前置性作业总结

前置性作业总结

生本教育使教师变得更加高级、潜在和有力量――通过学生的力量来显示教师的力量。没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的设计和规划上。所以我认为，没有“前置性作业”，就不是生本课堂。前置性作业是应“生本教育”而产生的。它类似于我们以前所提出的预习，但又不简单的等同于预习。它是让学生提前在教师的指导下有目的，有针对性的学习。它是让每个孩子对即将学习内容都有所准备地进入课堂学习，它是实现生本教育的基础。首先前置性作业的设计力求做到简单，根本，开放，使学生人人可做，人人多做；然后通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；最后让学生自己做，难题让学生自己想，从中寻找规律及方法。

英语作为是学习语言的学科有它自身的独特性。英语的前置作业除了笔头作业，还有口头表达。初中生本课堂的前置作业该如何布置？笔头和口头怎样兼顾？个人作业和小

组作业怎样兼顾融合？就课型来说，英语课可大概分为单词课、语法课、重点句型练习课、阅读课、复习课。

一、例如单词课的前置作业，我通常是这样布置：

1 小组利用音标拼读单词。刚入学学习了音标，组内利用互补原则，最大程度上组内每个组员单词读音过关。

2 找出小组不会读的单词,再请教别的小组。

3 收集与单元主题相关的词汇在个人词汇总结本（课堂上再共享）;如

二、还有语法课的前置作业

1.浏览相关的语法讲解。如，一般现在时，先看课本后边的附录了解。

2.给出具体的预习提纲。如一般现在时的预习提纲：

（1）一般现在时的定义；

（2）归纳一般现在时的中英文关键词；

（3）归纳一般现在时的结构；be动词和实意动词的区别（课前小组长整合小组的预习，教师将要讲的语法分到各小组去讲解。）

三、可做适量的语法练习

前置性作业遵循的原则：小组合作学习是生本教育的另一个亮点。全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相

结合。小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。每个组员将自己准备的部分给出，由组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。

总之, 教师应该认识到生本理念对学生自主学习的重要性, 从而利用好前置作业来辅助课堂教学活动。让学生养成“先学”的良好学习习惯。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间, 让学生有时间有机会选择、决定, 思考、体验、感悟、创造、实践、应用。同时作业要立足于学生已有的生活经验, 提倡有自我的构建更有小组的合作与展示,力争让作业“活”起来, 让学生做作业时乐起来。