教育研究方法导论复习裴娣娜
教育研究方法导论复习
裴娣娜
文档编制序号：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]
《教育研究方法导论》
第一章概论
一.概念界定
1.研究：就是一个认真的提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。
2.科学研究：①含义：指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动。②特征：客观性、系统性、创造性
3.教育科学研究：①含义：以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。②基本要素：客观事实、科学理论、方法技术③功能：解释、预测、控制④特点：客观性、系统性、教育性、创造性（最突出的）、伦理性
4.方法：关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等；研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手段
5.教育科学研究方法：(1)含义：按照某种途径，有目的、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的程序研究，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
(2)特点：①一般：A研究的目的在于探索教育规律，已解决重要的教育理论与实践问题为导向；B要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标；C有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据D强调方法的科学性E创造
性。②独特：A带有很强的综合性和整体性；B研究的周期较长；C针对性、实践性强；D教育研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础
二.教育研究方法的研究对象
1.教育科学研究方法学：是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察问题、分析和解决问题的具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。
2.教育研究方法论：从哲学观、世界观的应用中概括出来的一般方法原则，是方法的理论表现形态。
三.分类
1. 四种水平：直觉观察水平（资料收集水平）；探索原因水平（内在效度）；迁移推广水平（外在效度）；理论研究水平。
2. 依据适用范围和概括程度分：①具体的科学方法论：文献法等②一般研究方法：归纳法等③最一般的方法论：唯物论和辩证法
③依据研究目的可分为：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究
④依据研究方法可分为：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究
四.现代教育科学研究的基本思路：1.提高理论的构造性、清晰性、预见性； 2.教育研究方法的统一性与多元性； 3.现代科学研究成果及其研究方法的移植； 4.关注教育研究的价值标准； 5.教育研究的可操作性
五.现代教育科学研究的方法论原则：1.马克思主义哲学是现代教育科学研究的基础； 2.自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴； 3.数学方法的合理应用，定性与定量研究的结合； 4.从国情出发，批判、继承与创新。
六.教育研究的基本过程：确定问题、查阅文献、收集资料、分析资料、撰写报告
七.教育研究的意义：1.推动教育的改革和发展； 2.全面提高教学质量“向教育科研要质量”； 3.为教育决策科学化提供依据； 4.提高教师队伍素质。
第二章教育科学研究的选题与设计
一.课题的选定
1.选择研究课题的标准：
（1）问题必须有价值（①理论价值，即学术价值，指选择的研究课题是否是有关知识的拓展，能否为教育理论增添新内容，如理论的构建、发展、完善，对原有理论的检验或突破等。②应用价值，在于所选择的研究课题能否解决现实问题，能否直接指导教育实践，提高教育质量和效益，或将教育理论和教育实践结合起来。）；
（2）问题具有科学性；（3）问题要具体明确；（4）问题具有创新性；
（5）问题具有可行性（①可行性，指所选课题能够被研究，研究者能
够正常开展研究工作，课题有取得预期成果的希望。所选的问题本身应该是可以研究的，存在被解决的可能性。②研究的可行性包括三个方面的条件：客观条件；主观条件；时机条件；）。
2.课题的类型：基础性研究课题；应用性研究课题
3.课题的主要来源：①教育实践：A将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究问题；B从教育实践的矛盾、困惑中寻找研究问题；C 抓住思想中的火花来形成研究问题；D凭个人的教育教学经验发现研究问题；E从有争议的讨论焦点或热点问题上选择研究问题。②教育理论：A 承袭已有的研究成果来探究新的问题；B在理论空白处挖掘问题；C在理论观点的争议中寻找问题；D以反其道而行之来开拓问题；E在阅读理论、审视理论的过程中构思研究问题。
二.研究课题的表述
1.最好能囊括研究范围、对象、内容、方法
2.题目内容最好涉及两个变量（相比较而言用一个变量不及用两个变量来得清楚、具体。一个变量的研究课题往往是理论性的、发散性的研究，范围扩散，不宜聚焦。两个变量的研究课题往往是实证性的、一一对应的研究，范围集中专一）
3.题目不要用疑问句形式或结论形式
4.题目不能只有范围没有问题
5.避免道德或伦理上价值判断
三.文献检索
1.含义：教育科学文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。
2.作用：①全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；②为教育研究提供科学的论证依据和研究方法；③避免重复劳动、提高科学研究的效益。
3.种类：①一次文献，包括专着、论文、调查报告、档案材料、专利说明书、学位论文等，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值；
②二次文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文献、网上搜索引擎等，具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的重要组成部分；③三次文献，包括动态陈述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告、百科全书、辞典等，具有综合性、浓缩性和参考性等特点
4.分布：书籍、报刊、教育档案类、电子信息检索系统、专家询问、非文字资料
5.基本过程：①分析和准备阶段；②搜索阶段；③加工阶段。
6.主要方法：①顺查法②逆查法③引文查找法（跟踪法）④综合查找法⑤现代信息技术在教育文献检索中的应用：脱机检索；联机检索（国际联机检索系统由中心计算机、数据库、检索终端和卫星通信系统组成，其中美国的DIALOGUE是目前世界上最大的）
7.基本要求：①检阅要全面，即全面性②检阅要认真细致，即准确性
③勤于积累④善于思考
四.研究假设
1.含义：是根据一定得科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出一种推测性论断和假设性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论去
2.作用：假设能明确规定课题（假设的功能主要在于它是理论的先导，起着纲领性作用）；假设是通向理论的桥梁（课题研究必须有科学理论的指导，而科学理论在未经实践检验之前只具有科学假设的性质）；假设是研究的核心。
3.基本特点：科学性；推测性；表述的明确性；可检验性。
4.基本类型：
（1）按研究假设的形成：
①归纳假设（是基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察得到启示进而概括、推论题出的经验定律）；
②演绎假设（是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推断出新结论，推论出某特定假设。是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种联系的普遍性，通过理论综合和逻辑推演而提出的理论定律和原理的假设）
③研究假设（陈述的是两个变量间所期望的相关（或不同））
（2）按性质和复杂程度：
①描述性假设：（科学探索的最初阶段，描述认识对象的结构，向我们提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对象的大致轮廓的外部表象的一种描写）（量的描述）（通常是统计意义上的相关关系）；
②解释性假设（是揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述性假设高一级的形式）（质的解释）（通常是统计意义上的因果关系）；
③预测性假设（对事情未来的发展趋势的科学推测，它是基于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂更困难的一种假设）
