优化作业设计 提高物理课堂教学有效性

优化作业设计提高物理课堂教学有效性

摘要：在新课程改革深入发展的今天，提高课堂教学的有效性已经得到普遍认同。新课程以学生的全面发展为本，强调教学目标的多元化，以实现有效教学与有效课堂。通过学习“有效课堂”的学习材料，对当前一些中学的传统作业问题，笔者认为应运用新课程教育的理念来优化学生作业设计，使学生作业的完成也有效益、有效率。现结合笔者几年来的教学实践，就学生物理作业设计谈一些初有成效的看法。

正文：经常听学生背后抱怨：“作业太多，物理题目太难，一点兴趣都没有……”。为此，我专门对我校同学的物理作业进行了抽样调查，调查学生50人，其中女生35人。喜欢做物理题，而且越难越喜欢做的仅6人，其中女生仅1人，而当被问及是否每天都能单独完成物理作业时，只有12位同学表示基本做到，而有33位同学每天只能完成部分物理作业（其中包括有一部分同学不完成作业的原因是功课太多，而且每门功课作业量都很大，来不及），还有5位同学表示物理作业太难，根本无从下手，每天作业基本就是抄袭。看到这样的结果，我产生了一系列想法。

物理作业是巩固物理知识、强化技能、培养和发展物理思维的一个重要环节。学生掌握知识的过程，实质上是一种

探究的过程、选择的过程、创造的过程，完成物理作业也是培养学生应用物理知识解决简单问题的能力。课程改革的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的老师，不能盲目的追求题海战术，使学生身处其中逐渐失去了学习目标，而应优化作业设计，使学生有了解题的兴趣，解题的欲望，也就有了解题的动力。在适应现代教育的需求下，更利于学生的能力发展和提高。

笔者针对上述的那次调查，概括起来有以下四个方面：

1、被动作业，学生兴趣缺乏

陶行知先生说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情”。物理教学理念的根本目标就是变学生“要我学”为“我要学”。但是一味强调多练的做法抵制了学生学习的动机的进一步激发，不利于学生认知内驱力的提高。多而不精的习题令学生无喘息之机，久而久之，学生会离兴趣这位最好的老师而去，进而疏远物理学科，最终对其失去兴趣和信心，成为一种消极被动的学习。

2、重复繁多，学生负担过重

物理学是一门以实验为基础的学科。在学习过程中为了体现以实验为基础，在学习中要有形式多样、数量足够的实验，要把实验作为物理教学的重要内容。为此在物理习题中会出现各种用数学归纳法找物理规律的实验题。义务教育初中物理教学大纲提出了恰当而明确的要求，即“培养学生观

察、实验能力，初步分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。”而教师和学生往往片面理解为只要会解决物理习题，就是对物理知识的掌握。因此物理习题泛滥成灾，而目前中学生的作业负担也超乎想象。

原因①：绝大多数学生手中都有为数不少的习题资料。而在不同资料中，甚至就是在同一本资料中，有许多类似或雷同的习题。但学生只以完成作业为目标，其实有许多是重复劳动，不仅学习效率低下，同时也造成学生精力和时间的极大浪费，加重了学生负担。

原因②：由于现在学校实行年终考核，很多项目都与老师所任教科目的成绩直接挂钩，这样一来，老师拼命去抢占学生的课余时间。曾听一位初三老师说：“今天物理本没有作业，但我也要布置一些，要不今天回家那些学生根本就不会去碰物理的”。听之，不免有些不舒服。不过现实的矛盾确实存在，而直接受累的又是学生。

原因③：虽然教育部门的减负对此有所缓解，但仍有许多家长望子成龙、望女成凤，生怕他学不够，盲目地给孩子加压。

3、囫囵吞枣，学生理解不够

由于平时习题的多而滥使学生疲惫不堪，只“吃”不“消化吸收”，反复多次做同一道题目在大脑皮层中形成了思维定势，若题目稍有改动，其结果必然差之千里，得出错误的答

案。

4、脱离实际，不符合学生的认知规律

学生学习过程中，除了对基本知识的掌握，更加注重其能力的提高。但过多的课业负担，使得学生只能应付名目繁多的习题，而无法顾及基本技能的培养，更不用谈情感的体验。对于他们来说也许只有疲于应付，极大地影响了学生的学习积极性，完成作业就是一种成功。因而一旦遇到实际问题，许多学生仍然是无所适从，因而导致高分低能现象层出不穷。

