[“参与式教学”更能激活学生思维]学生思维什么意思

[“参与式教学”更能激活学生思维]学生思维什么意思长期以来，由于受传统观念的影响，师生在教学活动中习惯了“教师讲，学生听，以学生为主体，教师为主导”的传统教法，而面对以“主动、探究、合作”为主要特征的参与式教学方式，往往把它同“乱糟糟”的课堂教学联系在一起，认为这会影响教学质量的提高。而我在教学中尝试运用“参与式教学”,却实现了教师教学方式的转变，提高了课堂教学效率，提高了教学质量。

一、参与式教学的含义

参与式教学是一种合作式或协作式的教学法。它是在民主、平等的教学氛围中，充分发挥教师和学生的主观能动性，充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻领会和掌握所学知识，并能将所学知识运用到实践中去。它的出发点是让师生都积极主动地参与到学习活动中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的学生都能得到不同程度的发展。

二、参与式教学与传统教学的不同

1.参与式教学真正实现了教师教学方式的转变。新课程改革强调转变教师教的方式和学生学的方式，英国小学教材更是在扉页上直接写明：“学习是学生自己的事。”参与式教学无疑是转变教师教学方式的有效途径。

参与式教学的核心理念是尽一切可能促使学生积极主动地参与到课堂教学中来。这就要求教师设计活泼生动的、能激发学生兴趣的学习活动，以活动为载体，引导学生积极主动地学习。如果教师还是像以往一样在课堂上“一统天下”，处于绝对的权威地位，学生参与的积极性毫无疑问会受到抑制，势必回到教师单向传授、学生被动接受的老路上。

参与式教学倡导以学生为学习活动的主体，教师以“平等中的一员”给予启发、引导，让学生在课堂这个大舞台上充分展示自己的才华，自主构建知识，寻求解决问题的方法并付诸实践。所以，训练有素的班级在开展参与式教学的过程中，教师看似“清闲”，各个小组的学生“乱糟糟”地活动着，教师看看这组，问问那组，时不时地给予指点，师生在愉悦的氛围中把一节课轻松地完成了。但教师课前设计的艰辛，更甚于传统教学的备课，真正体现了“功在课前，利在课堂”。教师教的方式转变了，学生真正成为了学习的主人。

2.参与式教学有利于提高课堂教学效率。参与式教学开展之初，确实会经历一个混乱期。由于学生的自主学习还未形成套路，教学效率略显不高。但只要长期坚持，尤其是小组长培养成熟以后，整个课堂就会显得活而不乱，效率不断提高。

在新授课上，小组长带领组员探究新知，解决问题，老师只是对学习有困难的小组进行辅导。两极分化严重时，还可以请先进小组的组员帮扶学有困难的小组。从表面上看，效率可能不如“齐步走”的传统教学高，但学习不认真的学生很容易被组长发现并引导其回到学习活动中。

练习课上，老师两三题一个回合地带领学生自己练习，老师检查组长的学习效果，组长检查组员的学习效果，能够很快得到反馈。如果全班大多数学生都有问题，就全班辅导，如果只是少数学生有困难，就让组长带领他们“慢慢来”，其他学生在组长（副组长）带领下继续探究。课后，老师和组长一起对“掉队”的学生加以辅导，真正体现了正视学生个体差异，因材施教的原则。

在教学中，我始终坚持每节课开始用3分钟进行“听算”训练，老师每念一道题，话音刚落，不少学生就争相举手示意已算完这道题。3分钟一结束，老师念答案，组长自批，组员监督，组员再根据组长的得数互批，组长监督。4分钟，每个学生都能完成44道以上的口

算题（20以内的加减法和表内乘除法）的计算和检查。课后辅导，小组长的工作由课内向课外延伸，既为教师分担了一部分辅导工作，更锻炼了他们的组织能力。

所以说，参与式教学的效率高就高在课后留下的“尾巴”少，极大地减轻了教师课后辅导的工作量，同时也把学生的文体活动时间还给了学生，真正做到了“减负增效”。

3.参与式教学有利于培养学生的合作意识和探究能力。从表面上看，参与式教学显得有些乱而无序，有时为了一些鸡毛蒜皮的小问题，学生争得面红耳赤，教学环节的推进似乎不如传统教学那样顺利，更有一些机灵的学生会给老师出一些难题，一节课的教学内容很难完成。但我觉得，教学环节的顺利推进并不意味着这节课学生就学得很好。如果真的那么顺利，只能说明教师在课前低估了学生的学习基础和学习能力，教学设计的目标定位太保守。真正的学习，应该是有困难需要学生去克服的，也是有歧义需要学生去争辩的，甚至是有误解需要学生去澄清的。知识的简单“复制”与思维的发展和探究能力的培养相比，究竟哪一个更重要？答案不言而喻。

参与式教学的一大特点是信息交流量大，学生同伴之间的互相合作、互相启发往往能让课堂教学迸发出耀眼的火花，出现意想不到的精彩场面和令人叫绝的精彩创意。例如，笔者执教的综合实践活动

课《有多重》，其中一个环节是用杠杆尺来比较两个物体的轻重，以此判断自己的估计是否准确。由于发给学生的塑料袋太长，装在里面的物体无法悬空，也就不能比较。我想学生应该会把塑料袋结起来，但有很多学生想出了不同的办法，有的把杠杆尺的底座挪到桌子角上使塑料袋悬空，有的把杠杆尺的底座垫高，有的干脆把杠杆尺举起来。这种创新，在成年人看来微不足道，但对于一个从没见过杠杆尺的二年级的孩子来说，也许是他探究过程中的一次思维飞跃。

4.参与式教学有利于增进师生之间和学生之间的情感交流。参与式教学的另一大特点是充分体现民主、和谐的课堂氛围。在课堂上，老师和同学之间、组长和组员之间是学习的伙伴。大家一起探究新知，解决难题，互相启发，互相帮助。当老师不再是权威时，学生对老师敢于“发难”了。老师提出的解题方法，学生可以提出不同意见。当组长给同学检查课堂作业“批错了”，组长也会向组员真诚地道歉，组员也会对组长的失误表示谅解，因为组长是轮流当的，当组长不是耍威风，而是为同学们服务，他要比其他同学付出的更多。

