备课环节与上课环节的主要内容-

备课环节和上课环节的主要内容

一、备课环节的主要内容

（一）备学生。

备课从了解学生的学习需要出发，而不是以往的从备教材出发，主要包括

以下内容：了解学生学习新任务的先决条件或预备状态，主要指学生在认知、

情感态度、心理动作等方面是否已做好了准备工作；了解学生对学习任务的情

感态度，主要涉及学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等；了解学生对完成新

任务的自我监控能力，主要涉及学生的学习习惯、学法、策略和风格等。

（二）备课程。

它包括研究课程标准，钻研教科书，研究相关的教学材料。钻研课程标准。一般来说，课程标准所规定的是国家对学生学习此学科科目必须达到的标准的

统一要求。课程标准是编写课本的直接依据，也是检查、评定学生学业成绩的

标准，衡量教师教学质量的标准。教师钻研课程标准，对本学科的教学有一个

总体把握，明确课程的目的、要求，掌握课程的深度和广度，规划内容的序列

安排，明确教学的大致进度。

钻研教科书。研究分析教科书中的教学内容也必须注意对课程目标的达成。因为同一内容可以用来达到多种不同的目的，相应需要采取不同的教学方式。

只有明确了内容所要达到的目标，才能选取恰当的教学侧重点和方式。教师不

仅要把教学内容化为自身的一部分，而且要对每一部分内容的教学意图、目标

做到心中有数。如上所述，在处理教科书的时候，不必局限于给定的内容和结构。尽管成套教材有个好处，就是教师不必承担开发课程的工作，但正因为如此，它可能有超时空性，也许不适合特定学生的特定的学习情况，如资料中的

语言也许不是当地的语言，或内容与学习者日常生活所熟悉的情景关系不紧密，或编排结构不适合于某一地区的某一群体学生学习。因此，不要以为统一的教

科书是不容质疑的，只要按照它规定的内容、顺序和进度教学。即使对于以国

家制订的教学文件为依据进行教学的教师而言，在面对他自己的学生进行教学时，也有责任重新考虑选择和组织相关的教学内容，根据具体情况更动、修改

或加以补充，以便最好地适合于自己的情景。

教师掌握教材一般要经过懂、透、化三个阶段。“懂”就是要求掌握教材

的基本结构。“透”就是要求对教材融会贯通，使之成为自己知识体系中的一

部分。“化”就是要求教师的思想感情要和教材的思想性、科学性融合在一起，只有达到这个境界才算掌握了教材。

（三）备情境。

根据教材的特点和编者的意图，确定简明且可操作性强的教学目标”，关

于重点、难点、关键的确定，以我粗浅的认识，教师一定要有自己的见解。围

绕着课题的内容，依据内容的知识点来确定教学的重点；抓住文本的重点进行

分析，找出教学的难点；关键在于根据把握知识的难点，本着言不在长，学生

要有所得为原则，力求为教学找出更简单有实效的突破口，来解决消除教学中

的障碍。

（四）备自己。

备自己就是解决如何教的问题，选择恰当的教学手段和教学方法以实现教

学目标。什么是恰当？适合就是恰当，恰当的教学方法符合学生的认知规律，

使学生可以接受，最终实现了预期的教学目标并收到好的教学效果。在认真

研读教材的基础上，结合学期教学计划,着重备好教学过程中的以下六个环

节:

