分类分层教育实施意见[1]

分类分层教育实施意见

“分层分类教学”是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。“分层分类教学”是根据学生的知识和能力水平，分成甲、乙、丙等若干个层次或若干个类别，确定不同的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，通过教学模式的改革使每一层次的学生都得到发展，最低层次的学生也能达到了教学大纲所规定的要求。

一、分层分类教学的指导思想与指导原则

(一)分层分类教学的指导思想——以人为本，因材施教

分层分类教学的指导思想是“以人为本，因材施教”：即要从学生的实际情况出发，教学设计围绕学生特点展开，促进学生主动学习，掌握必备的知识与技能；同时应针对不同学生的具体情况，依照学生的特征和差异，有的放矢地施行教育，满足不同学生的不同要求。

(二)分层分类教学的指导原则

1．尊重差异原则

学生在性格、气质、智力等发展水平上有着个体差异，在学习习惯、学习水平和学习能力也存在着个体差异，实施分层分类教学必须尊重学生的差异，针对个体差异，采用不同的教学方法和手段。

2．求同存异原则

分层分类教学既承认学生个体在智力水平、学习能力、个性特征等方面的差别性，又承认学生作为一个整体的同一性。在教学中，既要意识到学生之间的差异，避免“一刀切”；又要看到部分学生间的共同点，要以共同点作为某类学生之间联合的契合点，实现共同提升和发展。

3．评估为先原则

在上述原则的指导下，实施分层分类教学的首要问题是“如何分层分类”。要做好分层分类教学，首先要做好评估工作。评估时要把对学生个体差异的调查研究放在首位，用科学的评估方法准确地反映出学生个体差异的水平，并进行统计、归类、整理，为分层分类提供参考依据和标准。

二、目前旅游系学生的分层与分类思路（主要针对10级学生）

（一）分类

1．从当前我院生源情况来看，我系高职生总体上可分为两类：第一类为通过高考入学的高中类学生，第二类为通过对口升学考试入学的中职类学生。我系10级新生中高中类学生占主体，约占74%，中职类学生约占26%。

2．从学生未来规划的调查情况来看，我系学生主要可分为两类：一类是就业类，一类是升学类。毕业后计划直接就业的占大多数，达到68%，计划升学的约占23%。另外，将近8%的学生还没有明确规划，可以单独作为一类学生考虑，而具有创业想法的学生只有1人，无法单独归类，可暂放入就业类一并考虑。

3．从平时了解的学生实际情况看，我系升学类之外的学生又大致可以分为这样几类：第一类，对口就业类，即将来就业方向与在校所学专业一致；第二类，非对口就业类，即将来就业并不计划从事与所学专业一致的职业；第三类，等待就业类，即将来毕业后等待家长利用各种资源安排工作或自己随兴工作。

4．从旅游管理专业的学生情况看，我系旅游专业的学生又大致可分为两类，一类是毕业前就想考取导游证的学生，一类是因各种原因不计划考导游证的学生。

（二）分层

1．从学生基础文化课的成绩来看，我系学生大致可分为三个层级：A级，高考成绩在300分以上者；B级，高考成绩在200-300分者；C级，高考成绩在200分以下者。

2．从专业知识和专业技能的学习和掌握情况看，我系学生也可分为三个层级：甲级，可叫做管理型学生，这类学生需要具备全面的素质和综合职业能力，不仅需要掌握与本专业

相关的基本知识、理论与技能，还应有长远的发展目标、具有较强的领导能力、将来既可以进入高一级学校深造，也可直接在生产、管理、服务一线工作，并在获得锻炼后逐步走向管理岗位；乙级，可叫做技术研究型学生，这类学生需要在掌握与本专业相适应的基本知识、理论和技能的同时，进一步掌握相应的新知识、新技术和新工艺，具有一定的创新能力和热衷钻研的个性，将来可以成为企业中的技术骨干；丙级，可叫做技能型学生，这类学生需掌握本专业必备的基础理论与基本知识，具有非常熟练的生产技术操作能力、一定的现场技术指导能力和组织能力，将来成为企业中基层工作人员的中坚力量。

三、分层分类教学的改革思路

（一）正视个体差异，进行科学分层分类定位

从本质上讲，高等职业教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、提高教育、普及教育。因此，顺应高等教育大众化趋势，高职教育要在实践中积极改革与创新，根据自己的资源、优势、特色、传统和社会需求等科学定位，明确培养质量要求，立足于培养适应现代化建设所需要的不同类型的应用型人才。高等职业教育的首要办学目标应该是让所有进入学校学习的学生都能成为合格的人才，而作为求学主体的学生的实际情形千差万别，所以对学生的成才目标定位必须区分为多种类型，可以是“合格加特长”，亦可是“优秀加特长”。

