学校心理健康教育知识点整理
《学校心理健康教育：原理、操作与实务》
考试知识点整理
第一章 心理健康及其标准
1、现代健康理念的基本特征：（1）是一种全人的健康理念（全面健康、全程健康、全员健康）；（2）是一种动态的健康理念；（3）以一种谱系的健康理念；（4）是一种促进的健康理念。
2、心理健康的涵义：心理健康是旨在充分发挥个体潜能的内部心理谐调与外部行为适应相统一的良好状态。
3、现代心理卫生运动的先驱是法国著名精神科医生比奈（皮内尔）。
对现代心理卫生运动兴起作出直接贡献的是美国保险系统职员比尔斯，他根据自己的感受和体会出版了一本自传体著作---《自觉之心》。
4、当代心理卫生运动的发展三阶段：
第一阶段：从改善精神病人的待遇到注意精神疾病的预防。这一阶段约从20世纪20年代起到第二次世界大战结束。
第二阶段：从关心身心制约的因素到关注社会因素的影响。这一阶段从二次大战后到20世纪60年代末。
第三阶段：从努力提高个体适应能力到力图全面提高人的心理素质，挖掘人的心理潜能。这一阶段从20世纪70年代开始，目前仍在发展之中。
5、心理健康的标准如下：智力发展正常（是心理健康的首要标准）；情绪稳定乐观（情绪稳定乐观是心理健康的主要标志）；意志品质健全（心理健康者的意志品质具有如下特点：①行动目的明确，独立性强②善于当机立断，果敢性强③行动不屈不饶，坚毅性强④心理承受力强，自制力好）；行为协调适度（心理健康者的行为具有如下特点：①须与年龄特点相一致；②须与社会角色相一致③须与刺激强度相一致④行为的一贯和统一）；人际关系和谐（和谐的人际关系既是心理健康不可或缺的条件，也是增进心理健康的重要途径）；人格完整独立（心理健康教育的最终目标是使人保持人格的独立完整性，培养健全的人格）。
第二章 学校心理健康教育概论
1、学校心理健康教育的涵义：学校心理健康教育，是以心理学的理论和技术为主要依托，并结合学校日常教育教学，根据学生心理、生理发展特点，有目的、有计划地培养（包括自我培养）学生良好的心理素质，开发心理潜能，进而促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。
2、学校心理健康教育与心理辅导、心理咨询及心理治疗的关系
学校心理健康教育与心理辅导、心理咨询及心理治疗各自以一个连续体的不同区段作为自己的工作重心，但它们的区别是相对的，事实上，这四种助人活动在连续体的分布上存在着部分重叠与交叉。此外，如果以服务范围广度而言，心理健康教育、心理辅导、心理咨询及心理治疗依次存在包含关系：四者外延间关系是“真包含于”关系，即心理治疗是心理咨询，心理咨询是心理辅导，心理辅导是心理健康教育。
3、心理健康教育与德育、智育、体育、美育的关系：心理健康教育与德育、智育、体育、美育在横向上是相互交叉重叠的；就纵向联系而言，心理健康教育是其他各育的基础。在人的素质结构中，心理素质具有核心地位和作用；在整个素质教育体系中，心理健康教育与德育、智育、体育、美育一道，构成了一个相互制约、相互渗透的辩证统一的完整体系。其中心理健康教育是其他各育的中介和基础，它为学生形成思想品质、获得知识、形成技能、培养能力，发展智力、锻炼身体、增强体质、塑造美感等提供了良好的心理前提。
4、学校心理健康教育的必要性：参与国际竞争的需要；国内现代化建设的需要；顺应世界教育改革潮流的需要；改变国内基础教育现状的需要
5、国外学校心理健康教育的发展趋势：(1)．教育重点发生转移。从消极传统的心理健康教育转移到推动学生各方面的都得到发展，并促进其整合到个人的生活方式之中(2).教育形式共存互补。西方学校采用团体辅导和咨询交替使用，发挥其互补的功能。(3).教育技术日新月异。随着科学技术的进步，新的科学技术也被不断地引人学校心理健康教育工作领域，使研究方法呈现多样化。(4).注意加强早期教育。20世纪70年代以来，西方学者开始把心理健康教育视为个人生长和发展的连续历程，将其贯穿于学校教育的各个年级之中，儿童期心理健康教育问题日益受到关注。( 5)．教育理论多元融合。人们日益倾向于在心理健康教育工作中对各家理论持兼收并蓄态度。(6).教育力量趋于整合。现今，西方学校已突破过去单纯由学校独家实施心理健康教育的旧格局，形成学校、家庭和社会相结合的教育网络。(7)．逐步开设相关课程。学校心理健康教育工作者将继续为学生提供内容广泛的心理学课程或相关课程，以协助学生完善人格和适应社会生活。(8).重视教育绩效评价。心理健康教育工作者将通过精心制定学校心理健康教育目标体系和评价体系，建立督导网络，进行经常性的指导与评价等方法，使心理健康教育取得更大绩效并引起人们的普遍重视。(9).注意本土特色研究。不少学
者主张加强本土化研究。(10).强化从业人员素质。未来从事学校心理健康教育的人员专业化程度将有所提高（硕士学位是必备资格），培训期限将延长，培训方法将更多地采取模拟的方式，以增强实践能力；有更多的国家和地区将制定从业人员的专业标准，颁发证书以保证从业人员的专业水平。
6、我国学校心理健康教育的现状：其一、开展学校心理健康教育活动；其二、开展学校心理健康教育的研究；其三、开展学校心理健康教育师资的培训；其四、加强了学校心理健康教育失望学术交流和研讨。
7、国内学校心理健康教育的发展趋向： (1)．普遍化。学校心理健康教育将获得全面实施、普遍发展
( 2).重点化。重点将以维护心理健康逐步转向促进人的全面发展和自我实现意识的培养。
(3).整合化。 多学科整合共同揭示心理健康教育的规律将是心理健康教育发展的一个趋向。
(4)．现代化。方便、快捷、丰富的现代化技术手段，将使学校心理健康教育更加普及、更具有成效和影响力。
(5).本位化。即全校教师参与全体学生心理健康教育。
(6).专业化。即建立一支训练有素、掌握相关专业知识和技能的师资队伍。
(7).本土化。就是中国化问题。学校心理健康教育将更适合我国国情，更注重实际教育效果，更注重将国外先进的理论与我国的国情和学生的心理发展特点相结合，并努力构建具有中国特色的学校心理健康教育体系。
第三章 学校心理健康教育的目标体系
1、各年龄心理健康教育目标制定的依据：考虑年龄层面来制定目标，也就是从对不同年龄的学生心理特点和心态的把握与分析出发，来制定
学校心理健康教育目标。
2、不同心理结构层面的心理健康教育目标：认知目标、情感目标、意志目标、个性目标等。
3、心理健康教育的认知目标：开发自我潜能；掌握学习策略；改善学习品质
（一）开发自我潜能
在智方面，主要培养学生的观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力。
在能方面，主要使他们养成言语—数学能力、空间—操作能力、社
会—交往能力。
（二）掌握学习策略
一是外显的学习策略目标，使学生掌握学习的过程的各个阶段的学习规则和学习方法；二时内隐学习策略目标，使学生掌握认知策略、元认知策略和自我调节策略。
（三）改善学习品质
（1）明确学习目标
（2）培养激发动机
（3）端正学习态度
（4）培养学习兴趣
（5）养成学习习惯
（6）树立学习信心
（7）学会正确归因
4、心理健康教育的情感目标：是帮助学生学会情绪认知和情绪识别；是帮助学生学会情绪表达和情绪理解；是帮助学生学会情绪主导和情绪平衡；是帮助学生学会情绪控制和情绪宣泄；是帮助学生情感发展和情感培养。
5、心理健康教育的意志目标：一是意志的独立性；二是意志的果敢性；三是意志的坚毅性；四是意志的自制性。
