高中语文_氓教学设计学情分析教材分析课后反思

《氓》教学设计

一、教材的地位和作用：

《氓》是高中语文必修四《笔落惊风雨》板块《风骚比兴》的第一篇课文。“饥者歌其食，劳者歌其事”，先民们用他们的歌，唱他们的苦，唱他们的悲，开我国现实主义先河的《诗经》，真切地传递着他们的心声。在学习时，要引导学生感受这些声音，引导他们进入先民们的情感世界。学生在初中已经学过《关雎》和《蒹葭》，对于诗经及“赋比兴”已经有了一个大致的了解。高中所要做的，是通过诵读、品味、探究等多种方法，深入领会诗经的手法及其中的浓浓的诗情。

二、教学目标：

语文新课标指出，抓住语文课程对继承和弘扬文化、培养文化自信、推动文化创新发展的优势，加强学生对中华优秀统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而充分发挥语文课程的育人功能，达到立德树人，增强文化自信的目标。在教学建议上，，它提出了一些新的建议，比如：通过创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习;以课程标准的相关表述和教学内容及学情分析为依据，确定本课三维教学目标如下：

知识与技能：了解关于《诗经》的基本文学常识;掌握四言诗的诵读节拍，体会“赋、比、兴”手法的表达效果;

过程与方法：在诵读的基础上，培养和提高把握情节和人物的思想感情的能力。

情感态度和价值观：了解古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

三、教学重、难点：

教学重点：品位诗歌的语言，体会“赋、比、兴”手法的表达效果。

教学难点：合作探究，通过分析比兴手法，体会抒情主人公的思想感情。

四、教学方法

教法：

情境教学法：静静读《氓》，为学生创设相应的情境氛围。

启发教学法：让学生了解文意，感知内容，以“何事秋风悲画扇”起问，启发学生自主探索故事内容，理清叙事思路。

点拨法：点拨法是贯穿课堂始终的教法，在学生质疑解疑时给予学生点拨。

学法：

诵读感知法：“三分诗情七分读”，在课堂开始我由朗读入手指导学生读出节奏，读出感情，在反复诵读中读出人物的性格特点。

小组合作法：在问题探究过程中让学生小组合作中培养学生在探究中的主体地位。

四、教学设计

(一)导入：1分钟回顾所学过的《诗经》名篇导入。“温故而知新”在对旧知识复习的基础上学习新的知识，能够营造良好的课堂氛围，激发学生探究新知的兴趣。

（二）预习检测：4分钟在朗读中检测预习效果。在预习的基础上让学生更准确的朗读课文，自主解决文中出现的生字词。

（三）10分钟了解文意，感知内容，理清思路。“人生若只如初见”让学生整体感知诗歌，唤醒学生的情感体验，为深入赏析文本做铺垫，“何事秋风悲画扇”通过自主思考的方式概括课文内容，理清故事思路，为人物形象的分析打好基础。

（四）15分钟分析人物形象，探究爱情悲剧原因。赏析人物形象，探究悲剧原因。通过2分钟的自主思考，3分钟的小组讨论，教师巡视后学生展示成果，结合具体诗句赏析女子形象，通过3中不同的颜色表示当时女子的状态，粉红-恋爱，浓黑-婚后，深蓝-婚变，引发学生兴趣，是学生更能生动的把握女子形象，和女子痴情相比，男子形象“未婚情谊浓厚，婚后情谊单薄”，对比之下不得不使人思考如此痴情善良的女子为何会落得被弃的结局？让学生畅所欲言，通过学生点拨，学生分析归纳总结，得出这场婚恋悲剧的原因。

对文本的解读通过主问题起到“牵一发而动全身”的作用，品与读的结合，涵咏文本，在赏析人物形象时，激发学生对爱情悲剧原因的探究，通过小组合作，突出学生学习的主体地位，将课堂推向高潮。

回归文本：“面对负心汉”的背弃，女子并未痴缠，反而决绝而去，文本的学习，赏析到此结束，由文本生发出来的道理却萦绕心间，女子的独立，不依附，在《诗经》中的《有

所思》中有体现“从今以往，勿复相思，相思与君绝”，才女卓文君听闻司马相如有他心时写下了“闻君有他意，故来相决绝”的诗句。

这所有的一切都在向我们传达女子在婚姻中的坚守与决绝，如何在婚姻中保持独立的自我才能在生活中赢得独立。文本与课外的相关诗章相结合，引发学生的情感共鸣，升华了文章的情感，我写作环节做好了铺垫。

（五）5分钟以“我手写我心”，写下心中所感所想。

（六）5分钟展示写作成果：“你说，我们听”。5分钟写作，五分钟展示，鼓励学生大胆自信的在讲台说出自己的内心所想。沟通课堂与生活，从“小语文”到“大语文”，打破诗歌与学生的千年的隔阂，化古典诗歌为现代情思，借此对学生进行正确的婚恋引导，自尊，自爱，自信，独立，不依附，有思想，有自我，即使生活中有诸多磨难，依然心怀美好努力前行。