（二）分层分类制定教学计划

在按科学的方法进行分类以后，为适应不同的培养目标，必需设立两套甚至是更多的不同层次的教学计划，以确保真正培养合格的人才。在人才培养过程中还必须及时调整教学实施计划，突出能用、够用和实用的原则。

无论对于哪一类学生，都应具备较高的政治思想素质、科学文化素质和道德修养，所以公共课、基础课的教学计划要体现所有学生对课程内容的全面性了解，即不以知识点的多少作为分层分类定位，而是在不减少知识点的前提下以知识点的难度和深度作为分层分类内容的区分度。

技术基础课和专业基础课的教学计划依然要体现所有学生对课程内容的全面性了解，但由于一个系内各专业的技术基础课和专业基础课结构的内容相似，所以要尽可能地实施模块化教学，不同专业的学生通过选择学习与之相应的知识模块，从而达到本专业的基本要求。

(三)分层分类实施教学

教学过程中，教师应该主动适应该类型学生的文化基础和接受能力，力争使绝大部分学生弄懂。教师在熟悉该类型学生学习能力和学习兴趣的前提下，就知识的深度和难度做出合适的取舍和选择，坚决删除过于复杂的论证过程，切实做到真正体现“够用”、“实用”的基本原则。要在教学过程中启发学生的思维能力和对所学课程的强烈求知欲。实践性教学环节要大力加强对学生实际动手能力的培养，大量删减理论性过强的验证性实验，在实习实训中锻炼学生的基本技能、基础技能、专业技能和综合技能。要引导学生将精力转移到学好知识和锻炼能力上来。

(四)改变评价方法

首先，各类学生就某一门功课而言，其侧重点和要求是各不相同的，因此不能采用同样的标准来进行考核。从发挥评价的激励、导向功能出发，可以考虑和入学考核一样，同一门课程考试试卷中同时出现多套不同层次要求的试题。其二，对学生的学习效果的评价方式应该改变过去以一张试卷定结果的作法，而要采取多种形式来综合评定。学生的平时表现(包括出勤)、实训情况、独到见解等都可以作为评定成绩的依据。

1、设计多种考核标准

(1)统一标准的考核：对于各类学生都必须掌握的通识课程与基础课程，可设计统一标准的考核方式，考核所有学生必须掌握的能力和知识点。

(2)差异标准的考核：对不同程度、不同类型的学生设计不同标准的考核，这种考核适用于一些要求所有学生都必须学习的专业课程。但在问题类型、问题难度、问题设计等方面需形成差异，以适应不同类型学生学习需求与就业要求。

(3)转换性考核：针对不同类型学生在各方面特长不同的特点，可采取用学生某方面特长

成绩转换某些薄弱课程成绩的方式，把学生培养成为具有不同特长的高技能人才。

2、设计多元化的考核形式：

(1)书面性考核：除传统的书面试卷考试外，还可采取论文、读书笔记、案例分析报告、社会调查等书面形式的考核。前者注重对学生基本知识掌握的考察，比较适合所有学生基础课程的考试，后者注重对学生思维能力及分析解决问题能力的考核，因此比较适用于管理型人才实施。

(2)研究性考核：教师可通过布置技术类课题，要求学生根据所学进行技术攻关，并根据攻关效果及进展给予评分，这种方法能够融学于考，激发培养学生的研究能力，因此比较适用于技术研究型人才。

(3)展示性考核：学生通过学习成果的展示，提高交流能力、实操能力。适用于技能型人才的考核。

(4)过程性考核：对学生学习过程中各个环节的成绩进行综合考核：课堂笔记整理、课堂讨论、作业成绩、活动课题成绩、展示学习成果成绩等，促进学生各种能力的养成，适用于所有类型学生的考核。

总而言之，分类教学模式下的考核必须为教学目标服务，无论采取哪种考核方式，其目的都是培养学生的自信心、调动学生的积极性，促进学生能力的发展。

四、实施分层分类教学的途径和方法

（一）总体思路

第一，对新招学生，可给予半年（或一年）的专业熟悉期，结合其兴趣和特长，可在符合规定的前提下，准予重新选择一次专业。

第二，切实增加专业选修课和公共选修课的比重，压缩必修课的课时比例，以使学生能结合自己的爱好和特长，选择更合适自己兴趣和择业的课程、老师以及教学方法。

第三，面向高年级学生开设辅修专业（或辅修部分其他专业课程），以使少数学有余力的同学能够更好地完善自我。

第四，开设兴趣班和研究（设计）小组，进行特色教育和创造性教育。

第五，对公共基础课程实行走班制，即保留原有的行政班级不动，按入学成绩，并结合进校后的水平测试，重新编班授课。

第六，在编制专业教学计划时，可考虑采用宽基础、活（多）模块的课程构建方式，以利于学生选择更适于自我发展的专业方向。

第七，在条件许可的情况下，可开设双专业。

（二）具体措施

第一，高中类和中职类学生以不同的教学计划区别对待

高中类学生经过三年高中阶段的学习，相比较而言，基础文化知识要强于中职类学生，但他们的专业知识却几乎为零。因此，对于高中类学生，可以按目前的教学计划进行教学，使他们系统地学习专业理论知识，全面掌握专业技能。