6、心理健康教育的个性目标：促进社会适应；完善个性品质。
（一）促进社会适应：发展自我意识；促进沟通交流。
（二）完善个性品质：应主要培养学生六种个性品质，即自主、勤劳、负责、坚强、利他和创新。
7、心理健康教育目标的三个层次：基础目标、基本目标和终极目标
（1）心理健康教育的基础目标：防治心理疾病，增进心理健康。
（2）心理健康教育的基本目标：优化心理素质，促进全面发展（3）心理健康教育的终极目标：开发心理潜能，达到自我实现
第四章 学校心理健康教育的原则
1、学校心理健康教育的四大原则：生活性原则（学校心理健康教育的基础）、主体性原则（核心）、积极性原则（策略）、全体性原则（方向）
2、生活性原则：
概念：学校心理健康教育以学生的实际生活为基础和出发点。
从三个方面落实学校心理健康教育的生活性原则：学校心理健康教育的针对性，全面性，活动性。
学校心理健康教育的针对性主要表现在五个方面：第一，要针对学生的
年龄特点。第二，要针对学生的性别特点。第三，要针对对学生的表现特点。第四，针对学生的时代特点。第五，针对学生的个性特点。
学校心理健康教育的全面性体现在两个方面：从积极的方面看，就是要树立学生的“全人化”发展概念；从消极的方面看，就是要及时发现和弥补学生某些方面的发展缺陷，全面考察和分析这些缺陷的形成原因并制定对策。
在开展学校心理健康教育活动的过程中，需要注意的问题：第一、活动的组织和开展要符合学生心理发展的需要，要能与学生的年龄特征相适应。第二、要注意通过系列活动让学生重复参与各种训练和练习。
3、主体性原则：
概念：主体性原则是指在心理健康教育过程中要尊重学生的主体地位，注意调动学生的主动性和积极性。
贯彻主体性原则需要注意的问题：第一、要从满足学生的正确需要入手。第二、要注意发挥学生的主动性和积极性，不可事事包办代替。第
三、教师要尽其所能，全面了解学生。
4、积极性原则：
概念：是指在学校心理健康教育工作中，教育者要注意从发展变化的观点，坚持正面教育，积极地促进学生心理健康发展。
贯彻发展性原则需要注意的问题：第一、要求教育者坚持以发展的观点看待学生。第二、要使心理健康教育走在发展的前面。第三、要注
意“三早”。一是早进行，二是早做准备，三是早期干预。
贯彻尊重性原则需要注意的问题：第一、尊重学生个人的尊严，以平等、民主的态度对待学生。第二、尊重学生的选择。第三、对学生一视同仁。
在学校心理健康教育中运用成功教育策略时应注意以下四点：第一、心理健康教育的要求必须是恰当的。第二、帮助学生树立适合自己特点的抱负水平。第三、要帮助学生正确对待失败。第四、要让每一个学生都体验到成功。
5、全体性原则：
概念：要求教育者在心理健康教育工作中，坚持面向全体学生，为全体学生服务。
贯彻全体性原则需要注意的问题：第一、在制定心理健康教育计划时要着眼于全体学生，在确定内容时要考虑大多数学生共同需要及普遍存在的问题。第二、要注意给每个学生以机会。第三、注意学生的特殊需要并给予实际帮助。
第五章 学校心理健康教育的内容
1、学习心理指导的五方面内容：①学习方法指导。意义在于：一是扩大学习范围，掌握更多知识。二是提高学习效率，保证学习效果。②学习动机指导。学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量。其一，学习动机对学习的推动作用；其二、学习成绩对学习动机的反馈作用③学习兴趣指导。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。学习兴趣与学习动机既有联系，又有区别。④学习习惯指导。好的学习习惯能提高学习效率和促进人格完善。指导内容有：一是用脑卫生习惯；二是与认知有关的学习习惯；三是与个性有关的学习习惯。⑤应试心理指导。
2、智力训练的五方面内容：
第一，使学生了解智力发展是一种动态过程
第二，使学生认识智商和学业成就之间的关系
第三，使学生正确认识男女智力差异
第四，使学生认识自己的学习潜能
第五、使学生有的放矢地参加智力训练
3、加德纳的多重智力理论对智力训练的启示：加德纳发现人的智力结构至少有7种能力组成，即语言符号能力、数理逻辑能力、视觉空间能力、音乐节奏能力、身体运动能力、人际关系能力、自我认识能力。这些能力既可以选作为智力训练的具体目标，也可选作为智力训练的内容。
4、情感教育的内容：一是培养积极情感；二是调控消极情感
5、情感教育的必要性：情感教育能促进品德发展；情感教育能促进认知的发展；情感教育能促进身体健康成长。
6、性格教育的内容：培养学生良好的性格特征；帮助他们矫正不良性格特征
7、耐挫能力的概念：耐挫能力又称挫折的耐受能力、挫折承受力、挫折容忍力等，是指个体对挫折可忍耐、可接受程度的大小。
8、耐挫能力培养的必要性:一是挫折反应的普遍性使然；二是挫折所导致行为结果的两重性使然；三是青少年学生的年龄特点使然。
9、耐挫能力培养的内容：一是要形成学生对挫折的正确态度；二是要培养学生良好的意志品质；三是培养学生对挫折的容忍力和超越力。
10、人际关系的概念：人际关系是人与人之间由于交往而建立起来的一种心理关系，它反映了个人或群体寻求满足起社会需要的心理状态，表明了人们在相互交往过程中关系的深度、亲密度、融洽性和协调性等心理方面联系的程度。
11、人际关系的六方面功能：信息获得功能；自知、知人功能；自我表现功能；人际协调功能；社会化的功能；身心保健功能。
12、人际关系指导的内容：调整认知结构；克服人际偏见；加强个性修
养；掌握有关知识；学习交往技能；掌握调适策略
13、小学性心理健康教育的内容：劳动创造人；我们的身体；良好的卫
生习惯；男性和女性；快乐的生日；美好的家庭和社会；青春发育；第二性征；月经初潮；通精（射精）；生命的诞生；两性交往。
14、中学性心理健康教育的内容：青春期的生理发育；月经；遗精；少
年友谊；青春期心理发展；青春期异性交往行为规范；人类的性；性欲；早恋；性道德；性越轨行为和性犯罪；家庭。
15、大学性心理健康教育的内容：⑴人类性欲的社会发展史。⑵性心理
卫生学研究的发展史。⑶人类性欲的生物学基础。⑷人类性发展阶段。
⑸性别角色社会化的习得过程。⑹婚恋与家庭。⑺优生与计划生育。
16、自尊心是由概括化了的自我评价引起的自我肯定，是个体悦纳自
己、尊重自己并渴望受到他人尊重的一种积极健康的自我情感体验。
17、自信心对自我认同、肯定、接受、支持的一种态度，是对人自身力
量的确信，深信自己一定能实现所追求的目标。
18、自我菲薄是对自己的能力、性格、体格，容貌等深感不足。
19、自我陶醉是指过高地评估自己的长处和优点。
20、自我意识发展指导的内容：
第一、提高自我认识，自我体验和自我调控水平。
第二、使学生学会恰当地自我展示。
第三、使学生学会自尊和自信。
第四、使学生追求自我完善。
第五、使学生学会摆脱自我意识的困扰。
21、职业指导：
定义：帮助青少年选择职业、准备职业、安置职业、并在职业上取得成功的过程
帕森斯职业指导三原则：了解自己；了解各种职业成功的必备条件、优缺点、酬劳、机会及发展前途；合理推论上述两类资料的关系。具体内容或是做法：测验和鉴定（协助学生了解自己）、信息服务（提供给毕业生和家长本地区各类职业的信息）、咨询指导（主要帮助学生根据心理测验的结果和已获得的职业信息选择将要从事的职业）
我国学者研究的职业指导的内容：职业意识的指导、了解职业的指导、了解自己的指导、选择职业的指导
