《学前教育学》专升本复习题(20200627101148)

第一章学前教育与学前教育学

名词解释：

1、教育P1

2、学前教育P2

3、学前教育学P7

4、恩物P18

5、幼儿的完整学习

这是在加德纳的多元智能理论基础上提出的概念。幼儿的完整学习，即为幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展，达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界。

6最近发展区（刘焱P50）

7、整个教学法

陈鹤琴根据当时幼稚园各科教学相互孤立、相互脱节而提出了“整个教学法”。“整个教学法”就是把儿童所应该学习的东西结合在一起，完整、有系统地教授儿童。

8、六大解放（P26）

9、白板说

“白板说”是洛克提出的。洛克认为，人脑开始只是一张白纸，没有特性也没有观念，人的一切经验都来自于后天的经验，根本就没有什么天赋原则。简答题：

1、简述福禄贝尔的教育思想。（杨力P6）

2、简述蒙台梭利的教育思想。（杨力P6）

3、简述陈鹤琴的活教育思想P25?

4、简述陶行知的教育思想。P25?

5、陶行知主张要解放儿童创造力,其主要内容是什么p26

6简述张雪门的行为课程P26

7、幼儿教育的功能P6

8、现代幼儿教育的发展P6

9、杜威的教育思想（梁p10）

10、皮亚杰的教育思想（梁p18）

第二章学前教育制度与基本理论

名词解释：

1、学前教育制度p21

2、发展

3、发展的整体观P27

4、幼儿园（梁p167）

5、托儿所（梁p119）

问答题：

1、我国幼儿园的性质与任务（目标）是什么？p22; 55

2、幼儿园的双重任务是什么？p24

3、简述我国幼儿园的保教目标。P61

4、简述我国托儿所的保教目标。（刘焱p58）

5、我国学前教育的原则有那些？p28（论述题。每条原则也可单独作为一道简答题）

6托儿所保育和教育的原则（梁志123）

7、简述我国学前教育的发展方针和管理体制。P23

8、我国幼儿教育理论的基本观点p27

9、学前教育目标制定的依据。

（1）我国的教育方针（2）社会发展的需要（3）学前儿童发展的需求

10、影响幼儿园保教内容的因素有哪些？p63

11、托儿所的保教要领（梁132-133自己认真阅读重点看动作、语言、认知、情感）

第三章幼儿园全面发展教育

名词解释：

1、教育目的p55

2、幼儿体育P95

3、幼儿智育P108

4、幼儿德育P130

5、幼儿美育P147

6主体性P57

7、社会性（刘焱131）

8、个体社会化（梁64）

9、幼儿社会化

指幼儿在一定的社会条件下，逐渐了解社会关系，获得社会经验，掌握社会规范而成为社会成员的过程，即从自然人转化为社会人的过程。

问答题：

1、全面发展教育中各育之间的关系。P56

2、简述主体性与全面发展教育之间的关系。P56

3、幼儿体育的意义（刘焱96）

4、幼儿体育的任务（刘焱98）

5、幼儿体育的内容（刘焱99）

6幼儿体育的原则（刘焱106）

7、幼儿智育的意义（刘焱109）

8、幼儿智育的任务（刘焱112）

9、幼儿智育的内容（刘焱114）

10、幼儿智育的原则（刘焱128）

11、幼儿德育的意义（刘焱133）

12、幼儿德育的任务（刘焱136）

13、幼儿德育的内容（刘焱136）

14、幼儿德育应注意的问题（刘焱141）

15、幼儿美育的意义（刘焱149）

16、幼儿美育的任务（刘焱150）

17、幼儿美育的实施途径（刘焱153）

18、幼儿美育的注意事项（刘焱154）

19、健康教育的目标、要求及实施要点（64）

20、科学教育的目标、要求及实施要点（65）

21、社会教育的目标、要求及实施要点（66）

22、语言教育的目标、要求及实施要点（67）

23、艺术教育的目标、要求及实施要点（68）

第四章幼儿教师与保育员

1、儿童观32

2、学前教育观

是如何看待、对待学前教育目标、学前教育任务、学前教育内容、学前教育途径、学前教育手段、学前教育方法等观点的总和。

3、幼儿教师

幼儿教师是在幼儿园履行保育和教育的职责，对幼儿身心实行特定影响的专业教育工作者。

4、保育员

保育员是在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理的人员。

5、社会本位的儿童观（梁旧44）

这种儿童观认为儿童是氏族、社会或国家的财富，是家族传承和繁衍的工具，是未来的劳动力和兵源。儿童并不是作为独立的个体、社会群体的正式成员受到尊重，他们不过是父母的隶属物，没有任何权利甚至连最基本的生存权也得不到保障。

&人本位的儿童观（梁旧45）

这是文艺复兴运动之后出现的儿童观。人们开始要求尊重儿童的各种权利，认为儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力的萌芽，认为儿童是学习的主体等。这种儿童观的出现是人类关于儿童认识史上一次哥白尼的革命。然而这种儿童观并未否定儿童对父母的隶属关系，也没有把儿童本身看做是有个性价值的个体存在，因此，在社会上，把儿童看做是父母的财产等儿童观依然占据着统治地位。