（1）落实基点。落实本课的基本知识点、基本技能训练点及其与思想教育的基本结合点，明确思维能力和心理素质培养点以及学法指导点和科学方法训练点等；

（2）突出重点。突出课堂教学的重点知识和能力要求以及非智力因素的培养重点；

（3）突破难点。明确课堂教学中的知识难点、能力训练难点，有突破难点的措施和方法；

（4）析异点。明确本节课中的知识点与以前或与其它学科的知识点间的联系与区别；

（5）激发疑点。提出符合学生认知规律并能激发学生学习兴趣和动机的适当的设疑；

（6）体现特点。能够体现本节课的特点，反映了学生特点和教师的教学特色。以实现课堂教学素质化的要求。

（五）备设计。

设计和编写教案。教案是上课的主要依据，要根据教学内容的实际需要去

编写，可详可略，形式多样，便于加强课堂的目的性和计划性。在编写教案时

要考虑好以下几个方面：

（1）设置疑问。课堂提问是启发式教学的施教方法，便于培养学生的思维

能力和评议表达能力，要根据教学目标和内容来设置，要掌握好提问时机，且

要难易适度，要具有启发性，并注意如何及时评价学生的回答，以便保持良好

的课堂氛围。

（2）设计好练习，使学生能够对本节课教师所讲的内容和方法进行实践和

操作，在此过程中巩固知识，培养能力和技能。如在教授汽车专业课时，就要

针对它们的实践性、应用性较强的特点，注重培养学生分析问题、解决问题和

实际动手能力。因此，在编写教案时应设计好相应的练习并留有学生动手练习

的时间。

（3）设计好课后作业。课后作业不一定都选取教材上现成的习题，也可以

自编习题。习题一定要做到精选，要有针对性，是本节课教学目标的最好体现，同时体现能力和技能的培养。

（4）设计好板书内容。所设计的板书应是主要教学内容的展示，是知识形

成过程的展示，是知识间逻辑关系的展现，以便于学生记笔记和课后复习，有

助于提高教学效果。

上课环节的主要内容

二、上课

上课就是通过教师对课堂教学活动本身的导入、课中和结束过程的不断调

整和控制，顺利实施教学设计方案，以达到预定教学目标。

（一）导入是一堂课、一个新单元或一个新段落的开端，主要起着集中注意、稳定情绪和进入教学情境的作用。导入一般不宜占用过长时间，过长则会

影响整个的教学进程。实践经验表明，一般以2—3分钟较为适宜。导入的类型很多，课堂教学中常用的导入方法有直接导入、联想导入、实验导入、设疑导入、事例导入、故事导入、悬念导入等。

（二）课中是实施教学活动的主体部分，系指从导入新课到结束前的这个

时间段。一堂课的教学效果最终如何取决于课中是否实施合适的教学策略。根

据国内学者的研究，课中主要有以下几种教学策略。

1、先行组织策略。上课开始，教师提出一种对新旧知识起连接作用的陈述，被称为“先行组织”，以帮助学生顺利接受学习材料。先行组织把学习材料和

学生的认知结构联系起来，这种作用犹如认识路线，指导学生学习新内容的全

过程。先行组织的设计不是针对教授内容本身，而是教授内容之间的联系，起

着教学定向的作用。先行组织策略的实施步骤是准备材料，设计学习过程，呈

现预备性材料或新材料，从中抽象出新信息，运用活动强化。

2、问题教学策略。教师在教学中提出问题是一项基本的教学策略。不少研究发现，当前90％以上的课堂提问是要求学生回答教科书的相关内容。可见，

实施这一策略的要义是提出“有效的问题”。编制有效的问题，可从下列几方

面考虑：提出“假设”的问题，要求学生对一个假设的事物加以思考；提出

“比较”的问题，对资料、观点、答案就其特征或关系比较异同；提出“可能”的问题，要求学生利用联想推测事物的可能发展；提出“整合”的问题，提供

给学生多种资料、观点、原理，让学生演绎出新的观点；提出“类推”的问题，由已知原理、观点推出未知的原理、观点。

3、发散、集中教学策略。学生针对问题发表自己的看法，学生间进行“脑力震荡”，然后，教师、学生进行比较、优选，集中到最佳答案上来。运用该

策略要找准发散点，给学生以充足时间进行发散与集中思考。

4、反思教学策略。指教学过程中教师、学生以逆向思维的方式检讨教学、学习活动。逆向思维具有逆向性、批判性和新奇性等特点。逆向性指从对立的

角度、反方向的动态过程中思考问题；批判性指克服思维定式，排除实验、习

惯及逻辑常规的干扰，向传统提出挑战与批判；新奇性指逆向思维能在人们不

经意的地方独辟蹊径，得出新奇结果。逆向思维的这些特点有助于师生共同反

思教学中存在的问题，提出改进的方法和策略。

5、练习策略。练习是课堂教学的重要环节。教师可结合课堂教学过程的提问随机穿插进行口头或书面、黑板上或本子里、个别或集体等多种形式练习，

从而达到启迪、反馈、巩固、迁移的目的。有效使用练习策略要注意以下几点：

①根据练习的目的与功能选择练习的时机与形式。

②教会学生练习。练习中教师要注意对学生进行指导，教给他们各种练习的方法，使其学会练习。

③适量适度，循序渐进。

此外，还有精讲精练策略、自主发展策略、学习指导策略、教书育人策略、因

材施教策略、促进自我发展策略、自主学习策略和主题探索策略等。

结束是课堂教学的最后一个部分，其实施的主要目的是完成课堂教学的“有序

解散”。为此，教师需要课前做精心准备，同时在课堂上还要恰当地运用一些

结束的方法或策略。

（三）常用的这类方法、策略主要有：

①系统归纳。课临到结束时，教师让学生对所学内容作归纳总结，及时强化重

点，明确关键，以达到画龙点睛的效果

②比较异同。将新学概念与原有概念，或者将并列、对立、近似的概念放在一

起对比分析，找出异同，这有利于理解新概念，巩固旧概念。

③用作铺垫。在结束一节课时需要为后面的课巧设伏笔，引起学生的注意和思

考。

④巩固练习。在结束部分恰当地安排学生的实践活动，以使新知巩固。

⑤最终奏雅。课结束时教师可用诗画、音乐结尾，或最后将讲课推向高潮时再

戛然而止，给学生留下想象、回味思索的余地。当然，课的结束方法远不止以上几种，只要教师平时注意积累和探索，就会找到适合自己教学的好的结束方法和策略。

⑥布置、检查课外作业。课外作业是课堂教学的延续，是教学活动的有机组成

部分。组织学生作业的目的在于巩固消化课堂上所学的知识，培养学生技能、技巧，训练学生独立工作的能力和习惯。课外作业的质量直接影响到班级授课制质量的巩固和提高。因此，教师应重视课外作业的布置与检查。