五、作业布置：

背诵诗歌。注重落实，以达到知识内化的目的。课堂只是开始学习的地方，要真正的提高教学质量，课下知识的积累与巩固必不可少。

六、板书设计

氓

痴心女负心汉

简洁明了的板书设计有利于让学生文本中人物形象的把握，也有利于对文章主题的理解。

《氓》学情分析

一、学生已有的知识基础：

学生在初三已经学过《关雎》和《蒹葭》，对于诗经及“赋比兴”已经有了一个大致的了解。高中所要做的，是通过诵读、品味、探究等多种方法，深入领会诗经的手法及其中的浓浓的诗情。

二、学生已有的习惯和方法：

学生已经初步养成了良好的学习习惯，基本具备了自主学习、合作探究的能力。这些已有的知识与技能为本节课的学习提供了极大的帮助。

高一年级的学生平均年龄在16岁左右，思维比较活跃，探索知识的欲望也非常强，而且这个阶段的学生感情上也进入了朦胧期，对爱情也有了一些懵懂的想法。这就要充分发挥教师的主导作用，明确本节课的学习目标及任务，培养女生自尊自爱，自立自强的观念，也引导男生要有责任心，让本节课在学生成长的道路上最大限度的发挥作用。

《氓》效果分析

课堂刚开始利用《花又开》的音乐的播放引入课题，迅速吸引了学生的注意力，并激发了学生的学习兴趣。在之后的课堂学习中，学生一直保持着极高的学习热情。

本节课注重联系生活，以文本的故事情节为主线，让学生了解并分析了女子在恋爱，婚后，决绝中的不同状态，并培养女子要独立，有思想，不依附，即使生活荆棘丛生，依然心怀美好，愤然前往。在本节课中充分发挥了学生的主体地位，整个课堂参与面广，学生思维力度大。

课堂中设置“我手写我心”环节中显示：通过本节课的学习，学生的自我情感已经得到了提升，对自我的认识也达到一个新的阶段，效果显著。

《氓》教材分析

一、教材的地位和作用：

《氓》是高中语文必修四《笔落惊风雨》板块《风骚比兴》的第一篇课文。“饥者歌其食，劳者歌其事”，先民们用他们的歌，唱他们的苦，唱他们的悲，开我国现实主义先河的《诗经》，真切地传递着他们的心声。在学习时，要引导学生感受这些声音，引导他们进入先民们的情感世界。

学生在初中已经学过《关雎》和《蒹葭》，对于诗经及“赋比兴”已经有了一个大致的了解。高中所要做的，是通过诵读、品味、探究等多种方法，深入领会诗经的手法及其中的浓浓的诗情。

二、教学目标：

语文新课标指出，抓住语文课程对继承和弘扬文化、培养文化自信、推动文化创新发展的优势，加强学生对中华优秀统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而充分发挥语文课程的育人功能，达到立德树人，增强文化自信的目标。在教学建议上，，它提出了一些新的建议，比如：通过创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习;以课程标准的相关表述和教学内容及学情分析为依据，确定本课三维教学目标如下：

知识与技能：了解关于《诗经》的基本文学常识;掌握四言诗的诵读节拍，体会“赋、比、兴”手法的表达效果;

过程与方法：在诵读的基础上，培养和提高把握情节和人物的思想感情的能力。

情感态度和价值观：了解古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

三、教学重、难点：

教学重点：品位诗歌的语言，体会“赋、比、兴”手法的表达效果。

教学难点：合作探究，通过分析比兴手法，体会抒情主人公的思想感情。

三、教材内容的呈现及知识结构：

第一部分.导入爱情是人类永恒的话题，自古有关爱情的诗句不胜枚举：“此情可待成追忆，只是当时已枉然”、“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”、“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”这些都是同学们耳熟能详的诗句。我们知道在古代，男女的婚嫁是有讲究的，什么“门当户对”(生：父母之命，媒妁之言。)对，那他们有没有婚姻自由?(生：没有)我们现在的婚姻也是有讲究的，恋爱自由，婚姻自主。这些都是古代没有的。那么，老师的问题来了：是不是自由恋爱的婚姻就是幸福美满的呢?(生：不一定。)今天我们要学习的这首诗《卫风氓》就是一个恋爱自由、悲剧结局的典型。(板书诗经氓)

第二部分.了解《诗经》 1.学生自由发言：我所了解的《诗经》。教师适时点拨，补充。

2.强调重点：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。共有305篇，因而，又称“诗三百”。《诗经》按其表现内容分风、雅、颂三部分。

