竞赛、与爱尔兰驻沪领馆联合开展爱尔兰周、单独为爱尔兰班学生举办毕业典礼等。

但以上基本收支平衡的支出项中，未计入我方教师授课的人工费、学校统一收取的管理费等成本。故该项目存在亏损。

七、招生宣传与广告

每年的4、5月间向复旦大学软件工程专业的本科一年级学生召开爱尔兰班招新会。届时，此项目两校的执教教师及爱尔兰班在读学生将向新生就此合作办学作系统全面的介绍。

八、招生对象

复旦大学软件工程专业本科一年级学生。

九、录取方式

经过复旦大学负责招生的初级阶段事宜，如招生宣传、解答疑问、收集申请材料等流程后，学生完成第一年学习后，经自愿报名、综合考评后择优进入该项目进行联合培养。

十一、颁发证书

学生顺利完成学业后，将获得复旦大学学士学位和爱尔兰都柏林大学学士学位。

十二、管理决策会议

该项目双方代表每年召开一次合作项目会议，总结本年度的教学工作，制定下一年度的工作和教学计划。

十三、相关重大事项

合作双方每年定期举办爱尔兰周等一系列文化交流活动如St Patrick’s Day游行、爱尔兰图文展、爱尔兰电影欣赏、软件竞赛等。

基于此合作项目，两校之间不断加强合作交流，也促进了相互之间的文化交流与融合。

十四、下一年度工作打算

双方通过多年来在人才培养和科研项目等方面的倾力合作，联合培养模式日趋成熟。下一个年度，我们将继续进行计算机软件学士学位项目的招生工作。并积极推动双边关系长期稳定健康发展，维护和巩固良好合作关系，也为两校在教育领域进一步的合作奠定扎实的基础。

复旦大学软件学院

二〇一一年三月二十二日

2016年复旦大学外国语言学及应用语言学考研

2016年复旦大学外国语言学及应用语言学考研以下内容由凯程老师搜集整理，供考研的同学们参考。更多考研辅导班的详细内容，请咨询凯程老师。一、复旦大学外国语言学及应用语言学考研科目有哪些专业初试科目需要查看院校每年公布的最新的研究生招生简章、招生专业目录，复试内容需要查看院校公布的复试相关通知。初试科目： ①101思想政治理论 ②252俄语(二外)或253日语(二外)或254法语(二外)或255德语(二外) ③708基础英语 ④813英美文学史或814英语语言学理论复试科目：学科综合知识；考试方式：口试同等学力加试科目： (1)高级英语；考试方式：笔试 (2)英汉对译；考试方式：笔试二、复旦大学外国语言学及应用语言学考研研究方向有哪些？不同专业的研究方向有所不同，以复旦大学外国语言学及应用语言学考研为例，专业的研究方向为： 01 外语教材编写与教学法 02 外语测试理论与实践

03 翻译理论与实践三、复旦大学外国语言学及应用语言学考研信息怎样查询？复旦大学外国语言学及应用语言学招生人数:1 报考人数为：9 具体可以参考：复旦大学考研网、复旦大学研究生招生网、复旦大学研究生招生信息网、复旦大学研究生院以及中国考研网。四、外国语言学及应用语言学考研院校推荐？广东外语外贸大学北京师范大学湖南大学北京外国语大学华中师范大学厦门大学南京大学五、外国语言学及应用语言学考研就业前景怎么样？一般来说，外国语言学与应用语言学，专门用于外语、翻译理论与实践。六、外国语言学及应用语言学主要掌握哪些技能？在具体的学习和就业当中，具有正确理解和熟练运用中外两种语言的能力；掌握各种翻译技巧并具有较宽的知识面，如政治、经济、文化等；研究中外翻译理论，掌握较系统的理论知识；学习一门第二外语；具有独立从事科研工作的能力。

西方哲学史讲义

西方哲学史讲义绪论：哲学与哲学史一、哲学的界定——什么是哲学对哲学的成见：哲学是科学；使人聪明给人智慧；讲道理的学问等等；对哲学的三种界定前苏格拉底时期：哲学即是爱智，人物合一。苏格拉底到黑格尔时期（传统哲学）：把存在当做人以外的概念来加以追求的学问。后黑格尔时期（现代哲学）：人与世界合一的生活世界的意义之学。何谓哲学？——哲学家的尴尬处境 ?哲学——Philosophy-Philosophie：爱智 “哲学”（philosophy)一词来源于希腊文（philosophia ），由philos和sophia组合而成，意思是“爱智慧”的意思——词源学上的哲学概念。 ?哲学一词的本义是爱智慧，通俗地说，就是不愿糊里糊涂地活着，要活得明白。苏格拉底有一句名言：“未经省察的人生没有价值”，就是这个意思。而要活得明白，就必须用自己的头脑去想世界和人生的根本问题。在此意义上，可以说哲学就是世界观和人生观。哲学不是一门学问，而是一种思考的状态。智慧只在于一件事，就是认识那善于驾驭一切的思想，智慧就在于说出真理。 ---------赫拉克里利特 ?哲学家对哲学的分歧理解： ?（1）、亚里士多德：“哲学是关于真理的科学”。 ?（2）、德国哲学家文德尔班：“所谓哲学，按照现在习惯的理解，是对宇宙观和人生观一般问题的科学论述” ?（3）、维特根斯坦：“全部哲学就是语言批判，就是治疗语言疾病”。 ?（4）、中国的哲学家冯友兰在《中国哲学简史》中提到自己的哲学定义：“就是对于人生的有系统的反思的思想”。意思是哲学是人类精神的自我反思，是对认识的认识。 ?（5）、黑格尔说：“哲学是关于真理的的客观科学，是对于真理之必然性的科学，是概念式的认识。” ?（6）、哲学,……就是自愿地生活于冰雪和高山之间。——尼采 ?哲学家就是那样一个人，他不断地体验、看、听、怀疑、希望、梦想那超乎寻常的事物。——尼采 ?（7）、哲学活动就是对超乎寻常的东西做超乎寻常的追问。——海德格尔 ?哲学是关于存在（Sein）的科学（Martin Heidegger）；哲学是思乡之痛苦（Novalis）；哲学是语言分析（石里克）等等。中国出版的《辞海》是这样定义哲学的：“哲学是社会意识形态之一。是关于世界观的学说。是人们对于整个世界（自然、社会和思维）的根本观点的体系。是自然知识和社会知识）（应包括思维科学）的概括和总结。”（《辞海》（哲学分册），上海辞书出版社1982年，第49页）这个定义也就是马克思主义关于哲学的定义。在这个定义中，哲学是关于整个世界的根本观点的体系，就是说，哲学是一种体系，但它是关于整个世界的根本观点的体系，是关于世界之不同领域诸如人生、自然界、社会、精神等的根本性观念所组成的体系。 ?哲学做什么有一个笑话，或许可以说明一些问题：有三个人，分别是搞经济，搞政治，搞