22、休闲指导的内容主要有如下三个方面：确立正确的休闲观念与态
度；学会选择适宜的休闲活动方式；懂得遵守休闲伦理道德。
第六章 学校心理健康教育的实施途径（一）：专 门 课 程
1、学校心理健康教育课程设计的环节：
1、 明确课程目标
2、 确定课程内容
3、 进行单元设计
2、专门课程的教学组织
一、课前准备
二、组织教学
三、课程评价
3、学校心理健康教育课程组织教学的环节
（一）教学过程开始
一般可采用一下三种组织方法：
1、热身方法。即通过唱唱跳跳等游戏活动开始一堂课，以激活学生参与活动的积极性。
2、澄清方法。教师可以以简洁有力的话语做一个开场白，主要说明课程的目标和教学活动的大致安排，以解除学生的困惑，增强活动的自觉性。
3、介绍方法。常用的介绍方法有:①先分组两两配对，互相说出自己的基本情况，然后就某一个问题相互介绍自己的看法或做法，最后在回到集体介绍刚才配对的【朋友。②每人自问自答10次，问题是“我是谁”等，学生可逐步说出别人所不知道的一些个人特点。③由大家轮流向一个同学提出不重复的问题，被问者不能拒绝回答。
（二）教学过程进行
在教学过程中，教师可运用以下方法：
1、引导方法。教师要注意给以适当启发。
2、反馈方法。可帮助学生通过同学、老师来了解自己，借助别人的言语来认识自己的形象。
3、面质方法。学生有时会逃避自我责任，教师要面质学生，以促使其自我反思。
4、明朗方法。教师复述学生所说的话，再补充教师认为学生想说而未说出的东西。
5、连接方法。教师要注意将零碎的资料通过连接、归纳、总结，以形成完整的资料，，从而使学生获得完整与系统地经验。
（三）教学过程结束
在教学过程结束时，教师可采用以下三种方法：
1、回顾与反省
2、计划与展望
3、祝福和道别。
（四）教师注意事项：1、情境 ：注意教育情境的构建 2、时间 ：把握好教学时间 3、主题 ：有偏移主题时，要引回主题 4、欣赏 ：带着欣赏的态度 5、观察：注意观察学生的行为表现，以便课后施以个别心理辅导。6、公正 ： 公正处理偶发事件，不偏心7、平等 ：不以权威压制学生，与学生平等交流 8、幽默 ：教师表现幽默，使教学活动轻松活泼地进行 9、参与 ：教师与学生一起活动 10、适当：教师的指导应适当
4、应用：结合实例如何在一堂心理健康教育课中组织好开始、中间和结束等环节。
略
5、专门课程模式特点：
优点：科学性； 规范性； 可操作性
不足：
第一，课程模式易导致一些教育者完全按学科教学的课程教学的共性来设计心理健康教育专门课程，从而落入学科课程的俗套之中。
第二，课程模式主要以集体方式组织实施，注重学生心理发展的共性问题的探讨，而对学生的个性心理问题则难以体现出来。
第三．课程模式把心理健康教育局限在心理学为主体的个别学科领域，忽略了其他学科课程的心理健康教育功能。
第七章 学校心理健康教育的实施途径（二）：学 科 渗 透
1、 学科渗透的涵义：学科渗透是教师在学科教学中自觉地、有意
识地进行心理健康教育。
2、进行学科渗透的原因：
（1）从教学时空层面来说，各科的课堂教学是学生和教师占据时空最多场所。
（2）从教育资源层面来说，各科教学本身就包蕴了十分丰富的心理健康资源，无论是工具课、人文课、还是自然课、技能课，都有许多显性的或是隐性的心理健康教育内容可利用。
（3）从教师队伍层面来说，能胜任心理健康教育的教师明显缺乏，学科渗透可以让更多的老师参与心理健康教育，有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围。
（4）从心理学学科本身层面来说，学科渗透为心理学理论在课堂教学中得应用开辟了一个广阔的领域。
(5)从教师层面来说，学科渗透可以促使更多的教师学习心理学理论，运用心理学理论，提高其理论素养和教学能力。
(6)从课程层面来说，“学科渗透”心理健康教育这一命题的提
出，既是学校心理健康教育深入发展的标志，也是现代学校课程发展的必然逻辑。
（7）从素质教育层面来说，我国教育改革的主旋律是实施素质教育，要求教师转变教育教学观念，在学科教学中促进学生的整体发展，突出对学生心理素质的培养。
4、学科渗透模式如何实施：一方面要求心理健康教育渗透于教学过程的各个环节，即教学目标的确定、教学内容的选择、教学活动的组织和教学评价的进行之中。另一方面，则要求教师要有在学科教学中渗透心理健康教育的意识和行为，即增强教师“心理保健医生”的角色意识。
5、应用：结合具体课程谈谈如何运用学科课程蕴含的资源进行心理健康教育
（一）社会科学类课程
这些课程，有些直接蕴含着丰富的心理健康教育内容，如思想政治更多的课程则间接地蕴含着心理健康教育内容。利用语文学科进行心理健康教育的独特之处：①心理健康教育的广泛性②心理健康教育的分散性③心理健康教育的潜在性④心理健康教育的濡染性。
（二）自然科学类课程
自然课程中的数学是学习抽象的概念、原理、和法则，这一过程也离不开观察、记忆、注意、想象等认知活动的参与。
（三）艺术体育类课程
以美术为例，绘画的颜色和线条本身就能引起不同的心理感受。
音乐则能改善注意力，增强记忆力，活跃思维，丰富想象，改善情绪状态。
再以体育课为例，体育教学中蕴含着丰富的心理健康教育资源：一是促进智力发展的资源，二是调节消极情绪的资源，三是锻炼坚强意志的资源，四是健全学生人格的资源，五是改善人际关系的资源，六是提高适应能力的资源。
6、学科渗透模式特点：
渗透模式具有以下优点：
第1、 通过学科渗透开展心理健康教育，以一种自然而然的方式实现教育目标，具有潜移默化的效果，这比心理健康教育课及专题活动更为经济有效。
第2、 通过学科渗透进行心理健康教育，对各学科教学本身具有较大的促进作用，增强了各学科的魅力，使之更贴近学生的心理。
第3、 学科教育中渗透心理健康教育是心理健康教育的全员性策略，学校心理健康教育的开展不是靠部分教师，心理健康
教育成熟的标志即在于全体老师的共同参与。不足之处是：
第1、 在学科教育、教学工作渗透心理健康教育是一项全新的教育系统工程，目前处于启动阶段。
第2、 从理论上讲，学科教育目标与心理健康教育目标能做到有机统一。
第3、 各学科首先要完成自身的任务，心理健康教育在其中只能处于辅助地位，同时学科教育教学也不能包揽心理健康教育的所有方面。
第八章 学校心理健康教育的实施途径（三）：寓 于 活 动
1、学校心理健康教育活动设计的原则：主体性原则；开放性原则；多
样性原则；有效性原则；系统性原则
2、学校心理健康教育活动设计的内容包括：活动的目的；活动的内
容；活动的形式；指导教师或主持人（教师、学生）；参加者（年级，班级，男女生人数）；时间、地点；活动的准备（场地安排、人员安排、文具、仪器等）；活动的程序（活动的每一步骤、任务、时间分配、负责人等）；活动的要求（纪律要求、操作规程要求、应变方案等）；活动的总结。
3、活动实施的注意点（五个环节）：把握时机；激发动机；精心准
备；具体进行；总结工作
4、活动模式特点分析：
优点：第一，寓心理健康教育于活动之中，拓展中小学活动课程的内涵与外延；第二，活动模式能较好的发挥心理健康教育的效果；第三，心理健康教育活动模式的操作以兴趣和动机为基础，，符合中小学生的天性；第四，心理健康教育活动模式能较好的发挥学生的主体作用。
缺点：第一，.易产生目标上的偏差，增加活动过程的复杂性和难度；第二，.从教师方面来看，有些活动的组织有较大的难度；第三，.
