小学语文群文阅读教学讲座材料记人叙事类群文阅读的议题选择与文本组合策略

“记人叙事”类群文阅读的议题选择与文本组合策略

所谓群文阅读，就是围绕一个或者多个议题，组合多篇文章，进行探索性地教学。“群文阅读”的成功与否，我觉得很大程度上取决于“议题选择”和“文本组合”,即如何围绕一个议题，选择组合文章？

在此，我以语文教材中“记人叙事”类文本为例，谈谈“记人叙事”类群文阅读的议题选择与文本组合策略。在小学语文教材中，“记人叙事”类文章占有很大的比重。此类文本在“人文主题”、“文本内容”、“语言表达”、“布局谋篇”、“阅读策略”等方面有其独特的地方。我认为教师应从文体的角度切入，用适合文体特点的方法，确定议题，然后组合课文，开展专题式的群文阅读。

我的思路大体如下：

一、“议题选择”之一：文本主题

“记人叙事”类课文大多有一个明确的主题贯穿全文，统领事件。教学时，我们可以选择一篇课文作为“基础模板”，拓展、挖掘多篇同一主题的课外文本，以此来增强学生对这一文本主题的深入理解和思考。

文本组合：《中彩那天》、《一碗牛肉面》、《诚实的分量》、《一张假钞》

组合意图：以“诚实”为主题群文阅读，懂得诚实的涵义，明辨知理；体会“以小见大”——以小事件表现大主题的写法；然后让学生回忆生活事件，以小见大，写一篇以“诚实待人”为主题的记叙文。

二、“议题选择”之二：单元主题

现行教材中有同一单元围绕“一个主题”选择4篇课文。如果学生在完成这一单元后，可以引入同主题相配套的课外阅读，即把课文教材与课外阅读组成一个“大单元”。由于各个文本的思想观点、表达方法存在着差异，教师可以设计引发学生思考的问题和观点，从而更深入地体会“单元主题”。

文本组合：《拐弯处的回头》、《奇迹的名字叫父亲》、《鼾声》、《父子情》

组合意图：五年级上册第六单元，这一单元教材以“父母之爱”为主题，从不同角度反

映爱的崇高和无私。上述4篇以“父爱”为主题群文阅读组合文章，整合课外资源，引导学生从不同角度领悟父爱的不同表达方式，拓宽了单元主题学习的视野，增加了学生的阅读量。

三、“议题选择”之三：题材内容

群文阅读文本的组合，可以从“题材内容”为切入口。教师可以选择课外一些与教材内容相近的文章，进行辅助教学，扩大学生知识的涵量，增强学生对同一题材文本的感悟和体验。

文本组合：《晏子使楚》、《将相和》、《周恩来妙语趣答》

组合意图：三篇以“语言艺术”为题材的群文阅读。《晏子使楚》——巧妙反驳；《将相和》——胆略智谋；《周恩来妙语趣答》——巧妙智慧。让学生在阅读中感受语言的精妙，在阅读中积累语言。

四、“议题选择”之四：背景内容

现行语文教材中，有些“写人记事”类的文章离学生的生活年代较远，学生在理解此类文章时有一定难度。因此，在教学时如果对文中的作者、背景资料以及文中涉及的历史情况进行补充阅读，这样就能让学生更好地进入文本，为学生深层阅读铺平道路。

文本组合：《圆明园的毁灭》、《强盗的世界》、《七子之歌》

组合意图：教师出示同时时期的两篇文章，让学生全面了解那段战争的历史，让情感体验有所依。学生通过阅读这类背景文章，轻松地走入文本，走进那段历史的情感世界。

五、“议题选择”之五：细节描写

描写，是作者用生动形象的语言，对人物、事情以及环境进行细致入微的刻画。描写是“记人叙事”类文本最主要的语言表达方式之一。因此，欣赏和学习作者精彩的描写，提升学生的语言表达能力，是“记人叙事”类群文阅读的关注点和研究点。