问答题：

1、托幼机构的特点（刘焱160）

2、幼儿教师的职责（刘焱168）

3、保育员的职责（幼儿园工作规程第三十八条）

4、简述幼儿教师劳动的特点（杨力67）

5、幼儿教师的职业素养。P43

&谈谈幼儿教师的权利和义务。P43

7、现代儿童观的内容p37

8、幼儿教师的职业角色p41

9、儿童成长的影响因素有哪些？为什么说学前教育是一种特殊的环境？p35-36

10、简述学前教师的培训形式。P52

11、简述学前教师培养模式的改变p53

第五章学前教育课程

名词解释：

1、课程p71

2、幼儿园课程p72

3、教学目标p76

4、课程目标p76

5、发展适宜性原则（杨力120）

&幼儿园教育教学计划p89

问答题：

1、学前课程的性质p72

2、学前课程的价值取向p74

3、如何发展儿童的主体性p74

4、课程内容的来源及选择原则p79-80

5、课程组织的途径、形式p82

&课程组织的原则p83

7、课程评价的范围p87

8、幼儿园教育教学计划的内容p89

9、对教育、教学评估的重点p91

10、安排好一日生活的要求p92

第六章幼儿园环境与制度

名词解释：

1、幼儿园环境p152

2、幼儿园外部环境p152

3、幼儿园内部环境p152

4、生活制度p176

5、常规p178

&常规教育p180

7、幼儿常规答：即幼儿的行为常规。具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。

问答题：

1、幼儿园环境创设的原则p156

2、幼儿园环境创设的基本要求？157

3、幼儿园户外环境创设的基本要求？p162

4、良好的幼儿园室内环境应符合那些标准？163

5、户内活动区材料投放的适宜性标准。P167

&室内壁面布置应注意哪些p169

7、幼儿园物质环境的基本要求p169

8、幼儿园心理环境创设的要求p169

9、教师与幼儿沟通的基本技能和要点p174

10、制定幼儿园常规的意义178

11、幼儿园常规教育应注意那些问题？180

12、幼儿园常规指定的依据

第七章幼儿园教育活动

1、角色游戏（杨力142）

2、结构游戏（杨力146）

3、表演游戏（杨力150）

4、教学策略131

5、幼儿园教育活动116

&生活活动138

7、作业教学活动147

8、幼儿园游戏活动141

9、项目教学活动150

10、游戏化方法：：是学前教育的基本方法之一，对儿童用游戏的方法进行教育。包括游戏活动教育化和教育活动游戏化。

问答题：

1、论述游戏是幼儿的基本活动p120

2、幼儿园以游戏为基本活动的意义及实践要点。125

3、游戏的特点（186梁志）

4、游戏对儿童发展的意义。（188梁志）

5、游戏的分类142

&游戏活动的指导步骤145

7、教师对游戏的指导应注意什么146

8、幼儿园教育教学活动设计的步骤128

9、幼儿园一日活动的构成132

10幼儿园一日活动的组织应注意什么136

11、幼儿园一日活动计划的内容136

12、指导幼儿活动的方法136

13、如何恰当地运用教学方法137

14、幼儿园教育活动中教师与幼儿的关系118