从学生方面来看，不同年龄的学生心理特点不尽相同，单纯的心理健康教育活动难以促进其心理素质的全面提高。
第九章 学校心理健康教育的实施途径（四）：优 化 环 境
1、优化环境的八大原则：教育性、科学性、实用性、有效性、特定
性、优势性、筛选性、主体性
2、物理环境优化的三个方面：时空环境；设施环境；自然环境
3、心理环境优化的五个方面：信息环境、人际环境、组织环境、情感
环境、舆论环境等
4、在课堂教学情境中，怎样才能优化情感环境呢？第一，注意教师在教学中情绪自我调节问题；第二，注意教师对所教学科的情感流露问题；第三，注意教师对教学内容的情感处理问题。
第十章 学校心理健康教育的实施途径和方法 （五）：运用
网络
1、开展网络心理健康教育的必要性：
第一，促进“网络时代”心理健康发展的需要。
第二，完善传统心理健康教育的需要。
第三，完善网络教育体系的需要。
2、运用网络实施学校心理健康教育的原则：7点
防治性和发展性相结合的原则
科学性与趣味性相结合的原则
交互性与主体间相结合的原则
助人自助和互助共进相结合的原则
互补性与协同性相结合的原则
主导性与主体性相结合的原则
开放性与规范性相结合的原则
3、运用网络实施学校心理健康教育的措施：
建立高素质的网络心理健康教育教师队伍
创建优质高效的心理健康教育网站
与非网络心理健康教育相结合，增加教育实效性
开展丰富多彩的网上心理健康教育活动
4、网络心理健康教育模式的优点：
网络的丰富性和互通性，拓宽了学校心理健康教育的视野
网络的无边界性和即时性，拓宽了学校心理健康教育的时空
网络的自主性和自助性，体现了学校心理健康教育的主体性原则
网络的开放性和虚拟性，增强了学校心理健康教育的预警功能
网络的共享性和便利性，解决了学校心理健康教育工作者供不应求的矛盾
网络的形象性和新颖性，丰富了学校心理健康教育的方法和手段
5、网络心理健康教育模式存在的问题：
(1)网络本身存在问题
(2)网络心理健康教育内容方面存在的问题：重疾病防治，轻发展教育；重通俗性，轻科学性；
(3)网络心理健康教育资源方面存在的问题：资源开发的滞后性；资源利用的无序性
(4) 教育者方面存在的问题：不可控性问题；背景信息缺失问题；网络操作问题
(5) 受教育者方面存在的问题：
(6)网络伦理方面存在的问题
第十一章 学校心理健康教育的实施途径（六）：心理咨询1、心理咨询的涵义：咨询者运用心理学的理论方法技术给来访者以启发帮助教育，促进其健康发展的过程。
2、心理咨询的性质：第一，解决来访者心理方面存在的问题；第二，是运用心理学的理论方法为来访者提供帮助的活动；第三，强调良好的人际关系氛围；第四，咨询是一种学习和成长的过程；第五，寻求心理咨询是基于来访者心理需要的自愿行为。
3、心理咨询的原则：自愿来访原则、方案合理原则、时间限定原则、感情限定原则、价值中立原则、理解支持原则、保守秘密原则、认真倾听原则、疏导教育原则、非指示性原则。
4、心理咨询人员应具备的素质：
（1）高尚的职业道德：具有奉献精神、牢记社会责任、工作认真负责、尊重对方人格、保护他人隐私、坚持自觉自愿、严谨的科学态度、注意加强合作。
（2）全面的知识技能：渊博的知识、娴熟的技能
（3）优秀的心理品质：除敏锐的观察力、创造性思维能力、流畅的言语能力外，还包括以下六个方面：正确的价值观、良好的记忆力、丰富的想象力、积极的情绪、坚强的意志、健全的性格。
5、心理咨询过程的三阶段六步骤：初期阶段（建立咨询关系、详细搜集资料）；中期阶段（明确咨询目标、进行指导帮助）；结束阶段（追踪与反馈、转诊与停诊）
6、心理咨询的一般方法：提供宣泄和疏导；探寻根源和领悟；改进认知和行为；促进健康和成长。
7、心理咨询的一般技巧：贯注和非言语行为技巧、倾听与询问技巧、沉默与观察技巧、宣泄与深入探讨的技巧、面质与促进自我审视的技巧、行为操纵的技巧、影响性技巧、通情技巧
8、宣泄与疏导的涵义：
宣泄指来访者将其郁积已久的不良情绪与心理问题倾诉给咨询者地过程。
疏导指咨询者采取措施解除来访者的心理困扰和障碍的过程。
9、贯注的涵义：贯注指在心理咨询过程中咨询者全神贯注聆听来访者地叙述，认真观察其细致的情绪及体势的变化，并作出积极回应的过
程。
10、面质的涵义：面质是指咨询者对来访者地认知方式与思维方法提出挑战与异议的过程。
11、通情的涵义：通情的表现是将自身投射到他人的心理活动中去，分享其对外界事物的心理反应 。
12、倾听的技巧：封闭式询问、开放性询问、鼓励、释意、情感反应、概括（P313）
13、影响性技巧：解释、指导、劝告与提供信息、自我揭示、反馈、逻辑推论、影响性概述。
第十二章 学校心理健康教育的心理诊断工作
1、心理诊断的定义：心理诊断即运用心理学的理论、技术和方法，对个体或群体的心理健康状况进行评定，并确定其心理健康问题的性质和程度。
2、心理诊断的特点：心理诊断的相对性；心理诊断的全体性；心理诊断的全面性；心理诊断的系统性；心理诊断的多维性。
3、心理诊断的过程：明确目的；搜集材料；综合评估
4、观察法的特点：
优点是①运用广泛②自然真实③简便易行
缺点是①表面性②被动性③虚假性④限制性
5、观察法的分类：（一）直接观察和间接观察；（二）系统观察和非系统观察；（三）全面观察和重点观察；（四）长期观察和定期观察；（五）无结构观察和有结构观察
6、观察法实施的要求：坚持观察的计划性；坚持观察的可行性；坚持观察的精确性；
坚持观察的客观性；坚持观察的全面性；坚持观察的可信性；坚持观察的主动性；坚持观察的统一性；坚持观察的灵活性；坚持观察重点的突出性；坚持观察记录的详备性；坚持利用观察资料作出心理诊断的谨慎性。
7、会谈法的定义：会谈法是指心理健康教育工作者通过与学生或其家长、教师、同学详细面谈，了解学生心理问题产生的原因、背景、性质、状况等，然后做出评估的心理诊断方法。
8、结构式会谈的特点：
优点：有助于系统地收集所需要的资料，并能不遗漏所要问的问题；可以有目的、有重点地进行追问和检查，方法比较固定，可节省时间；由于事先编制好提纲和问卷，问话措辞比较一致，故可以把不同对象在一起进行比较。
缺点：过于主动地查问，方式比价刻板，可能引起学生的反感，。
9、非结构式会谈的特点
这种方式可以使学生在谈话中不知不觉中较无戒心地露出一些内心的真情实意，从而使诊断者获得一些比较深层的对诊断有意义的资料，在方式上比较灵活。但是费时过多，而且，因为是学生随便谈谈，没有一定的重点和方向，常常容易顾此失彼，挂一漏万的情况。
10、会谈法实施的要求：编制会谈提纲；建立良好关系；把握会谈方向；注意及时记录；处理特殊情况；善于察言观色；讲究提问技术11、问卷法的特点：
优点是①简便易行、省时省力、调查面广、信息量大，且易于整理和进行统计处理，因而适合于进行区域性的或面上问题的现状调查和诊断
②问卷法可以采用不记名的方法，调查者双方无需面对面地谈论有强刺激的问题，学生解除了心理上得顾虑和障碍，因而可以得到客观真实的材料。
缺点是①问卷调查的质量主要取决于问卷题目的质量，若问卷题目设计不理想，则得不到有效的材料。②对于一些复杂的问题，仅靠问卷法是不能得到更深入的信息资料，因而对学生进行诊断时需辅以其他方法。
12、问卷法的分类：开放式问卷法和封闭式问卷法
13、问卷法实施的要求：
第1、 问卷的结构
问卷通常由问卷说明（引言）、注释和问卷本文组成
第2、 问卷题的设计
问卷题可以设计成四种形式：问答题、填充题、选择题、排序
题。
第3、 问卷的篇幅及答卷时间
第4、 问卷的试用与修订
第5、 问卷的发放与回收
第6、 问卷资料的整理与分析
14、心理测验的定义：心理测验就是通过观察的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
15、心理测验的特点：
第一、心理测验的间接性
第二、心理测验的相对性
第三、心理测验的稳定性
第四、心理测验的客观性
16、心理测验的分类：
一、按测验功能分，有能力测验、人格测验、教育测验
二、按测验人数分，有个别测验和团体测验
三、按测验材料分，有文字测验和非文字测验
四、按测验目的分，有描述性测验、诊断性测验和预测性测验
17、常用的心理测验：
一、智力测验
1、《中国比内测验》
2、《韦克斯勒儿童智力量表》（WISC）
3、《中小学生团体智力筛选测验》
4、《瑞文标准推理测验》
二、人格测验
1、《16种人格因素测验》（简称16PF）
2、《艾森克人格问卷》（简称EPQ）
3、《Y-G性格测验》
三、心理健康测验
1、《阿肯巴克儿童行为量表》（CBCL）
2、《康奈尔健康问答》(CMI)
3、抑郁评定量表，如，SDS
4、焦虑评定量表，如，SAS
5、《临床症状自评量表》（简称 SCL-90）
18、结合心理健康教育谈谈如何进行心理测验的实施：第一端正测验态度；第二注意资格认定；第三讲究测验道德；第四选择测验种类；第五做好测验准备；第六规范测验操作；第七注意结果解释
第十三章 学校心理健康教育的档案工作
1、广义的学校心理健康教育档案的含义：在学校心理健康教育工作中形成的、作为原始记录分类保存起来以备考察的文字、图表、音像、以及其他形式和载体的各种文件及材料
2、狭义的学校心理健康教育档案的含义：根据研究者事先设定的研究目标，有选择地设定研究项目而建立的档案
3、狭义的学校心理健康教育档案的特点：专业性，隐私性，真实性，目的性
4、建立学校心理健康教育档案的意义：
有助于优化学校心理健康教育工作
有助于提高教育、教学工作质量
有助于促进学生心理的健康发展
有助于促进学校管理工作科学化
有助于提高教师的科学研究水平
有助于形成教育合力
5、学校心理健康教育档案的建立原则：客观性，系统性，多样性，经济性，保密性
6、学校心理健康教育档案的建立程序：档案内容的确定，档案种类的选择，档案建立方法的采用，档案资料的组织
7、学校心理健康教育档案的管理：明确管理机构，制订管理条例，应用现代手段
第十四章 学校心理健康教育的管理工作
1、高等学校心理健康教育管理机构的设置：设置领导机构 ；设置工作机构
2、学校心理咨询部有以下几个室组成：心理咨询室；心理测量室；心理阅览室；心理放松室；心理活动室、心理档案室、接待办公室。