但中职类学生却有所不同，他们已经接受过三年系统的中等旅游职业教育，具备一定的旅游专业知识，特别是在饭店管理和实务、旅行社管理和导游实务等方面有比较系统的知识储备和操作技能。相当部分学生在课程学习的过程中已参加过宾馆或旅行社实习，具有一定的感性认识，也积累了一定的实践经验。同时，中等职业学校也已基本开设了如《旅游学概论》、《旅游心理学》、《旅游法规》、《饭店管理概论》、《旅游服务礼仪》等旅游专业的主干课程，学生初步了解并掌握了旅游学科的基础知识，专业意识较强，这为更高层次的学习打下了一定的基础。对这部分学生如果采用普通的旅游专业教学计划，就会出现课程设置与中职阶段重复，甚至任课教师都是原先的老师，学生学习起来就没有什么新鲜感，也就很难有较高的学习兴趣，教学效果当然也就难以保证。因此，对中职类学生的教学就得从源头上改起，即首先要制定一份不同于普高的教学计划；其次，在教学内容上要在中职阶段已学内容的基础上，有所深化，有所拓展；第三，要进一步重视和强化“术能”的训练，不仅要让学生“学会”，更要追求“精通”；第四，就是要强化学生综合能力，包括组织、应变、创新、观察、

判断、交际等能力的灵活运用。

第二，就业类学生和升学类学生以不同的教学侧重点来区别对待

就业类学生毕业后的方向很明确，就是就业，那么，对这类学生的教学侧重点就应该集中在专业能力的培养上，专业理论知识基本了解即可，重点应该放在专业知识的实际运用上，因此，加大实践教学比例，加强实习实训，就显得尤为重要。

升学类学生学习的目标是毕业后能够进入本科院校进一步升造，要实现这个目标就要参加毕业当年由省里统一组织的专升本考试。每个专业每年的专升本考试科目基本上是不变的，一类是公共课，即大学语文（或大学数学）和大学英语，一类是专业课（一般为2-3门）。要想让这部分学生在专升本考试中取得成绩，除需要学生本人平时就注意刻苦学习外，教学系也至少应该在最后一个学期对这部分学生进行专门辅导和强化训练，具体办法我们认为，公共课以学院教务处统一组织为宜，专业课则由各系自行组织，并要选派能力强、有经验、认真负责的教师进行授课，以确保辅导效果。

第三，非升学类学生以不同的课程侧重点来区别对待

由上面的分类可知，非升学类学生可分为对口就业类，非对口就业类和等待就业类三类。从实施分类教学的角度考虑，这三类可以合并为两类，即对口就业类和其它类。其它类包括非对口就业类和等待就业类，这两类学生有一个共同特点，就是都不以所学专业为就业方向。

对口就业类既然就是以所学专业为就业方向的，他们在校期间当然也就应该系统地学习本专业的理论知识和专业技能，所学课程当然也要侧重在所学专业的专业课程上。而其它类学生因为不计划从事所学专业的工作，或不知道将来的工作会不会与目前所学专业有关，因此就很难对专业知识产生兴趣。对这部分学生，我们认为应该侧重在通识课的教学上，不管将来从事什么职业，这些课程知识都会有所帮助，都会有利于自己的工作。这些课程主要有：社交礼仪、口语交际、计算机应用、应用文写作等。

第四，对参加考导游证的学生进行专门培训

本来旅游专业的学生都应该考取导游证，但鉴于目前山西省导游证考试难度很大，过关率太低，使相当一部分学生望而却步，特别是学习能力不强、普通话水平较低的学生，甚至连名都不敢报。这就导致旅游专业的学生只有一部分学生有报考导游证的想法。为这部分学生的前途考虑，系里要创造一些有利条件，争取每年能多考几个。具体措施主要有：把导游证考试的科目列为旅游专业的必修课，并征订指定教材；第三学期或第五学期对这部门学生组织专门培训，进行强化模拟训练。