15、非游戏互动游戏化的质量标准127

16、幼儿园教学中如何确立合理的课题129

17、角色游戏的指导（梁195）

18、结构游戏的指导（梁200）

19、表演游戏的指导（梁204）

20、各种生活活动的指导要点（132应用题，认真阅读）

第八章教育的衔接与合作

名词解释：

1社区195

2社区教育195

3社区学前教育195

4提前开端计划

美国政府1965年颁布了“提前开端计划”。这是美国联邦政府，以追求教

育公平，改善人群代际恶性循环的一个早期儿童项目。该计划以联邦政府及州政府为主投入资金，由受过培训的教师对家庭条件不佳的儿童提供免费的学前教育。

5分离焦虑184

问答题：

1、幼儿园与家庭环境的差异表现在哪些方面182

2、幼儿园与家庭衔接的方法（如何帮助幼儿做好入园准备）185

3、家园合作对于幼儿园教育的意义。186

4、家园合作的内容189

5、家园合作的态度和原则188 &幼小衔接的意义217

7、幼小衔接的必要性（幼儿园与小学的差异）190

8、如何做好幼儿的入学准备？193

9、幼儿教师与家长沟通的方式与技巧189

10、幼儿入小学准备的原则194

11、试分析学前班教育小学化倾向的危害以及原因，并提出改革建议。

（一）学前班教育小学化倾向的危害：

1、影响幼儿身体的正常发育

2、制约幼儿智力的发展

3、压制幼儿良好个性的形成

4、不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成

（二）学前班教育小学化倾向的原因：

1、迎合了家长“望子成龙”的心态

2、师资力量薄弱

3、办学条件差

（三）学前教育区别与学校教育，要杜绝学前班“小学化”倾向。

1、以游戏活动为主，在丰富多彩的活动中促进幼儿的发展。

学前班的教育活动应以游戏为主，掌握知识不是学前班的主要目的，而应通过游戏活动来增强体质，增长经验，为今后的学习打下良好基础。

2、根据农村幼儿卫生习惯差、社会适应能力弱等特点，抓好生活常规的培

养和文明礼貌的教育。农村幼儿没有养成个人身体和服装清洁卫生的习惯，而且语言表达能力差，不爱说话，教师在日常教育中要重视生活卫生习惯的培养，及时纠正幼儿的不良行为。还要使幼儿逐渐学会与别人相处，待人有礼貌等行为规范。

3、根据农村幼儿知识面窄、语言表达能力差等特点，培养良好的学习习惯和读写算能力，为入小学打基础。

由于许多农村学前班附设于小学内，可以有计划、有目的地组织小学生到学前班当老师，利用课余时间开展活动，既丰富了幼儿生活，同时使幼儿学到了许多知识。

4、充分利用大自然对幼儿进行教育。

农村在自然条件上与城市相比有无与伦比的优势，有广阔的户外活动场地和丰富的自然材料，如各种豆子、树叶、石子、麦秆、黄泥等，我们可以利用这些材料制作教玩具、布置环境，开展各种游戏活动，丰富幼儿的生活，发展孩子的能力。

5、正确评价学前班的教育质量。

学前教育机构不允许进行任何形式的测验与考试，应该纵合评价儿童的发展水平。学前班幼儿发展的评价主要通过幼儿在教育教学中的表现进行的，主要评价每个幼儿在原有水平上的发展。对学前班教师的考评，更多地注重教师的全面技巧。

第九章幼儿园社会教育