《故都的秋》教学设计与教学反思

《故都的秋》教学设计与教学反思

定远二中杜兴国

教学目标：

(1)知识与技能。①、了解郁达夫及其创作背景。②、学习以情显景、以情驭景的表现手法，领悟作者流露于文中的主观情感。③理解散文“形散而神不散”的特点。④品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言，提高学生语言鉴赏能力。

（2）过程与方法：导读赏析情景交融的艺术特色。

（3）情感态度价值观。①体会作者在白色恐怖笼罩、流离奔波的困境下的那种深沉的爱国情怀。②培养学生人文情怀，提高审美能力。

教学重点和难点

重点：1.引导学生对故都秋景特点进行分析。2.掌握文章以情驭景、借景抒情、情景交融的写作手法。

难点：1.体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉之音。2.引导学生推敲文中悲凉情感的由来，深层次理解此文的丰富内涵。

教法和学法

以老师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、点拨、讨论为主线，探究学习，并辅以简笔画教学手段，来培养学生的阅读、鉴赏和感悟能力。

美读法、点拨法、探究法、分析归纳法。

教学课时：两课时

第一课时主要任务为整体感知，通过学习使学生初步把握文章的基本内容与感情基调，并在此基础上体会文学创作情景相生、“物”“我”交融的一般规律。

第二课时主要内容是对文章进行赏析，培养学生的审美能力和人文情怀。

教学过程：

第一课时

（一）、导入激趣

翻开文学史册，不知有多少人行走在秋风秋雨之中，他们对秋情有独衷，用自己的真情诠释着秋的内涵。看吧：毛泽东独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，他感到的是祖国河山的壮美！杜甫在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他感到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉！马致远在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊在外的孤独与苍凉！那同学们对秋又有什么样的感受呢？（让学生畅谈）

我们不难发现：不同的人，眼里的秋景就不同，因为情感有别呀。是啊，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。现代作家郁达夫将会给我们带来怎样的一个秋呢？让我们带着一份期待的心情一起走进《故都的秋》。

（二）、作者的生平和写作背景介绍（学生介绍，老师补充）及解题

简介作者，让学生对郁达夫有初步印象。作为一位典型的中国文人，他的作品中文人特征十足，文化韵味浓郁，因此我设计了解题环节，让学生分析“故都”与”秋”的联系,引起学生对“故都”的关注,尤其是一个”故”字道尽了历史苍凉与厚重。学生能在最短的时间内,感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息，跨越时间的障碍，走进作者的艺术世界。

1、郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。主要作品有短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一个弱女子》、《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义。但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》（七卷）、《达夫散文集》、《达夫游记》、《达夫日记》和《郁达夫选集》等。在1934年日本侵占了东北，虎视着中原，加之国民党白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着闲适安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，8月写下了这篇优美的散文——《故都的秋》。

2、解题：（让生读题目，谈谈自己的看法）明确：“故都”两字指描写的地点，含有深切的眷念这意，也暗含了一种文化底蕴；“秋”字确定了描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的境界。题目明确而深沉。

（三）、粗读课文，整体感知

让学生粗读课文，从整体上把握文章的结构、大意、以及情感基调。让学生从粗读中，逐步感受文章的思想感情。

1、放朗诵资料。

请同学们合上书本，闭目而听，借声传情，让生沉浸在作者创设的故都秋景中，通过移情入境的方法使同学们从语言美中深入到图画美，再到情感美。

2、指导学生有感情地自由诵读。

教师先示范第一自然段，点拨学生读时应宜慢不宜快，要读得意味深长。如“可是啊，北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉”通过诵读，学生们对于文本内容及作者的情感有了初步认识。便于把握文章的思想内容。

然后设疑（主要通过让学生分析、讨论，教师点拨）

①课文主要写了什么？表达了作者怎样的情感？

（明确：本文主要描画出一幅韵味深长的故国秋色图，流露出作者对故都、对祖国的深情的爱，同时也曲折地反映了作者在旧中国颠沛流离、饱受人生愁苦的哀痛。）

②故都的秋有何特点？（要求从文中找出原句）

（“可是啊，北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉”）（点拨：这句是全文的文眼，起到提纲挈领、笼罩全文的作用，人的情韵在眼神，文的风景在文眼）

③你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？从文中找出相关的句子。

我会让同学们举出所搜集到的关于“秋天”的诗文，在他们陆续指出一些古代咏秋的诗文之后，我将这些诗文归为两类：一类悲秋，一类颂秋。并进而提出问题“同样的秋，为何在不同的人笔下居然呈现两重天地？”，通过讨论，让同学们懂得体会文学创作情景相生、“物”“我”交融的一般规律。

