英语教学中互动式英语教学法的应用分析

发表时间：2019-03-05T11:43:52.847Z 来源：《知识-力量》2019年5月上作者：杨坤宇[导读] 随着社会的不断发展和人们的思想观念的不断革新，公众对于教育工作开展的重视度和关注度也在逐步的提升，随着国家教育改革的发展，中国的教育教学水平有了一定程度的提高。（灵山县伯劳中学，广西钦州 535400）

摘要：随着社会的不断发展和人们的思想观念的不断革新，公众对于教育工作开展的重视度和关注度也在逐步的提升，随着国家教育改革的发展，中国的教育教学水平有了一定程度的提高。课堂英语是学生接受英语教育的起点。因此，本文将重点关注课堂英语课堂教学，谈谈应用“互动课堂”概念带来的积极影响，然后给出具体的实施策略，以供参考，希望可以进一步有效提升课堂英语整体教学水平，为课堂英语教学工作的全面良好开展奠定稳定的基础和提供强大的推动力。关键词：英语课堂教学；“互动教学课堂”理念；教学改革

前言: 互动课堂教学的概念最初是由美国提出的。这种教学方法已在国外得到广泛应用，取得了良好的效果。它的实施有助于学生独立学习，从传统的灌输教育模式，到适应新时代的发展。培养学生的探究能力和自学能力，激发学习兴趣，使课堂教学更具针对性，实现这一新型的教学模式在课堂英语课堂的全面有效应用，可以实现课堂学生在英语课堂上的学习效率和学习兴趣的有效保障，进而获得更好的学习成果。

1.互动教学法在课堂英语课堂教学中的应用意义在初中英语文本互动教学的过程中，为了避免出现空泛、理论过强的的现象，必须依托文本实际内容开展教学活动，结合文本内容设置问题，制定训练题目，这样才能使学生将文本互动的各项理论和技巧付诸于实践，实现文本互动能力的提升。对互动教学法在课堂英语课堂教学中的应用进行综合研究，可以将研究内容主要分为两个方面：培养学生的能力，改变传统的教学模式。具体的研究内容可以总结归纳如下： 1.1培养学生能力互动教学课程的实施要求教师平等对待所有学生，尊重个体发展之间的差异，并注意学习过程。丰富课堂教学资源，注重培养学生的动手能力和自主学习能力。因此，互动教学课堂的教学理念促进了教师对传统教学模式的改革，增加了课堂活动。实践学生作为课堂和主体的教学目标。在课前了解学习内容，对不了解的知识点进行详细而深入的探索，并培养他们的学习能力。增加知识吸收，使课堂更有针对性，提高课堂效率。同时，学生可以根据教师的解释内容，在课后的时间结合视频内容查看知识点。提高记忆水平和对知识的理解，从而培养学生的自主学习能力。

1.2改变传统的教学模式互动教学课堂中药房的实施促进了教师模式的改革。教师应根据互动教学课堂的教学目标，从注重知识转移到注重促进学生发展，改变教学观念。这是从“教学”到“学习”的转变，是为了促进学生更好地掌握知识。培养学生的自主学习能力，提升他们探索精神的重要途径。此外，通过实施互动教学课程，教师开始注重指导和激发学生的思维，并为他们独立学习。培养合作竞争力，使其在新时代的发展背景下更好地适应社会生活。教师还可以根据教学的实施，改变传统的课堂教学和课后学习的教学模式。“课前，课堂讨论和课后发展学习”教学模式的这种变化有助于学生独立探索自己的知识，促进学习能力的提高，提高学习成绩，更好地实现教育的根本目的。

2.互动教学法在课堂英语课堂教学中的应用策略开展互动教学法在课堂英语课堂教学中应用的综合研究，结合互动教学法在课堂英语课堂教学中的应用，主要可以将研究内容总结为提供交流平台、促进交流探索、进行总结归纳三点，具体的研究内容可以总结归纳如下： 2.1提供交流平台为了具体应用互动教学课堂的教学模式，教师需要创建相应的交流平台，为学生的学习提供参考资料和视频。例如：当老师解释“水果(fruit)词汇掌握”的相关知识时，可以明确学习任务和目标，并要求学生掌握苹果。橙色，葡萄（apple,orange,grape）和其他相关水果词汇的书写和阅读，上传一些相关的图片，歌曲和诗歌，以帮助他们记住词汇。然后让学生独立学习，时间完全由他们自己控制，并且应该记录他们不理解的知识点，并且教师应该在第二天交出。这样的教学过程促进了学生自主学习的发展，对知识有了全面的认识，形成了一定的知识框架。它还有助于教师了解学生的难点，深入分析，提高课堂教学效率。

2.2促进交流探索翻阅教学的教学理念要求教师促进学生的积极沟通，分享思想和观念，促进知识解决，实现以学生为主体的教学目标。在具体实施过程中，教师需要发挥指导作用，掌握教学内容，根据学生的学习情况分析困难，并设置问题。根据学生的发展特点和相应的难点进行分组，使每个小组形成互补的形式，有助于解决彼此的问题。然后，在课堂讨论开始之前，提出老师提前准备的问题，并指导学生的讨论范围和想法。积极参与学生讨论，纠正错误，培养学生的探究能力。通过这种教学方法培养学生的合作竞争力也是可能的，这也是适应时代发展的必然选择。

2.3进行总结归纳实施互动教学课程的最后一步也是相对重要的。教师应促进学生总结课堂讨论的结果并得出结论。这一步也是实施小组讨论合作教学的必要步骤。具体的实施方法，教师可以采用讨论形式分析形式，或者每个小组可以选择一个人在课堂上发言，或形成辩论。这种总结方法可以帮助学生积极参与，提高英语课堂教学的效率。在英语互动教学的过程中，为了避免出现空泛、理论过强的的现象，必须依托文本实际内容开展教学活动，结合文本内容设置问题，制定训练题目，这样才能使学生将互动的各项理论和技巧付诸于实践，实现互动能力的提升。结语：