5.参与式教学与传统教学有机结合，消除了参与式教学的局限性。任何教学思想或教学方法都有它的局限性，参与式教学也不例外。参与式教学的局限性主要表现在：一是学生以探究性学习为主，对一些知识的理解不到位，知识体系不严密；二是学生情绪激动，场面难以控制，对教师驾驭课堂的能力要求较高；三是课堂以“活”为主，

“静”的场面较少，不利于学生良好学习习惯的养成，如有的学生坐姿不够端正，有的学生为了与同伴竞争，书写不够认真等。

因此，我对一些知识体系要求严密的课，也会采取讲授式为主的教学方法。同时，尽量在“静态”教学环节中要求学生养成良好的学习习惯，并在作业评价中表现出来，如给全对而又书写认真的同学评“AA”甚至“AAA”等。

参与式教学的理念和方法，对推进基础教育课程改革，提高教学质量有着极大的促进作用。实施参与式教学一个学期以来，教师的教学方式和学生的学习方式发生了转变，学生的合作意识和探究能力有了提高，教学质量有了较大提高。在盘龙区xx学年下学期的期末检测中，笔者所教二（1）班的数学以平均分94.69的成绩得到学校领导、同事和学生家长的一致好评。“参与式教学”实践表明，教师的观念转变是参与式教学得以顺利实施的前提和保障。我们必须切实转变自己的教学理念，对参与式教学的教学方式，要认识到位，大胆探究，勇于实践，善于总结，这样，参与式教学的实施才能得以推进和完善，更好地促进学生发展。

昆明市盘龙区金康园小学◇：陈?◇

内容仅供参考

激发学生思维的火花.doc

激发学生思维的火花案例为了丰富学生的课外学习生活，培养学生的艺术修养，学校要求开张美术小组活动，我是儿童间笔画小组的指导教师。在指导之初，我发现学生对间笔画的兴趣很浓，但学生的思维不够活跃，为了激发学生思维，我决定从漫画着手，但学生对漫画却知之甚少。基于这个原因，我决定给他们先上一节关于漫画欣赏的课程，让他们对漫画有个初步的了解。于是，在最新的一次艺术课上，我结合电脑网页进行了漫画欣赏。在课中同学们通过欣赏了解了漫画的种类，也对漫画有初步的了解。在讲解漫画的表现手法这一部分时，我设计了这么一张作业：这是一个站在跳板上的泳客，正在向下张望。要求同学们想象一下这位泳客会看到一幅怎样的情景，从而达到幽默的效果。于是同学们的话匣子一下子被打开了，一个男同学立刻说他看到的是一个小小的澡盆，旁边正有人在加水；这一下别的同学也被他所感染，都不甘示弱，争先恐后的发表他们的高见。有的说他看到的是一池又脏又黑的水，无法往下跳；有的说那人其实不是在跳水，而是用跳板的反弹力来使自己摘到高处的苹果。这么一说，大家的思路就更开阔了。有的学生索性说这个人其实不是站在跳板上，而是站在断了的桥板上，而对岸他的妻子正拿着拆下的桥板对她说：“看你还去不去赌”…… 受到学生的感染，我也想趁热打铁，将同学们的热情延续下去。于是我查阅书籍并上网查找很多相关的资料。这一次我让大家展开想象的翅膀，对我收集到的漫画进行讨论、点评。刚开始同学们有点茫然，于是我挑了一幅学生熟悉的卡通人物，让他们评价一下这个人物的脸部特征。

一下子学生便活跃了起来，发表了很多虽稍显幼稚，但不失精辟的见解，让我这个指导老师也有点招架不住了。之后，学生又将话题转换到如何开展此次探究课程，大家各抒己见，提出了很多建设性的意见。在这些铺垫工作完成之后，同学们对漫画不但有了更大的兴趣，而且有了深评析：在这次探究型课程的实施过程中，我深刻的感到学生的想象力十分丰富，而教师的正确引导也十分重要。在这次探究过程的前期准备中，我看到的是无数思维的火花在跳跃，而一个火花可能又点亮了其他无数的火花。而且这些变化不只发生在同学之间，对于我这个指导教师而言，我也受益匪浅。学生的见解给了我灵感，而我的提示又可以开阔他们的思路，这是个师生互动的过程，是我们互相学习的课堂。在这样的探究过程中，学生的视野开阔了，探究兴趣更加浓厚了，同时，他们的发散性思维也得到了锻炼，从自己伙伴的身上学会了不同的思考方式。这也是探究课程的一个重要目标。案例为了丰富学生的课外学习生活，培养学生的艺术修养，学校要求开张美术小组活动，我是儿童间笔画小组的指导教师。在指导之初，我发现学生对间笔画的兴趣很浓，但学生的思维不够活跃，为了激发学生思维，我决定从漫画着手，但学生对漫画却知之甚少。基于这个原因，我决定给他们先上一节关于漫画欣赏的课程，让他们对漫画有个初步的了解。于是，在最新的一次艺术课上，我结合电脑网页进行了漫画欣赏。在课中同学们通过欣赏了解了漫画的种类，也对漫画有初步的了解。在讲解漫画的表现手法这一部分时，我设计了这么一张作业：这是一个站在跳板