5.形成：基础是科学观察和经验归纳（经验基础）；思想方法论；研究者的背景知识
6.检验：①原理依据：概率统计原理；②统计检验的步骤：建立零假设；计算统计量；进行统计推论
7.①定量研究（研究性研究）：涉及两个变量相互关系的研究，要求明确提出研究假设
②定性研究（描述性研究）：单一变量的研究，则不一定要预先提出研究假设，其假设往往隐含在研究过程中或在研究过程中形成。
五.研究设计
1.含义：就是指为实现以较少的人力、物力和时间获取客观、明确、可靠的研究结论，依据确定的研究项目，对研究方式方法、研究操作程序和控制方案进行周密、科学、完整地构思、确定、规划和表述（前一部分是设计的目的，后一部分指研究设计的工作内容）
2.内容：①确定研究类型和方法②选择研究对象③分析研究变量④形成研究计划
3.确定研究类型和方法要求：①根据研究课题的目的要求选择方法；
②注意各种方法的独立性及相互联系
4.①总体，即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体。是一定时空范围内研究对象的全部总和。
②样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。样本中所包含的个体的数量成为样本容量。
③取样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。目的在于：用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。
5.选择样本的基本要求：
①明确规定总体：研究的目的、课题性质决定总体的内涵；研究目的决定了总体的范围。
②取样的随机性：要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会，即使被抽取的任何个体与个体之间是彼此独立的，在选择上没有联系。这里不存在任何选择的标准，不带有任何有意义的成分，从而尽可能使样本保持和总体有相同的结构。
③取样的代表性：要尽可能使抽取的样本能代表总体。样本的代表性正是由部分推断整体做法的理论依据。取样的偏差将导致研究结论的无效。
④合理的样本取样：样本大小取决于：研究的不同类型；预定分析的
精确程度；允许误差的大小；总体的同质性；研究者的时间、人力和无力；取样的方法。
6.取样大小的参考值：①描述研究、调查研究：总体的10%，除少数情况，调查研究的样本容量一般不能少于100。②相关、比较研究的满意样本每组至少30。③实验研究：条件严格控制的心理学实验每组15人；条件控制不严密的教育实验。最好一个自然教学班，不少于30人。
7.取样的基本方法：
（1）简单随机取样：这是在总体异质性不是很大且所抽取样本较小时经常采用的一种形式。①优点：可保证全部标识的代表性；能确定抽样误差的理论值，并且简便易行。②缺点：当样本规模小时，样本的代表性差。③具体方式：抽签、随机数目表
（2）系统随机取样，也叫等距抽样、机械抽样：先将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组，使组数与取样数相同。然后从每组中依事先规定的机械次序抽取对象。它要考虑研究总体的情况。①优点：能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，抽样误差小一些。②缺点：如总体存在周期性变化，很可能出现样本的系统误差（3）分层随机取样，也叫类型抽样、配额抽样。适用条件是总体成分复杂且各成分之间差异较大的情况，优点是可有效地减少误差，缺点是必须对总体中的各层有一定的了解
（4）整群随机取样，适用条件是总体大、数量多且各层之间同质性较高的情况，优点是抽样方法简单，缺点是误差较大
8.分析研究变量：研究的变量：是指某一群体，其组成成分间在性
质、数量上可以变化，可操作或测量的条件、现象或事物的特征。
（1）初步判断自变量与因变量的关系状态：①相关关系，正负零相关②因果关系（共变，时间顺序，对无关变量的控制）③预测关系（2）选择自变量：自变量，又称刺激变量。是由研究者主动操纵而变化的变量，能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。①操纵性自变量：指研究者可以主动加以操作的变量。②非操纵性自变量：研究者无法主动加以操作的变量。包括被试对的年龄、性别、身高、体重、血型、学历、性格、社会经济地位、家庭结构、父母职业等。
（3）确定因变量：因变量，是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。①列出该研究主要的因变量②确定加以测量和检验的反应指标——抽象定义和操作定义（抽象定义：是指对研究变量共同本质的概括，可以到字典中去查阅抽象定义）（操作定义：是指变量的较精确与不含糊的定义，将以操作的方式表示，标明因变量是能被觉察和测量的。）
（4）辨别无关变量：控制变量：也叫无关变量，是与某特定研究目标无关的非研究变量。由于它对研究结果将产生影响，所以需要在研究过程中加以控制。（无关变量是一个相对概念，相对于一项研究的自变量和因变量关系而言。如果对无关变量的影响不加以控制和消除，就无法确定因变量变化的根本原因）
第三章教育研究的基本方法
一.历史研究法
1.概念: 以历史研究法来研究教育科学。是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
2.对象：研究教育活动的历史，研究教育实际和教育理论发生、发展、演变过程的历史规律。
3.作用:①通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质；②通过历史研究，有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向；③有助于开拓新的教育研究领域和研究课题，并不断提高研究人员的评判分析能力。
4.特点:历史性、具体性、历史研究是以逻辑分析方法为主
5.适用范围: ①对各个时期教育发展情况的研究；②对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究；③对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的
比较研究；④对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析；⑤对外国教育发展状况的分析；⑥开拓新的研究领域
6.一般程序: ①分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件；②史料的搜集与鉴别；③对史料的分析研究
7.结构体系分析：①搜集、鉴别史料是历史研究的基础；②历史事件与历史过程发展规律的揭示是历史研究的核心；③马克思主义的历史唯物主义是历史研究的科学方法论
8.运用中的几个问题：
（1）注意历史研究中资料来源及分析鉴别
历史研究的资料，主要有两个来源：一是第一手信息资料，是原始来源；二是第二手信息资料，是间接来源。
对史料的考证和评价过程分为两种：一是外部评价，主要确定资料的真伪或真实性，即“辨伪”和“证真”；二是内部评价，主要确定史料的客观性、可靠性，即确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度（内容特性）。
教育史料的鉴别考证内容和基本方式有：辨伪考证；年代考证；地点考证；作者考证；文献原形考证。
（2）坚持唯物史观，正确处理历史研究中的几个关系：古与今关系；史与论关系；批判、继承与创新关系
（3）研究者应具有历史感和现实感
二.调查研究法
1.含义：教育调查研究法是在教育理论指导下，通过运用列表、问卷、访谈、测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。
2.类型：问卷调查；访谈调查；测量调查；调查表法
3.一般步骤：①确定调查课题②确定调查范围和选取调查对象③确定调查内容与工具④拟订调查计划⑤培训调查人员⑥实施教育调查⑦分析与评价调查结果（A鉴别、筛选原始材料 B数据统计与分析：a.数据转化：计数法；加权计分法 b谨慎解释调查结果，避免将样本结论不恰当地推广到任意样本总体上去，避免将相关关系等同于因果关系 C撰写调查报告）
（一）问卷法
1.定义：问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见，所以又称问题表格法。
2.类型：（问卷中封闭型回答一般为多数，半封闭型回答为少数，开放型是个别的）
（1）结构型，也称为封闭式问卷：是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。①分类：是否式、选择式、评判式、划记式②优点：问题具体、回答简单、被试不需要花过多的时间来完成问卷；信度较高；数据便于统计分析。③缺点：有时不便于被试真实、完整、深入地回答问题。
（2）非结构型，也称开放式问卷：问卷由自由作答的问题组成，是非固定应答题。①用途：较深层次的问题研究；研究初期，对所研究的问题或研究对象有关情况还不十分清楚的情况下，采用开放式问卷，来帮助研究人员设计封闭式问卷。②优点：材料丰富、具体，往往能得到许多意想不到的很有价值的资料。③缺点：答案不集中，材料分散，难于对答案横向比较，不易统计处理。
（3）综合型：形式一般以封闭型为主，根据需要加上若干开放性问题。
3.设计要求：
①问题的范围：A事实性问题（人口学资料；实际行为的问题）B态
度性问题（有关观念、价值观、人格方面的较稳定性问题；有关意见、情感、动机方面的暂时性问题）