3、再速读，把握结构，理清思路。（归纳概括，培养学生分析概括能力。）

第一部分（1—2 ）思秋

第二部分（3--11）绘秋

第三部分（12 ）议秋

第四部分（13--14）恋秋

第二课时

（一）、精读课文，品味意境

美的文章，需要精读、细读、仔细鉴赏揣摩，于是精读课文，品味意境的环节就显得尤为重要了。承接上个环节，学生会很自然地产生疑问：既然故都的秋让作者眷恋不已，那它一定有其美之所在，究竟美在哪里呢？作者有为何”悲秋“呢？

要解决问题,当然只能是学生自己,所以在这里将预留充足的时间给他们，让他们通过各种形式的诵读，合作式的讨论，研究，品味，鉴赏。

1、让同学们认真朗读第3至11段的写景部分

①分析作者选择了哪些景物来表现故都的秋的？（让学生概括，能培养他们的归纳及语言表达能力）（作者写故都的秋选择的是很平常的景物：秋晨居民小院所见的很高很高碧绿的“天色”，青天下的“驯鸽”，槐树叶底“漏下来的日光”，破壁腰中的“牵牛花”，几根疏疏落落的尖细且长的“秋草”，早晨铺得满地的槐树“落蕊”，秋蝉衰弱的“残声”，又奇又有味的北方的“秋雨”，雨后话秋凉的“都市闲人”，北国的像橄榄又像鸽蛋的“枣子”及其它果子，等等。）

②如果把这些景况凝练成五幅图画，请学生为它们拟一小标题。（清晨秋景图、秋槐落蕊图、秋蝉残鸣图、桥头秋雨图、胜日秋果图）

③让学生研习文中描绘的五幅秋画，掌握本文情景交融的写法。

A、让一生朗读第三自然段。

B、让1至2名学生用自己的话描述（清晨秋景图）画面。明确：碧绿辽阔的天空作了画的背景；地面上，五颜六色的牵牛花荟萃成流光溢彩的野花圃；天与地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中间，显得疏密得当，浓淡相宜可与天工媲美；坐在院子里的人，手捧茶碗，抬头望碧空，俯身拾牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声。画面有静有动，绘声绘色，秋的美、秋的情趣完全融合在蓝天白云之中。（再用简笔画展示，领悟意境美。）

C、再让学生思考：这幅画是怎样体现出“清、静、悲凉”的特点的？明确：“很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽、无半点尘纤之感，写出了“静”；“静对着像喇叭似牵牛花的蓝朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”；有着几分冷落和萧条的“破壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命的衰竭与凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。

D、让学生分组描绘其余四幅画的形象，体味它们是怎样体现“清、静、悲凉”的特点的。明确：（举例分析）如“秋槐落蕊图”中，“早晨起来”，看见“落蕊”“铺得满地”，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的感触”体现了“静”；“一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲”体现了“清”；“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。

E、组织学生讨论：故都的秋景应是多姿多彩的，而作者为什么不写“暖色”的香山红叶，也不写游人如织的颐和园，却只写带有“清、静、悲凉”特点的秋景呢？（因为那些景物虽然也代表故都的特色，但似乎离老百姓的生活很遥远。而且，颐和园的喧闹，香山红叶的热情，与作者当时思想苦闷，追求恬淡、悠闲的心志不符，并且这些景物也不能体现北国之秋“清、静、悲凉”的特点。）

2、学生齐读文章的前两段（思秋），分析它的表现手法和表达方式及表达的思想感情。（指导学生抓关键词句来分析）

作者以议论的表达方式，通过对南国秋“味”的“慢、润、淡”与北国秋“味”的“清、静、悲凉”的对比，烘托出故都的秋与众不同，也表现出作者对北国之秋的向往之情，这是文章的总起部分。

3、男生齐读第12自然段，探究“议秋”这部分内容的作用。

从记叙到议论这是从形到神的深化过程，在记叙的基础上，从理喻角度进一步赞颂秋。

4、女生朗读文章最后两段，这一段是否与第一第二段重复？为什么？（学生在讨论的基础上，分析归纳，培养学生的比较鉴赏的能力）

这一段，在结构上使文章首尾呼应，浑然一体；在意境上是在前一段的议论和写景上的一次升华，直抒作者对故都之秋的无比眷恋。这是文章的总括部分。郁达夫是将个人的不幸遭

际、动荡的实际及腐败的当局都融入到故都的秋姿、秋色、秋味、秋的意境中去了，“清、静、悲凉”的故都之“秋”,正是郁达夫“清、静、悲凉”心境之“秋”的折射。

5、讨论：这篇散文的“形”是什么，“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？（让生进一步领悟散文的特点）