3、中小学心理健康教育管理机构的设置主要有两种方式：设置学校心理健康教育中心的管理模式（P399图）；设置学校心理健康教育领导小组的管理模式（P401图）。
第十五章 学校心理健康教育的评价工作
1、心理健康教育评价的涵义： 学校心理健康教育评价是指根据一定的评价指标体系和价值判断标准，通过系统的收集有关的信息，遵循合理的评价，运用专门的评价方法和技术对学校心理健康教育要素、过程和效果等进行价值判断的活动和过程。
2、学校心理健康教育评价的五个方面的内容： 学校心理健康教育教师评价、学校心理健康教育的活动场地与设施评价、学校心理健康教育的档案材料评价、学校心理健康教育的课程评价、学校心理健康教育的组织管理评价。
3、应用：根据评价循环示意图如何对学校的心理健康教育进行评价。
根据评价循环示意图对学校的心理健康教育进行评价可分为以下环节：1、熟悉方案；2、设计评价方案和步骤 3、确定评价指标 4、确定资料收集的方法 5、 收集资料 6、分析整理资料 7、 编制评价总结 8、 修订原有计划或方案
4、学校心理健康教育评价的三个阶段：（P433）
一、准备阶段：组织准备、人员准备、方案准备
二、实施阶段：预评价、正式评价
三、总结与反馈阶段：形成评价报告、反馈评价结果、评价的再评
价
附录 题型示例
一、名词解释（每题4分，共5小题20分）
1、心理健康
2、耐挫能力
二、选择题（每题1分，共15小题15分）
1、在心理健康教育工作中，要尽量使学生产生成功的愉快体验，减少失败的不愉快体验。这一原则成为（ ）。
A 针对性原则
B 发展性原则
C 成功性原则
D 尊重性原则
三、填空题（每题1分，共15小题15分）
1、通过专门课程模式进行心理健康教育的优点有：科学性、规范性和 。
四、简答题（每题5分，共6小题30分）
1、简述国内学校心理健康教育的发展趋向。（P78-80）
五、论述题（每题10分，共2小题20分）
1、结合心理健康教育谈谈如何进行心理测验的实施。
温馨提醒：
珍惜假期，努力识记，搞清概念。反复巩固，反复查漏补缺。审清题目，细心答题，勤用序号，条理清晰。
儿童心理学知识点
儿童心理学知识点
儿童心理学考点知识 一、名词解释 1.超出预期策：是从情感维度处理教材、呈现教学内容的策略。它的内涵是教师在教学过程中恰当地处理教学材料，使呈现的教学内容超出学生的预期，引发学生的兴趣情绪，以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性。 2.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 3.记忆策略：是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。 4.元记忆：是人们对自己记忆过程的理解和认识，主要包括元记忆知识和元记忆监控。 5.强化：是语言学习的必要条件，特别强调“强化依随”（即紧跟在言语行为之后的强化的刺激）在儿童言语行为形成过程中的决定作用。 6.纵向研究：也叫追踪研究，是在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。 优点：系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量、质变的规律。 缺点：样本的减少反复测量时间较长 7.元认知：是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。 8.最近发展区：是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。 9.文化比较法：不同文化间比较，可以了解人类发展是否存在普遍性规律，防止将在一个文化背景下得出的结论过度类化；了解文化因素对个体发展的影响。 10.儿童（小学生）心理学：小学生心理学是发展心理学的一个分支，是研究小学生心理活动的特点和规律的科学。 二、填空 1.小学生心理学研究的基本问题： ①遗传与环境的问题②发展的普遍性和个别差异问题 ③发展的连续性和可变性④发展的质变和量变 2.注意的品质包括哪些方面？ ⑴注意的广度 —也称注意的范围，是指在单位时间内所注意到对象的数量。 ?小学生注意的广度随年龄的增长、知识经验的丰富而逐渐发展。 ?女生注意广度高于男生。 ⑵注意的稳定性 —指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。 ?年龄—小学低年级学生可以连续集中注意20分钟左右，中年级学生可达25分钟左右，高年级可保持30分钟左右； ?与学生的知识经验、个性特点及刺激的性质，呈现方式有关； ?性别—女性注意的稳定性高于男生。
《幼儿教育心理学》知识点总结
知识点总结 第一章绪论 一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》 四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学 的产生。提出了“学习个别差异理论” 五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九.幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言” 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一 套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案” 3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期1980s-现在 第二章学习理论 一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义 ．．．．心理学的正式诞生 二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章幼儿学习心理概述 一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成 熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。2-3 岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象 思维和创造性思维的中枢 六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败
自学考试《消费与广告心理学》各章知识点.doc
焦作市金软电子科贸有限公司章程 为适应社会主义市场经济的要求，发展生产力，依据《中华人民共和国公司法》（以下简称《公司法》）及其他有关法律、行政法规的规定，由双方共同出资设立焦作市金软电子科贸有限公司（以下简称″公司″），特制定本章程。 第一章公司名称和住所 第一条公司名称：焦作市金软电子科贸有限公司 第二条公司住所：焦作市解放区光源商厦 第二章公司经营范围 第三条公司经营范围：计算机软硬件，耗材及配件，通讯器材，音乐器材，电器，机电设备及配件，办公机具，电子产品，五金，耐火材料。 第三章公司注册资本 第四条公司注册资本：人民币50万元 公司增加或减少注册资本，必须召开股东会并由全体股东通过并作出决议。公司减少注册资本，还应当自作出决议之日起十日内通知债权人，并于三十日内在报纸上至少公告三次。公司变更注册资本应依法向登记机关办理变更登记手续。 第四章股东的名称、出资方式、出资额 第五条股东的姓名、出资方式及出资额如下： 股东姓名出资方式资额 程克岩现金人民币25.5万元
刘俊亭现金人民币12.5万元 鲍海军现金人民币12万元 第六条公司成立后，应向股东签发出资证明书。 第五章股东的权利和义务 第七条股东享有如下权利： （１）参加或推选代表参加股东会并根据其出资份额享有表决权； （２）了解公司经营状况和财务状况； （３）选举和被选举为执行董事或监事； （４）依照法律、法规和公司章程的规定获取股利并转让； （５）优先购买其他股东转让的出资； （６）优先购买公司新增的注册资本； （７）公司终止后，依法分得公司的剩余财产； （８）有权查阅股东会会议记录和公司财务报告； 第八条股东承担以下义务： （１）遵守公司章程； （２）按期缴纳所认缴的出资； （３）依其所认缴的出资额承担公司的债务； （４）在公司办理登记注册手续后，股东不得抽回投资； 第六章股东转让出资的条件 第九条股东之间可以相互转让其全部或者部分出资。 第十条股东转让出资由股东会讨论通过。股东向股东以外的人转让其出资时，必须经全体股东一致同意；不同意转让的股东应当购买该转让的出资，如果不购买该转让的出资，视为同意转让。 第十一条股东依法转让其出资后，由公司将受让人的名称、住所以及受让的出资额记载于股东名册。
学前心理学具体知识点整理