课程的历史沿革-复旦大学精品课程

课程的历史沿革 (1961-2003) 历史沿革表明，本课程历史悠久，梯队、年龄结构合理，代代相传，环环相扣。 1961年初，全增嘏先生以“现代外国资产阶级哲学批判”的名义率先在国内独立开设“现代西方哲学”课程。1961年下半年—1965年，刘放桐接替全增嘏先生承担整个课程的教学，并编写出了较为系统的教学大纲和相当一部分流派的讲义。1966年—1977年由于十年动乱教研工作停顿。1977年起，西方哲学史和现代西方哲学课程得到恢复。全增嘏在尹大贻、陈京璇、黄颂杰等辅助下酝酿主编《西方哲学史》（含现代西方哲学），刘放桐重新着手编写现代西方哲学的教学大纲和教材。 1979年，为了加强现代西方哲学的教学和研究，刘放桐、黄颂杰、张庆熊等从西方哲学史教研室分离出来成立了现代西方哲学研究室，吸收了原在马哲的陈学明参加（他于2002年才重返马哲教研室）。本课程的教学和研究由此得以更有组织、有计划地进行。1980受教育部委托分别开设了“全国现代西方哲学教师进修班”（义务性），为一些兄弟院校培养本课程第一批师资。1986年再次开办。 1981年，人民出版社出版了由刘放桐主编的我国第一部《现代西方哲学》教材。它最早为我国本课程的开设提供了一份虽并不完善、但较完整的教学框架和较系统的材料，它在80年代一直是国内本学科使用最广的教材。同年全增嘏获准设立国内第一批西方哲学史博士点。1983和1985年，上海人民出版社分别出版了由全增嘏主编的《西方哲学史》上下册（大部分统稿工作由黄颂杰担任），其中下册有一半以上的篇幅属“现代西方哲学”。 1985年起，文革后研究生毕业留校的俞吾金、张汝伦、王新生、汪堂家、莫伟民、佘碧平等继刘放桐和黄颂杰、张庆熊、陈学明等人之后先后开始参与现代西方哲学课程的教学（由辅导到主讲）。他们逐渐成了本学科教学和研究的主力，使本学科始终能生气勃勃。

语言学

8.3 The Structural Approach结构教学方法理论书P148 8.3.1 Syntagmatic and Paradigmatic Relations横组合关系和纵聚合关系 1.Approach:以关于语言性质及语言习得的理论为基础的，指导教学方法的理论。不同的语言观产生不同的教学方法理论，不同的理论形成不同的教学法。 2.Signifier:能指，说话人用来代表客观世界具体事物或抽象概念的语音序列或书写符号序列，如，地表一个“可以居住的教筑物”的英语词。 3.signified:所指，用语音序列或书写符号序列所代表的客观世界的具体事物或抽象概念。如，英语house 所代表的“可以居住的建筑物”。 8.3.1.1 Syntagmatic Relation 书P149 横组合关系，语言单位在一定的语言平面（level of language）上构成序列性结构的这种关系。和话语的时间流或文字的线性延伸有关（但不等同）。如take care（小心）呈现出下列横组合关系：（1）音序;(2)书写上的字母线性序列t-a-k-e-c-a-r-e(可看出音序与字母序的不等同)（3）形态上的形位序列，如{take}+{care}（4）语法上的“动词（中心词）+名词（附属词）”的序列。 8.3.1.2 Paradigmatic Relations 书P149 Paradigmatic Relations纵聚合的关系：横组合体内某一特定部分的可以互相替代或比较的语言单位之间的关系。 8.3.2The Sentence句书P151 1.The Sentence句：语法平面上分析的最大单位和结构描写的上限（下限是形位morpheme）. 在语法结构上是完整的（不完全句或省略句在所处的语境中应该是完整的）。前后可以有长短不等的停顿，以及跟停顿前位置有关的语言特征（高音变化及音调）。在书面上，一般由终端标点符号（句号；问号；感叹号）。在连贯的话语中英特定的语调或语调序列标明（如含有一个以上的意群则又语调序列）。更简单的说，可称句为内在的完整话语。句的素材是词类（名词；形容词；动词等），句下有各级语法语法单位（分句;词组；词；形位）。句的单位如段，则属语篇（discoures）范畴。 2.Utterance 话语，一个人在一次言语行为（speech act）中用词的序列所表白的内容。可以是（1）一个词，如：A：Have you done your homework？（甲：你的家庭作业做好了吗？）B：Yeah（乙：做好了）；（2）一个句，如上面的Have you done your homework？（3）可以是句以上的单位，如段落，段落群等。其中的referance utterances可参考话语在书中有提到.P151 8.3.3Immediate Constituent Analysis(IC analysis)直接成分分析书P152 1.Ultimate constituents of sentence，句子最基本的组成，通过例子理解记忆P152 直接成分这个概念最早是由美国语言学家布龙菲尔德在1933年首次出版的《语言论》中提出来的。他说"任何一个说英语的人，如果他有意来分析语言形式，一定会告诉我们：Poor John ran away的直接成分是poor John和 ran away这两个形式；而这两个形式又分别是个复合形式；ran away的直接成分是ran……和away……;poor John的直接成分是……poor和John"。换句话说，直接成分（immediate constituent），是直接位于结构体层面之下的成分，这个结构体可能是个句子，如Poor John ran away，也可能是个词组，如 poor John。从理论上讲，结构体也可以是一个单词。一个单词也可以分析出直接成分--语素，如lovely可以分析出﹛love﹜和﹛ly﹜,talked 可以分析出和﹛talk﹜和﹛ed﹜。最后一层的成分即语素，叫做最终成分。由此我们可以说只是成分而不是结构体的是语素，只是结构体而不是成分的是句子。所以直接成分分析法可以定义为这样的分析法：先把句子分析为直接成分--词组（或短语），再把这些直接成分依次切分，得到各自的直接成分，层层切分，直到最终成分为止。但是实际上为了方便，我们通常切到词为止。句子的直接成分分析法可以用括弧表示，例如：（a）（（Poor）（John））（（ran）（away））现在的问题是：我们怎么知道切分的地方？为什么我们说Poor John和ran away是句子的直接成分？而不是poor和 John ran away，或者poor John ran和away?答案，也就是这里运用的标准，是替换性：看一