论述初中英语课堂教学中的互动模式

论述初中英语课堂教学中的互动模式发表时间：2016-03-29T10:21:30.027Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2015年12月下作者：郭宗文[导读] 互动教学模式的初期应用，不但提升课堂教学的实践性，更体现出生本理念，在融合教学素质的基础上，适用于现代教学。摘要：英语作为国际通用的交流工具，扮演的角色无可替代。本文主要阐述初中教学模式的现状，分析当前教学中存在的问题，讨论合作、情境、互动教学模式的引入措施，最终优化课堂教学，营造良好的课堂氛围，提升英语教学效果。关键词：初中英语；课堂教学；互动模式互动是通过师生之间、生生之间的交流完成知识的学习，其主体是实践性、参与性。互动教学模式的初期应用，不但提升课堂教学的实践性，更体现出生本理念，在融合教学素质的基础上，适用于现代教学。一、初中英语教学现状 1.教学模式偏重于传统目前很多中学音乐教学模式更趋向于灌输式教学，教师在讲解学生在听讲，所以教学效果很普通，学生对知识的兴趣感也不高。另外，英语作为语言类学科背诵内容偏多，所以对英语中的单词和词组、句式等的记忆，给学生带来恐惧感，如果依旧沿用传统的教学方式，显然不是很合适。由于传统教学中更多的是“填鸭式”教学，教师枯燥地讲解，学生坐下来听，多数知识是“左耳听右耳冒”，因而教学实效性一直不好。 2.缺乏趣味性的内容设置语言作为国家文化的象征，所以历史背景深厚，因而在教学过程中需要给学生灌输相关的英美文学知识，这将会对学生产生一定的内在吸引力，激发学生学习兴趣的前提下，在实际教学中，根据现代教学内容设计课程，但是目前教学内容的设置多以教材为主，课外知识涉及的比较少，所以不利于学生文化知识的丰富和完善。 3.忽视口语训练语言学习过程中，需要培养学生的实用性展示能力，所以学生掌握熟练的英语口语将会变得至关重要。口语训练的关键是从基础开始，现在很多初中英语教学更多的把教学重点集中于词汇、知识点，忽略口语的练习，课堂中师生之间、生生之间的交流互动很少，所以学生的英语口语运用机会也随之减少，这将不利于学生英语能力的提升，也将制约初中英语教学水平上升。二、互动教学模式的开展策略 1.课堂内容的导入，激发学生的兴趣为了改善英语教学模式，提高英语教学水平，引入互动教学模式进入英语教学中，从教学导入为出发点，激发学生的学习兴趣。开展教学导入之前，教师需要发挥自己的引导性作用，先和学生开展有机互动，让学生自己处于轻松的学习状态，运用简单的英语语句和学生互动，让学生放松学习心态，积极地参与课堂互动，在互动中培养学生的口语，并且从中获得乐趣，提高学生的英语能力。例如，在学习Unit6 Do you like bananas时，教师上课之前先用英语和学生互动，“Good morning，everyone！Do you like yellow？“同学们感觉最喜欢的颜色是什么？该颜色代表的水果有哪些？”学生在教师的提问中积极和教师互动，然后再导入主题，“I like yellow,and I like bananas!” 2.合作学习模式，提升同学之间的互动素质教学，转变教学模式，教师不再是教学活动的主体，学生在课堂活动中占据主导地位，学生之间的交流和互动，通过运用小组合作模式，能够让师生之间更好地融合，这也是提升课堂教学的关键。小组合作模式的开展可以带动整体教学过程，学生之间的带动作用，能够减少学生之间的差距，并且学生之间的平等交流更能方便沟通，部分学生也愿意说出自己的想法，让学生之间能够共同进步。另外，在分组过程中，考虑到小组安排的合理性和科学性，实现学生学习知识点的共享，培养学生的团队协作能力，以期实现教学的学习效果。比如，Unit 12 My favorite subject is science时，以小组为单位，根据所学内容设计相关的对话，教师也要和学生充分的互动。该课本对话的主题是：詹妮和约翰去史密斯老师家去做客，当讨论到个人爱好的时候，需要对句型“My favorite subject is science”开展联系。练习过程中如果学生遇到生词，让学生自己找到方法解决问题，可以小组互相讨论、查阅资源，现实教学的进步，加大师生之间的情感互动。 3.创设情境，加大口语训练英语互动教学模式的开展需要创设情境教学法，情境教学法第一可以为互动平台提供更多的空间，第二可以激发学生的学习兴趣，让学生融入大情境学习进程中，最终活跃课堂气氛，带动课堂教学的趣味性，在充分调动学生学习积极性的前提下，加大学生的应用口语能力，激发学生的学习潜能，这对学生学习能力的提升有重大意义。在开展人教版八年级上册Unit 5 Can you come to my party?时，教师可以先给学生预设一个学生过生日的场景，该学生为了庆祝生日想举行一个小的party，这时候教师需要给学生设定一个环节就是打电话邀请好友参加生日宴会，当生日宴会结束后，学生可以自己设定分组，教师扮演被邀请人，但是要让学生用英语和教师沟通，真实情景的再现锻炼学生的沟通能力，也可以把学习到的知识真正的学以致用。比如对话教学中的常用接听用语包括“This is Jenny speaking！Wait a moment！Can you come to my party?”这些常用语提高课堂教学的互动性，并加大互动频率，提升英语教学水平。三、结语初中作为英语学习的基础环节，知识的掌握理解，词汇量、固定搭配、口语都是教学的重点内容。为了能够进一步地提升英语教学水平，需要教学中加入互动教学环节，缩短师生间的距离，给学生创设活跃、开放的课堂学习气氛，把互动导学式、小组合作、情境式教学三者有机地结合，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习兴奋点，推进教学活动的顺利开展。参考文献： [1]郭海琴.初中英语课堂教学中的互动模式探讨[J].学周刊，2015(35). [2]邓觉晓.初中英语课堂中互动式教学模式的改革探索[J].吉林省教育学院学报(上旬)，2014(6). (作者单位：江西省于都县实验中学 342300)