②问题的内容（核心）
③问题的数量（30-40分钟）
④问题的文字表达（结构上一般一个问题只含一个疑问；问题的语言一般不用假设或推测用语；用语应明确具体，避免冷僻或专业性太强的术语）
⑤问题的排列顺序（调查表首要说明为什么要进行调查，要解除被调查者的顾虑；问题的长短要适度，并尽可能在选择答案中分出等级，以便对问题有更深入了解（一般是3-7级，多为五级）；封闭式问卷中，划分水平程度的答案，或由低到高，或由高到低，要随机排列，以免产生定势而不认真作答）（时间顺序：远—近或近—远；内容顺序：浅—深，易—难；类别顺序：事实—态度；问题性质排序：将敏感性问题和开放性问题放在问卷后面；问题的具体程度：按“漏斗顺序”排列，即由大到小。）
⑥问题中隐含的心理因素（问题不应具有暗示倾向性；问题不要涉及个人隐私程度较深）
4.问卷的结构：题目和前言；主体（问题、回答、指导语：类型）；结束语
5.发放、回收与统计：
①确定发放的形式②问卷回收率的计算：仅在30%左右，资料只能作为参考；50%以上，可以采纳建议；70-75%以上时，方可作为研究结论的依据。回收率一般不应少于70%。③统计
6.优点：①问卷内容客观统一、处理分析方便；②节省人力、时间和经费；③匿名性强，回答真实；④样本大；⑤研究间接化，相互作用效应小。
7.缺点：①灵活性不强；问题和答案固定，弹性差；②指导性较低；主试不在场，缺乏有效指导；③深入性不够。
（二）访谈法
1.含义：访谈就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确的说明样本所要代表的总体的一种方式。
2.适用范围：教育调查、求职、咨询（灵活性、适应性）
3.类型：①结构：结构访谈、非结构访谈、半结构访谈②性质：正式访谈、非正式访谈③受访者人数：个别访谈、团体访谈④次数：一次访谈、多次访谈⑤是否见面：直接访谈、间接访谈
4.程序与技巧：
（1）访谈前准备：①选择对象②编制访谈问卷③制定访谈计划④培训访谈员
（2）进入访谈现场：①事先联系②初步接触③获准访谈
（3）实施访谈：提问、记录、接引、追问
（4）访谈结束与再次访问（1-2小时）
5.优点：①灵活性强②能够使用比较复杂的访谈提纲③能够获得直接、可靠的信息和资料④不受书面语言文字的限制⑤容易进行深入调查
6.缺点：①样本容量有限且需要投入大量的人力物力②无法控制主试
对被试的影响③干扰性因素、不可控因素较多④访谈结果不易量化（三）观察法
1. 含义：①观察是人们对周围客观事物的现象和过程的认识。②观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知(考察)，从而获得经验事实的一种科学研究方法。
2.分类：广义观察（自发性、偶然性）、科学观察
3.科学观察特点：目的性、客观性、能动性
4.特点：直接性、情感性、重复性、目的性与计划性
5.三要素：手段、对象（教育活动中的人、教育活动）、状态
6.优点：简便易行、资料可靠性高
7.缺点：①受时空的约束和限制②样本数小③材料是表面的感性的、具有片面性和偶然性
8.类型：①按观察的情境条件分：自然情境中的观察与实验室中的观察
②按观察的方式分：直接观察与间接观察
③按是否直接参与被观察者的活动分：参与性观察与非参与性观察
④按观察实施的方法分：结构式观察与结构式观察
9.步骤：①明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、地点、内容和方法；②通过检索资料、专家访谈等，为观察做好充分准备；③编制观察提纲；④实施观察。进行有计划有步骤、全面而系统的观察；⑤资
料收集记录；⑥分析资料，得出结论。
10.记录：①描述记录：A日记描述（叙事性观察）：是一种记录连续变化、新的发展或新的行为的观察方法，是一种纵向记录，通常在一较长的时间阶段中观察同一被试或同一组被试。（瑞士教育家裴斯泰洛齐）（陈鹤琴《儿童心理之研究》）； B轶事记录法：将研究者认为有价值、有意义的或感兴趣的事件完整地记录下来；C连续记录法
②取样记录方法:时间取样法、活动取样法、事件取样法
③行为核对表
11.基本原则：观察的目的性、观察的客观性、观察的自觉性
12.作用：
①观察是获得教育信息的重要手段，全面、细致和深入的观察，有利于深入认识教育现象，总结教育经验，提出新的教育理论。
②观察研究也是检验教育科学理论观点是否正确的重要方法。
③观察是提出理论假设的基础，有利于教育研究课题的选择和形成。
④观察法操作简单，具有不妨碍被观察者日常生活、学习和正常发展等特点，适用于广泛的教育领域。
13.局限：
①不能判断所观察的因果关系，只能说明有什么和是什么，因此，单凭观察所得的经验不能证明事物的必然。
②由于观察时间和观察情境的限制，在研究对象多且分散的情况下应用较困难。
③由于教育现象的复杂性及多变性，观察项目归类结论太多，会影响
研究的信度。
④观察研究往往取样小，观察资料琐碎不易系统化、普遍性程度不高。
（四）测验法
1.定义：用一组测试题（标准化试题或教师自编题）去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的一种方法。
2.特点：根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试并进行数量化分析。
3.区别：①取材范围；②编制试题手续；③测试过程；④对分数的解释；⑤应用范围（测验时标准化过程）
4.类型：①按行为目标、测验内容：智力测验、能力倾向测验、成就测验、个性人格测验；②测试方法：标准化与非标准化测验；③施测对象：个别测验与团体测验；④测验要求：最高行为测验、典型行为测验
5.功能：诊断功能、建立和检验科学假设的功能、评价功能、预测选拔功能
6.标准：①测验的准确性要高：即测验的效度问题，表示一个测验研究的真实性和准确性程度；②测验的可靠性要高：即测验的信度问题，测验的稳定性、同一性问题；③教育测验还应有常模以便比较
7.编题：①通过任务分析，选择教育测验材料，要将目标转换为可操作性的语言；②确定题目类型；③实体的编排：并列直进式、混合螺旋式（实测的严格控制：定指导语、时间限制；评分标准；分数合成）
第四章实验法
1.定义: 教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究.（对变量的操纵和揭示因果关系式实验法的基本含义）
①教育实验必须揭示变量间的因果关系；②对自变量操作；③实验研究必须控制条件；
2.基本特点：①实验法以科学的假设为前提；②实验过程被施行严格的积极主动地控制（控制条件是实验法的本质特征和精髓）；③探求变量间的因果关系；④具有可重复性
3.类型：①实验研究对象的质或量：定性实验与定量实验；②自变量因素的多少：单因素实验和多因素实验；③实验控制程度：前试验、准实验、真实验；④实验的目的功能：确认性实验、探索性试验、推广验证性实验
4.一般程序：准备、实施、总结；①实验的设计：选定研究问题，形成实验假设；决定实验目的，构建实验的理论框架；选择被试及形成被试组；确定实验处理及适当测量方法；判定需要控制的无关因素、控制方法；确定实验设计的类型并形成实验方案②试验程序的执行③分析资料数据④形成结论并撰写实验报告⑤进行重复实验或扩大实验
5.实验设计：进行教育实验的计划、构架和策略
6.内在效度与外在效度是实验设计质量的评鉴标准。①内在效度：指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。②外在效度：涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的
教育研究方法导论_裴娣娜
教育研究方法导论（裴娣娜著）树图
1.按适用围和概括程度分 适用于某一科学研究领域的特殊方法：具体点科学方法论 适用于各门科学的一般研究方法：归纳法、演绎法、系统科学方法等 适用于一切科学研究领域的哲学方法论：唯物论和辩证法 2.按研究目的功能和作用分 ①基础研究：主要目的在于发展和完善理论。（回答的是“为什么”的问题） ②应用研究:用于应用和检验理论，评价它在教育解决实际中的作用。（回答的是“是什么”的问题） ③发展研究：主要目的在于发展用于学校的有效策略。（回答的是“如何改进”） ④评价研究：通过收集和分析资料收据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程。（回答的是“怎么样”的问题） ⑤预测研究：主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。（回答的是“将会怎样”的问题） 3.按研究方法分 ①历史研究：目的在于通过对遗忘时间段原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前时间和预测未来事件 ②描述研究：通过问卷、调查等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实研究的问题 ③相关比较研究：相关研究目的在于建立相关或用于与预测，比较研究按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，从而得出符合客观实际的结论 ④实验研究：目的在于主动控制研究对象，排出无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系 ⑤理论研究：对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和概括，从而发现它的在规律 1，教育研究是促进教育改革和发展的动力。 通过教育科学研究，转变教育观念【科技意识，人才观，全面发展观】 探索教育体制、教育容、教育方法改革的途径，并为教育行政部门制定教育政策和提高教育质量 2，教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。【核心：教育规律】 3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的中重要战略措施。