培养学生创新思维能力的案例分析

培养学生的创新能力的案例分析案例一: 教学“圆的面积”时，除了像课本上把一个圆分成若干等份，用这些近似的等腰三角形拼成近似的长方形，从而得出圆面积的计算公式S=πR2外，老师还可以引导学生进一步探讨，把圆分成若干等份后还可以拼成哪些已学过的图形，这些图形的面积与圆面积有什么关系？利用这些图形能否推导出圆面积的计算公式呢？通过操作，观察讨论，学生统一了认识：把一个圆分成若干等份后，还可以拼成近似的平行四边形、梯形、三角形，根据这些图形与圆的关系，也可以推导出圆面积的计算公式，通过类似活动，使学生不拘泥于书本上的现成结论，而是通过实践去感知知识，不仅加深了学生对知识形成过程的理解，而且使学生的动手操作能力，空间想象能力，概括归纳能力都得到相应提高。这样的操作活动，课堂气氛活跃，学生学会了自主探索，自己去发现，培养了学生的创新能力。案例二：俗话说：“学起于思，思源于疑。教师在指导学生学习过程中，应把学生置于问题的情境中。让学生去面临问题，在问题的唤起下，

产生求知情感，积极主动地探索新知。例如，在教学《小数的性质》时，先设计一道有趣的数学题，在黑板上写出“1、10、100、”问：“谁能加上适当的单位并用等号把这三个数连接起来？”这个问题学生感到很新奇，这三个数分别是一位数、两位数、三位数，怎么能用等号连接起来呢？学生陷入沉思，认真思考后，得出了多种答案：1元=10角=100分，1米=10分米=100厘米……，此时教师又提出问题：谁能用同一单位把上面各式表示出来？”学生一听，思维更活跃了，纷纷发表了不同意见：1元=1.0元=1.00元，1米=1.0米=1.00米……，我接着说：像1、1.0、1.00这样的数的大小是否相等呢？这节课我们一起来学习研究这个问题‘小数的性质’。”这样创设问题情境，形成悬念，让学生主动参与到学习中，对新知识产生浓厚的兴趣，启发了学生的思维，培养了学生对数学知识的探究能力。【反思与分析】培养学生的思维能力一直是贯穿数学教学的整个过程，也是数学教学的落脚点。在平时的教学中，我们应多鼓励学生敢于创新、乐于创新。我们应当注意发现学生的“别出心裁”，寻找学生思维的闪光点。在教学时应尽可能多地采用自由、开放的教学手段。只要一个个新的教学知识融入到有趣的生活情境之中去，学生对所学的数学知识感兴趣，就会积极去探索，去创新。否则，则会对数

以学生为主体,培养学生的思维能力

以学生为主体，培养学生的思维能力如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。引有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问：“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？”这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。

丰富写作素材激活学生思维

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/9810725292.html, 丰富写作素材激活学生思维作者：王冬龙来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2019年第12期【摘要】现阶段，在小学语文教学体系中，作文教学占据了“半壁江山”，但对于许多小学生来说，一谈到写作文就经常会产生抵触情绪，而如何激活学生的思维，有效开展作文教学也已经成为当前小学语文教师亟待解决的问题。针对这一现状，本文就如何开展小学生作文训练进行了探讨，以期促进学生写作素养的全面提升。【关键词】？小学作文；教学方法；写作素材；写作思维现如今一说到作文，着实让小学语文教师和小学生感到头疼，小学生认为写作文非常困难，而教师则认为教学也存在阻碍，若是不探索出一个合适的教学方法，长时间的积累会让小学生对作文产生畏难情绪。针对这一现状，通过对实际教学经验的总结并发现更加多元化的作文教学方法，让学生能够一改抵触心理，唤起学生的写作兴趣，引导学生将真情实感表达出来。因此，通過合理的教学方法既能够丰富学生写作的素材，还可以激发他们的思维，写出一篇篇佳作。一、小学语文作文教学目前存在的问题 1.教师的授课方式单一在我国的小学作文教学过程中，教师一直都是使用比较单一的教学方法，对于一些具有启发意义的教学方法使用仍然不足，并且大部分教师仍然是以教学成绩为主要目标，因而在课堂更加注重传统讲授法的应用，缺少课堂情境、氛围的创设，并且不注意探究性教学，大部分学生仍然是被动式的听讲，没有参与到教学过程中，没有与教师进行交流，这使得教师无法了解学生学习的真实情况。例如，许多教师在开展写作教学时，仍然将教学重点放置在如何提高学生的分数上，却很少培养学生的写作能力和逻辑思维。 2.缺少对学生阅读的引导写作需要小学生具备充足的阅读量，才能够积累更多的优美词句，进而写出优美的文章。但是，对小学生来说，没有大量的阅读时间，并且也不会主动进行阅读，这就导致小学生无法拥有足够的知识量来进行写作。除此之外，随着当前网络已经深入每个人的生活当中，这也严重影响了学生的学习意愿，在课后更愿意上网玩游戏，而不是进行文章阅读，而在网络上阅读时，由于缺乏引导，还有可能阅读一些质量比较低的文章作品，这不仅不利于提升学生的写作能力，还有可能降低学生的认知水平。

点燃学生积极思维的火花

点燃学生积极思维的火花 - 新课标要求教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯的只注意传授知识和发展智力的局限，善于用语言唤起学生的联想和想象，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情、积极主动的学习，共同围绕教材创造和谐的情景，愉快的吸收其中的语文知识、进行能力的提升与训练。教师必须一改“一言堂”的作风，鼓励学生勤思多问，鼓励学生大胆质疑，敢说感想，在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系，使语文教学一改过去死气沉沉的面貌。可是随着年级的升高，我发现班上的学生不爱积极举手回答问题了。于是我围绕着这个问题做了一份调查问卷。结果发现多数孩子是怕说错了面子上不好看，另有一部分学生学习兴趣不浓，懒得动脑，还有一部分学生水平低，认为问题过难他们不会，索性休息不伤神了。可是我分析学生的智力、学习水平后，

发觉这不是问题的根本。根本原因在于学生缺乏学习的主动性，学习过程中学生自主学习的空间过小，为此，在教学实践中做了这样的尝试：一、激发情趣，营造学生宽松安全的氛围，使学生愿意思考。兴趣是人们积极探索客观事物的一种知识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪、兴趣，可以激发情感、培养意志，唤起某种动机，改变某种状态。它是最好的老师，可以激励学习的主动性，提高学习的效率。兴趣浓厚的情况下，注意力集中，思维最活跃、最敏捷。因此，在语文学习的过程中，创设合理的学习情景，是激发起学习兴趣，使学生主动思考、积极思维、主动参与学习活动的有效手段之一。如在讲解《海上日出》一课时，自读课题后我就首先引导学生想一想：看到这个课题你最想知道什么？有的学生说想知道海上看日出与在草原、山中看日出有什么不同，有的说想知道海上日出是怎样一番景象……然后让学生再自读课文寻找答案。其中有这样一个问题：为什么文中说太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地向上升？一石激起千层浪，

