凝聚集体智慧促进专业成长

凝聚集体智慧精彩魅力课堂

袁桥镇何庄小学马燕

学校实施素质教育的关键在教师。若教师的专业发展得不到保证，那么实施素质教育就会成为一句空话，推进课程改革就会受到阻力。新课程认为，课程是教材、教师、学生、环境四个要素的整合。但是在实施教育教学工作过程中，主导者因受到自身阅历、精力、能力等方面的束缚，不可能最大限度地发挥多种资源的高效运转。为了深入实施新课程，有效的整合课程四要素，集体备课成了备受教师青睐的活动之一，因为它可以发挥集思广益的作用，避免教师单身鏖战，也激活了教师资源，开掘了文本资源，让个体在集体活动中分享对教学资源的认知和理解。集体备课凝聚了集体的智慧，最大限度减少新课程实施中课堂教学的失误，为教师专业成长搭建了良好平台。

一、形神兼备彰显个性长期以来，我们镇注重以集体备课促教师成长，促课改实施，制订了较为完善的管理制度。如定时、定地、定内容、定主讲人；备文本、备学生、备教师、备环境。规范备课流程：中心发言——提出问题，共同研讨——把握重点，解决问题——形成预案，分发教师——结合实际，二次备课——课堂实施，信息反馈——教后反思，总结归纳——理论提升。其间，扣住以下几点，深化延伸。

1、“说课”切入，优化内容。主备的任务不是网上收集资料，形成电子教案拼盘，而是要将教学内容深入吃透，制订合理的教学目标，梳理出教学内容的知识点，确定好教学的重难点，并就教学重难点的

突破作深入地思考和设计，然后形成交流意见。在集体备课时主备不是读教案设计，而是要说教材、说目标、说教法、说依据，说疑点。即说出为什

么要这样设计，尽可能站在一定的理论高度去审视、分析自己将要付诸实施的课堂操作行为。更高的要求是，主备人在说课的一些关键环节要设计若干预案供同伴选用，还要留下一定的空白，以便大家讨论时补充、修改，或圈画批注，形成教学案个性化处理的特色。

2、“审阅”结尾，保证质量。针对主备的说课及留下的空白、疑难问题，备课组集体交流后，由主备人综合集体的建议和智慧，在个人初备的基础上修改设计，形成教案。所撰写的教案应由主持人审阅后方可实施，以保质保量。

3、“二次备课”，彰显个性。孟子曰：“资之深，则取之左右逢其源”。教师要教好书，应该“多走一分，深入三分” 。所以，集体备课后，规定每位教师特别是辅备教师拿到教案后都要根据自己的个性情况、学生情况对集体备课的教案作深入地推敲、斟酌。个性设计的方式可以是旁注，可以是知识点的解说，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删。上课后要及时写教后感，反思课堂教学中存在的问题，不断提高自身的理论和教学水平。

“二次备课”可通过组织听课、评课、检查教案等活动来监控，如我们备课组要求每位老师在教案右侧，均留2厘米宽的空白，并写上自己的调整措施，同备课组的教案不能完全一样；每节课的教案后要写上教学反

思，以体现自己的教学个性。这样，既避免了所有的老

师“唱着同一首歌”，又为自己的教科研准备了第一手鲜活的资料

二、内外相辅有效整合

集体备课活动常有这样一种现象：主备人说得头头是道，其他人却置身事外之感，因为他们没有吃透教材，更有甚者根本没有看过教材，听得云里雾里。为杜绝这种现象，我们备课组在集体备课时留出一些时间让教师

先看教材，再听主备人说课，因为教学中的备课合作，必须是集体与个人智慧的凝结。

吃透教材是数学教师的备课法宝。要想吃透教材必须经过两个步骤：一是独立走进教材。所谓“走进教材”就是老师专心研读教材本身，从学生的角度去反复研读课文，直至充分理解，准确把握，并有自己的个性化理解。然后再查阅相关的教辅资料，补充和深化原有的理解。这是进行教学设计的基础。其二是走出教材。就是以教材为中心，进行知识的延伸和多方面能力的渗透，主要包括知识点的关联，课内外知识与能力的衔接，思维方法和思想工作教育的渗透等。这就要求我们要善于多渠道收集和整合相关的信息，手头的教学参考资料、网络的教学资源、生活中的数学素材。“走进教材”是参与集体备课的资格，“走出教材”这个环节又是最需要集体备课的，只有交流合作才能最大限度地收集、整合各种信息，拓宽自己的备课视野。

只有拓宽备课视野，我们对文本才会有更全面、深入和个性化的理解，我们的课堂上最需要的正是这种异于参考书的个性解读。选入课本中的内容如同海面上的冰山，只有八分之一凸现于水面，要想更好地了解这八分之一，就需要充分融合合作精神，凭借集体的力量，

有效整合个人与他人的魅力，达成共识。

三、点面结合共享乐趣

数学的世界是丰富多彩的，我们在进行集体备课时不充分考虑数学学科的特点，“眉毛胡子一把抓”，就会因为备课没有重点，出现“东一榔头，西一棒头”的现象，教师间就缺乏智慧的碰撞，缺少心灵的沟通，难以

达到预期的效果。为此，我们可以取其一点，以点击面。

我们可以选取具有典型性的例题，抓学生最难理解、或有利于学生解题借鉴的地方等进行集体备课。比如《用字母表示数》，让学生感受用字母可以表示一个数——用字母表示运算定律——用字母表示数量关系——用字母表示公式这样的一个过程，每一环节之间层次分明，连接紧密。内容比较枯燥，不易激起学生学习热情。针对这一问题，我们集体备课时就从学生的兴趣-------------------------------- 游戏的着手，从而让学