教育研究方法导论
教育研究方法概论。 第一章是教育研究方法概述。 教育研究方法论导论--教育研究的定义。 教育研究方法概论--教育研究的历史、现状与发展趋势。教育研究方法概论--我国教育研究的现状与发展趋势。 教育研究方法概论--教育研究的对象和特点。 教育研究方法论概论--教育研究的基本原则。 教育研究方法论导论--教育研究的一般过程。 教育研究方法概论--教育研究方法的方法论。 教育研究方法概论--教育研究方法的层次。 第二章是教育研究的选题与设计。 教育研究方法概论--选题的基本要求。 教育研究方法论导论--教育研究假设的形成。 教育研究方法概论--课题研究的设计。 教育研究方法概论--项目研究计划的基本内容。 第三章是教育文献的检索。 教育研究方法导论--教育文献综述。 教育研究方法概论--教育文献的类型与主要分布。 教育研究方法概论--教育文献检索的基本过程和主要方法。教育研究方法概论--教育文献检索的要求。 第四章是教育调查研究。 教育研究方法概论--教育研究概况综述。
教育研究方法概论--教育研究调查的基本类型。 教育研究方法论导论--教育研究调查实施程序。 第五章教育调查研究。 教育研究方法概论--教育调查研究综述。 教育研究方法概论--问卷调查。 教育研究方法概论--访谈调查。 教育研究方法导论-调查。 第六章教育实验研究。 教育研究方法概论--教育实验研究综述。 教育研究方法概论--教育实验的基本类型。 教育研究方法概论--教育实验的有效性。 教育研究方法概论--教育实验研究的变量控制。 教育研究方法概论--教育实验研究的主要形式。 第七章教育行动研究。 教育研究方法论导论--教育行动研究综述。 教育研究方法论导论--教育行动研究的基本步骤。 第八章是教育研究资料的整理与分析。 教育研究方法概论--教育研究资料的整理。 教育研究方法概论--教育研究资料的定量分析。 教育研究方法概论--SPSS在教材定量分析中的应用。教育研究方法概论--教育研究资料的定性分析。 第九章教育研究报告的撰写。
教育研究方法导论课堂笔记
*内容主要有四部分组成： *教育研究的基本理论（教育研究的基本概念、意义、种类、功用；教育研究的方法论；教育研究的设计等。) *教育研究的基本方法（观察法，调查法，实验法，个案研究法和行动研究法等） *教育研究结果的统计分析（包括定性分析和定量分析。） *教育研究论文和报告的撰写 第一章教育科学研究概述 第一节教育科学研究的概念、对象与特性 一、科学研究 （一）科学 对科学的理解主要有三种： 其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术； 其二，将科学定义为“一切系统的、有组织的、正确的知识体系”； 其三，认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。 科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。 （二）科学研究 科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。 二、教育科学研究 教育科学研究是采用科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究，从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性实践活动。 三，教育科学研究的对象和特性 （一）教育科学研究的对象 其一、教育科学研究的对象是人； 其二、教育科学研究的对象是教育现象及其规律；
其三、教育科学研究的对象是教育存在。所谓教育存在包括两个方面的存在，一是实践形态的存在，一是理论形态的存在； 其四、教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。 叶澜教授在《教育研究方法论初探》一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述:认为“教育存在”具有三种形态：教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在。 （二）教育科学研究对象的特性 叶澜在她的《教育研究及其方法》一书中将教育研究对象的基本特征概括为六点： １、教育系统的人为性； ２、教育系统的实践性； ３、教育系统中主客体的复合性； ４、教育系统结构的层次性； ５、教育系统的自控性和它控性； ６、教育系统效果的滞后性和隐蔽性。 杨小微主编的《教育研究的理论与方法》一书中将教育研究对象界定为教育问题教育问题的基本特征概括为四点： １、教育问题的复杂性； ２、教育问题的整合性； ３、教育问题的二难性； ４、教育问题的开放性。 四、教育科学研究的特性 1、复杂性 2、实践性 3、准控性 第二节教育科学研究的种类与功能 一、教育科学研究的种类 （一）以教育实践活动的范围和层次来分类，可分为宏观研究，中观研究和微观研究。 １、宏观研究（macroscopic research） 2、中观研究 3、微观研究（microcosmic research） （二）以教育研究的目的来分类，可分为理论研究和应用研究 １、理论研究(Theoretical Research) ２、应用研究(Applied Research)。 （三）以时间为标准分类，可分为历史研究、现状研究和预测研究 １、历史研究(Historical Research) ２、现状研究 ３、预测研究(Prediction Research) （四）依据研究资料的性质分类，可分为定性研究和定量研究。 1、定性研究 (Qualitative Research)
(完整版)教育研究方法导论笔记
教育研究方法导论复习笔记 各章节重点难点 4个要点） 1、教育研究的类型 （1）客观性原则：是指研究者在研究过程中必须尊重事实，一事物的本来面目为依据，反对主观臆测，王子论断。她是科研工作者应遵循的基本原则。 （2）创新性原则：指在教育研究中，研究者应该在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上，在教育研究中发现新的问题，提出新的观点或结论，产生新的认识，文人们提供新的知识。（3）理论联系实际原则：从教育的实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究，以推动教育科学和教育事业的向前发展。（4）伦理原则：要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。 3、教育研究的一般过程（6个） （1）选题阶段 （2）研究设计阶段 （3）搜集资料阶段 （4）整理与分析资料阶段 （5）撰写研究报告阶段 （6）总结与评价阶段 4、教育研究方法的基本类型（4个） 理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括） 实证方法（观察、问卷、访谈、测量） 实验研究方法（前试验、准实验、真实验） 历史研究方法（文献法（定性）、内容分析法（定量）） 二、教育研究的选题与设计（5个要点） （一）选题的主要来源 1、社会变革和发展对教育研究提出的问题 2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题 3、研究者个人在教育实践者观察与思考产生的问题 （二）选题的基本要求 1、问题本身要新颖、有研究价值 新颖表现在：（1）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的