英语教学法教程教案(王蔷)

英语教学法教程教案 A Course in English Language Teaching 主讲：姚向礼教材：《英语教学法教程》主编：王蔷出版社：高等教育出版社绪论外语教学法主要流派 Teaching approaches & Methods Approaches & methods of Language Teaching 众说纷纭，现以学习理论作为分类标准，将学派分为认知性的，连接性的和综合性的三大类。并简介翻译教学法，自然教学法，直接教学法，认知教学法，功能教学法，在这之前首先概述一下拉丁语教学法、。 ①拉丁语教学法，指（15-16世纪）为欧洲语言的极盛时期，学校里教授作为外语之拉丁语的直觉模仿法。它在（15——16世纪）为语法模仿法：16世纪末到17世

纪，由于民族语渗入学校，拉丁语教学法主要为词汇模仿法。先后提出了自觉性原则和直观性原则。这一时期的两大代表人物①惜提哈（ratch1571-163500））②夸美纽斯教学法Conienius(1592_1670) ①德国论点是通过经验与分析去学习一切。认为只从理论途径得到的记忆才是可靠的。词汇翻译法，自觉对比法，认真教学法。二、联结性的教学法学派特点：经验主义的哲学观点；重视外语话语与实物，观念，概念等外部世界与思维的直接联系；侧重口头操练。自然教学法（绝对排斥本族语的教学法）直接教学法（自然教学法发展起来的）（一种习惯）听说教学法视听教学法功能教学法（又名意念法，交际法或意念——功能—交际法三、综合性的教学法学派，来源于直接法与翻译的综合自觉实践法折衷法（又是极端）分阶段教学法一、语法翻译法(Translation Method) The grammar translation Method(Reading Method ,classical Method ).In China, it is called old method and is probably the most widely known and has been the most widely used of all approaches to language teaching .Although there have been many developments in language teaching, especially in the teaching foreign language ,grammar-translation method in still used today in various forms .And the main drill in translation. The mains features are as the followings. 1.Classes are taught in the mother tongue,with little active use of the target lauguage. 2.Much vocabulary is taught in the form of lists of isofated words. 3.Long elaborate explanations of the intricacies of grammar are given. 4.Little attention explanations of the intricacies of grammar are given. 5.Often the only drills are exercises in translation disconnecfecl sentences from the target language into the mother tongue. 6.little or no attention is given to pronunciation. 希腊文、拉丁文、通过翻译来学习外语。认为背诵文法规则是学习外语的捷径，使用的课本，开始是孤立的单词和孤立的语法例句，都是从希腊文和拉丁文的名著里摘引出来的。 Advontedges： 1.在外语教学里创建了翻译的教学形式； 2.在外语教学里利用文法、利用学生的理解力，以提高外语教学的效果； 3.着重阅读，着重学习原文或原文文学名著； 4.使用方便。只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。 Disadvanfudges： 1.忽视口语教学。在教学里没有抓住语言的本质； 2.忽视语音和语调的教学； 3.过分强调翻译，单纯通过翻译手段教外语，不利于培养学生用外语进行交际的能力，易使学生在使用外语时对翻译有依赖性；