上海市教育委员会、上海市文教结合工作协调小组办公室关于公布201

上海市教育委员会、上海市文教结合工作协调小组办公室关于公布2017年上海市中小学文化艺术名师工作室名单的通知【法规类别】文化综合规定【发文字号】沪教委体[2017]59号【发布部门】上海市教育委员会上海市文教结合工作协调小组办公室【发布日期】2017.06.12 【实施日期】2017.06.12 【时效性】现行有效【效力级别】XP10 上海市教育委员会、上海市文教结合工作协调小组办公室关于公布2017年上海市中小学文化艺术名师工作室名单的通知（沪教委体〔2017〕59号）各区教育局：为搭建文艺人才培养大平台，服务上海教育综合改革和上海国际文化大都市建设，根据《上海市教育委员会上海市文教结合工作协调小组办公室关于申报2017年上海市中小学文化艺术名师工作室的通知》精神，各区教育局结合区域实际，在电影、戏剧、美术、沪剧等领域推荐了旨在培养高水平文艺人才，发挥文教结合作用的文化艺术名师工作室。经专家评审，上海市教育委员会、上海市文教结合工作协调小组办公室审定，遴选出5个中小学文化艺术名师工作室。现将2017年上海市中小学文化艺术名师工作室

（以下简称“工作室”）名单公布如下：喻荣军戏剧创作名师工作室徐伯涛沪语沪剧推广名师工作室金炜中小学影视艺术名师工作室陈光辉陶艺名师工作室李涛中国诗词唱诵名师工作室希望各工作室负责人进一步完善工作室实施方案，围绕建设目标扎实推进人才培养等各方面工作；各区教育局要协同区文化局等相关部门认真做好本区域内工作室的统筹、协调工作，并指定专门部门指导管理工作室工作；上海市科技艺术教育中心承担工作室的日常管理工作，并会同市文教办秘书处构建工作室工作推进协调机制，明确专人统筹协调、管理，服务工作室的相关工作。本项目建设周期为两年，市教委、市文教办将研究制订工作室管理及考核验收相关制度，具体办法另行通知。附件：2017年上海市中小学文化艺术名师工作室简介上海市教育委员会上海市文教结合工作协调小组办公室 2017年6月12日附件 2017年上海市中小学文化艺术名师工作室简介

上海市教育委员会

上海市教育委员会文件上海市教育发展基金会沪教委科…2009?23号上海市教育委员会上海市教育发展基金会关于公布2009年度“晨光计划”项目名单的通知各有关高等学校：为了推进本市高校教师队伍建设，促进优秀人才的成长，培养造就一批青年骨干教师，由上海市教育发展基金会于2007年倡议并出资设立上海高校青年科研骨干培养计划(简称“晨光计划”)，从今年起，由上海市教育委员会与上海市教育发展基金会共同管理实施。根据《上海市教育委员会上海市教育发展基金会关于做好2009年度“晨光计划”项目申报工作的通知》（沪教委科…2009?13号），经各高校申报,专家评审，并经市教委、市教育发展基金会研究确定复旦大学胡蝶等49所高校的100位项目承担者入选。现将确定的项目人员和项目名单（附后）予以公布，A类为 — 1 —

本市本科院校，B类为高职高专和民办院校。 “晨光计划”项目社会科学研究每项资助2万元，自然科学研究每项资助6万元。项目经费分2次下达，首次下达额度为总经费的80%，项目完成后下达20%。经费下达的具体事宜由上海市教育发展基金会办公室另行通知。希望各高校重视对“晨光计划”项目的管理，为入选者科研工作创造更好的条件，确保项目顺利实施。附件：1.2009年“晨光计划”项目名单（A类） 2.2009年“晨光计划”项目名单（B类）上海市教育委员会上海市教育发展基金会二○○九年六月二十九日主题词：教育科研项目名单通知上海市教育委员会办公室2009年7月1日印发（共印32份）— 2 —