（2）课题研究角度不同与以往研究 （3）研究方法上有创新之处 2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据 3、问题表述必须具体明确 4、问题研究要有可行性 （三）教育研究假设涉及的主要变量 （1）研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案 （2）自变量=刺激变量=输入变量=实验处理，事实严重对实验对象发生影响的因素和实验对象在这些影响下发生变化的因素。 （3）因变量=反应变量=输出变量=实验结果，是通过自变量的作用而产生变化的结果因素，是实验观察和记录的内容。 （4）无关变量=干扰变量，是指除自变量意外，一切可能影响因变量、因而对实验可能起干扰作用的变量。 （四）选择研究对象（抽样） 1、总体、样本和抽样的概念 （1）总体：研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为突击研究对象时，就叫做总体。 （2）样本：从总体中抽取的、对总体有一定能够代表性的一本分个体，也称为样组。 样本所包含的个体的数量叫样本容量。 （3）抽样：遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。目的是用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。 2、抽样方法： （1）简单随机抽样。如抽签、随机数目表，每个个体被抽取的概率均等。简单易行，适用于总体异质性不是很大却样本数较小的情况。当样本规模小时，样本的代表性差一些。 （2）随机系统抽样，也叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观测单位按某一标志排列编号并分成数量相等的组，使组数与样本数相同，然后从每组中依照事先规定的机械次序抽取对象。（抽样比率的计算公式：k=N/n，k为抽样间距，N为总体规模，n为样本规模） （3）分层随机抽样：也成类型抽样，配额抽样。将总体按照一定标准分成若干层次或类型，然后再依据事先确定的样本大小及其各层次类型在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。 （4）整群随机抽样：抽样的单位不是单个的个体，而是成群的个体。 （5）有意抽样法。即按照研究者一定的目的要求去抽取样本，也叫有偏的抽样。 （五）课题论证的基本内容 1、选题价值论证 2、先关研究文献综述 3、课题研究基本思路论证 4、课题研究步骤、方法及手段论证 5、课题研究可行性论证 三、教育文献检索（4个要点） （一）文献的作用 1、全面正确的掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定课题和确定研究人员
考上首师大课程与教学论的学姐的经验
先介绍一下自己，我是三跨考生，普通的二本院校，本专业是人力资源管理，然而因为种种原因，首先我明确了自己是想要考教育学的。在这里想对学弟学妹们说，跨考教育学并不是什么很大很难的事，只要你自己努力，一定可以的！ 专业课： 我是在9月份之前过了两遍专业课书，9月份中旬开始背勤思的讲义，到考试之前我是背了一遍半的讲义。当然9月份之前我是有看过的勤思讲义的，结合勤思的网络课，对着讲义划重点，具体的方法，我觉得当你拿到勤思的资料之后，你心里就有数了。我是属于看什么做什么都比较慢，但是会很细的那种，所以虽然背了一遍半，但其实之前都是有印象的。所以建议大家安排好自己的节奏，过了自己这关才重要。 英语政治：我在英语政治上花的时间很少，时间基本上都花在专业课上了，所以导致我这两门考的分也不高，这个大家就参考人家考的好的的经验吧。 知道自己被录取之后，比起开心，我觉得对我来说更多的是安心。接下来的几个月，我可以安心的安排自己想做的事情了。当时给自己写了一句话：“外界纷扰，希望内心保持澄明！”经历过，才真的懂得那句话的含义，别人看到的是你的结果，可你要感受的是这个过程。 说说勤思给我的帮助吧，第一印象是老师很负责任，所以才踏入了勤思。再有，勤思的资料，对于我这种看书很慢的人来说足够了，其实除了背的讲义，我没有看完全部的课程和资料，它的资料很系统，省去了我很多麻烦，我看第一遍书的时候是有自己做过笔记的，但后来做的笔记实在让我很崩溃，我没做完，后来基本上用的全是勤思的资料，自己做的笔记也就是当框架看看，加深点印象。另外，考研过程中经常会有莫名其妙，突如其来的情绪，这个时候我们必须做好情绪管理，纵然我们经常也做不太好…我比较喜欢老师的YY语音，我基本上都会听，老师会告诉你，可加我一五零八四七七零三四，大家现在是到了一个什么样的阶段，会有什么样的情绪，很正常，大家要做的就是让自己坚持下去！让你知道，不是你莫名其妙，这是每个考研人都会有的过程。适当的放松也是很必要的，千万别过度疲劳！
教育研究方法导论(_裴娣娜版)课堂笔记(完美打印版)[1]
教育科学研究方法课程的基本内容 *内容主要有四部分组成： *教育研究的基本理论（教育研究的基本概念、意义、种类、功用；教育研究的方法论；教育研究的设计等。) *教育研究的基本方法（观察法，调查法，实验法，个案研究法和行动研究法等） *教育研究结果的统计分析（包括定性分析和定量分析。） *教育研究论文和报告的撰写 第一章教育科学研究概述第一节教育科学研究的概念、对象与特性 一、科学研究 （一）科学 对科学的理解主要有三种： 其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术； 其二，将科学定义为“一切系统的、有组织的、正确的知识体系”； 其三，认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。 科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。 （二）科学研究 科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。 二、教育科学研究 教育科学研究是采用科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究，从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性实践活动。 三，教育科学研究的对象和特性 （一）教育科学研究的对象 其一、教育科学研究的对象是人； 其二、教育科学研究的对象是教育现象及其规律； 其三、教育科学研究的对象是教育存在。所谓教育存在包括两个方面的存在，一是实践形态的存在，一是理论形态的存在； 其四、教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。 叶澜教授在《教育研究方法论初探》一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述:认为“教育存在”具有三种形态：教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在。 （二）教育科学研究对象的特性 叶澜在她的《教育研究及其方法》一书中将教育研究对象的基本特征概括为六点： １、教育系统的人为性； ２、教育系统的实践性； ３、教育系统中主客体的复合性； ４、教育系统结构的层次性； ５、教育系统的自控性和它控性； ６、教育系统效果的滞后性和隐蔽性。
教育研究方法导论 袁振国主译资料
《教育研究方法导论》笔记,袁振国主译第一章教育研究的性质和特征 第一节教育研究的性质 一、研究的经验本质 二、研究的系统过程 三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性） 四、教育研究的信度（研究的可重复性） 五、研究范式的多样性 第二节教育研究的分类 一、基础研究和应用研究（目的不同） 二、定性研究和定量研究（方法不同） 三、一般研究方法 第三节理论的作用 第四节研究过程中的活动 一、确定研究问题 二、收集资料 三、分析 四、总结结果和得出结论 第二章研究问题的确定 第一节研究问题的选择 第二节研究问题的陈述 一、常量、变量和操作性定义 二、假设与问题的陈述 三、假设的种类和形式 第三章查阅文献 第一节文献检索
第二节查阅文献活动 一、信息来源 二、图书馆 三、期刊文献 四、索引和摘要 五、教育资源信息中心（ERIC） 六、元分析报告 七、《教育研究评论》 八、论文 九、辞书 第三节运用计算机检索数据库第四节为文献综述选择研究资料第五节筛选和总结信息 一、摘要或小结 二、组织信息 第六节解释和利用信息 一、批判性阅读 二、写综述 三、参考文献 四、准备文献目录 第四章交流研究成果 第一节研究计划的主要组成部分 一、问题的确定 二、文献综述 三、方法或步骤 四、研究的意义
五、研究计划的其他部分 第二节研究报告的主要组成部分 一、导言，包括对问题的陈述 二、文献综述 三、方法或步骤 第三节研究报告的其他部分 一、摘要 二、参考文献和文献目录 三、附录 第四节研究报告的通稿 第五节会议论文指南 第六节在论文委员会上的论文答辩第五章评价研究报告 第一节报告中的错误和缺点的类型第二节对研究报告主要部分的评价 一、绪论 二、文献综述 三、方法或步骤 四、结果 五、结论、建议和启示 第三节评价报告时的总体印象 第四节期刊的审稿过程 一、提出的审稿意见 二、发表标准 第五节对研究计划的评价 第六章定量研究的研究设计
裴娣娜《教育研究方法导论》章节题库-第一章至第九章【圣才出品】
第二部分章节题库 第一编教育研究方法的一般原理 第1章教育研究方法概述 一、选择题 1．近年来，一些教育研究者开始关注教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在的、无序的和偶然的因素。这种发展方向体现了教育研究的（）。[统考2010研] A．经验—分析范式 B．社会批判范式 C．诠释—理解范式 D．复杂思想范式 【答案】D 【解析】复杂思想范式是和世界的多样性、随机性、组织性、突变性、无序性等概念相对应的一种研究范式。复杂性思想关注随机性，不确定性，偶然性，潜在性，正是这些系统内外的不确定性因素，使客观世界变得复杂，使思维主体本身要具备一种新的指导思想（复杂性思想）去面对世界自身的复杂。关注教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在的、无序的和偶然的因素正是体现了教育研究的复杂思想范式。 2．区别科学方法与非科学方法最主要的特性是（）。 A．预见性