互动式英语教学法在英语课堂的应用

问题的能力。使学生在主动学习的过程中更快地提高英语水平。（三）互动式英语教学法能给学生的英语学习营造良好的环境。互动式英语教学法消除了过去教学中不注重课堂情景设置的弊端，使学生在学习中能充分发挥其个性。互动式英语教学法给学生创造了一个互动的空间，让学生成为课堂内容的主角，在轻松愉快的环境中学习，消除了过去课堂气氛的沉闷和压抑，使学生有一个学习英语的良好的环境。（四）互动式英语教学法能培养学生的创新精神传统的英语课堂上学生是被动地听老师讲课，记录黑板上的笔记，很少有时间对老师所教授的内容有一个回味和理解，往往在紧张的气氛中就结束了一堂课。课后可能还要花大量的时间去消化和吸收。而互动式英语教学法注重培养学生的创新精神，教师在课堂上给学生以启发和设疑，对学生提出的问题和观点给予分析和引导，这样无形就增强了学生学习和发问的勇气和自信心。同时，在讨论中师生之间得以互相启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。三．互动式英语教学法在英语课堂中的实际应用及应该注意的问题１．　内容预测活动预测活动是互动式讨论教学法的特点之一。根据图式理论，人们理解、吸收、输入信息时，　需要将输入信息与已知的信息联系起来。对新输入信息的解码都依赖于人脑已存在的图式框架或网络。输入的信息必须与这些图式相匹配，　才能完成信息的处理过程——即从信息的接受，　解码到储存。教师设计活动让学生预测内容。课上教师先提供课文题目或与课文主题相符的图片，　引导学生对所学的内容进行合理猜测；　或教师提出可能涉及到的内容，　并记录下来，　以便最后和课文内容进行比较。这种导入活动充分地调动了学生的积极性，　为互动式讨论教学的进行打下良好的基础。［２］互动式英语教学法在英语课堂的应用张静雯廖丽蓉江西新余高专外语系３３８０００一．何谓“互动式英语教学法”及其理论依据所谓互动式教学法，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间有目的、有组织，但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。一般来说，教师根据教学内容的要求精心设计有关的问题，学生在教师的指导下，全体参与对话、讨论、交流、师生共同完成教与学的过程。在这一过程中，要充分体现以学生为主体，以教师为主导的关系，发挥学生的参与意识与主观能动性。而互动式英语教学法则是把互动式教学法运用于英语课堂，使学生能在轻松的环境中学好英语。二．互动式英语教学法的优点（一）互动式英语教学法能调动学生学习英语的主动性。在以往的教学活动中，往往是教师教而学生被动学，缺乏学生参与课堂的积极性和主动性，学生学习英语的热情不高。而互动式教学注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，教师以自身教学方式影响学生，激起学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣和激情有影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于教师更好地施教，从而收到较好的教学效果。［１］（二）　互动式英语教学法能给予学生正确的指引，促进学生的思维。互动式英语教学法通过给学生提出启发性的问题，让学生处在不断思考的状态中，促使学生多思考，启发学生的才智，拓展学生的视野，培养学生分析问题解决２．课堂组织形式（１）师生互动的课堂内容组织形式在互动式英语教学法中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生做适当的引导，可以先介绍有关的语言知识背景给学生，并给学生提出要求，让学生对将要掌握的知识点有个大概的了解，这样为学生的理解打下良好的基础。在英语教学过程中，必须处理好教师主导与学生主体相结合的原则。也就是说，学生在这一过程中是学习的主体，教师是主导。我们可以将课堂互动分为三种类型：一是师个互动，即教师和学生个体进行交流互动；二是师班互动，即教师与全班师生互动；三是师组互动，即教师分别和学习小组进行交流互动。（２）生生互动的课堂内容组织形式生生互动可以有同桌活动、小组活动和角色扮演等常用的活动形式。而对英语课堂来说，生生互动体现组间互动和组际互动。小组内的同学互相帮助互相督促，在互动中一起提高，而这种互动并不排斥不同小组的学生之间的互动和小组与小组之间的互动。成绩相对好的可以带动成绩相对较差的，表现好的小组可以帮助表现差一点的小组。（３）主客互动的课堂内容组织形式教学中的主客互动主要指的是学习者和周围环境之间的互动过程。在合作教学中，合作学习使课堂氛围开放，增强了学生的英语学习自主性。而教师民主的领导方式使师生处于平等的地位，降低了学生学习的焦虑。人本主义心理学家指出，维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛是维持学生学习动机的基本条件。合作学习所营造的这种多主体互动环境和积极的课堂气氛对师生都大有益处。对学生来说，这种氛围促进也促使他们尝试运用语言知识而不必担心犯错，也有助于克服害羞和害怕等焦虑因素。反过来，学生的认知和意识提高了，语言能力增强了，有能加强合作学习环境的建设，促进他们之间的合作学习。对教师来说，作为这种合作教学环境的监控者、观察者和改进者之一，则能根据学生的反馈信息随时调整和改进合作的方式方法，同时反思合作教学中的问题，提高与学生的合作能力，也提高合作教学的效度和信度。［３］３．应该注意的几个问题互动式讨论教学是针对传统教育“填鸭式“教学模式提出来的。它主张教师在

小学英语教学法教学大纲

《小学英语教学法》教学大纲一、课程说明 1.课程代码： 108024641/108024621 2.总学时数： 68 ，其中理论环节学时数： 20 ，实验实践环节学时数：48 。 3.学分： 4学分 4.适用专业：小学教育（英语方向）本科 5.本课程的性质、地位和作用小学英语教学法是一门理论和实践相结合的小学教育英语方向学生专业必修课。不是会讲英语的人就能教好小学英语课程。本课程对小学教育英语方向专业学生开课。小学英语教学法是研究小学英语教学的理论和实践，研究小学英语教学过程及其规律的科学。小学英语教学法将国家英语课程标准、儿童心理学、教育学、社会学、语言学和哲学等社会科学和自然科学综合于小学英语教学中。它对小学英语教学实践中出现的问题或现象进行总结，概括出具有普遍意义的规律、原理和原则，进而指导小学英语教学实践，使小学英语教学过程中所采用的教学方法更加符合小学生的心理特征，符合英语教学规律，符合国家课程改革的总体要求，以求学生获得小学英语教与学的最佳技能。二、教学基本要求 1.本课程的目的、任务本课程的教学目的是通过本课程的学习，使学生了解与小学英语教学相关的基本理论和先进的教学理念，形成与时俱进的英语教学观念，推进小学英语教学改革实践；熟练掌握基本的教学技能和课堂操作技巧，熟悉小学英语教材的编写体系和使用要求，从而能很好地、创造性地使用小学英语教材；使学生了解小学英语评价的基本理论和方法，掌握新的教学评价策略与技能；培养初步的独立研究的能力、反思教学的能力、批判性思维的能力和自主发展的意识与能力。 2.本课程的教学要求根据“教学法”课程的知识结构和“基于任务”的特点，建议采用教师授课、学生讨论、模拟实践相结合的教学模式，培养学生参与、合作和探究的精