附件1： 2009年“晨光计划”项目名单（A类）经费：万元 — 3 —

上海市教育委员会、上海市统计局、上海市财政局关于2016年上海市

上海市教育委员会、上海市统计局、上海市财政局关于2016年上海市各区教育经费执行统计情况的通告【法规类别】教育经费与财务【发文字号】沪教委财[2017]140号【发布部门】上海市教育委员会上海市统计局上海市财政局【发布日期】2017.12.29 【实施日期】2017.12.29 【时效性】现行有效【效力级别】XP10 上海市教育委员会、上海市统计局、上海市财政局关于2016年上海市各区教育经费执行统计情况的通告（沪教委财〔2017〕140号）各区人民政府，市政府各有关部门：为贯彻落实《教育部国家统计局财政部关于加强和完善教育经费统计工作的意见》（教财〔2016〕6号）精神，切实加强对各区教育经费执行统计情况的监测，现将2016年各区教育经费执行统计情况通告如下：一、教育财政拨款情况 2016年，各区教育财政拨款507.86亿元，较上年增长19.02％。教育财政拨款增长最快的为金山区，较上年增长51.53%。

2016年，各区义务教育财政拨款301.83亿元，较上年增长18.81%。义务教育财政拨款增长最快的为金山区，较上年增长51.05%。二、中小学在校学生人均经费和人均公用经费情况 2016年，各区高中在校学生人均实际支出47377.13元，较上年增长16.25％，增长较快的为虹口（73.65%）、长宁（64.05%）和金山（57.92%）3个区；人均公用经费支出12841.86元，较上年增长8.20％，增长较快的为长宁（146.76%）、金山（111.19%）和虹口（81.75%）3个区。 2016年，各区职业中学在校学生人均实际支出35431.12元，较上年增长7.79％，增长较快的为青浦（76.62%）、杨浦（31.14%）和松江（30.30%）3个区；人均公用经费支出9868.58元，较上年下降10.15％，增长较快的为青浦（81.51%）、杨浦（53.35%）和宝山（45.15%）3个区。 2016年，各区初中在校学生人均实际支出35628.34元，较上年增长18.92％，增长较快的为金山（54.28%）、虹口（40.35%）和青浦（33.40%）3个区；人均公用经费支出9319.99元，较上年增长2.86％，增长较快的为金山（62.05%）、青浦（60.91%）和虹口（29.60%）3个区。 2016年，各区小学在校学生人均实际支出25598.37元，较上年增长15.50％，增长较快的为金山（57.44%）、虹口（39.54%）和嘉定（26.51%）3个区；人均公用经费支出7024.30元，较上年下降1.57％，增长较快的为金山（38.05%）、虹口（33.50%）和普陀（24.04%）3个区。附件： 1.2016年教育财政拨款情况 2.2016年高中在校学生人均经费情况 3.2016年职业中学在校学生人均经费情况

上海2018年级单位预算-上海教委

上海市2018年市级单位预算预算单位：上海市教育委员会信息中心

目录一、单位主要职能二、单位机构设置三、名词解释四、单位预算编制说明五、单位预算表 1. 2018年单位财务收支预算总表 2. 2018年单位收入预算总表 3. 2018年单位支出预算总表 4．2018年单位财政拨款收支预算总表 5．2018年单位一般公共预算支出功能分类预算表 6．2018年单位政府性基金预算支出功能分类预算表 7．2018年单位一般公共预算基本支出部门预算经济分类预算表 8. 2018年单位“三公”经费和机关运行经费预算表六、其他相关情况说明

上海市教育委员会信息中心主要职能上海市教育委员会信息中心是财政补助事业单位。主要职能包括：一、协助市教委有关职能部门参与上海市教育委员会机关电子政务规划、建设和技术保障工作。负责市教委机关计算机网络系统、设备系统的规划、建设、管理和维护，保障计算机网络信息安全。负责市教委机关应用软件的开发、应用推广工作。负责“上海教育”网站、上海市教育委员会内网应用平台以及市教委机关处室业务信息系统的技术保障和支持工作。二、协助市教委有关职能部门参与本市教育系统信息化的规划、建设和管理工作，组织、协调和推进本市教育系统信息化建设工作。（一）协助做好上海教育与科研计算机网的基础建设和系统管理工作，参与指导和管理上海教育与科研计算机网的应用项目开发工作。（二）指导本市各区县教育信息化系统建设，负责上海市基础教育“校校通”网络建设、管理以及应用项目的统筹、规划、开发工作。（三）推动本市各级各类学校校园网信息化建设与发展。三、开展教育信息化发展研究工作，总结和推广本市教育信息化工作经验。负责拟定和实施本市教育信息化标准，建设教育信息数据交换体系。指导和协调本市教育系统计算机网络信息安全工作，建立健全计算机网络和信息使用管理规章制度。四、负责市教委机关和委直属单位的计算机网络业务培训，提供计算机网络技术咨询和技术服务。五、负责收集、处理、分析有关教育管理信息，建立教育信息和数据统计资源数据库，为市教委宏观管理和科学决策服务。六、完成市教委交办的其他工作。

复旦大学哲学知识综合历年考研真题

02年考试科目：哲学知识综合一，名词解释（15分*5个）兼爱大乘三位一体此在人类历史的史前时期二，论述（25分*3个） 1，试评述孔子关于仁与礼关系的思想。 2，简单介绍康德范畴的先验演绎，并评述在其思想中的地位和作用。 3，简单评述《费尔巴哈提纲》中“社会生活在本质上是实践的”。 04年考试科目：哲学知识综合一，名词解释（十五选十，10分*10个）劳动人化自然意识形态民胞物与格物致知《海国图志》先验统觉权力意志科学价值中立三纲五常黄金律三法印原罪三段论《拉奥孔》二，论述（四选二，25分*2个） 1，缺。 2，孔子的基本思想。 3，胡塞尔的现象学思想。 4，论述科学与哲学的关系。 05年考试科目：哲学知识综合一，名词解释（十八选十，10分*10个）意识形态实践唯物主义市民社会万物皆备于我《原道》中体西用自然法四假相语言游戏科学共同体增长的极限三达德绝对命令内涵主义公理化方法禅宗马丁-路德崇高感二，论述（四选二，25分*2个） 1，如何理解“人的本质是一切社会关系的总和”。 2，老子与庄子思想之异同。 3，杜威的实用主义。 4，科学与非科学、伪科学的划界及意义。 07年考试科目：哲学知识综合一，名词解释（45分）性即理贞元六书对象性活动抽象劳动物自体语言游戏二，简答（45分） 1，海氏“此在”概念。