文本组合：《詹天佑》、《怀念母亲》、《穷人》、《温暖的记忆（删掉“环境描写”一段）》组合意图：上述四篇都是有“环境描写”文章，目标：1、结合课文了解环境描写的作用和表达效果。2、《温暖的记忆（删掉环境描写的文本）》，请同学们依据文章主题，根据情境需要，尝试补写文章缺少的环境描写。通过四个同类型文本的阅读，呈现言语现象，循序渐进，丰富了学生的言语体验，提高了学生的言语能力。

六、“议题选择”之六：修辞手法

“记人叙事”类文章常常运用一些修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比等。此类文本群文阅读可以关注“修辞手法”，进行语言的赏析，引导学生咀嚼回味，丰富学生的言语体验。

文本组合：《小英雄雨来》、《半截蜡烛》

组合意图：四年级下册《语文园地四》“我的发现”一栏，列出了这两篇课文的比喻句。通过两篇课文的比较阅读，呈现了“学习比喻句”的训练点，然后与学生一起探究比较，感受文本遣词造句的精妙，最后让学生“迁移运用”，为学生言语能力的形成打下了基础。

七、“议题选择”之七：情节线索

情节线索是叙事性文章中贯穿整个情节发展的脉络，是写作技巧之一。学习此类文本，抓住情节线索是关键。因此，群文阅读可以关注作者别具一格的构思，让学生重视并模仿作者的写作技巧。

文本组合：《刷子李》、《苏七块》、《泥人张》

组合意图：上述三篇在“情节线索”上很有特点的文章，在梳理时发现“一波三折”情节设计的精妙，同时补充同类型的文章，让学生对此类故事情节有了深刻的领悟，也体会到作者写作的别具匠心。

八、“议题选择”之八：记叙顺序

在小学语文教材中，倒叙、插叙常常可见。在当下语文课堂中，我们发现学生虽然对这两种记叙方法有所接触，但没有全面地了解，所以教师有必要以记叙顺序为生发点，组合文本，让学生充分认识这两种记叙顺序，并知道其作用，同时也能在以后的习作中加以运用。

文本组合：《凡卡》、《彩色的翅膀》、《十里长街送总理》、《母亲的来信》

组合意图：以“学会插叙”为议题进行群文阅读，让学生了解插叙及其作用。我们可以让学生经历“聊插叙——学插叙——用插叙”的言语学习过程。通过这样专题式的群文阅读，学生就会对此类文章典型构段和谋篇，有更深刻的认识和理解。

九、“议题选择”之九：举一反三

在群文阅读中，“举一”是以一篇文章为版本，学以致用，迁移方法，阅读其它同类文章。“举一反三”的阅读方法，是学生学会阅读的有效途径之一。

文本组合：《狼牙山五壮士》、《黄继光》、《我的战友邱少云》

组合意图：以“革命英雄”群文阅读为例，教师根据这一组文章的特点，采用“知战斗背景——品英雄形象——悟生命意义”阅读方法，教给学生阅读策略，举一反三，让学生独立自主地进行阅读。

十、“议题选择”之十：举三反一

相对“举一反三”而言，“举三反一”是多途径、多渠道、大量地阅读文本，而后吸收、理解、感悟，形成某一种思想和观点。“举三反一”实际上是阅读的归纳过程，也是学生主动思考，不断发现，慢慢建构的过程。

文本组合：《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》、《伟大的谎言》

组合意图：上述三篇同类型的文章，学生经历的是“善意的动机——刻意的言谈举止——会意的瞬间”言语认知过程。通过大容量的阅读，求同比较，举三反一，使学生对文章主题和构思谋篇有了更深的认识，学生的理解、归纳能力得到有效提升。

当然，“记人叙事”类群文阅读“议题选择”和“文本组合”的策略还有很多。“弱水三千，只取一瓢”如果我们能够找准群文阅读的“支点”，别具匠心地组合课文，我相信必会撬起阅读教学别样的风景！