激发创新思维

激发创新思维在教学过程中，教师使学生会学习、会探索，并且学好英语呢？一、教师要积极营造氛围，激发创新思维在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，尊重学生、关心学生、赏识学生，以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样，就会使学生产生不怕错误、敢于求异的良好学习心理，孩子的创造火花才能迸发出来。二、激发学生的想象力，在想象中培养学生的创新思维要培养思维的独创性，首先就要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力，多角度地培养学生的想象能力。比如：在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。这样，学生就会很有兴致，再难的词在他们口中也会变得流利起来，枯燥的单词也很快就会被他们记住。总之，教师在教学中应注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。三、在语言实践的情景中和小组合作中创新学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣、成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程

中及时把课文语言转化为自己的语言。教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。同时，教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通、取长补短。小组学习给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会。通过小组学习，可使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且拓展了学生的思维，提高了他们的创新能力。总之，教师要从多方面培养学生的创造思维能力，激发学生对英语的兴趣，真正让学生喜欢上英语。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取，培养学生的创新精神。这也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神。

如何培养学生的思维能力

如何培养学生的思维能力_ 课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。目前，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。但从农村学生的思维仍很不充分。下面就如何培养农村学生的思维能力谈粗浅体会。一、创造学习情境，促进学生主动思维。农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’。”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。又因为农村小学的条件所限，配套学具不充足，因此让学生自制学具，使到人人参与动手操作。如在教学“圆锥的体积”，课前指导学生用硬纸板制作等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个，在课上让每个学生亲自动手操作实验，把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器，然后让学生讨论归纳出规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。让学生动手操作实验，使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。另外，还可以创设目标情境、认知情境等，为学生创设一个良好氛围，激发学生的求知欲，调动学生探求新知的积极性。二、变换思考角度，培养学生思维的灵活性。农村小学生缺乏变通能力，思维较单一。因此在教学中，要精选习题，要鼓励学生多思考，在解法上不具一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题。三、提高计算速度，培养学生思维的敏捷性。农村小学生的思维缓慢而不敏捷。计算的快慢，直接影响思维的发展，因此，进行提高计算速度的训练，可以培养学生思维的敏捷性，进行计算速度的训练，在课堂中通过心算、抢答、游戏、限时计算、限量竞赛等形式进行。并要注意教给学生简算的方法，让学生在计算中自觉运用。如，在求空心圆柱体的体积时，方法多样，我引导学生讲出算理，让学生通过公式变形，最后使学生归纳出空心圆柱体体积较为简便的计算方法，即也是用面积高求出。以后遇到这类问题，学生都能迅速地计算出来。另外，还可以通过数学活动课，组织学生进行速度训练，如以填数游戏、猜数游戏等形式赛快，既激发学生学习数学的兴趣，又可以培养学生思维的敏捷性。因此，通过长期的速度训练，能提高大脑转数，促进思维发展。四、加强语言训练，促进学生思维发展。农村小学生往往语言表达能力较低，不能用语言完整清晰地途述思维过程，特别是数学语言更是缺乏，阻碍思维发展。大纲指出：“逐步培养学生能够有条理有根据地思考，比较完整地叙述思考过程。”因此，训练学生的口头表达能力，对学生进行数学语言训练和发展思维勇的重要环节。农村的小

数学教学中如何激起学生思维的火花

数学教学中如何激起学生思维的火花发表时间：2013-06-19T09:56:14.483Z 来源：《少年智力开发报》2013学年41期供稿作者：郑泽斌 [导读] 在学习新知识阶段，可以先安排学生看书自学，然后引导学生发现问题，提出问题。贵州省铜仁市第六中学郑泽斌我们都有这样的感受，小孩在上学之前经常会问许多“为什么”，直到将父母问得不耐烦为止。但入学后，他们的“为什么”却越来越少，究其原因，主要是我们的传统教学过于重视知识的传授，一些教师课堂上习惯于一言堂，只顾自己向学生提问题，而很少提供机会让学生提出问题，发现问题。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提问是探究的源，发现是提问探究的果。提出问题的过程能激发学生的创新意识，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机。作为教师，在教学的各个环节应不失时机地培养学生发现、提出问题的能力，教给学生自我探究的方法。一、揭示课题，引导联想，提出问题。在新知识的导入阶段，借助揭示课题，引导学生展开联想，提出数学问题，这有利于激发学生的求知兴趣和学习热情，有利于学生明确学习目标。例如，在教学《加减消元法解二元一次方程组》时，在揭题之后提出：“看到这个课题，你们想提出什么问题？”学生提出的问题很新奇也很精彩。我认为比较突出的问题有三个：1、方程组中两方程是否可通过直接相加或相减消元?2、为什么两方程直接相加或相减消不了元?3、怎样可使方程组中某一未知数的系数绝对值相等呢? 这样借助揭示课题，让学生提出问题，既培养了学生的问题意识，又培养了学生思维的创造性。二、看书自学，独立思考，提出问题。在学习新知识阶段，可以先安排学生看书自学，然后引导学生发现问题，提出问题。如，在教学《加减消元法解二元一次方程组》时，学生通过自学提出：1. “这两个方程能不能直接相减？” 2.“没有系数相等的未知数，怎么办？”3. “这两个方程要是扩大的倍数不一样，结果可能会变吧？此时，教师不急于向学生解释，而是抓住学生提出的几个重点问题，引导学生交流、讨论、请教书本。这样，不仅培养了学生的自学能力，而且有效培养了学生发现问题、提出问题的能力。三、比较异同，引导沟通，提出问题。在教学中，教师应根据教材特点，组织学生比较异同，沟通知识联系，让学生在比较中发现问题、提出问题。如在教学《加减消元法解二元一次方程组》时，学生比较：在方程组的两个方程中，若某个未知数的系数是相反数，则可直接把这两个方程的两边分别相加，消去这个未知数；若某个未知数的系数相等，可直接把这两个方程的两边分别相减，消去这个未知数．通过“消元”，使“二元”转化为“一元”，从而问题得以解决，那么除了代入可“消元”外，是否还有其它方法也能达到“消元”的目的呢？学生还提出：什么叫两个方程相减？；减的过程中需注意什么？；进一步来看的话，相减的依据是什么呢？等等的这样的问题。可见，发现问题、提出问题是培养学生独立思考、创新意识、积极探索的起点，是促进自主、合作、探究式学习的动力，才能激起学生思维的火花。