《学前心理学》具体知识点整理 1．1882年，德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童的心理》，标志着科学的儿童心理学的诞生。 2．研究学前儿童心理的基本原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则。3．学前儿童心理研究的类型以研究实践为标准，可以分为纵向研究和横断研究；以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究、相关研究和因果研究。双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用，如格塞尔的双生子爬梯试验。跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。早期隔离或剥夺试验，是研究环境对心理发展作用的方法之一。 4．观察法是研究学前儿童的基本方法。日记发或传记法是一种长期而全面地观察。 5．实验室试验法在研究出生头几个月的婴儿时广泛运用，如吉布森为研婴儿的深度知觉设计的视崖实验。 6．作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。如“绘人测验”。 7．婴儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，也是儿童心理发展最为迅速，心理特征变化最大的时期。先学前期是真正形成人类心理特点的时期，是各种心理活动发展齐全的时期，是儿童心理发展过程中的第一个转折期，又有人称作第一个反抗期或危机期。幼儿期是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。 8．新生儿（0-1个月）的一切活动都是围绕着适应新生活而展开的，柔弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的特点，他们依靠各种无条件反射来适应新生活。如：吮吸反射、觅食反射、怀抱反射、抓握反射（达尔文反射）、眨眼反射等等。9．条件反射的出现就是心理的发生。最早出现的自然条件反射，是对喂奶姿势的吮吸反射。 10．视觉和听觉的集中，是注意发生的标志。 11．4-5个月，手眼协调动作发生了，它是用手的动作区有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的收成为认识器官和劳动器官的开端。眼手（视触）协调的出现的主要标志是伸手能够抓住东西。 12．5-6个月的孩子开始认生。6-12个月，五指分工出现。 13．母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件。新生儿末期，明显的交往行为——“天真活跃反应”出现了。 14．人类特有的语言、想象和思维活动，是在2岁左右形成的。 15．4-5岁是坚持性行为发展最为迅速的时期。大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。 16．感知觉是人生最早出现的认识过程，2岁以前儿童依靠感知觉认识世界。学前儿童感知觉的发展主要表现在分析综合水平的提高和感知过程主动性的增强上。 17．学前儿童视觉的发展主要表现在两个方面：视觉敏度的发展和颜色视觉的发展。新生儿相当于具有20/150的视力，也就是说新生儿在20英尺处才能看到视
《幼儿教育心理学》知识点总结培训讲学
《幼儿教育心理学》知识点总结
《幼儿教育心理学》 第一章绪论 一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教 育心理学》 四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为 独立学科的教育心理学的产生。提出了“学习个别差异理论” 五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九.幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国- 思想 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园； 为幼儿专门设计了一套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期 1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案”
3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期 1980s-现在 第二章学习理论 一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义 ．．．．心理学的正式诞生二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章幼儿学习心理概述 一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 4.学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习，也包括态度、情感、行为准则等的学习 二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变 化。这些变化不是因成熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形 状、颜色和方位。2-3岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进 行了具体思维、形象思维和创造性思维的中枢 六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败
教育心理学知识点整理
教育心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史 一、初创时期（20世纪20年代以前） １、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。 ２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。 ３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 三、成熟时期（60年代－70年代末） 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究 第三单元教育心理学研究原则和方法 研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则 研究方法： （一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉） （二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。 实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。 自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。 （三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育 第一单元学生的心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展 个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变） （1）胎儿期（-10个月~0岁） （2）新生儿（0岁~1个月） （3）乳儿期（1个月~1岁） （4）婴儿期（1-3岁） （5）幼儿期（3-6岁） （6）童年期（6-12岁） （7）少年期（12-15岁） （8）青年期（15-18岁） （9）成年期（18-25/35岁） （10）中年期（25/35-50/60岁） （11）老年期（50/60-入土） ②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越） ★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期） 康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象） ④差异性（于予与何诛？） 第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择） 维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论） 同化：质没变，量变 顺应：质变量也变 ①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我
消费心理学知识点
绪论 消费：是消费主体出于延续和发展自身的目的，有意识的消 耗物质和非物质资料的能动过程。 消费主体：指在不同时空范围内参与消费活动的人或集团。 心理：是人脑的机能，是客观现实的反映，具有主观能动性 和个体差异性。 消费心理学：研究消费者心理现象产生、发展和变化的规律 的学科。 消费者分类： 1、需求消费者、购买消费者、使用消费者2、潜在消费者、现实消费者、非消费者3、个人消费者、家庭消费者、企业消费者 消费行为特点：社会性、能动性、发展性 消费心理三过程：认知过程、情绪过程、意志过程 消费心理学研究内容：1、消费者购买行为的心理过程和心理 状态2、消费者个性心理特征和个性心理倾向3、消费者心理的影响因素及其影响程度4、消费心理与市场营销关系5、消费心理的发展趋势 第一章消费者的一般心理过度过程 感觉：人脑对直接作用感觉器官的外界事物个别属性的反 映，是认识的开端。感觉是人们对客观事物认识的一种简单 形式，也是一切复杂心理活动的基础。 知觉：人脑对作用于感觉器官的客观事物个别属性的整体反 映。知觉是在感觉的基础上形成的，没有对产品个别属性的 感觉，就没有对产品的整体知觉。在实践中消费者通常以知 觉直接反映产品，知觉是消费者对消费对象的主动反映。 记忆：过去的经验在人脑中的反映，是消费者认识过程的重 要心理要素。 思维：人脑对客观事物概括的、间接地反映，是人认识活动 的高级阶段。 情绪：人对客观事物是否满足需求而产生的一种态度和内心 体验，具有独特的主观体验形式、外部表现形式和极其复杂 的神经生理基础。 情感：指情绪过程的主观体验，对正在进行的认识过程起评 价和监督作用，着重表明情绪过程的感受。 意志：是人为了实现预定的目的，自觉地调节自己的行为， 克服困难的心理过程。 