第五，A、B、C三级学生进行分层分班教学

公共基础课程实行分层教学，按入学成绩，并结合进校后的水平测试，分为A、B、C 三个层级，实行走班制。我们认为，这种分层教学可由教务处统一组织实施。

第六，甲、乙、丙三级学生实行班内分层教学

对于管理型人才及技术研究型人才班级的教学，要着眼于学生学习能力和今后的职业可持续发展。为此教师应努力为学生创设更多的问题情境、使教学内容问题化，组织学生访问、考察，引导学生发现问题、提出问题、分析问题，教学中学生能解决的问题，教师尽量要求学生完成；课内外所布置的各项学习内容与开展的各项活动应成为整体教学活动的延伸、拓展，成为学生未来可持续发展的动力资源。在教学中教师要起到引导者、咨询者的作用，成为学生学习的组织和协作者。教学时、针对管理走向型学生的需求，教师需进一步补充新内容，同时多介绍一些管理方面的案例。引导学生多角度思考；针对技术研究型人才的学生，可开设专题讲座、专题研究、综合研讨会，聘请本校教师、知名学者、业内专家开设具有一定学术水平的各类型讲座、研究，组织学生进行深入研讨，还可根据专业特色，设计一些综合实际问题，以论文研讨、案例解析等形式开展“研究性学习”，使该类学生不仅具有熟练的操作和运用能力，而且学识上具有较高的理论水平，真正成为行业需要的复合型技术研究人才。对于技能型人才的教学，宜采用“动静结合”的教学方法，以各种活动要求学生动起来，实际操作演练所学技能。由于各专业要求学生掌握同一专业中的不同技能类型，针对这种问题，可采用“交叉循环制小组化”教学，即将每个班级分成几个小组、教师分别指导，

每个小组配备一个专业教室、一套实践设备设施以及相应的辅助教学设备，学生在几个平行模块中交叉循环进行强化训练，掌握学习各单元的知识及技能，必要时还可实施情景模拟活动，要求学生分别承担某专业实际运行过程中的各项工作，让学生体验实际在岗工作的情境，培养学生信息收集和处理、语言交流、与人合作、服务意识、经营管理等方面综合能力。同时、为强化学生实践操作能力的培养，学校可通过各种技能比赛激发学生学习兴趣，提高学生的职业实践能力、缩短学习与就业间的距离。

此外、根据不同类型学生的各项需求，还可开设分层次的选修课程。如针对管理型人才学生可开设拓宽类选修课，以介绍综合性的基础科学、行业内最新的文化、发展动向，或者开设兴趣类选修课，这类选修课涉及不同学科领域，主要目的在于拓宽学生视野，发展学生在专业外其他领域的特长。针对技术研究及技能型人才，可以开设分类型专业选修课，课程内容与必修课课程相辅相成，以强化此类学生的专业技术能力。

五、实行分层分类教学可能会遇到的问题

1．教师水平问题

实施分层分类教学，要求开设课程数量较多、涉及的学科类型也是纷繁复杂的，雄厚的师资力量是分层分类教学模式顺利实施的保障。

分层分类教学对教师有着更高层次的要求：教师要针对不同类型的学生，精心设计更适应某一类学生的教学活动，选择恰当的教学方法和手段，突出不同的教学重点。要求教师付出比正常教学更多的劳动。教师需要针对不同类别学生的知识水平、今后发展方向等制定不同的教学目标，并据此拟定教学大纲，选用适宜难度的教材，准备不同的教学内容及相关资料，分别设计相应的课堂活动，在教学内容的难度、广度等方面适应不同类型学生的学习水平、需求。

2．教学管理问题

分层分类教学应该是一种动态管理，这种管理模式是对传统教学管理和学生管理的挑战，学生不是在班主任的监控、“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师应切实尽到教书育人的责任。

3．教师工作量计算问题

实行分层分类教学，除正常的课堂教学外，还有集中辅导、强化训练、兴趣指导等等，在这些活动中，教师的工作量如何计算，教学系和教务处如何，可以预想，也会存在一些问题。

4．学生成绩统计问题

学习成绩是学生奖学金、助学金的评定的一个重要依据，实行分层分类教学，因为层次不同、类别不同、甚至考试方法也可能不同，这样学生成绩就不会是在同一个标准下评定的，那么，在奖学金、助学金评定时就会带来操作上的困难。

5．时间安排问题

这里主要指的是我系旅游专业学生参加导游证考试。因导游证考试时间为每年年底，二年级学生如要参加考试，只能在第三学期参加，但要在考前安排修完全部应考课程，难度较大，且学生各方面功底都不扎实，考试很难通过，而第五学期我院一般又安排为顶岗实习时间，学生不在校，难以组织集中培训。