浅谈小学生创新思维的培养

浅谈小学生创新思维的培养清河育才小学潘志新要实现创新学习，学生的创新思维和创新能力。使之成为具有创造力的人才，这是时代的要求。“为创造性而教”，这是现代教育的重要特征。小学数学教学应该培养学生学会创新思维。如何认识创新思维？有哪些因素影响学生的创新思维？小学数学教学中如何培养学生的创新思维？这些就是本人此文要研讨的内容。培养学生的创新思维，涉及许多问题。诸如：要求学生扎实学好基础知识，形成良好的知识结构；注意发散思维与聚合思维的协调结合；注意直觉思维与分析思维的协调结合；从小培养学生的创新意识、创新动机；开展课外数学兴趣小组活动与适当的数学竞赛等。这里，主要强调以下几点：一．保护好奇心，激发创新动机好奇心是人对新异事物进行探究的心理倾向。它是推动人们探索奥秘，进行创新思维的内部动力。许多心理学家认为，好奇心是人的认知内驱力。居里夫人把好奇心看成学者的第一美德。随着年龄的增长，人们容易对许多事物习以为常，好奇心逐渐减退。于是，许多科学家提出要保持“童心”，要像儿童那样具有一颗强烈的好奇心。对于儿童的好奇心，教师有时会误认为是“调皮”、“愚蠢”的表现，因而常加以限制、谴责、嘲笑。据说爱迪生在小学上数学课时，因为好奇地问“2加2为什么等于4？”，被老师认为是有意调皮捣蛋而被赶出了学校。现在，年龄小的学生爱问，越大反而越不爱问，这种现象值得我们深思。应该保护儿童的好奇心，鼓励学生在教学中敢于各抒己见，敢于质疑问难，即使学生的质疑问难是幼稚的、错误的，教师也不应简单批评制止，而应积极点拨诱导。二．鼓励创新精神，重视创新个性的培养要从小培养学生敢于冲破常规习俗，大胆尝试探索的创新精神，创新意识与创新志向。要鼓励学生不要怕犯错误，鼓励学生在错误中学习。一些教师不允许学生犯错误，一犯错误就斥责，这是窒息学生创新精神与创新思维的一个重要原因。研究表明教师对学生的创新能力影响极大，一个美国教育心理学家谈道：“教师在创造性动机、智力、好奇心测验中成绩中等以上，他们的学生的创造性能在三个月以内有显著提高，而那些成绩中等以下的教师，其学生便没有进步”。教师往往会偏爱心理类型和自己一样的学生。有创新才能的教师喜欢有创新能力的学生；缺乏创新才能的教师则不喜欢有创新能力的学生。如果教师有很高的创新才能，有创新能力的学生将会取得极好的成绩；如果教师很缺乏创新才能，那么创新能力低的学生成绩就比较好，有创新能力的学生反而会被埋没。按理讲，教师应该喜欢具有创新精神的学生。但在实际教学活动中，教师却不大喜欢具有创新个性的学生。原因是这些学生或者由于精力充沛、好动好问、被视为“淘气”、“调皮”；或者独立思维能力强，不墨守成规，思想行为常超出教师意料；或专注地钻研、为创新吸引、不善交往、对课堂学习不感兴趣等，因而往往得不到教师的喜爱。研究创新思维的德国心理学家海纳特说：“许多调查表明，创造型学生的形象是被否定的。”确实，如果不改变对具有创新个性的学生的错误态度，培养学生创新思维就只是空谈而已。三．培养思维的流畅性、变通性和独创性美国心理学家吉尔福特认为，发散思维具有流畅、变通、独创三个特征。流畅性是

用有效提问激发学生思维

用有效提问激发学生思维课堂提问是教师有目的的创设疑问，引起学生积极思考的活动。有效的课堂提问能够实现预期目的，是传授知识的必要手段，是训练学生思维的有效途径。作为一名语文老师，课堂上能否有效提问，是衡量一个的老师驾驭课堂能力和教学水平的重要标准。然而，在实际教学过程中，我们的语文课堂往往存在一些遗憾。一、过于简单，没有价值。有的课堂满堂问，提问随随便便，对不对？是不是，是什么，问题一出学生的手就高高举起，表面上课堂气氛活跃，而实际上简单的问题根本没有引起学生的思考，更别谈思维的发展。二、缺乏新意，篇篇雷同。可能是因为学

科特点，几乎每篇课文我们都会问文章分几段，各段大意是什么？我们的套路孩子都了解了，你嘴角一动，孩子都知道你要问什么？试想这样的课堂对孩子还有吸引力吗？三、急于求成，缺乏思考。课堂上，当我们提出一个问题，发现没有孩子举手，这时我们总会不停地启发。其实我们需要的是耐心的等待，给孩子足够的间，让他有深度地思考。那么到底怎样才能有效提问，发展学生的思维，提高语文课堂的教学质量呢？我想，我们可以从以这几个方面去努力。一、提问要站在儿童的角度。有效的提问应该从学生实际出发，符合学生的知识水平和心理特点。一位老师第一次上《普罗米修斯》这一课，初读课文，他提出了这样一个问题：默读课文