互动式教学法在专业英语教学中的应用

互动式教学法在专业英语教学中的应用发表时间：2019-07-23T15:24:36.213Z 来源：《基层建设》2019年第13期作者：闫耀鹏[导读] 摘要：通信电子信息专业的专业英语课程一般安排在大学三年级第二学期，对于非英语专业的学生来说，在修完大学英语和相关的专业基础课之后，如何利用英语这个语言工具获取本专业的前沿知识、阅读本专业的经典原版教材和文献、收听或观看本专业的影像资料、查看产品说明书和芯片的数据手册、翻译专业文章、英文摘要的写作等，是这一阶段学生们要解决的问题，也是专业英语教学的主要目的。黑龙江能源职业学院黑龙江双鸭山 155100 摘要：通信电子信息专业的专业英语课程一般安排在大学三年级第二学期，对于非英语专业的学生来说，在修完大学英语和相关的专业基础课之后，如何利用英语这个语言工具获取本专业的前沿知识、阅读本专业的经典原版教材和文献、收听或观看本专业的影像资料、查看产品说明书和芯片的数据手册、翻译专业文章、英文摘要的写作等，是这一阶段学生们要解决的问题，也是专业英语教学的主要目的。《大学英语教学大纲》对专业英语教学在听说读写译各方面也都提出了详细要求。要达到上述教学目的，必须使学生掌握足够的专业词汇，熟悉专业英语的行文特点，多读多练，这是一个潜移默化的过程，语言的学习不可能一蹴而就，由于学生们有基础英语的功底，该过程比掌握一门新语言要快得多。本文就上述问题，提出一种分段互动教学方法，在当前的培养计划下，利用有限的课时，从教材的选择、内容的安排、课堂互动、多媒体辅助、学生发言等方面详细介绍该方法的实施过程，并总结该法在教学实践中的效果和体会，提出进一步建议关键词：互动式教学；大学专业英语引言：目前我国与世界的联系正在日益紧密，中国人与外国人的交流也在逐渐增多，英语作为世界上应用最为广泛的语言在我国与外国进行交往中应用的程度越来越深。社会的客观需求使得人们认识到英语已经成为人们的一项基本技能。所以在我国所有的高等院校的所有专业中都会开设英语这门课程，英语课程的重要性不言而喻。但是受传统教学观念的影响，在我国一些高等院校中，英语教学（非英语专业）却存在一些问题，这些问题不仅影响着学生英语的学习，而且也影响着我国大学英语改革的进程。 1.课前准备和课堂教学每堂课之前，作者会将下周要讲的课文告诉学生，让他们利用网络搜集一些和课文内容相关的资料，比如，如果下次课要讲IoT （InternetofThings），学生们之前可能对此技术完全不知道，这是近几年比较热的一个研究方向，通过他们自己搜集整理资料，可以使他们在读英文资料前有一个基本的认识，扫清概念上的障碍。加上这些资料是他们自己花心思整理过的，所以在讲课中如果涉及到，他们会格外留心，包括知识本身及其英文表达。此外，如果他们在搜集资料的过程中，有一些知识没有理解或者理解错误，在讲课过程中他们也会注意听老师的解释和课文中的分析。这样，一方面达到了用英文学习新技术的目的，另一方面帮助学生建立良好的学习习惯，提高自学能力，让他们从学习中获得成就感，提高学习兴趣，形成良性循环。在讲解课文的过程中，作者会与学生交流，让他们根据已准备的资料用英文发表自己对问题的看法，对内容的理解，每个问题都由多个学生来回答，这样才能体现真理越辨越清的真谛，此时根据学生们的表现，可即兴安排持不同意见的学生辩论，证明自己的观点，或者提出与课文中相左的意见，让学生们养成主动思考的习惯，不要动辙在书上寻求答案，也让他们明白新技术是任何人都可以提出创新想法的，激发他们创新的能力和勇气，在这一系列的环节中，让他们掌握新技术的相关英文词汇和句子，背住这些词汇和句子，在扩大知识面的同时也积累了词汇量和正确的英文表达方法，下次在碰到类似内容时，就可以用英语正确地自然而然地表达，而不必搜肠刮肚地去想怎样把组织好的中文翻译成英文，那样说出来或写出来的英文往往是很糟糕的。对于那些不听老师的安排，课前什么也没准备的学生，作者会在讲完一个知识点后，让他们复述文中的句子或段落，最不济者让他们朗读刚讲过的这部分知识点，以帮助他们学习知识。一堂课45分钟，互动会占用大量时间，即使文章篇幅有限，也无法从头至尾逐字逐句分析句子成分，作者选择文章中的重点段落和重点句子深入讲解，其他内容一带而过或留给学生课下研读，作为课后作业，或翻译成中文，或就课文内容回答问题。从实践中来看，多数学生积极性很高，每篇课文讲完后，不仅学到了新技术，积累了词汇和句子，使得他们对学习的兴趣也提高了很多。 2.经验分享与温故知新一篇课文讲完后，作者安排学生对全文内容作summary（总结），鼓励他们用文中的句子复述所学知识的概念、特点、关键技术及应用。这个环节锻炼了学生归纳总结的能力，同时也教他们自学时如何抓住重点，不仅有益于专业英语的学习，对所有课程的学习都是有帮助的。当然，总结不宜过长，每人一两句，只要抓住重点即可，毕竟是语言课，学生多说多想多做才是最重要的。对于那些与学生未来就业的兴趣方向紧密相关的内容，比如FPGA、DSP以及嵌入式系统等，他们会格外关注，更有一些学生有过这方面的使用或者设计经验，比如部分学生参加过大学生电子设计大赛，在总结时，作者会让这些学生与大家分享学习经验，介绍他们的想法、设计思路和遇到的困验，以及最终是如何解决的，有什么收获等等。虽然课文刚讲过，学生要分享的知识也与课文相关，但由于各人英文掌握程度不同，学生们不会或者不敢用英语表达，作者便鼓励他们用文中现成的句子表达与技术相关的内容，实在想不起来怎么说的，尽量用技术词汇，中文辅助。久之，学生们互相模仿，或者模仿老师，用简单的英语和专业词汇组织自己的语言，因为简单，所以大家都能听懂。由于是即兴发言，难免会有语法上的疏漏，碰到这种情况，作者首先肯定学生们的表现，其次指出他们的错误，或建议他们用其他的表达方法。 3.课后作业与讲评课堂的45分钟时间毕竟是有限的，哪怕每一分每秒都成功地利用起来，它也不可能超越45分钟本身所能包含的信息量，对每一门课程来说，课后的作业对学生的学习以及与教师的交流都起着非常重要的作用。专业英语在各大院校都是考查课，也就是说教师不可能要求学生在课下花很多的时间去完成作业，作业太多必然会使多数人疲于应付，造成抄袭泛滥的现象。作者正是考虑到这一因素，精心为学生布置每一堂的作业，这一环节有三个选择，一是作者在编写教材时已经仔细斟酌了每篇课文的课后习题，可以从中挑选一至二题布置给学生课下完成；其二是总结自己通过本次课“温故知新”的“新”；其三是本次课哪里没听懂，包括语言方面和内容方面。作者要求学生必须用英文完成上述作业，篇幅不宜过多，能表达出自己意思即可。上述第二、三项一般是无法抄袭的，这点从客观上起到了限制学生抄作业的作用，而且也促使他们课下花费一定的时间把课堂上未讲完的内容继续读完[1]。从实践来看，学生们都愿意在作业中告诉作者学习过程中遇到的问题，这说明他们用心去学了，并且愿意学好。此外，由于本校的专业英语开在大三下学期，很多学生在复习考研，这样的学习过程对他们来说受益匪浅，专业知识和英语水平都提高了。