B．精确性 C．客观性 D．系统性 【答案】C 【解析】方法具有科学与非科学之分，其中二者最主要的区别就是客观性问题。 3．教育科学研究区别于自然科学、思维科学的特点不包括（）。 A．有很强的综合性和整体性 B．研究方法比较独特 C研究的周期较；针对性、实践性强 D．教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础 【答案】B 【解析】教育科学研究还有它区别于自然科学、思维科学的独特特点。主要表现在：①带有很强的综合性和整体性；②研究的周期较长；③针对性、实践性强；④教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。 4．按研究目的、功能、作用分，教育研究方法的基本类型包括（）。 A．基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究 B．基础研究、案例研究、发展研究、评价研究、预测研究 C．基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、反馈研究 D．理论研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究 【答案】A
《新编语文课程与教学论》讲义(第三章)
第三章语文课程的性质、理念及目标 第一节语文课程性质 一、语文课程性质的世纪之争 历史上关于“语文”课程性质的五种说法： 1．工具性 2．工具性和思想性的统一（文道统一） 3．兼具工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等 4．人文性 5．工具性和人文性的统一 （一）20世纪前50年——“文言”与“白话” 20世纪前50年，语文教育界并没有直接围绕语文课程性质展开争论。当时争论的焦点主要集中在教学目标，而争论的话题则具体表现为文言与白话、文字与文学、国语与国文、技术训练与精神训练等。 （二）新中国成立后17年——“文”与“道” 直接的语文学科性质之争主要在新中国成立后。关于语文课程的取向问题，建国初期的主话题是“文”与“道”，就是语文教育与政治思想教育的问题。 这一时期可分为两个阶段： 1．1949年——1960年 这一阶段思想政治教育占上风。1956年的分科教学大纲提出“汉语是对青年一代进行社会主义教育的一种重要的有力工具”；1959年《文汇报》刊登育才中学刘培坤老师的《“文”与“道”——关于语文教学目的和任务之我见》，提出“语文教学的任务是通过语言文学的教养进行政治思想教育”。 2．1961年——1966年 这一阶段政治教育的意识弱化，逐渐被语文教育所取代。 （1）1961年《文汇报》发表社论《试论语文教学的目的任务》：“使学生正确、熟练地掌握与运用祖国的语言文字，培养与提高学生的阅读和表达能力，并通过教学内容的教育和感染，培养学生正确的观点、健康的思想和高尚的品德。” （2）1962年，林砺儒：“每课的教学目的，不能千篇一律”；吴天石“加强语文基础知识教学和基本训练”；“字、词、句、篇、语、修、逻、文”； （三）70年代末至90年代初——“工具性”与“思想性” 关于语文课程取向的问题，这一时期的主话题是“工具性”与“思想性”。1980年出台的“语文教学大纲”修订版，确定了“语文是从事学习和工作的基础工具”以及“语文课在进行读写训练的同时，还必须进行思想政治教育。”这一时期的切入口是语文课程内容的组织，主要体现在两个方面： 1．语文教材的“科学体系”（欧阳代娜《阅读》与《写作》） 2．语文教学的“模式建造”（钱梦龙的“三主”“四式”）
教育研究方法导论题
教育研究方法导论冲刺题 一、名词解释 1.研究变量 1）自变量：由研究者主动操纵而变化的量，是能够独立的变化并能够引起因变量变化的条件、因素。 2）因变量：由自变量的变化而引起被试行为或者有关因素、特征的相应变化的量，他是研究者需要观测的指标。 3）无关变量：又称控制变量，指与自变量同时影响因变量的变化，但与研究目的无关的 2.总体、样本、取样的概念 总体：即研究对象的主体，是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当他成为研究对象时，就是总体。 样本：样本是指从总体中抽取出来进行研究的，对总体有一定代表性的一部分个体。 取样：即遵循一定的要求，从一个整体中抽取有代表性的一定数量的样本进行研究的过程。 3.调查研究法：指在科学方法论的指导下，针对社会中存在的现实问题，运用观察、问卷、访谈等多种形式在自然条件下搜集客观资料并分析处理研究资料的研究方法。 4.尝试性：指在科学方法论的指导下，为了研究某个特定的研究（假设），在人为模拟的环境中，采用控制的手段对研究变量施加特定的影响，从而
验证假设以揭示研究变量之间的因果及相关关系的研究方法。 二、填空题 1.研究是一种认识活动，而起是一种特殊的认识活动。他的特殊性在于 它是通过人类的理性参与，借助一定的研究方法，有目的、有计划、有组织的开展的认识活动，是一种试图克 服人类认识局限性，从而认识事物本质和规律的认识活动。 2.由于人类自身认知活动的局限性，要求人们在认识过程中保持谦虚和 虔诚的心态，勤于学习和思考，这既是研究活动存在的必要性，也是 研究者应该具备的基本心态。 3.没有问题就是没有研究。 4.研究计划主要是回答研究的必要性和可行性两个方面的问题，即通过 研究计划试图回答为什么研究和打算怎么研究。 5.研究问题的首要特征是问题的真实性，不是杜撰和空想出来的。即研 究问题首先需要是真问题。 6.观察法的类型分为参与观察法、非参与观察法、结构性观察法、非结 构性观察法 7.问卷问题设计时，问题的转化步骤：研究问题-研究假设-调查问题-具体指标-问卷问题。 8.调查问卷的结构为：前言、内容、结语。 9.教育实验的类型为：
教育研究方法导论 裴娣娜
教育研究方法导论（裴娣娜著）树图 第 一 章教育研究方法的概述第一 节 教育 科学 研究 方法 的界 说 教育研究的 含义 教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的 解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。 教育研究方 法的含义 教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教 育研究和构建教育理论的方式。它是以教育现象为对象，以科学方 法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目 标的一整套系统研究过程 教育科学研 究方法的特 点 ①研究目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题 为导向。 ②有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可 供检查的指标。 ③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的 资料数据。 ④强调方法的科学性：它是运用一定的科学方法，遵循一定的科学 研究程序，有目的、有计划的认识活动。因此，方法本身是可辨认 的，运用过程和研究结果是可检验的，研究结果要回到实践中检验。 ⑤创造性：对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这 是研究最重要的特点。 教育科学研 究区别于自 然科学、思维 科学研究的 独特性 ①带有很强的综合性和整体性。 ②研究的周期较长。 ③针对性、实践性强。 ④教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础。 教育科学研 究方法和方 法论涉及到 的主要课题 1.教育科学研究的基本原理，基本过程，结构模式，研究程序、方 法、手段以及应遵循的逻辑和方法论规则 2.现代教育科学研究方法体系的建立，各类方法的含义、理论基础、 操作步骤、适用范围以及使用时应考虑的条件。 3.教育理论的形式化、证明和评价的一般认识论原理 4.现代教育科学研究方法的发展，新方法的内容、特点以及在教育 研究中的应用
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教育研究方法导论-裴娣娜-考研真题详解 1定性研究区别于定量研究的基本特征是（）。[统考2015年研] A．研究成果更具客观性 B．研究成果更具普遍性 C．研究更多地运用理性思维 D．研究更多地关注事物的性质及意义 【答案】D查看答案 【解析】定性研究是根据社会现象或事物所具有的属性和在运动中的矛盾变化，从事物的内在规定性来研究事物的一种方法；定量研究通过对研究对象的特征按某种标准作量的比较来测定对象特征数值，或求出某些因素间的量的变化规律。定性研究更多地关注事物的性质及意义；而定量研究关注的是有关因素在数量上的变化以及对研究对象的影响。 2为了解在校生对学校广播节目节目的评价，某高校学生会从1200名学生分住的200间宿舍中随机抽取15间，对学生进行问卷调查。这样的抽样方法是（）。[统考2015年研]
A．简单随机抽样 B．系统随机抽样 C．分层随机抽样 D．整群随机抽样 【答案】D查看答案 【解析】整群随机抽样，是将总体按一定标准划分成群或集体，以群或集体为单位按随机的原则从总体中抽取若干群或集体，作为总体的样本，并对抽中的各群中每一个单位都进行实际调查。题干中的宿舍就是已经划分好的群或集体，题干所述的方法就是从整体200个宿舍中抽取15个宿舍，属于整群随机抽样方法。3某古籍研究所最近发现了一批古代教育文献，专家对这些文献的版式进行了鉴别和评价。按照文献评价的分类，这属于（）。[统考2015年研] A．外部评价 B．内部评价 C．事实评价 D．价值评价 【答案】A查看答案