2，魏晋名教与自然之争的主要观点。 3，马克思早期“人化自然”的思想。三，论述（三选二，60分） 1，亚里士多德对柏拉图理念论的批判。 2，儒家、墨家异同评议。 3，马克思对“商品拜物教”的批判。 08年考试科目：哲学知识综合一，名词解释（10分*6个）我思我在逻各斯尚同道统论社会形态人的本质二，简答（15分*3个） 1，孔子关于仁与礼的思想。 2，柏拉图“理念”的特点。 3，感性认识和理性认识的辩证关系。三，论述（45分，三选一） 1，从先秦至两汉儒家思想的发展脉络及其特色。 2，理性主义和经验主义的分歧。 3，如何理解马克思的学说是实践的唯物主义。 2009研究生入学考试复旦哲学综合知识哲学综合知识12选10 每题15分 1、“孟子曰：“牛山①之木尝美矣，以其郊于大国②也，斧斤伐之，可以为美乎？是其日夜之所息③，雨露之所润，非无萌蘖④之生焉，牛羊又从而牧之，是以若彼濯濯⑤也。人见其濯濯也，以为未尝有材⑥焉，此岂山之性也哉？虽存乎人者，岂无仁义之心哉!其所以放其良心⑦者，亦犹斧斤之于木也。旦旦而伐之，可以为美乎？其日夜之所息，平旦之气⑧，其好恶与人相近也者几希⑨，则其旦昼之所为，有梏亡之⑩矣。梏之反复，则其夜气不足以存；夜气不足以存，则其违禽兽不远矣。人见其禽兽也，而以为未尝有才焉者，是岂人之情也哉？故苟得其养，无物不长；苟失其养，无物不消。孔子曰：‘操则存，舍则亡，出入无时，莫知其乡。’惟心之谓与!” 这段文字表达的主要思想。 2、“人之性恶，其善者伪也。今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉；生而有疾恶焉，顺是，故残贼生而忠信亡焉；生而有耳目之欲，有好声色焉，顺是，故淫乱生而礼义文理亡焉。然则从人之性，顺人之情，必出于争夺，合于犯分乱理，而归于暴，故必将有师法之化，礼义之道，然后出于辞让，合于文理，而归于治。用此观之，然则，人之性恶，明矣。其善者伪也。” 这段文字是谁说的，“其善者伪也”中“伪”字是什么意思。

2020年复旦大学语言学及应用语言学考研考试科目、招生人数、参考书目、报录比

2020年复旦大学语言学及应用语言学考研考试科目、招生人数、参考书目、报录比本文将系统的对复旦大学语言学及应用语言学考研进行解析，主要有以下几个板块：复旦大学语言学及应用语言学招生情况，专业介绍，近三年复试分数线，本专业报录比介绍，考研参考书目及复旦大学备考经验等几大方面。新祥旭考研聂老师将详细的为大家解答：一、复旦大学语言学及应用语言学招生情况：专业代码050102 专业名称语言学及应用语言学(学术学位) 招生人数9 研究方向01理论语言学 02文化语言学 03对外汉语教学 04应用语言学 05社会语言及方言学06言语听力科学考试科目 ①101思想政治理论;②201英语一(或)203日语(或)241法语(或)242德语;③705文学语言综合知识;④807古代汉语和现代汉语基础备注含“国际文化交流学院”5人。本专业拟招收推免生7人。二、语言学及应用语言学专业介绍博士和硕士学位授予点。现有教授3人，副教授3人。主要研究方向：言学理论、社会语言学及方言学、应用语言学（言语障碍）、汉藏比较语言学、文化语言学；近年来的主要研究成果：《文化语言论纲》、中国文化语言学丛书、《中国文化通志?语言文字学志》、

《当代中国语法学》、《语言与文化的现代思考》、《汉语与中国文化》、《语言学纲要》、《普通语言学教程精读》、《汉语语法学——一种文化的结构分析》、《中国文化语言学引论》、《方言与中国文化》（修订本）等。开设的主要专业课程：现代语言理论述评、文化语言学、社会语言学、西方语言学史、中国语言学史、理论语言学。毕业生去向：本专业毕业生主要在高校、科研机构、新闻出版、国家机关从事教学研究或文字工作。三、复旦大学语言学及应用语言学复试分数线年份单科（满分=100分）单科（满分＞100分）总分 2018 55 90 345 2017 55 90 340 2016 60 90 350 四、复旦大学语言学及应用语言学考研报录比年份报名人数录取人数其中推荐免试人数报录比2017 31 9 4 3.44 2016 23 10 4 2.30 2015 18 10 5 1.80 五、复旦大学语言学及应用语言学考研参考书目《中国当代文学史》上下卷，王庆生

西方哲学史全脉络

西方哲学史全脉络以上，古希腊罗马哲学包括自然哲学、形而上学和伦理哲学三个阶段，为西方哲学的理性思辨和形而上学打下了传统根基。它提出了逻辑、存在、实体等成为西方哲学的经典命题，而柏拉图和亚里士多德关于共相性质的争论开启了中世纪基督教哲学关于唯名论和实在论的争论。

以上，西罗马帝国崩溃后，基督教成为西欧不可侵犯的绝对意识形态，哲学成为“神学的婢女”，被基督教信仰的浓重阴影所笼罩。从教父哲学（柏拉图-奥古斯丁体系）到经院哲学（亚里士多德-阿奎那体系）的过渡反应了希腊罗马理性精神的复苏，而唯名论和实在论的对立为近代理性主义和经验论的兴起开辟了道路。以上，近代早期西欧哲学从文艺复兴和宗教改革运动开始，演化出欧陆唯理论同不列颠经验论的对立，其核心是理性反思和对经验（外在或内在）的重视。唯理论演变成莱布尼茨