英语教学法的8大流派归纳图

语法翻译法直接法（19世纪末40年代）情景法（50年代）听说法（第二次世界大战期间）认知法交际法（功能法20实际70 年代初期）全身反应法（詹姆斯.阿谢尔70年代）任务型语言教学模式（7、80 年代）目标语（外语）看成是一个规则系统语言学习被视为智力活动（规则学习、规则记忆和以大量翻译方式与母语意义相联系的操作）口语第一性，学生应学习日常使用的目标语。语言学习过程可用联想心理学解释口语是基础，结构是说话的核心。学习语言的过程：接受语言输入，重复操练记住和在实际练习中使之变为个人技能语言是一个系统。听说法以结构主义作其理论基础，以行为主义的学习理论作其依据。语言技能获得过程：刺激-反应-强化语言不是一套习惯的结构，而是一套受规则支配的体系。四个原则：1、活的语言是受规则支配的创造性活动；2、语法规则有其心理的现实性； 3、人类所特有的学习语言机制；4、活的语言是思维工具在语言教学中，学习者不但要学会结构，更重要的是要学会使用结构，掌握语言功能。特点强调交际中意义的传递、语言的使用阿谢尔把刺激-反应看做语言教学方法的学习理论。我们认为全身反应法体现了以语法为基础的语言观和行为主义语言学习观以多种语言模式作其语言理论，语言学习观与交际法一样。阅读文学作品的能力使用外语进行交际听说读写的能力使用外语进行交际实际全面运用外语培养学生外语的交际能力掌握初步听说能力使用外语交际和做事能把课文逐句把外文翻译成母语的活动。首先，教师会用母语把文章的作者和写作背景做一个简单的介绍；其次，课文进行逐句翻译。教师会先朗读句子，然后用母语解释词、短语和句子的意义。逐句翻译和语法讲解是教学活动的中心。课堂活动除了课文朗诵和学生用英语来进行翻译外，绝大部分是在用母语教学。阅读理解练习多半以多项选择的形式出现。主张在外语教学中外语词语应该同它所代表的事物和意义直接联系起来。特点:1、全外语教学。并广泛使用实物、图画、手势、表情等直观手段对外语的词义和句子作解释；2、模仿、朗读和问答是主要的教学活动形式； 3、教师要求学生在提问或对教师的问题作答时，均以完整的句子说出问句或答句。句子被视为口头交际的基本单位。新概念英语的教学活动可以概括为：提出情景，学习语言：听说领先，反复操练：书面联系，巩固结构。教授活动可以归纳为：教授对话，听说领先：跟读模仿，句句复述；强化训练，掌握句型；巩固口头，读写跟上。教师可以通过不同的方式进行表演。句型操练可以说是听说法很有特色的一个训练项目。特可以是替换句型，也可以是句型转换型。听说训练完成后，教师才让学生拿到或看到所学对话的书面形式。教学过程被分为三个阶段：及语言理解、语言能力和语言运用。语言规则的教授可采用发现法，引导学生发现和总结出语法规则。语言能力，必须在理解语法规律的基础上，通过有意识、有组织、有意义的操练来获得。科特尔伍德在 1981年出版的《交际法》一书中描述了交集法教学活动的类型。准交际活动是为真是交际做准备而设计的教学活动，可以是句型操练、对话等项目。真正的交际活动应有的三大特点：信息沟、选择性和消息的反馈。交际法另一特点是教师会尽量使用真实的材料近进行教学。主要教学活动是教师发命令和学生对命令作出反应。口头操练结束，学生们可以学习阅读和书写。当然，阅读和书写都是口头练习过的祈使句。教学中都包含两种活动类型：任务型语言学习活动活动。强任务派的任务型活动是真实交际活动和结构性交际活动，其他语言学习活动或称使能性任务都不能算任务型活动；而弱任务派任务则包括所有的交际活动。重视词汇和语法的学习，强调阅读和写作培养学生口头交际强调口语第一性口语第一性，文字第二性。强调听说听说读写齐头并进听说读写从头就练侧重听说，强调对语法结构和词汇的掌握培养交际能力