第三部分.诵读课文

1.教师范背课文，配乐：二胡曲《长相思》

2.学生自由朗读课文，注意读准字音，读出节奏。点拨：四言诗的朗读节奏一般为二二式。

第四部分.整体感知：把握抒情主人公的情感变化历程。

讨论分析，达成共识：

第1、2章，相恋，甜蜜和幸福。

第3、4、5章，婚后生活，痛苦、悲伤和无奈。

第6章，分手，决绝。

第五部分.再一次朗读课文，注意语调，读出感情。

【合作探究】从课文中找出使用比兴手法的句子，分析其表达效果。

同位交流，然后自由发言。

七、课堂小结《氓》的思想内容：通过女子的自述，诉说了一个爱情悲剧，诉说了自己内心的伤痛。

《氓》的练习

一、积累运用（共9分）

1.下边加点的字注音有误的一项是（）（3分）

A.氓之蚩蚩（mánɡ）靡室劳矣（mí）犹可说也（tuō）

B.匪来贸丝（fēi）乘彼垝垣（ɡuǐ）自我徂尔（cú）

C.夙兴夜寐（sù）隰则有泮（pàn）无食桑葚（shèn）

D.载笑载言（zài）无与士耽（dān）渐车帏裳（chánɡ）

2.对下列四句诗艺术手法的分析不正确的一项是（）（3分）

A.“桑之落矣，其黄而陨”：用了比和兴的手法，意指女子的憔悴和被弃。

B.“于嗟鸠兮，无食桑葚；于嗟女兮，无与士耽”：用了赋的手法，桑葚是甜，但多吃易醉，爱情是美好的，但太痴情易上当。

C.“士也罔极，二三其德”：用了兴的手法，直接抒发对男子感情反复无常，感情不专一。

D.“淇则有岸，隰则有泮”：兴中有比，言下之意为水有岸，泽有边，我的痛苦为何没尽头。

3.选出运用了借代手法的一句（）（3分）

A.桑之落矣，其黄而陨。

B.桑之未落，其叶沃若。

C.不见复关，泣涕涟涟。

D.及尔偕老，老使我怨。

二、阅读理解(共12分)

（一）阅读《氓》这首诗，回答后面的问题。

4.从《氓》中找出两个现在还常用的成语，并作解释。（6分）

（1）______________________________________________________

（2）______________________________________________________

5.“总角之宴，言笑晏晏。”“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”表现了女主人公婚前_________________的性格。（3分）

6.“于嗟女兮，无与士耽。”“士之耽兮，犹可说也；”从痛苦的生活经验中女主人公认识到在恋爱、婚姻生活中___________，流露出来的感情_____________________________，决绝而不留恋。（3分）

7.“反是不思，亦已焉哉！”表现出她______的性格特点。（3分）

(三)阅读下列文言文，完成第8题：（共9分）

王冕者，诸暨人。七八岁时，父命牧牛陇上，窃入学舍，听诸生诵书；听已，辄默记。暮归，忘其牛，父怒挞之。已而复如初。母曰：“儿痴如此，曷不听其所为？”冕因去，依僧寺以居。夜潜出坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。佛像多土偶，狞恶可怖；冕小儿，恬若不知。

8、翻译下列句子：

（1）暮归，忘其牛，父怒挞之。（3分）

___________________________________________________________

（2）夜潜出坐佛膝上，执策映长明灯读之。（3分）

__________________________________________________________

（3）冕小儿，恬若不知。（3分）

___________________________________________________________

解析与答案

一、积累运用

1.答案：A（“氓”应读“ménɡ”，“戟”应读“jǐ”。）

2.答案：B（这一句用了“比”的手法，不是“赋”的手法。）

3.答案：C（A、B两项是“比”的手法，D项是双关的手法。）

二、阅读理解

4.答案：（1）夙兴夜寐：早起晚睡，形容勤劳。（2）信誓旦旦：誓言真挚诚恳可信。

5.答案：纯真热情

6.答案：男女是不平等的悔恨多于哀伤

7.答案：清醒、刚烈

三、古文翻译

（1）傍晚回家,他把放牧的牛都忘记了，王冕的父亲大怒,打了王冕一顿。

（2）晚上悄悄出来坐在佛膝盖上，拿书对着长明灯来读它

（3）王冕虽是小孩,却神色安然,好像没有看见似的。（王冕当时年幼，平静得好像不知道）

《氓》课后反思

本节课以学生文本中女主人公的恋爱，结婚，和决绝为线索，解决重、难点知识。并借助现代化教学手段，如播放音频、图片等方式充分调动了学生的学习积极性，也将遥远的诗

歌变成近处的情思，将课文上的文字，变成了日常的生活。

学生的学习积极性和主动性都比较高，讨论比较热烈，气氛活跃。

不仅使学生掌握了本节的基本知识，而且培养了学生的自主思考，主动探究，以及深入思考的习惯，同事培养了学生联系生活的能力。

每次上完课，都会留有遗憾，这次也一样。感觉课堂可以更好，我的声音应该再洪亮一些，情感升华方面也相对较少。

《氓》课标分析

语文新课标指出，抓住语文课程对继承和弘扬文化、培养文化自信、推动文化创新发展的优势，加强学生对中华优秀统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而充分发挥语文课程的育人功能，达到立德树人，增强文化自信的目标。在教学建议上，，它提出了一些新的建议，比如：通过创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习。

课程标准充分考虑了学生的年龄特征和语文学的学习方法，提倡科学探究，在诵读中学，并在实际生活中逐步理解文本。本节课充分秉承课程标准的要求，以教师为主导，学生为主体。通过自主预习、合作交流，学生在诵读中学到知识，进而爱上语文学科。