-沃尔夫体系中的独断论，而经验论则在休谟那里成为彻底的怀疑主义，这为法兰西启蒙思想和德意志古典哲学的出现埋下了伏笔。以上，18世纪法国哲学包括法国自然神论和唯物主义两块，探讨的核心问题是人与自然的关系，理论上则表现为思维和存在的关系。法国自然神论奠定了西方政治学的基础，而激进的卢梭则引导了后世批判哲学（马克思和尼采）的出现。法国唯物主义者否定自由意志，但推崇人的理性，使理性主义成为法国哲学鲜明的特点。

以上，18世纪末19世纪初，德意志古典哲学体系的出现标志着传统西方哲学的最高成就。它将考察重点转向主体与客体的关系，实现了西方哲学继亚里士多德形而上学体系之后的第二次飞跃。康德通过对自在之物和现象的严格区分，发展出认识论的先验自我意识统摄机能和道德实践领域的纯粹理性，以及沟通两者的判断力批判。黑格尔通过辩证法三段论将整个世界容纳在绝对精神从自在状态过渡到自为状态，最终达成绝对理性自我意识的宏大历史过程。因此，黑格尔成为最后一个形而上学大体系，并引发费尔巴哈和马克思对其的反思。以下，19世纪中后期，形而上学和理性主义的传统西方哲学走向终结，导致了向现代西哲的过渡时期。马克思把哲学从天上拽回了人间，对人的感性活动即实践的确认使得马克思主义成为形而上学的终结者（海德格尔语）；以尼采为代表的非理性主义则着重于人生命意志的实现。两者的思想都没有构成完整的体系，但对后世的现代西哲，现象学运动、结构主义、西马、精神分析学乃至后现代哲学，产生不可替代的巨大启发。

上海市教委关于进一步加强义务教育阶段学校写字教学的若干意见沪教委基(2011)55号

上海市教育委员会文件沪教委基〔2011〕55号上海市教育委员会关于进一步加强义务教育阶段学校写字教学的若干意见各区县教育局：为贯彻落实《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》（基教〔2002〕8号）的精神，进一步加强本市义务教育阶段学生文化综合素质的培养，提高学生的汉字书写水平，现就进一步加强本市义务教育阶段学校（以下简称学校）写字教学提出如下意见：一、全面认识写字教学的重要作用写好汉字是每一个中国公民应具备的最基本素质之一。义务教育阶段是学生写好汉字的基础阶段。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。写字教学在培养学生良好的学习行为习惯，培养学生热爱祖国语言文字的情感，传承中华传统文化等方面有着重要作用。二、写字教学的内容和要求

根据《上海市中小学语文课程标准》和《上海市九年义务教育写字等级标准》，义务教育阶段各年段写字教学的内容和要求如下： 1-2年级：培养写字的兴趣，初步养成良好的写字习惯和正确的写字、执笔姿势；能用铅笔写字，会写1000个常用汉字，做到写得正确、端正、整洁；结合识字，认识和掌握32种笔画，掌握运笔的方法；认识和掌握常用的汉字偏旁、部首，认识和了解汉字的结构，按汉字的笔顺写字；学会使用和保管写字用具。 3-5年级：保持写字的兴趣、良好的写字习惯和正确的写字、执笔姿势；能用钢笔书写楷书，会写2500个常用汉字，做到书写规范、端正、整洁；学写规范、通行的行楷字，写好笔画，掌握运笔的方法；认识和掌握汉字的结构，按汉字的笔顺写字；逐步做到行款整齐，有一定的速度；学写毛笔字，从描红、仿影到临帖，从笔画训练开始，掌握字的结构，逐步做到书写匀称、书面整洁。 6-9年级：掌握写字的基本知识和汉字书写的基本方法；能用钢笔规范地书写3500个常用汉字，能熟练书写正楷字，字迹端正、行款整齐、书面整洁，有一定的速度；会写规范、通行的行楷字；能用毛笔临帖，掌握笔画，书写规范，字的结构匀称，书面整洁。有写字的兴趣和审美的能力，能专心、静心、认真地书写；能及时地纠正错误的执笔方法和写字姿势。三、加强写字教学的常规管理各中小学校要组织全体教师认真学习《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》、《上海市中小学语文课程标准》和《上海市九年义务教育写字等级标准》，制订加强写字教学的措施，并纳入学校教学的常规管理。

各所重点大学“西方哲学史”考研真题集锦

1996年北京大学中国哲学史考研试题名解六府三事、天爵、四法界、德性之知、俱分进化问答（五选三） 1、荀子对礼义和人性的看法 2、王弼对自然名教的看法 3、慧能“本性是佛”说 4、王夫之能所关系的论述 5、严复的认识论 1998北京大学西方哲学史（中国哲学方向） 1、费希特的自我发展的三个阶段：—— 2、——最早提出上帝存在的本体论证明 3、单子的预定和谐是——（国名）哲学家——提出的命题 4、培根提出的四假象是—— 5、——（哲学家）在——（著作）提出主奴意识 6——（哲学家）认为知识即是美德 7、芝诺否定运动的四个论证是—— 8、思想和广延都是神的属性是——（哲学家）提出的命题 9思想是最大的优点，智慧在于说出真理，并且按照自然行事，听自然的话。是——（哲学家）提出的命题简要解释下列概念或命题5分 1、巴门尼德的存在 2、原子和虚空 3、四因说 4、流溢说 5、唯实论 6、我思故我在 7、物是观念的集合 8、第一性的质和第二性的质分析题4选3 15分 1、柏拉图理念论的分有说及其困难 2、休谟的因果学说及其理论基础 3、康德的先天综合判断学说及其作用 4、黑格尔主体即实体的思想 2000年北京大学中国哲学史考研试题名词解释 1、《礼记》 2、谶纬 3、崇本举末 4、习与性成 5、体用一简答1、郭象与支遁逍遥义的比较2、华严宗的“四法界”说3、戴震论理和欲的关系4、郭店楚简的发现及其意义