浅谈“互动式”英语口语教学法

浅谈“互动式”英语口语教学法【摘要】在英语口语课上，有些学生一向是沉默的听者，而不是积极的说者，这有很多原因，最重要的原因是他们有心理压力，害怕在同学面前出错，第二个原因是词汇量贫乏。笔者介绍一个简单的扩展和运用词汇的方法，我们把它叫作“互动式口语教学法”。这个方法实际上适用于任何口语课。具体步骤如下：老师写出一串有用的词和词组并要求学生进行释义。这些词应根据其一般用途和使用频率来选择，也应与学生的生活经历有关。然后以教师为主导的“小动”和学生为主体的“大动”来贯穿教学过程。【关键词】“互动式” 英语口语教学法一、“互动式”口语教学法的特点 1.采用轻松，多样的教学组织方式。其目的在于营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。对于我国教师来说，要做到这一点，就要改变传统的“教室”观念。在英语口语课堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辩论”室和“采访”室。在这些非正式的氛围中，学生练习口语才没有压力，学生参与口语活动才会有积极性，才会“动”起来。 2.坚持“以学生为中心”的教学指导思想。首先在这种教学思想的指导下，教师的角色发生了根本的变化。教师不再是教学活动的中心，而是教学活动的组织者、协调者和支持者，避免了“一言堂”，“单动”的现象。其次，尽管教师的角色发生了变化，但教师在整个教学活动中的作用仍然十分重要。一方面，教师在扮演不同角色的过程中，要运用“激励机制”，对在练习中表现好的或较好的同学给予适当的表扬或肯定。这样，学生的情绪会更高、更愉快、便会主动参加教师安排的口语练习活动。 3.充分利用好有限的课堂时间向学生介绍丰富的语言材料。教师备课要做到精心、充分。课堂上需要的材料，如书面材料、图片、卡片、幻灯片、光碟等要在上课前准备好。口语练习中可能用到的词汇、句型要准备充分，详细地记在教案上或写在幻灯片上。必要时可以展示给学生，供他们参考使用。二、“互动式”口语教学法的实施 1.课前。教师的备课要充分、周密，尤其要准备丰富的与课题有关的口语会话材料。尽量给学生每人一份。学生做口语练习可能用到的词汇、短语也给学生准备一份。这些语言材料可以帮助学生克服无话可说的被动状态，同时还可以丰富大多数学生的口语表达。 2.课堂。开始上课时，教师可以先介绍本课的会话情景，然后让学生广泛联想与该情景相关的词汇或短语。教师可以把这些词语写在黑板上，给学生几分钟的思考时间，老师可以让他们从中选出一个词并尽力回想，或断定它的意思。一

互动式英语教学法在英语课堂中的应用

81818 学科教育论文互动式英语教学法在英语课堂中的应用一、互动式英语教学法及其理论依据所谓互动式教学法，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间有目的、有组织，但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。一般来说，教师根据教学内容的要求精心设计有关的问题，学生在教师的指导下，全体参与对话、讨论、交流，师生共同完成教与学的过程。在这一过程中，要充分体现以学生为主体、以教师为主导的关系，增强学生的参与意识与主观能动性。而互动式英语教学法则是把互动式教学法运用于英语课堂中，使学生能在轻松的环境中学好英语。二、互动式英语教学法的优点 1.调动学生学习英语的积极性和主动性在以往的英语教学活动中，往往是教师教而学生被动学，学生缺乏参与课堂的积极性和主动性，学生学习英语

的热情不高。而互动式教学注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，教师以自身教学方式影响学生，能极大地调动学生的学习兴趣。而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于教师更好地施教，从而取得较好的教学效果。 2.给予学生正确的指引，激发学生的思维互动式英语教学法通过给学生提出启发性的问题，让学生处在不断思考的状态中，促使学生多思考，启发学生的才智，扩大学生的视野，培养学生分析问题和解决问题的能力。三、互动式英语教学课堂组织形式 1.师生互动的课堂内容组织形式在互动式英语教学法中，学生的动是以教师的启发为基础的。教师在讲授新课前要对学生做适当的引导，可以先介绍有关的语言知识背景，并向学生提出要求，让学生对将要掌握的知识点有大概的了解，这样能为学生的理解打下良好的基础。在英语教学过程中，必须遵循教师主导与学生主体相结合的原则。也就是说，学生在这一过程中是学习的主体，教师是主导。我们可以将课堂互动分为三

初中英语教学方法总结

初中英语教学方法总结每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可寻。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。一、“兴趣”是学好英语的前提兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为：首先，作为一个老师，要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象的表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。

最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。二、“模仿”是学好英语的基础说到模仿我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说，“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好”。说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，但唯有耐心、

王蔷主编的《英语教学法教程》第二版-unit1

Unit 1 Language and Language Learning Aims of the unit In this unit we will discuss some general matters about language learning and teaching. We are going to discuss five questions on particular: 1.How do we learn language 2.What are the common views on language 3.What are the common views on language learning 4.What are the qualities of a good language teacher 5.How can one become a good language teacher 1.1How do we learn languages Mach of human behavior is influenced by their experiences. The way language teachers teach in the classroom is to some extent influenced by the way they learned languages. This is especially true in foreign language teaching. Before we discuss language learning theories, let us first reflect on our own language learning experience. Task 1 Below is a list of interview questions on how people learn a foreign language. In the first column, write down your own responses. Then interview three other students in your class and enter their responses in the other columns. Discuss your findings in group of 4 and draw some conclusion.