感觉在消费活动中的作用：1、使消费者获得对产品的第一 印象2、是引起消费者某种情绪的通道3、对消费者发出 的刺激信号要适应人的感觉阀限4、推销人员职业对感官的要求5、感觉导致流行的趋势 消费者心理活动的意志过程: 1、做出购买决定阶段2、执行购买阶段3、体验执行阶段 意志、认识和情绪的关系：1、意志依赖认识，又促进认识的 变化发展。 2、意志依赖于情绪，又导致情绪变化发展。3、三者相互作用渗透，共同影响消费行为。 第二章个性心理特征与个性心理倾向 气质：指个体心理活动典型而稳定的动力特征，表现为强度、速度、灵活性和指向性。 性格：指人对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行 为方式的个性心理特征。 能力：指人顺利完成某种活动所具备的并且直接影响活动效 率的个性心理特征。 需要：人的生理或心理因素对某种目标的渴求和欲望。 动机：指引发和维持个体行为并达到一定目标的心理原因。 态度：指人们对客观事物所持有的一种心理倾向。 兴趣：指人们极力探索某种事物或从事某活动的一种特殊认 识倾向。 个性的特征：稳定性、可变性、整体性、独特性、社会制约 性 消费者那里构成在消费过程中表现的不同特点： 1、能力全面的 消费者有丰富的消费知识和经验，可以轻松、正确的做出 购买决策2、能力一般的消费者了解不够系统全面，不能完 全独立做出正确判断，易受外界影响 3、能力差的消费者缺乏知 识和经验，缺乏独立主张，目的性不强。 消费者购买动机特征：主导型、转移性、内隐性、冲突性 影响消费者态度形成的因素： 1、消费者需要 2、知识经验 3、消费者所属社会群体、家庭、文化环境、地理环境等。 第三章消费群体的消费心理 女性消费心理特点：1、求美心理2、求实心理3、追求方便4、攀比炫耀 5、自尊自重 6、情感性心理 男性消费心理特点： 1、求新求异求癖 2、目的明确果断 3、注重质量效果4、追求方便快捷 青年消费心理特点： 1、追求时尚 2、个性突出 3、注重感情、易冲动 4、有成熟、实用趋势 5、消费欲望强 第四章社会环境对消费心理的影响 社会文化：指人们在社会发展中世代流传下来的风俗习惯、 价值观念、行为规范方式、伦理道德等。 体制转轨中不确定性因素对消费心理的影响： 1、结构转型升级 产生“摩擦性失业” 。企业体制改革引起的减员增效，农业科 技进步释放劳动力，使城乡就业稳定性减弱，再就业困难 大，人们对预期收入的增加缺乏信心。2、消费政策和消费环境。一些抑制性消费政策未完全清除，加上市场法制、秩 序不完善，社会信用低等，消费者消费时心有余悸；股市低 迷，国际经济形式严峻，加上传统消费习惯的支配作用，即 期收入成为消费的最大极限。 社会阶层因素对消费心理的影响：1、不同阶层有不同消费倾向。越高越储，越低越消。2、不同阶层对消费内容和方 式选择不同。越高越全面，越低越单调。3、阶层不同影响
发展心理学知识点总结
一、什么是发展？ 发展是指个体从受孕到死亡的过程中，连续性和系统的变化。 系统性——有序、模式化、相对持久 连续性——跨时间的稳定性、对过去反应的的连续性 二、发展的过程： 成熟（maturation):由成长过程而非学习、受伤、疾病或者别的生活经历导致的身体或行为上的发展变化。 学习（learning）：由个体的经历或实践导致的个体行为（或行为潜能）相对持久的变化。 三、发展的基本特点： 是一种持续和渐变的过程 是一种整体过程 具有可塑性 受历史和文化背景的影响 四、研究发展的目的： 描述：描述所有人都会遵循的一般道路（发展的典型道路），包括变化的典型方式（常态发展）和个体的差异（特殊发展）。 解释：解释观察到的变化及变化产生的原因。 优化发展（预测和控制）：通过提供研究的结果帮助人们向积极的方向发展，达到优化的目的。 什么是发展心理学？ ?发展心理学（development psychology)是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程(life-span)中，心理发生、发展的特点和规律的科学；简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律的科学。 ?发展心理学研究各种心理活动的年龄特征。 广义发展心理学是指研究种系和个体心理发生与发展的科学。 ?所谓种系心理发展，指的是从动物到人类的心理演变过程。这个演变过程包括： ?动物心理学 ?民族心理学 ?个体发展心理学 狭义发展心理学即个体发展心理学：所研究的是个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特点和规律。 ?个体心理发展的过程也是一个社会化的过程。所谓社会化是指个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。 发展心理学研究中的基本问题 发展心理学具体研究问题： 1.有关心理发展原理或规律的理论问题 心理发展的基本原理 先天ＶＳ后天 主动ＶＳ被动 阶段ＶＳ连续 发展的终点是开放的还是有最终目标的？ ●遗传决定论V.S. 环境决定论
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第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面
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第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论
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1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
消费心理学的知识点
消费心理学的知识点 消费心理学是研究消费者在消费活动中的心理现象和行为规律的一门学科。下面是小编想跟大家分享的消费心理学的知识点，欢迎大家浏览。 从众心理： ①特点：跟风、随大流； ②评价：有利—健康的、合理的从众心理可带动某一产业的发展，如绿色消费带动绿色产业； 有弊—不健康的、不合理的从众心理误导经济发展，对个人生活也不利。 ③态度：应具体分析，盲目从众不可取。 求异心理： ①特点：追求与众不同、标新立异； ②评价：有利—可展示个性，也可推动新工艺和新产品的出现； 有弊—代价大，社会不认可； ③态度：应具体分析，过分标新立异不可取。 攀比心理： ①特点：炫耀性、盲目性、向上比； ②评价：不健康，不实用，对个人生活不利；③态度：不可取。
求是心理： ①特点：讲求实惠，符合实际需要； ②评价：理智的消费，对个人生活和社会都有利； ③态度：健康的，值得提倡和发扬。 量入为出，适度消费。 要求：符合自身实际，把消费控制在自己的经济承受能力之内，既不过度超前又不过分抑制滞后。 避免盲从，理性消费。 要求：避免盲目跟风、避免情绪化消费、避免只重物质消费忽视精神消费的倾向。 保护环境，绿色消费。 ①主旨：保护消费者健康和节约资源； ②核心：可持续性消费； ③要求：5R原则—节约资源，减少污染；绿色生活，环保选购；重复使用，多次利用；分类回收，循环再生；保护自然，万物共存。 勤俭节约，艰苦奋斗。 当今还需要艰苦奋斗的原因： ①从历史上看，我国有勤俭节约，艰苦奋斗的优良传统； ②从现实国情上看，我国现在还处于社会主义初级阶段，仍然需要勤俭节约，艰苦奋斗。以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻，是社会主义荣辱观的体现；
发展心理学知识点
发展心理学知识点什么是发展心理学？ 发展心理学是研究人的心理发展规律的科学 心理发展的内涵 广义： 心理的种系发展——动物种系演进——比较心理学 心理的种族发展——人类历史发展——民族心理学 个体心理发展——一生全过程——个体发展的心理学 狭义： 个体心理发展 心理发展的规律性 （1）心理发展的普遍性和特殊性的统一 （2）心理发展的方向性和顺序性 1）方向性：简单到复杂，低级到高级 2）顺序性：从婴儿、幼儿、童年、少年、青年到中老年期 心理发展方向和顺序是先天的、固定的。 （3）心理发展的不平衡性 一生全程发展按不均衡速率向前进展，时快时慢 一般趋势： 第一发展加速期：婴幼儿期 缓慢发展期：童年期
第二加速发展期：少年期（主要指青春期发育期） 成熟期（平稳变化阶段）：中年期 下降期：老年期 心理发展的动因 之一：遗传因素决定心理发展（高尔顿） 之二：环境因素决定心理发展（华生） 之三：遗传与环境因素决定心理发展（二因素论） 之四：通过社会学习获得行为发展（班杜拉） 之五：社会文化因素决定心理发展（维果斯基） 之六：心理发展是主体和客体相互作用的结果（皮亚杰） 主要观点：心理发展是主体与客体相互作用的结果 1）在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。2）主体和客体相互转化的互动关系。 3）主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。 ●认知发展本质的适应理论和主动建构学说 1. 图式：认知结构 功能：对客体信息进行整理、归类、改造和创造 作用：使主体有效地适应环境 发展：不断建构，从低级向高级发展 方式：同化和顺应 2. 同化：主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。 作用：强化并丰富已有的认知结构。使图式得到量变。
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第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，
《消费心理学》自考重点复习资料