对策：面对一方面物理作业负担过重；另一方面在升学压力下老师又本能地相信多布置作业教学质量总要好一些，要解决这一对矛盾，我认为必须改变传统的作业模式，积极探索新的作业形式，才能适应新一轮课程改革的需要。

要实现有效课堂，首先就要求教师真正转变教育观念，树立正确的教学观。陶行知先生说：“新时代呼唤的是新教育，作为新时代的教育工作者，首先要有责任心，专业劲，还要具备创新精神，开辟精神。”针对传统作业的一些弊端，我在作业改革方面做了以下尝试：

1、精挑细选注重个体差异

有效教学关于作业的“五有五必”中首先指出：作业有练必选。传统作业就是全做，存在着很大的盲目性，我注重精选物理作业题，就是根据教学进度，从课本和练习册中，把

作业题选精，或有针对性地自行设计题目，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处。作业通过精选，恰似厨师经过潜心烹调，奉献给学生的一盘色、香、味俱佳的菜肴。

针对传统作业“一刀切”的现象，坚持分层作业，我把作业分成A、B、C三种难度的作业，根据学生的实际水平选择不同层次的作业；也可以对学生布置同样内容的作业，但对学生有不同的要求，如计算题和实验设计题中要求困难学生一题一解，优秀学生一题多解，一题多变，中等学生尽力解法多样，这样照顾了学生的个体差异，有利于不同类型的学生的发展，尤其是学困生和优生，既能让学困生跳一跳就摘到“桃子”，又能让优生免受“饥饿”之苦。

2、形式多元提倡合作互助

传统作业形式单一，多为书面答题，要么就是“抄”和“背”，学生易感到枯燥乏味，难免采取应付的态度，于是我经常结合教材内容布置一项实验活动或制作一件测量工具为提高作业积极性。好奇是人类的天性，要引起初二学生刚学物理的兴趣，以贴近实际生活的物理实验为“引爆点”和“突破口”，显然要比单纯、空洞的说教来得有效。为此，在入门课的演示实验已经引起了学生的极大兴趣，课后趁热布置第一次家庭作业，要求每个学生做两个小实验，一个是“不会飞的鸡蛋”；另一个是“一纸托杯水”。这样一来同学们兴趣很浓，

在亲自动手实验操作的基础上获得了经验，建构了知识体系，促进了能力的发展。

不仅如此，传统作业强调独立思考，不鼓励互相讨论共同完成，这与新课程标准提倡“合作互助学习”相背。由此我注意把让学生“学会合作”当作一项必要的素质来培养，常把学生分成四五人为一组共同完成一次小制作，如在学习了“弹簧的性质”后布置学生用橡皮筋制作了弹簧测力计，并要求写出弹簧测力计的使用说明书；学习了“浮力”以后，布置每组学生用铅笔制作密度计，并进行太湖水质调查，调查报告上有明确的个人职责，如何解决组内冲突等，最后用“物理小论文”或“物理作文”的形式将探究过程和结果表述出来。对于这样的作业往往学生很乐意通过分工协作，相互配合去积极完成，甚至成效显著，同学们不仅得到了成功的满足，也体会了团队的力量和他人合作的快乐。

3、思想渗透要求学而后思

传统物理作业一般只注重物理习题的解题结果，而忽略物理思想的渗透。我在注重给学生提供接触实际的机会的同时，还有意识地教给学生思考的方法，也就是使学生学会如何用物理的方法认识事物，如何把实际问题成物理问题。老师有意识地把物理的思想方法在解题过程中体现出来，并使学生在解题中自觉地运用，就会激发学生的学习兴趣，提高学生的解题技巧，培养学生运用所学的知识解决实际问题的

能力。使学生认识到物理是有用的，具体的例子可举：①热水可使变瘪的乒乓球复圆；②小小秤砣压千斤；③跳远运动员要助跑；

另外，传统作业缺少让学生反思的余地。有道是“学而不思则惘”。在读书和学习过程中，做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化，因此，反思是解题之后的重要环节。一般说来，习题做完之后，我要求学生从五个层次反思：①怎样做出来的？想解题采用的方法；②为什么这样做？想解题依据的反思；③为什么想到这种方法？想解题的思路；④有无其他方法？哪种方法更好？想多种途径，培养求异思维；⑤能否变通一下而变成另一习题？想一题多变，促使思维发散。当然，如果发生错解，更应进行反思：错解根源是什么？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？“吃一堑，长一智”，不断完善自己。

有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动，提高学生的思维品质，挖掘学生的潜能。当然，物理学习中的练习还是必要和重要的，并不是说不需要练习，而更重要的是发展学生的创造性学习，这就是有效学习的意思。