浅谈小学英语课堂中的互动式教学模式

浅谈小学英语课堂中的互动式教学模式柔远小学白敏摘要:英语交际互动式教学是一种以教材为线索，通过教师与学生互为教学活动主角，互相交流信息，来实现学生听、说、读、写英语能力发展的一种教学模式。在新课标下的小学英语课堂应突出“师生”及“生生”间的互动，最大限度地发挥学生在课堂上的主体作用。关键词:互动式教学生生互动师生互动随着课改的深入进行,传统的英语教学模式发生了巨大的变化。过去,许多学生在开始接触英语时，兴趣很高。但是，由于教师在课堂上总是机械地向学生灌输短语、句型以及语法的规则，学生只能被动地接受一些枯燥无味的知识。只有单纯地输入而并不及时地输出。久而久之，学习的结果是只会读、会背书本上的内容，而并没有形成实际运用的能力，从而逐渐丧失了学习英语的兴趣,也失去的学习英语的真正目的。英语互动式教学要求课堂上加大信息量的输入,学生有更多实际运用的时间。但在这个过程中教师的角色要进行转变，由原来的单纯的输入变成对学生进行引导。这就要求教师在课前要做更充分的准备,要能在课堂上调动每一名学生的积极性。让学生多说，多练,多交流。同时对本课的相关内容要做充分的准备,在备课时必须充分了解每位学生的特点，从学生的心理角度来精心设计能激发学生兴趣、让他们积极主动参与课堂的活动。同时，在教学中，只有采取灵活多变的教学方法，才能启发、诱导每位学生都参加活动。那么，什么是互动式教学呢？简单地说, 英语交际互动式教学就是一种以教材为线索，通过教师与学生互为教学活动主角，互相交流信息，来实现学生听、说、读、写英语能力发展的一种教学模式。它有以下几种特点: 一、教学目的明确英语学习是以交际为目的，它是一种语言的学习，通过对这种语言的学习达到交流,了解的目的。互动式教学的目的也正是如此，通过师生与生

小学英语教学法

浅谈在教学中如何让小学生保持积极心态摘要：随着中国国际化的日益发展和素质教育的全面普及，英语教学越来越受重视。小学生在三年级的时候就已经开设了英语课。但是如何让小学生在英语教学中保持积极心态，更好的学习英语，这是一个值得探讨的问题。关键词：英语教学积极心态在十八大报告中，以保障和改善民生为重点的社会建设中提出：“要坚持教育优先发展，全面实施素质教育”，把教育放在民生之首。教育问题是最大的民生问题，是中华民族振兴和社会进步的基石。在素质教育全面普及中，英语教育也显得越来越重要。小学阶段是一个人养成良好的学习习惯，奠定人终身发展基础的重要时期。所以小学英语教学是教育中一个非常重要的环节。但是如何让这一个环节变得不枯燥乏味，如何让小学生不再总是通过死记硬背来学习英语，这就需要我们在英语教学中想法设法，创造环境让学生在民主的教学氛围中，和谐的师生关系中，开放的思维空间中，保持一种积极向上的心态，去更好的学习英语。一、建立良好的师生关系一个好的老师，并不应该只是为了完成教学任务而去教学。而一个成功的教学过程，也并不应该是老师在台上讲，学生在下面听的过程。这样的教学是失败的。一个班级就像是一个大家庭一样。老师和学生应该建立起良好的师生关系，这样才能达到教与学的和谐统一。（一）从教师到朋友，角色的转变小学生其实是很敏感的。他能够感觉到老师对他们的态度及心理。所以教师，不能觉得自己是教师就高高在上，用身为老师的威严压迫他们去学习。而在一个班级这样的大家庭里面，教师应该尊重学生，平等地对待每一个学生，让他们感受到来自老师的关心和爱护，感受到老师的期望，激发学生的学习热情和增强学生的学习信心。在这样的一种感觉中，他们自然就有一种想要学习的心理。所以一个老师请不要吝啬，一个和蔼的微笑，一个抚摸头的小动作，或者是一种鼓励的眼神都会让学生感受到浓浓的温暖。（二）注重课堂评价性语言，多鼓励学生小学生是从三年级开始才接触英语。在刚开始接触英语时，他们可能会在心理上产生一种好奇的心理，觉得这是一种新事物很有趣，对英语充满学习兴趣。而且，他们现在正处于一个接受语言最佳的年龄阶段，有很强的模仿能力，所以

英语教学法教程-王蔷主编

总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障，这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。 Principles of communicative language teaching（CLT） Communication principle：activities that involve real communication promote learning Task principle：activities in which language is used for carrying out meaningful taskspromote learning Meaningfulness principle: language that is meaningful to the learner supports the learning process Listening and speaking skills need to be refined in terms of the real communicative use，Students should have the chance to listen to and produce what is meaningful, authentic, unpredictable, and creative if possible. Reading is extract meaning or information and the learning of grammar and vocabulary is to facilitate the process Writing：In CLT, students have the chance to write to express their own feelings or describe their own experiences, thus making the practice of writing meaningful and authenticLanguage content (to incorporate functions); CLT just has only expanded the areas Learning process (cognitive style and information processing); and Product (language skills). Task-based Language Teaching (TBLT) Task-based Language teaching is, in fact, a further development of Communicative Language Teaching. It shares the same beliefs, as language should be learned as close as possible to how it is used in real life. It has stressed the importance to combine for m-focused teaching with communication-focused teaching Four components of a task A purpose: making sure the students have a reason for undertaking the task. If the students don't understand why they undertake the task, they will lost interest and the task will face failure. A context: the task can be real, simulated or imaginary, and involves sociolinguistic issues, such as the location, the participants and their relationships, the time and other important factors. A process: getting the students to use learning strategies such as problem solving reasoning, inquiring, conceptualizing and communicating. A product: there will be some form of outcome, either visible (a written plan, a play, a letter. etc.) or invisible (enjoying a story, learning about another country, etc.） The PPP Model & The 5-step teaching method 3p：Step I. Presentation Step II. Practice Step III. Production 5-step Model：Step I. Revision Step II. Presentation Step II. Presentation Step IV. Practice Step V. Consolidation Differences between PPP and TBL：1.The way students use and experience language in TBL is radically different from PPP 2.TBL can provide acontent for grammar teaching and form-focused activities.PPP is different in this aspect. Steps of designing a tasks：