【解析】外部评价在于评价文献的有效性，它是确定文献效度的工具，所要回答的问题是文献是否真实、可靠。文献研究中的内部评价在于评价文献内容的意义和可信程度，强调的是文献内容本身。文献的版式属于外部信息，对其进行鉴别和评价属于外部评价。 4相对于其他类型的教育研究，教育行动研究重视教师的参与，强调（）。[统考2015年研] A．与理论的分离 B．实践问题的解决 C．教师的独立研究 D．研究结论的迁移 【答案】B查看答案 【解析】教育行动研究是指针对教育情境中的日常工作，教师在研究人员的指导下去研究本校、本班的实际情况，解决日常教育教学中的问题，改进教育教学工作的一种研究方式。教育行动研究重视教师的参与，强调教学实践问题的解决。5某考试将考生考试的最终结果分为及格与不及格，这种测量属于（）。[统考2015年研] A．定名测量 B．定序测量
《课程与教学论》复习讲义及习题集【全】
《课程与教学论》复习讲义及习题集 第一部分：三本教材的比较 三本教材： 1、张华《课程与教学论》 2000年 2、王本陆《课程与教学论》 2004年 3、钟启泉《课程与教学论》 2008年
小结： 钟启泉的《课程与教学论》基本包含了张华的《课程与教学论》中的所有知识点，并在他的基础上新增了课程与教学政策，更加详细的阐述了课程实施的取向、模式和影响因素，对于课程与教学的改革这一块钟启泉在书中对当代中外的改革分开进行了详细阐述。钟启泉的《课程与教学论》与其他两个作者还有的不同之处在于他书每章的开头该章内容的结构图，便于读者建立清晰的知识体系和框架；书中每一小结后都有一个相关的案例，供读者阅读和参考。 王本陆的《课程与教学论》结构清晰，第一章是概论，第二、三、四章是课程论的内容，第五至十三章都是教学论的内容。与张华和钟启泉的《课程与教学论》相比较，他的书新增内容有校本课程、教学的基本理论、教学模式、课堂教学管理。王本陆的《课程与教学论》最大的特点是每一章都是由一个问题情境来引出该章的主题，每一章的开头也都会列出本章学习目标，每一章的结尾都有小结、阅读导航和扩展学习三个部分，其书后还附有学期教学进度计划、条目式教案示例、卡片式教案示例、表格式教案示例。
第二部分：《课程与教学论》复习讲义 （选用教材：张华著《课程与教学论》2000年版） 第一章课程与教学研究的历史发展 一、本章复习建议： 本章在历年考试中，处于比较重要的地位，建议学员全面掌握，重点复习。从历年的真题来看，要练习的题型包括单项选择题、简答题。 二、本章重要知识点讲解 第一节课程研究的历史发展 1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。★ 一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献 截至20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地建立起来。博比特与查特斯等人开启了“课程开发的科学化运动”，他们的课程因而被称为“科学化课程开发理论”。 (一)科学化课程开发理论诞生的社会背景 (二)博比特的课程开发理论 1. 教育的本质：教育为成人生活作准备；教育是促进儿童的活动与经验发展的过程；教育即生产。 2. 课程的本质：是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。 3. 课程开发的方法—活动分析：是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。★ (三)查特斯的课程开发理论 查特斯的课程开发理论与博比特极其相似，他把课程开发的方法称为“工作分析”，这与“活动分析”在基本精神上是完全相通的。但是，“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”范围更宽泛，不仅包括职业领域，还包括非职业领域。★ (四)博比特与查特斯的贡献与局限 贡献：他们第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域研究的科学水平提升到时代所允许的程度。他们提出了课程开发的一系列基本问题，这些问题长期以来是课程研究的基本问题。 局限：对儿童价值的忽视、背离教育本质而盲目运用“泰罗主义”管理模式。 二、科学化课程开发理论发展的里程碑：拉尔夫·泰勒的贡献 1949年，泰勒出版的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。(一) “泰勒原理”的思想渊源
教育研究方法导论总结第一、二章
教育研究方法概述 一、教育研究方法的界说 1、教育研究与教育研究方法 概念 教育研究：与所有科学研究一样，同样有三个基本要素组成：客观事实、科学理论（核心）、方法技术。同样执行者解释、预测和控制的功能，只不过是研究对象的特点不同。 教育研究方法：是按照某种途径，有组织，有计划，系统的进行教育研究和构建教育理论的方式。他是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。它的两层含义为：一种知识的体系（思维方式）一种行为准则（行为方式）【创造知识+整理知识】 教育科学研究的效度：结论的准确解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。 内在效度：研究结果能被有把握的准确解释的程度。 外在效度【不宜过分强调】：研究结果能被推广到更大人群和其他条件中去的程度 教育科学研究的信度：研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后的一致性，即研究的可靠性。它包括内在信度和外在信度。 内在信度：在给定相同条件下，资料搜集、分析和解释能在多大程度上保持一致。 外在信度：一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究并得到相同或相近的结论，指的是研究的可重复性。 特点 教育科学研究方法具有一般科学研究的特点（共同点）： ●研究的目的在于探索规律，已解决重要的理论与实践问题为导向。 ●有科学假设和对研究问题的陈述，研究问题有明确的目标和可供检查的指标。 ●有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠地技术资料数据。 ●强调方法的科学性。 ●具有创造性，及对原有的理论体系、思维方式以及研究方法有所突破。 教育科学研究区别于自然科学、思维科学研究的独特特点（不同点）： ●带有很强的综合性和整体性 ●研究的周期较长 ●针对性、实践性强 ●教育科研工作者与实践工作或者积极参与，有广泛的群众基础。 2、教育研究方法学科的研究对象和理论体系 教育研究放法的对象包括教育研究方法学和教育研究方法论。
语文课程与教学论讲义
2011语文学科教学论讲稿 绪论 教学目的：了解课程概况、教学目的和教学内容，了解该课程的学习方法及参考文献。 教学内容： 课程性质： 语文课程与教学论是高等师范院校和教育学院汉语言文学专业学生的一门专业必修课，它是汉语言文学专业的应用理论课程，具有较强的实践性品质。 课程目标： 1．了解和探究语文教学的规律，提高语文教学理论素养 2．培养初步的语文教学技能 参考文献 A、基本文献： 1、《全日制义务教育语文课程标准》（北京师范大学出版社2001年7月第1版）； 2、《普通高中语文课程标准》（人民教育出版社2003年4月第1版）。 3、《基础教育课程改革纲要（试行）》（中华人民共和国教育部2001年6月发布）。 B、主要著作： 1、《初中语文新课程教学法》、《小学语文新课程教学法》、《高中语文新课程教学法》（―基础教育 新课程教师教育系列教材‖，高等教育出版社2003年5月、2003年7月、2004年月出版，倪文锦主编）； 2、黄麟生林润之主编《语文教学技能培育教程》（广西人民出版社2006年版） 3、《新课程的理念与创新——师范生读本》（钟启泉、崔永主编，高等教育出版社2003年7 月出版）； 4、《实和活——刘国正语文教育论集》（人民教育出版社1995年7月第1版）； 5、《中学语文教学研究》（王尚文主编，高等教育出版社2002年7月出版）。 6、《新世纪语文课程改革研究》（郑国民著，北京师范大学出版社2003年3月出版，） 7、《语文课程展望》（倪文锦、欧阳汝颖主编，华东师范大学出版社2002年2月出版） 8、《中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷》（刘国正主编，江苏教育出版社1996年7月出版） 9、《中国著名特级教师教学思想录·小学语文卷》（杨再隋主编，江苏教育出版社1996年7月出版）； 10、《中国语文教育忧思录》（王丽编，教育科学出版社1998年11月出版）； C、专业报刊： 1、《中学语文教学》（首都师范大学主办）； 2、《语文学习》（上海教育出版社主办）； 3、《课程·教材·教法》（课程教材研究所）； 第一章语文课程与教学论的基本性质、发展演变等 教学目的与要求： 比较语文课程发展史上人们对语文课程性质的不同认识和历史发展；明确本学科的研究对象和基本任务；了解课程与教学的关系。 第二章：语文课程与教学论的历史发展 教学目的与要求： 1.识记：三百千、四书五经、文选读本、语文、“红领巾”教学法 2.了解：古代、近代、当代语文课程与教学的特点 3.理解：古代语文教育的经验和弊端、近现代语文教育思想、“工具说”理论 第一节古代语文课程与教学
教育研究方法导论》课堂笔记[1]