论述1、《易传》关于道的看法2、王阳明与朱熹格物学说的比较 2001年北京大学中国哲学史一、解释下列哲学命题（每小题5分，共25分） 1、道常无为而无不为 2、以心原物 3、圣人体无 4、一故神两故化 5、物莫非指而指非指二、把下面一段文字标点今译并给以分析评论（25分）求向物于向未尝无责向物于今于今未尝有于今未尝有以明物不来于向未尝无故知物不去复而求今今亦不往是谓昔物自在昔不从今以至昔今物自在今不从昔以至今 2002年北京大学中国哲学史考研试题名词解释[不全]1 离坚白 2 淮南格物 3 万理具于一心 4 通为天下第一要义《今年和去年都考了一段给原文标点，翻译和评述》先秦的 2005北大中国哲学名解是者（巴门尼德）；理念（柏拉图）；唯名论；启蒙运动；单子...... 简答与论述毕达哥拉斯的数本原；亚里士多德第一实体与第二实体；笛卡尔的普遍怀疑；斯宾诺莎事物的次序即观念的次序；洛克第一性的质与第二性的质（为何提出此种区分）；休谟的因果观；卢梭的社会契约论康德的哥白尼革命；黑格尔的实体即主体 2005北大中国哲学名解与简答中庸；离坚白；以说出故；六理；四法界；能必副其所；四几论述（选二共70分）比较孟子与告子的人性论（仅供留学生）；比较韩非与老子的道论；比较朱熹与罗钦顺的理一分殊；比较王守仁与王夫之的知行观标点翻译（共20分）原文为《中庸章句序》文首至“必如是而后可庶几也” 2005年北京大学中国哲学名词解释20中庸,四法界,六理,四几二简答40离坚白,以说出故,崇本举末, 一物两体,能必副其所三问答70 国内考生前3题选2,外国考生4选2 1老子与韩非道论异同2罗钦顺与朱熹理一分殊3王守仁与王夫之知行观异同4孟子与告子人性论比较四标点并翻译古文20分中庸何为而作也？子思子忧道学之失其传而作也。盖自上古圣神继天立极，而道统之传有自来矣。其见于经，则“允执厥中”者，尧之所以授舜也；“人心惟危，道心惟微，惟精惟一，允执厥中”者，舜之所以授禹也。尧之一言，至矣，尽矣！而舜复益之以三言者，则所以明夫尧之一言，必如是而后可庶几也 2007年北京大学中国哲学部分一、名词解释三表四端虚一静因内籀外籀人副天数神灭论

读西方哲学史心得

读西方哲学史心得 ——从泰勒斯到德里达近段时间来，一直在读西方哲学史和设计史方面的书，主要是北大版《西方哲学史原著选读》（从泰勒斯到费尔巴哈）和《现代西方哲学新编》（从叔本华到德里达）还有《世界现代设计史》《设计哲学》等，此外还粗略的读了亚里士多德、柏拉图、康德、黑格尔等哲学家的个别著作。本来想打算读完罗素的《西方哲学史》后再整理心得，但最近感到不吐不快。把自己的东西整理出来后，再和其他人的论述相对照，这样也许更有利于研究西方哲学。一、苏格拉底前的古希腊哲学苏格拉底前的哲学家人数不少，光《西方哲学史原著选读》上提到的就有14位，其中许多人在哲学史上都非常有名，前苏格拉底西方哲学可谓绚烂多彩、哲人辈出。这一时期是哲学的萌芽期，也是人类知识和智慧的萌芽期，哲学家探究的主题大都是世界的起源（本原），运动、相对等问题在这个时期已经开始出现。由于是人类知识和智慧的萌芽期，人类单独面对世界时充满了困惑，许多呈现出来的现实景象是那么的神秘，特别是人对自身是如何的存在还一无所知。在这种情况下，西方哲人从泰勒斯开始，不断地寻求了解、认识这个世界和人本身。在缺乏现代工具和祖先成熟经验的前提下，泰勒斯等人只能从经验中的世界及其呈现出来的现象本身开始，他们的最好方法就是观察，通过观察，哲学家们得出世界起源于水、火、气、原子、一等不同的观点。这些观点在今天看来，科学成分不多，但在当时是人类认识世界的开始，是自然哲学（物理学）的开始。我觉得，看待这一时期的西方哲学，不能用科学、今天的眼光，而要返回到历史中，返回到前辈哲人面对的处境和困惑中，只有这样才能正确的理解这些哲学上开拓者研究的意义。他们开创了一个西方认识论的传统，这个传统和中国认识问题的传统不一样，他们面对困惑和不解的世界时，采取了一种穷根究底的认识方式，一代又一代的哲人都在寻求最终认识世界，即得到智慧，按今天的说法，他们是不可能彻底弄清世界是什么，不可能得到最终的智慧，哲学家能做的就是热爱智慧，追求智慧，以有涯的生命寻求无涯的知识。中国人在面对世界时，虽然孔子提出要格物，但格物不是教人了解、求索世界的本原，老子、庄子更主张面对神秘世界时要大智若愚，企图通过这种方式得到智慧，中国人的这种智慧可能更适合与处理人际关系、对待生命，更适合于慰籍面对神秘世界和死亡时心灵不安的人类。二、苏格拉底徒孙三人的哲学苏格拉底徒孙三人是西方哲学史上师徒传承的典范，熟读哲学史的人都知道，自此以后，许多西方哲学界的大哲学家都有一个同样是大哲学家的老师或师公，如胡塞尔、海德格尔、马尔克塞徒孙三人，类似的例子还有很多。苏格拉底是西方哲学史上起转折作用的人物，他之前的哲学家大都在探讨世界的本原而忽视人类世界的美德、正义等问题，苏格拉底第一次把哲学家的关注重点从自然转到了人类世界本身的问题。苏格拉底的死亡震撼了柏拉图，我相信也震撼了很多后来热爱哲学、自由、民主的人，记得我在读大学的时候曾写过一篇文章，主要观点是苏格拉底是雅典的一只牛虻，他的存在让雅典充满活力，当雅典人杀死他后也预示了雅典日后的衰落。今天再读苏格拉底，发现他身上有一切哲学家的特点：思维活跃、爱把自己的思