消费心理学重点复习资料 第一章：消费心理学概述 一、消费心理学中的几个基本的概念： 1、消费（消耗财富，满足消费） 2、消费者（购买商品或服务的个人） 3、消费心理（所思所想） 4、消费行为（消费需要，转移的活动） 5、购买行为（消费行为） 二、影响消费者购买行为的内在因素： 1、消费者的心理活动过程 2、消费者的个性心理特征 3、消费者购买过程中的的心理活动 4、影响消费者行为的心理因素 三、影响消费者购买行为的外在因素： 1、社会环境 2、消费者群体 3、消费态势4，商品因素5、购物环境6、营销沟通 四、消费心理学研究的基本原则是： 1、理论联系实际原则 2、客观性原则 3、全面性原则 4、发展性原则 五、消费心理学有哪些研究方法： 1、观察法 2、访谈法 3、问卷法 4、综合调查法 5、实验法 六、观察法的优点与缺点： 1、优点：真实可靠、简便花费少 2、缺点：消极被动、难以了解内心活动、需要人力/时间多 第二章：消费者的心理活动过程（认识、情感、意志过程） 一、知觉的特性 知觉是对事物的各种属性和各个部份的整体反映，是人的认识活动的重要环节和基础，也是影响消费者行为的重要因素。它具有以下主要特性： 1、知觉的主观性 2、知觉的整体性 3、知觉的选择性 二、思维的分类 1、动作思维 2、形象思维 3、逻辑思维 三、影响消费者情感的因素（应用）： 1、商品本身的影响 2、购物环境的影响 3、消费者的心理准备的影响 第三章：消费者的个性心理特征（个性、气质、能力、兴趣） 一、消费者个性的基本特征 1、稳定性 2、整体性 3、独特性 4、倾向性 5、可塑性 二、购买活动中的消费者气质类型 1、胆汁型：标新立异、追求刺激性流行商品，属冲动型的消费行为 2、多血型：善于交谈、有较强灵活性。体现出想像型和不定型的购物行为 3、黏液型：购物谨慎、细致认真、冷静。体现理智型消费行为 4、抑郁型：敏感、拘谨、缺乏主动性。体现敏感性消费行为 三、选择题重点 1、气质—活动方式 2、能力—活动效率 3、性格—决定消费者活动的内容和方向 四、性格的特征 反映人的行为取向和一个人的动机态度。可以表现出以下4个特征：
2016考研发展心理学知识要点：青少年自我发展
2016考研发展心理学知识要点：青少年 自我发展 2016考研发展心理学知识要点：青少年自我发展 1.青少年自我发展的一般特征 (1)初中生自我意识高涨 青春期是自我意识发展的第二个飞跃期(第一个在1-3岁)，他们的内心世界越发丰富，常常用很多心智用于内省。这也导致了个性上的主观偏执，一方面总认为自己正确;另一方面总感到别人在挑剔自己。初中者这种突然高涨的自我意识，使个性出现了暂时的不平衡性，即并普遍存在反抗心理和情绪上的矛盾。 (2)高中生自我意识高度发展 高中生自我意识的发展对于其形成稳定的人格特征以及价值观等方面均具有决定性的作用，基本特点归结如下： ①自我意识中独立意向的发展 ②自我意识成分分化(形成自我和超我) ③强烈地关心着自己的个性成长 ④自我评价的成熟 ⑤较强的自尊心 ⑥道德意识高度发展 自我形象：个人对自己的态度，包括三个互相联系的成分，即认知成分、情感成分、品行成分 自我形象在高中阶段已趋于稳定。 自我评价：个体对自身思想、能力、水平等方面所作的评价，是自我调节机制的主要成份 自我评价能力只有在高中阶段才开始成熟 2.自我同一性的发展 (参考P6 艾里克森的心理发展观，关于自我同一性的结构、内容、过程、功能目前处于极大的争议中。——MJ注) 个体在青少年期必须对自己和他人有较充分的了解。当然，这里的他人是指与自己有重要关系的人。同一性的概念具有双重含义，一是指坚持自我整合感，二是指坚持与他人分享一些基本经验(Erikson,1959) 处于青少年晚期的个体，会对自己的核心本质产生强烈的好奇和疑问。在努力为自己心中的问题寻找答案的过程中，他们必须把自己过去已经与他人建立的关系和未来的志向结合起来进行考虑，通过重新检验获得有选择的反馈。在这一过程中，同一性就好比一个基点，使个体在社会关系中获得必要的、连续性的经验。许多女性不符合同一性发展标准，他们趋向于被动地社会化，通过留心别人的行为来界定自己的同一性。 同一性获得：个体成功将自我许多成分统合，形成明确的世界观和前景目标。 将内部的信仰和价值观与新的外部的社会需求整合在一起，促进个体从事积极有意义的行为。
☆2010年下半年湖北高校教师岗前培训资料-《高等教育心理学》(知识点总结)
高等教育心理学(知识点总结) （老师没具体划范围，故整理了知识点）考试题型： 1、选择题 2、名词解释 3、简答题 4、论述题(或应用分析题) 一、名词 1.高等教育心理学：研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的 科学。 2.实验法：实验法是控制无关变量， 操纵自变量，以考察自变量与因变量 之间因果关系的研究方法。三类变量: 自变量，因变量，无关变量 3.最近发展区：维果斯基认为，儿童 认知能力的发展有两种水平：一是实 际发展水平，二是潜在发展水平。儿 童经过自己努力和他人帮助，可以从 现有水平达到较高水平，两种水平之 间的空间叫“最近发展区”。 4.自我同一性：就是个体对自己的身 体相貌、智力性格、自己以往状况和 现实状况、环境条件、对未来职业期 望等等方面统合起来的认识，从而作 出：“我是个什么样的人”，“我应该成 为怎么样的人”，“我会成为什么样的 人”的整合判断。 5.学习：学习是由经验或练习而导致 的行为或行为潜能的较为持久的变 化。三个方面：①学习是以行为或行 为潜能的变化为标志的；②学习引起 的行为变化时能够持久保持的；③经 验或练习时学习发生的基本途径。 6.学习的分类：①加涅的学习结果分 类；（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）②奥苏贝尔学习分 类（接受学习与发现学习、有意义学 习和机械学习）7.接受学习：接受学习指学生通过教 师的讲授接受现成的结论。接受学习 的特征是，要学习的全部内容或多或 少是以定论的形式呈现给学习者的， 不需要他们任何形式的独立发现。 8.发现学习：指学生通过自己独立地 探索得出结论。发现学习的特征是， 学习的主要内容未直接呈现，只呈现 有关线索或例证，学习者必须经历一 个发现的过程，独立地得出结论，找 到解决问题的答案。(根据学习进行方 式分为接受学习和发现学习) 9.有意义学习：是指利用原有知识经 验理解新学习材料的意义。即当前的 学习任务在一定意义上与学生认知结 构的有关观念适当地联系起来了。包 括三种形式：表征学习、概念学习、 命题学习。 10.机械学习：是指学习者没有理解新 学习材料的意义，新知识不能与原有 认知结构中的有关观念联系起来，只 能形成文字符号的表面联系。(根据学 习材料和原有知识的关系分机械械学 习和有意义学习) 11.操作性条件反射：操作性反射的基 本原理是：个体在某种环境中作出某 种反应，不管有没有引起这种反应的 刺激，如果之后伴随着强化物，那么 这个反应在类似环境中发生的概率就 会增加。所以，在这种条件反射中， 重要的不是反应之前的刺激，而是跟 随反应之后的刺激（强化物）。 斯金纳的操作条件反射学说： 他坚持了客观、科学的行为主义传统， 继承了桑代克的连接说，提出了对心 理学影响巨大的建立在操作性条件反 射学说基础上的学习理论，为教育心 理学作出了突出的贡献。（包括动物实 验、操作性行为与操作性条件反射、 强化原理）。强化可分为积极强化（正 强化）和消极强化（负强化）。积极强 化通过呈现某种刺激增强反应概率； 消极强化通过中止某种（讨厌的、不 愉快的）刺激来增强反应概率。强化 还可以划分为一级强化和二级强化。 一级强化物马祖人和动物的基本生理 需要，能直接起强化作用，如食物、 水、安全、温暖、性等。二级强化物 事任何一个中性刺激如果与以及强化 反复联合，它就能获得自身的强化性 质，如考试分数、好的评语、社会接 纳、微笑、奖品等。 12.观察学习：是指观察别人的行为方 式及其行为后果（受奖或受罚），并在 某种情境中作出或避免作出与之类似 的行为方式。 (四阶段：注意过程，保持过程，动作 复现过程，动机过程) 13.动机：是指发动和维持个体进行活 动并使活动朝向一定目标的内部动 力。①动机是一种内在心理历程；② 动机是人们行为的直接原因；③动机 总是指向一定的目标的。 14.成就动机：通常被认为是人们在完 成任务时力求获得成功的内部动因。 即一个人对自己认为重要的、有价值 的事情愿意去做，并努力获得成功的 一种内在推动力量。它是在人的成就 需要的基础上产生的，在大学生的学 习活动中，成就动机是一种主要的学 习动机。 15.耶克斯—多得森定律：耶克斯和多 得森的研究表明，动机不足或动机过 分强烈，都会使作业成绩下降；最佳 的动机强度与作业难度有关。对于简 单的作业，要取得最佳的成绩就要求 有较强的动机；对于难度适中的作业， 取得最佳成绩要求有中等强度的动 机；而对于很难的作业，要取得最佳 的成绩则要求有较低强度的动机。这 一研究结果被称为“耶克斯—多得森 定律”。 16.自我效能感：这一概念是班杜拉最 早提出的，它是指人们对自己是否能 够成功地进行某一成就行为的主观判 断。 17.学习迁移：学习迁移或称迁移指一 种学习对另一种学习的影响。它普遍 存在于知识、技能的学习中，也出现 在情感、态度和行为方式的学习中。 （根据迁移影响的性质和效果分为正 迁移和负迁移；根据作用范围不同一 般迁移和特殊迁移） 18.正迁移和负迁移：正迁移指一种学 习对另一种学习起促进作用。它包括 一种学习为另一种学习提供了良好的 心理准备状态，一种学习提高了另一 种学习的活动效率等。负迁移指的是 一种学习对另一种学习起干扰和抑制 作用。多指一种学习降低了另一种学 习的效率和准确性，或一种学习阻碍 了另一种学习的顺利进行。 19.一般迁移和特殊迁移：一般迁移也 叫非特殊的迁移，指的是一般概念、 原理或态度的迁移。一种学习中获得 的一般概念、原理和态度会对相关的 许多具体知识的学习都产生重要影 响，使后续学习效率更高。特殊迁移 也叫特殊成分的迁移，指的是具体知 识与技能的迁移。这种迁移发生时， 学习者原有经验的组成要素及其结构 没有发生变化，只是将一种学习中习 得的经验要素重新组合并移用于另一 种学习之中，是习惯或联想的延伸。 20.相同要素说：相同要素说又叫共同 成分说，它是在以实证研究检验形式 训练说的过程中发展起来的。相同要