教育科学研究方法课程的基本内容 * 内容主要有四部分组成： * 教育研究的基本理论（教育研究的基本概念、意义、种类、功用；教育研究的方法论；教育研究的设计等。） * 教育研究的基本方法（观察法，调查法，实验法，个案研究法和行动研究法等） * 教育研究结果的统计分析（包括定性分析和定量分析。） * 教育研究论文和报告的撰写 第一章教育科学研究概述 第一节教育科学研究的概念、对象与特性 一、科学研究 （一）科学对科学的理解主要有三种： 其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术；其二，将科学定义为“一切系统的、有组织的、正确的知识体系”；其三，认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。 （二）科学研究科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。 二、教育科学研究教育科学研究是采用科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究，从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性实践活动。 三，教育科学研究的对象和特性 （一）教育科学研究的对象 其一、教育科学研究的对象是人；其二、教育科学研究的对象是教育现象及其规律；其三、教育科学研究的对象是教育存在。所谓教育存在包括两个方面的存在，一是实践形态的存在，一是理论形态的存在； 其四、教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。叶澜教授在《教育研究方法论初探》一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述: 认为“教育存在”具有三种形态：教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在。 （二）教育科学研究对象的特性叶澜在她的《教育研究及其方法》一书中将教育研究对象的基本特征概括为六点： 1、教育系统的人为性； 2、教育系统的实践性； 3、教育系统中主客体的复合性； 4、教育系统结构的层次性； 5、教育系统的自控性和它控性； 6、教育系统效果的滞后性和隐蔽性。 杨小微主编的《教育研究的理论与方法》一书中将教育研究对象界定为教育问题教育问题的基本特征概括为四点： 1、教育问题的复杂性； 2、教育问题的整合性； 3、教育问题的二难性； 4、教育问题的开放性。
裴娣娜《教育研究方法导论》配套题库-教育研究的基本方法【圣才出品】
第三编教育研究的基本方法 第8章教育科学的历史研究法 一、选择题 1．在历史研究法的运用中，主要确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度的评论被称为是（）。 A．外部评论 B．内部评论 C．辨伪评论 D．证真评论 【答案】B 【解析】内部评论主要确定史料的客观性、可靠性（accuracy），即确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度（内容特性）。一般而言，影响文献内容正确性的主要因素是：著者的学识能力，品德威望；记载的真实程度；著者的偏见和动机；以及资料的一致性程度。 2．下面有关历史研究法局限性的表述错误的是（）。 A．历史文献的搜集和考证比较困难，影响到历史研究的可靠性问题。 B．历史文献的理论内容受研究者主观因素的影响，很容易造成失误。 C．历史研究中无法做精确的质的分析。 D．历史研究中无法做精确的量的分析。 【答案】C
【解析】历史是按年代顺序，经历了一个时间空间错综复杂的发展过程，而历史文献常常是滞后记载，历史史料十分零散，很不系统。由于搜集和考证分析这些史料的困难，影响到历史研究的可靠性问题；历史文献的理论内容，是经过“加工”的抽象形态，留存着加工者们的主观认识；而历史研究过程对史料的分析取舍，又受研究者主观因素的影响，很容易造成失误；历史研究中无法做精确的量的分析。 3．下面关于历史研究方法，不确切的表述是（）。 A．抽象的分析方法 B．历史的分析方法 C．逻辑的分析方法 D．历史研究中的阶级分析方法 【答案】A 【解析】历史的分析方法包括：历史的分析方法：通过整理、排比史料，在错综复杂的历史中分析和清理出发展线索，明确其内在的相互关系或因果关系，论定问题的是非；逻辑的分析方法：运用逻辑学方法去认识研究历史上的教育问题；历史研究中的阶级分析方法：应用马克思主义阶级观点观察和分析阶级社会教育历史现象和评论教育史人物的一种基本方法。 4．历史研究方法系统中的第三层次是（）。 A．笛卡尔唯理论的方法论 B．费尔巴哈的唯物主义方法论 C．马克思主义历史唯物主义方法论
教育研究方法导论知识点
第一章教育研究方法概述 教育研究的性质 教育研究是科学研究： 客观性、系统性、创造性 教育研究是特殊的科学研究： 伦理性、复杂性、全员性 教育研究的效度：教育研究的有效性，指结论能被明确解释的程度和结论的普遍性。 内在效度：研究结果能被明确解释的程度。 外在效度：研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。 内在效度是外在效度的先决条件, 内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析解释能在多大程度上保持一致。 外在信度指的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。 信度是效度的前提。 三、教育研究的类型 1、基础研究、应用研究和发展研究 (按研究的目的与功能分类) 基础研究：旨在构建新的知识体系。 应用研究：旨在解决教育中的实际问题。 发展研究：旨在提出能够直接使用的教育产品。 基础研究的结果是构建理论，应用研究的结果是解决问题，开发研究的结果是教育产品。 (按教育研究的性质或使用的手段分类)，也被称为教育研究的两种不同“范式”。 即“自然主义范式”和“实证主义范式”。两者的区别在于研究的侧重点、资料的性质及资料分析的方法上。 ?定性研究: ?是从人文科学中推衍出来的，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的研究活动。
?特性：把自然情境作为资料的直接来源。 定性研究是描述性的（用文字而不是数据） 定性研究关心的是过程。 定性研究最关心的事情是“理解教育现象” 定量研究： ?也称实证主义研究范式，主要是模仿自然科学，强调通过观察和实验，运用数学工具作定量化研究，研究的目的在于确定因果关系，并作出解释。 ?特点： ?主要用数字和量表来描述现象 ?研究结果的客观真实性 ?研究过程和结论的可检验性 ?所获认识的确定性和研究结论的普适性 ?定性研究：适合小样本、个案研究，研究深 入细致，关注过程，自然情境。 不适合大范围研究，费时费工， 易受主观因素影响。 定量研究：适合大范围统计调查，客观，可重复性、可验证。研究是表层的不深入，不能兼顾特殊情况，无法追踪事件过程，很难了解当事人想法，对变量控制大，难在自然情境下收集资料。 第二节教育研究的基本过程 选择课题
《教育研究方法导论》(_裴 娣娜版)课堂笔记(完美打印版)
《教育研究方法导论》 裴娣娜版课堂笔记 教育科学研究方法课程的基本内容 * 内容主要有四部分组成： * 教育研究的基本理论（教育研究的基本概念、意义、种类、功用；教育研究的方法论；教育研究的设计等。) * 教育研究的基本方法（观察法，调查法，实验法，个案研究法和行动研究法等） * 教育研究结果的统计分析（包括定性分析和定量分析。） * 教育研究论文和报告的撰写 第一章 教育科学研究概述 第一节 教育科学研究的概念、对象与特性 一、科学研究 （一）科学 对科学的理解主要有三种： 其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术；
其二，将科学定义为“一切系统的、有组织的、正确的知识体系”；其三，认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。 科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。 （二）科学研究 科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。 二、教育科学研究 教育科学研究是采用科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究，从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性实践活动。三，教育科学研究的对象和特性 （一）教育科学研究的对象 其一、教育科学研究的对象是人； 其二、教育科学研究的对象是教育现象及其规律； 其三、教育科学研究的对象是教育存在。所谓教育存在包括两个方面的存在，一是实践形态的存在，一是理论形态的存在； 其四、教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。 叶澜教授在《教育研究方法论初探》一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述:认为“教育存在”具有三种形态：教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在。 （二）教育科学研究对象的特性 叶澜在她的《教育研究及其方法》一书中将教育研究对象的基本特征概括为六点： １、教育系统的人为性； ２、教育系统的实践性； ３、教育系统中主客体的复合性；