[全]中山大学《外国哲学史基础》考研真题详解

中山大学《外国哲学史基础》考研真题详解 1希腊神话世界观的特征（1）自然力和社会活动的人格化希腊神话表达的是自然神的多神崇拜观念，把自然的运行和人的命运全部归之于神的主宰。（2）神人同性同性 ①奥林匹斯诸神与凡人有着相同的体态相貌、七情六欲。 ②神以及神与人共同生下的英雄具有人的一切恶行，行为受灼热而不可遏制的感情与意志的支配。 ③神随心所欲地支配着自然，诸神争斗的结局决定了社会进程和人的命运；无论是自然界还是社会，都没有自身的秩序和规则，在世界中起决定作用的只是神的情欲和意志。（3）迷狂的宗教精神希腊神话对神和英雄的激情和意志的无度的推崇，激发出迷狂亢进的宗教追求。代表：崇拜酒神的奥尔弗斯教派。（4）生成演化的世界图式

希腊神话的世界生成图式对后来的希腊哲学的宇宙生成论发生直接的影响；但是，这种图式以神人同形同性观念为基础，用人类的生殖力比拟自然的生成，它只是安排了自然物的时间次序，并没有表达自然界的内在联系、活动秩序和变化原因。 2希腊哲学的背景和环境（1）外来文化和自身积累的经验技术相结合，孕育出新思想的萌芽。（2）在从事海外殖民和贸易的航海活动中，人们开始发现自然现象的规律性。人们开始有了变化的观念，有了秩序和原因的观念，并且认识到，秩序和原因就在运动变化的事物之中。 3自然哲学的基本观念（1）“自然” 意义接近于现代西文中的“本性”（nature），特指事物运动变化的本性。亚里士多德明确把自然定义为“运动和变化的本原”。（2）“本原” 本义是“太初”。事物的最初状态或者是构成事物的基本要素，或者是事物存在和运动的缘由，即“基质”或“原则”。（3）“宇宙”

复旦大学普通语言学教程索绪尔

申小龙《普通语言学教程》精读课第一讲索绪尔的生平（一）索绪尔的家族：从法国到日内瓦（二）索绪尔的青少年时代（三）德国留学的日子（四）巴黎十年（五）日内瓦的方言调查（六）三期普通语言学课程（七）索绪尔最后的日子第一讲内容摘要 1908年7月14日，日内瓦大学为索绪尔举行五十寿辰庆祝会。这是他后半生最愉快的一天。他在日内瓦的同事和学生以及亲属济济一堂，远在法国的学生们也来参加老师的盛会。索绪尔胸前挂上了巴黎授予的红色的里昂·德奴尔勋章。日内瓦大学向他赠送为庆祝他五十寿辰而编辑的《德·索绪尔先生纪念论文集》。索绪尔在1909年被选为丹麦科学院会员，在1910年被授予法国学士院通讯院士的光荣称号。晚年的索绪尔在孤独的学术求索中越来越沉默寡言。他深陷在对较语言符号本身更重要的符号间差异的沉思中，这一颠覆性的语言学革命使他与他的时代——热火朝天的历史比较语言学——渐行渐远。正如本维尼斯特所言：“没有比这样的逻辑思虑更能远离他那个时代的了。当时的语言学家全身心地投入到历史调查之中，进行材料比较，编制词源目录。这些宏大工程，尽管非常有用，却没有为理论思考留出立锥之地。索绪尔独自面对着所思考的问题。要完成的任务的艰巨性，必要改革的极端性，使他犹豫不决，有时灰心丧气。但他没有放弃。”[1]本维尼斯特把索绪尔的沉默比作一出充满痛苦的戏剧，随着一年一年痛苦的加重，索绪尔看不到出路。在思想史上，创造者，尤其是新的科学范式的创造者，总是孤独前行的。而索绪尔的孤独，不仅由于他理论上的特立独行，更在于他对理论的尽善尽美的追求。他的学生梅耶在谈到索绪尔晚年的沉默态度时说：“…在那以后的索绪尔，因为对任何有关语言理论都未考虑成熟，认为还未达到出版的水平。…认为必须使著作臻于绝对完善这种极端考虑，于是顽固地保持沉默，除简短的研究笔记外，其他出版一概拒绝……”。[2]索绪尔的学生巴利要将索绪尔在1897年日内瓦大学举办的暑期讲座上的报告《音节理论》的记录整理出版，被索绪尔以“细节不完全”的理由拒绝。梅耶力劝索绪尔把誊抄清楚的方言研究讲稿交付出版，也未获应允。这种近乎苛刻的态度使得索绪尔的理想目标对于他几近“不可能的任务”。这就使他的心理罩上了层层的阴影。本维尼斯特这样形容晚年孤独的思想者索绪尔：他晚年的风貌，保持着威严和些许的疲倦，令人感到有种上了年纪的贵人的风格。在他那像做梦一样不安的目光中有着疑问的神情，他的一生，在这以后把自己放在这个疑问上面了。[3] 1912年夏，索绪尔在病痛压迫下离开教学讲台，回乡养病，住在洛桑诺附近一座被中世纪庄园的葡萄园围着的寓所内。妻子玛丽陪伴着他。他在病床上的唯一乐趣是学习汉语，这种古老的东方语言一定给索绪尔许多新的理论启迪。第二年开春，索绪尔病情恶化，于2月22日与世长辞。那是一个周末的傍晚，索绪尔英年早逝，才55岁。当地报纸刊登了讣告和国