理清人物之间的关系。理清人物之间的关系，是教参书上明确要求的，老师在上课时，为了帮助学生理解这个问题，他还给了一个锦囊妙计。尽管如此，孩子在这个环节的表现依然平平。经过讨论，我们把这个问题换了一种说法：这几个神分别做了什么？分别用一句话或一个词来概括。在第二次上课时，孩子们理解起来就容易多了。二、提问要把握教学的高潮点。文似看山不喜平，每节课也应形成高潮点，这也是学生思维活动的高潮，这时提问有助于学生加深对课文的理解。教学《穷人》一文有一个流行率很高的提问：屋外寒风呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却“温暖而舒适，这“温暖而舒适”表现在哪些地方?这个问题“取材”于文章开头

激发学生创造思维

激发学生创造思维发表时间：2020-03-02T19:18:02.433Z 来源：《中小学教育》2020年第398期作者：魏荣峰[导读] 在传统教学中“重技巧、轻思考能力”的弊端，强调在基础教学过程中，对学生创造性思维能力的培养。山东省德州市平原县第二中学253100 摘要：在传统教学中“重技巧、轻思考能力”的弊端，强调在基础教学过程中，对学生创造性思维能力的培养。“尝试教学法”主张先试后导，先练后讲，先学后教”，概括出以“尝试”贯之教学过程的教学模式，在中学美术教学实践中大有用武之地；“先试后导”实现了美术教师角色的换位；“先练后讲”实现了美术自学能力的培养；“先学后教”实现了美术创新能力的培养。关键词：尝试教学中学美术教学主体尝试作用美术课以练为主的学科特点非常适合运用“尝试教学法”，中学美术教学界有借鉴运用尝试教学理论的必要，“尝试教学法”在中学美术教学中大有用武之地，尝试教学法改变为先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习，去初步解决问题，最后教师根据学生在尝试练习过程中的难点和教材的重点，针对性地进行讲授。这样一种把教师的主导作用和学生的主体作用紧密、有机地结合起来的教学方法，对传统教学方法的改进，起到了积极的促进和推动作用。尝试教学法在中学美术课的意义主要表现在以下三个方面：一、“先练后讲”实现了美术自学能力的培养 “先练后讲”的教学模式能够突出学生在课堂学习中的主体地位。成功的学习来自深刻的体验。“先练后讲”的教学模式的可贵之处在于让学生走在老师教的前头，让学生先学习，先探索，先体验，积累经验，发现问题，然后带着问题再进一步去学习。所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。无疑这是正确的，是科学的，是先进的。“先练后讲”的教学模式能够有利于培养学生的自学能力；有利于培养学生良好的学习习惯；有利于提高课堂教学效率。如2011年参加山东省美术评优课的观摩活动，聆听了威海乔永明老师的一节《美术字的变体设计》。同样是一节关于字体设计的课程，他却上得如此精彩，教学目标明确，课程环节设计生动有趣，自始至终学生在积极地参与课堂，他只是作为一个课堂教学的参与者，引导学生对美术字设计进行探究。课堂的气氛是轻松的、愉悦的，处处迸发出学生创意的灵感，让在场的每一个人，无论是学生、评委、还是我们这些听课老师都被深深地吸引在其中，觉得45分钟的时间很快就过去了，意犹未尽。就是在课堂中运用了“先练后讲”模式，使课堂变得生动了，活跃了。二、“先试后导”实现了美术教师角色的换位 “先试后导”是指让学生根据教学目的先自己进行尝试。教师根据学生的尝试情况再进行指导，强调先让学生试一试。以练习为主的美术课正适合充分运用尝试教学法，以提高课堂教学效果。教师先不讲绘画技法或制作方法，而是让学生自行观察范作先试着画或试着做，这样一开始就把学生推到了主体地位，而教师则退居”幕后”，对课堂实行监控，及时指导．及时矫正，发挥主导作用。例如让学生创作老鼠，我先在黑板上写下一个数学算式：7+2=? 。同学们都笑了：这是小学一年级的题目啊，9！继而我又说，谁能把7+2=9变成一只可爱的小老鼠呢？孩子们立刻忙碌起来。同学们画得各个不同、各有特点。哦，原来就如此简单的算式就可以创作出这么多可爱的老鼠形象啊！同学们来了兴致，我趁机说：我们都能抓住老鼠的特点，但这简单的组合太限制我们水平的发挥了，我们不如尽情去画出自己想象的更有个性的老鼠吧。转眼间，可爱的、狡诈的、馋嘴的、调皮的……个性的老鼠在孩子们的笔下诞生了。三、“先学后教”实现了美术创新能力的培养 “先学后教”是指让学生先自学，教师在学生自学的墓础上再进行全面系统的教授的尝试教学法。让学生大胆去尝试运用绘画技法或进行手工制作。对于没有教过的绘画技法、看不懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法。如在欣赏到《色彩的魅力》中的《自由领导人民》作品欣赏时，全班就一阵小小的骚动，“不要脸，没穿衣服”一个男生小声嘀咕着，几个男生也跟着起哄，女生则低着头偷笑……场面十分尴尬。我正想去“批评”这位同学，可转念一想，这不正是他们善于观察的表现吗！而且，这也正是本课的一个重点。况且人体作品欣赏迟早要面对的，为什么不顺水推舟呢？“对啊为什么这些作品都是赤身裸体？其他同学发现了吗？你能说出原因吗？谁又能给这位善于观察并提出问题的同学一个合理的解释？”我故作轻松地问。顿时，各种各样的稀奇古怪的解释都冒了出来：什么因为天气热呀、什么想引起大家的关注呀、更有的说这样有利于释放人体的能量…… 学生能够凭借已有旧知识大胆尝试，通过自学互相讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题，这样，学生在不断地尝试中获得新知和能力，注重培养他们试一试的精神，长此以往，便逐步形成了创新精神和能力，不断提高创造美的能力。 “尝试教学法”是素质教育的一个重要的教学模式，不只是一种教学方法，也是一种教育理念，承认学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的主体性，积极性和创造性，使学生在尝试中获得成功，在尝试中享受学习的喜悦。只要我们美术教育者不断摸索与实践，定能让这颗现代教学中的明珠放射出耀眼的光芒!