生从画画的游戏体会用符号表示数，然后从猜数游戏，体会用字母可以表示不确定的数……让学生的思维经历从具体到抽象的过程，这一环节采用了引导发现法.而老师们在如此重点突出的集体备课中，感受到了共享、共进、共提高的乐趣。

四、思行相伴提升品位“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征，自己的课堂预设是否适合学生，学生生成的信息如何利用等问题又是不可猜想的。“实践是检验真理的唯一标准” ，只有付诸实践才会更有发言权，对其他教师的指导价值才会更大。所以，这学期我们备课组采取了

理性教案与课堂实践相结合的集体备课法。

是选择单元的重点内容分工开设精品课。由一名教师超前主

备，依据设计上课，然后再说课。这样就说得更深入，更有针对性，更多的涉及学生学习的疑点与发展点，如何处理好预设与生成之间的关系等问题。也可以是组织集体听课后再组织集体备课，针对主备人课上出现的问题，提出操作层面上矫正和改进的意见，形成新的有效教案。

二是进行同课异构。比如，备《组合图形的面积》时，主备人认为猜拼

图组成的游戏导入新课，极大地激发了学生学习兴趣，培养了学生的想象力，使学生初步形成了对“组合图形”意义的理解。但是集体备课时分歧明显，争论激烈，个别老师甚至争得面红耳赤。在没有统一结果的情况下，备课组长建议两位老师就各自的教学设计进行试上。课后再集体评议时，大家都认为，这两种方案，达到了殊途同归、异曲同工之功效。同课异构这种教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的数学教学研究模式，可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，体现教学个性。同课异构的教研方式，可以引发集体备课参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高集体备课的效果。

五、研实课标压准考点我们袁桥镇在集体备课时除了抓这些基本的以外，还着重从以下方面找出原发点、目标点。以带动课堂走向务实。

1 从课标的研究出发，确定集体备课的原发点；

《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些基本理念和目标。《标准》规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。《标准》是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。因此每个教师在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。为使教师更好地理解和把握有关的目标和内容，以利于教学活动的设计和组织，《标准》提供了一些有针对性的案例，值得教师在教学过程中参考。

为了以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。每学期一开学，我镇集体备课的内容以课标切入点，从课标的研究出发，组织所有数学人先读熟课标，自己先研读课标，了解课标的具体内容。为了了解老师们学得情况，两个星期后，便组织全体数学人进行测试。通过测试，让老师们人人都能掌握新课标，这样老师们不仅明确数学课程的性质和地位，而且也了解了数学课程的基本理念和设计思路。

在老师掌握了新课标以后，再从课标中选出课例和典型例题，也就是拿数学书上的原题来组织分析，理清课标，看出课标的脉络。以便知道自己在教学过程中处理重点题型教法，把握教学的度。

2.紧抓试卷的知识点研究，定位集体备课的目标点；每学期一开学，我镇要求每个数学老师都必须把近两年的期末考试试卷做一片，亲自去感受一下每年的试卷动态，试卷的题型。动手去做一做，不能流于形式。在课标掌握的基础上，接下来集体备课内容研究试卷的知识体系。我镇就组织出试卷评比赛，具体分为三个阶段，第一阶段：期初也就是做完试卷后，每人按照期末试卷的题型，出一份试卷，我镇先组织教学先进的老师帮助评比，然后再组织全体教师进行评点，找出优点和不足点，以便最大限度的提高自己，了解考试的题型。第二阶段：学期一半的时候也就是期中考试时再出一次试卷再进行一次评比和评点，这样有利于教学时不忘考试的题型。第三阶段：期末考试前两周，再进行一次出试卷的评比活动，加以评点，这样每位数学老师都能紧扣教学知识点，

3.常态检测，小组激励，以此为链，带动课堂务实研讨。教学质量成为学校的生命线。为了能确保生命线的活力，我校举行了学科能力周周测。

虽然琳琅满目的活动让老师们都有点应接不暇，但是活动都应为教学服务，确保教学质量是每位教师的职责所在。为了让学校工作有重心，有重点，每周三的中午12 点开始，我们镇分别进行语文、数学、英语的学科能力竞赛，集体备课的时间，每次数学测试前，提前两周布置考试内容，并且分年级交流这一考试内容的重点、难点进行分析，确定考试的题型。由备课组长提前一周上交试卷到教导处，教导处对试卷的题型进行严格把关后，才把试卷给学生测试。课组统一制卷、统一阅卷、统计汇总，对本年级的所有学习小组的得分进行排序，得分在前10 名的合作小组都会在学校的LED 显示屏上公布，让家长、同学共同关注，引起重视。老师在每次在调研后，跟期末考试分析一样，分三个主学科分组进行了系统分析，从平均分、及格率、优秀率等指标上对班级、学科进行诊断、把脉，帮助老师清楚自己任教学科的总体状况，为以后的教学找出努力的方向。

当然，实现集体备课效果优化的方法很多，不同学科组，方法也不尽相同，但我们相信只要我们能真正做到一起分析、评议，甚至相互纠正、补充，通过听课、议课、改课、再上课等过程，共同交流，由“一人忙变为大家忙，一人学变为大家学” 。集体的智慧一定会焕发出更加耀眼的人文风采，放射出更加灿烂的理性光辉；集体备课就会真正成为教师专业成长的营养液，成为菁菁校园一道亮丽的风景！