（“形”：故都的自然风物。“神”：抒发作者对故都之秋的热爱、赞美、眷念之情，流露出作者深沉的忧思和孤独感。结合点：“清、静、悲凉”）

6、欣赏品味本文的“语言美”。（让生找出自己喜欢的语句，有感情地朗读，体会情景交融的意境。）

①、如：“江南,秋当然也是有的;但草木凋得慢,空气来得润,天的颜色显得淡……”. 明确:分号后的三句话,结构相同,动词后面均以补语构句,形式整齐划一, 有一种整齐的美感。作谓语的“慢”“润”“淡”,表现的都是平淡细腻的意味，它们又都是响亮的音节。“慢”“润”“淡”三个词声调相同, 前后两个词又押韵,这样读起来声韵铿锵,语势贯通,具有很强的音乐感。

②、如：“秋并不是名花,也并不是美酒,那一种半开半醉的状态,在领略的过程上,是不合适的”。

明确:作者用“反喻”的手法使“秋并不是名花,也并不是美酒”表现出与一般的句式相比较的“语言美”,即他不说“秋是(像)甚么”,而说“秋不是(像)甚么”,从而写出了新意,下面又用“借喻”的手法将名花、名酒的领略的不深不浅,比得像“花的半开”“酒的半醉”,同样写出了新意。

③如：“南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国之秋，正像黄酒之与白干，稀饭之与馍馍鲈鱼之与大蟹黄犬之与骆驼”。

明确：本段中作者使用了内容上的对比，比较了南方与北方的秋的区别，其中不仅上下部分内容的表述都用了整齐的排比句式，尤其是下部分，作者不直接说南方与北方有关秋的比较，而是使用了文言句式的排比句表达出只能意会不好言传，并能留给读者丰富想象余地的艺术效果。

（二）、课堂小结

作者用一支生花妙笔，把秋味表现得淋漓尽致，似醇酒，如幽兰，醉倒了每一位读者。然而，真正欲醉的首先是作者自己。他在文中说：“秋天，这北国的秋天，若留的住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”他是用整个生命去爱秋，用整个身心去拥抱秋，用整个灵魂去品尝秋，用全部心血去书写秋。他把情感完全渗入到景物的描绘中去，让读者几乎不能辩出这美丽的自然是不是多愁善感的主人公的身体的一部分，达到了情景交融、物我合一的境界。

（三）、延伸拓展

对文本的鉴赏，强化了学生的审美体验，但教材只是范例，我们必须从中走出，拓展开来，进而推动学生形成健康的审美观念，并养成良好的审美习惯，积累审美经验。因此，我设计了延伸讨论的环节。

郁达夫偏爱故都清净悲凉的秋味，而毛泽东则喜欢秋的“万类霜天竞自由”，可见，每个人心里都对美的看法各异，请你谈谈心中最美的一道风景。（写一篇三百字左右的散文）。

七、说板书设计

故思秋：南北对比

清晨秋景图清赞美

秋槐落蕊图

都绘秋秋蝉残鸣图静热爱

桥头秋雨图

胜日秋果图悲凉眷念

的议秋理喻赞美

秋恋秋表达留恋

教学反思

《故都的秋》是传统的散文名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生真正步入审美鉴赏的殿堂。我将《故都的秋》定位为散文鉴赏课。教学时以古人对秋的感受入题。再让学生了解作者及背景，让生能带着作者的情感去赏析文本，然后我让学生美读设置问题，让生找到故都的秋的特点，再以“文眼”──“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，师生互动探究生成开放型课堂，始终以散文的文体特点为基点和生长点，通过品读联想、合作探究等方法进入散文的鉴赏层次。最后以“秋天，这北国的秋天，若留的住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”的议论提升思想，明确作者写作主旨。

纵观整个上课过程，本节课有这样一些优点：

第一，注重了语文学科的特点，从品味语言入手，去解读全篇。体现了语文的语言性。第二，注重了诵读教学，通过诵读加深对语言的感受，充分发挥学生的主体地位，让学生自身品味语言的精妙。

第三，注重了课堂提问，激发探讨兴趣，促进引发多数学生积极的活动愿望，有助于学生表达能力的提高，并能促进人际活动，加强学生与其他同学的沟通与反应。

第四，注重了合作学习，学生在相互讨论评价中共同提高，培养了学生的协作意识。能够以对话的方式对学生进行启发诱导。

我尝试按散文文体规律“形散而神不散”的教学思想去组织教学，在让学生自主探究、合作交流这一点上有待于进一步思考和探索。现在静下心来反观发现，我的有些设计不符合职高学生的接受心理，没有探究透彻，有人为拔高之嫌。