点燃学生积极思维的火花

点燃学生积极思维的火花摘要：点燃学生思维火花使学生具有学习的热情。必须要激发情趣，营造学生宽松安全的氛围，给学生更多的自主权，激励学生参与教学过程改变评价方式，强化学生的学习信心与热情，让每个孩子都能感受阳光的温暖。使学生勤思多问，大胆质疑，敢说感想。关键词：点燃思维火花教师在传授知识时，要突破单纯的只注意传授知识和发展智力的局限，善于用语言唤起学生的联想和想象，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情、积极主动的学习，共同围绕教材创造和谐的情景，愉快的吸收其中的语文知识、进行能力的提升与训练。教师必须“一改”“一言堂”的作风，鼓励学生勤思多问，鼓励学生大胆质疑，敢想敢说，在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系，使语文教学改变过去死气沉沉的面貌。可是随着年级的升高，学生不爱积极举手回答问题了。原因是多数孩子是怕说错了面子上不好看，另有一部分学生学习兴趣不浓，懒得

动脑，还有一部分学生水平低，认为问题过难他们不会，索性休息不伤神了。可是根本原因在于学生缺乏学习的主动性，学习过程中学生自主学习的空间过小，为此，在教学实践中做了这样的尝试：一、激发情趣，营造学生宽松安全的氛围，使学生愿意思考。兴趣是最好的老师，可以激励学习的主动性，提高学习的效率。兴趣浓厚的情况下，注意力集中，思维最活跃、最敏捷。因此，在语文学习的过程中，创设合理的学习情景，是激发起学习兴趣，使学生主动思考、积极思维、主动参与学习活动的有效手段之一。如在讲解《海上日出》一课时，自读课题后我就首先引导学生想一想：看到这个课题你最想知道什么？有的学生说想知道海上看日出与在草原、山中看日出有什么不同，有的说想知道海上日出是怎样一番景象……然后让学生再自读课文寻找答案。其中有这样一个问题：为什么文中说太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地向上升？一石激起千层浪，学生立刻又认真地思考起来，并展开了激烈地讨论。可见急于寻求答案的心态引发了他们积极思维的兴趣。二、给学生更多的自主权，激励学生参与教学过程。

培养学生创新思维能力文献综述

培养学生创新思维能力文献综述本文通过广泛的阅读、比较，对多媒体网络环境下培养学生创新思维能力的研究做一个概述与解读，对研究的框架做尝试性搭建。一、创新能力培养的重要意义首先，我们生活在以计算机与网络为代表的信息时代，信息更新快、容量大的时代特点决定了我们要培养具备创新思维能力的人才。第二、“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进的民族之林，创新的关键在人才,人才的成长靠教育。”对国家而言，要应对知识经济时代日趋激烈的国际竞争,必须加强对人才,尤其是创新人才的培养。第三、创新是推动整个人类的物质文化不断进步的动力源泉。二、几个概念的认识创新能力：目前的三个观点包含从概念、内涵的剖析到实际可操作性的思考，包含了从理论到实践两方面的内容。第一种观点以张宝臣、李燕、张鹏等为代表,认为创新能力是个体运用一切已知信息,包括已有的知识和经验等,产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力。它包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分,核心是创新思维。第二种观点以安江英、田慧云等为代表,认为创新能力表现为两个相互关联的部分,一部分是对已有知识的获取、改组和运用;另一部分是对新思想、新技术、新产品的研究与发明。第三种观点从创新能力应具备的知识结构着手,以宋彬、庄寿强、彭宗祥、殷石龙等为代表,认为创新能力应具备的知识结构包括基础知识、专业知识、工具性知识或方法论知识以及综合性知识四类。创新思维：在创造性的诸构成要素中，创造性思维是其核心。这个核心的含义通俗地讲就是“不怕做不到，只怕想不到”。所谓创造性思维是指对已有知识经验进行明显的改组，同时创造出新的思维成果的思维。这个概念强调了思维的优化组合与重新调整，目标是为了实现创新。培养创新能力的核心就是要培养创造思维。北京师范大学何克抗教授将创造思维结构分为发散思维（有发散就要学会聚合）、形象思维（一种直观的思维能力，它是在知识、经验的基础上形成的一种有效的思维能力）、逻辑思维（一种理性的思维方式）、辨证思维（质疑与思辨）和横纵思维（知识的广泛联系与拓展）等6个要素组成，培养创造性思维，何克抗教授又提出了5个环节，即：重视发散思维的培养；重视直觉思维的培养；重视形象思维的培养；重视逻辑思维的培养；重视辨证思维的培养。多媒体：一般理解为多种媒体的综合。多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等多种信息类型综合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体代表数字控制和数字媒体的汇合，多媒体技术的发展改变了计算机的使用领域，其广泛应用于工业生产管理、学校教育、公共信息咨询、商业广告、军事指挥与训练、建筑规划设计，甚至家庭生活与娱乐等领域。而多媒体系统却不只是单一的一门技术，而是多种信息技术的集成，是把多种技术综合应用到一个计算机系统中，实现信息输入、信息处理、信息输出等多种功能。一个完整的多媒体系统由多媒体硬件和多媒体软件两部分构成的。这个概念说明多媒体的特点从单一走向综合，从展示性走向交互性与可控性。

如何激发学生思维的积极性

如何激发学生思维的积极性长沙金砺实验小学钟双科学家杨振宁在总结科学家成功之时说：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣对于培养学生思维有着不可估量的作用。“热爱是最好的老师”。一个人要在某一方面有所成就，就得对它产生浓厚的兴趣。 1以需激趣教育家鲁宾斯基说：“对于形成任何一种能力，都必须引起对某种类型活动的十分强烈的需要。”所以需要是生产动力的源泉，要激发学生思维的积极性，教学种就应创设积极求知情境，把教师要教的，变成学生自己要学的。如讲到四年级的一个奥数题，提出一个问题：“以图1种6个点为端点，你能得到多少条不同的线段。” 图1 以E为左端点的有1条，以D为左端点的有2条……以A为左端点的有6条，所以共有（1+2+3+4+5+6）条。学生一般会直接数，他们有自己固定的思维模式，这时课接着问：如果是7个点呢？更多地有 n个点呢？这时候学生一般就难以继续下去了。但学生急切需要知道求和方法和结果，于是学生都处于一种热切期盼，主动探索，积极思考的进取状态中，然后再给他们讲解探索，他们就会很积极地去学去思考了。 2 以疑激趣陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑惑则小进，不疑则不进。”疑难是学生追求真理、实现创造的内驱力。要想学生积极思维，就应积极创设问题情境，提出疑问，以激发学生强烈的求知欲与好奇心。我们应通过提供“悬念”问题，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境地，以此来点燃他们思维之火花。特别是，当疑问解决，获得成功时，学生会从成功的喜悦中看到自己的力量，增强学好数学的信心。在课堂中多创设这样的情境，使学生在疑惑中求得真知，会很大程度地提高学生思维的积极性。 3以奇激趣经验告诉我们，当人们遇见一件新事物、一个不常见的现象时，必然会被深深吸引住，新异感使人们产生强烈的好奇心，好奇心使人们积极思考、主动探索、努力钻研。好奇心人人都有，学生更是如此。教学中，我们就应结合数学教材，

数学课堂中激活学生思维五招

数学课堂中激活学生思维五招渔峡口镇枝柘坪中学数学组李顺福数学是一门综合性很强的学科，许多数学知识除具有很强的基础性外，又有很高的实用性。数学知识尽管表现为形式化的符号，但它视为具体生活经验和常识的系统化。它可以在学生的生活背景中找到实体模型，现实生活的背景为数学知识的发生发展提供丰富的情境与源泉。学习同样一个知识可以有多样化的载体予以呈现。知识的形成过程需要在教师的指导下，通过学生的自主活动来体验和把握。新课改下的课堂要求教师是真正的组织者、引导者、合作者，而学生才是课堂的主体。如何充分调动学生的积极性，培养他们动口、动手、动脑的能力，主动地探索知识，获取知识，这是每一位教师都应充分考虑到的问题。而激活学生的思维才是最根本的出发点，它起着至关重要的核心作用。本人针对自己的教学实际谈几点体会，与各位同仁共勉。一、操作激活学生思维动手操作可培养学生心灵手巧，同时在动手过程中无意识地教会了学生怎样思考问题。如七年级第三章第一课时《字母能表示什么》，学生利用火柴棒摆正方形，教师只告诉学生摆正方形的方法，而不去研究火柴棒的根数，却用一组习题加以引导：（1）摆一个正方形需要根火柴棒，摆两个正方形需要根火柴棒；（2）摆六个正方形需要根火柴棒，摆十个正方形需要根火柴棒；（3）摆一百个正方形需要根火柴棒；（4）摆x个正方形需要根火柴棒。学生在这组习题的指导下，通过实际操作，很快知道了摆一个、两个、六个、十个正方形所需的火柴根数，但对于摆一百个正方形所需要的火柴根数，学生感觉操作有实际困难，这时不得不去思考其它的途径。当然，办法只有一个，那就是利用已有的结论去分析研究得出未知的结论。尽管教师没加任何提示，但却有一种“无声胜有声”的效果。学生停止了操作，展开了激烈的讨论，得出了摆一百个正方形的火柴根数，而且找到了摆x个正方形火柴根数求法的规律，并且采用了多种方法，其效果是刻骨铭心、永世难忘的。因为他们是自主地探索而获取的知识，在他们的大脑中打下了深深地烙印。当然，操作远远不限于此，例如在讲《圆的面积计算》一课时，同学们可用准备好的圆形纸板，通过“剪一剪”、“拼一拼”，把一个圆转化为近似的“长方形”、“正方形”、“三角形”等学过的图形，然后去思考得出圆面积的计算公式。再如，讲三角形全等时，可利用一个三角形通过平移、旋转、翻转等方法的操作，得出在复杂的图形中去研究全等，都可体会操作带来的优越性。二、游戏激活学生思维 “爱玩”是学生的天性，特别是小学六年级升到七年级，更难克服“爱玩”的习惯，但教师如能利用好

激发学生思维的火花教学设计

激发学生思维的火花教学设计 Spark teaching design to stimulate students' t hinking

激发学生思维的火花教学设计前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据美术教学反思设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。为了丰富学生的课外学习生活，培养学生的艺术修养，学校要求开张美术小组活动，我是儿童间笔画小组的指导教师。在指导之初，我发现学生对间笔画的兴趣很浓，但学生的思维不够活跃，为了激发学生思维，我决定从漫画着手，但学生对漫画却知之甚少。基于这个原因，我决定给他们先上一节关于漫画欣赏的课程，让他们对漫画有个初步的了解。于是，在最新的一次艺术课上，我结合电脑网页进行了漫画欣赏。在课中同学们通过欣赏了解了漫画的种类，也对漫画有初步的了解。在讲解漫画的表现手法这一部分时，我设计了这么一张作业：这是一个站在跳板上的泳客，正在向下张望。要求同学们想象一下这位泳客会看到一幅怎样的情景，从而达到幽默的效果。于是同学们的话匣子一下子被打开了，一个男同学立刻说他看到的是一个小小的澡盆，旁边正有人在加水；这一下别的同学也被他所感染，都不甘示弱，争先恐后的发表他们的高见。有的说他看到的是一池又脏又黑的水，无法往下跳；有的说那人其实不是在跳水，而是用跳板的反弹力来使自己摘到高处的苹果。这么一说，大家的思路就更开阔了。有的

如何培养学生创新思维能力

如何培养学生创新思维能力教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。 (一)克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。 (二)建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。 (三)教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。