试验探索法与初中物理教学

浅谈“试验探索法与初中物理教学”应用

发展中学姜波

“实验探索法”提出“以、发展为中心、活动为中心，以学生的科学探究活动为主体”的口号，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，确定了根本目标、基础目标和具体目标构成的目标体系，它立足于，主动参与主动发展，构建了板块教学方式。就这点而言，推广“实验探索法”的教学，是符合当今社会发展对人的需要，它摆脱了传统教学观念的束缚，变被动接受为主动获得，从而从根本上改变学生的被动地位，也是培养具有主体精神的人的教学策略，因此它主要通过物理学科实验探索过程中的教学组织形式、活动方式及教学方法的改进，让学生获得尽可能多的直接经验，从而获得参与、技能和能力，形成基本品质。

推广应用的概况

“实验探索法”的意义：“实验探索法”是以学生的具体科学探究活动为主体，围绕这些活动设计出教学目标、组织形式、实施过程与教学结果。“实验探索法”在初中物理教学中的运用，旨在教师的指导下，提出命题（课题）或创设若干条件，学生运用学过的物理知识，针对研究课题进行假设，实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新现象，归纳出物理规律或抽象出物理概念，从而获取知识、发展能力的一种教学方式。

“实验探索法”的操作程序：

在物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教学的重要内容。而物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理概念的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。因此在物理教学中，应用“实验探索法”，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探究手段提出种种假设和猜想，发展他们的创新意识，就显得尤为重要。

我校在初中物理教学中开展了一些积极的尝试，实施并推广“实验探索法”教学方式，以下是我的实践和体会。

一、推广应用的目的

“实验探索法”作为一项教学科研成果，其教学理念是新颖的、先进的，其操作过程是对教学的创新。从教学思想看，“实验探索法”是为完善人格奠定基

础的教学策略。通过参与，可以有效地联结人格品质的各种特征，以求得综合发展。从教学的操作上看，它是反映现代教学特点的一种教学方法的参与，在教学过程中，它有利于使学生成为自我教学的主体。从教学的结果上看，“实验探索法”是衡量学生主体性实现的一个标志。因此，它符合二期课改“以学生发展为本”的教学理念。

学生学习的主体地位始终没有得到重视，课堂上以教师传授、提问为中心的现象处处可见，灌输式的知识传授，不仅没有提高学生的学习积极性，反而使学生对学习产生厌倦。一问一答式的教学方法，桎梏着学生对知识的探求。所谓的学习，就是课堂内消极地应付教师提出来的一个又一个问题，课堂外忙于完成教师布置的作业、练习，这种无休无止地、机械地重复，严重影响了学生主体性的发展，使学生的学习始终处于被动的接受状态，他们不会学习，不会质疑，面对困难和问题束手无策。此外，调查材料告诉我们，家庭教学失衡，厌学、苦学的心理问题等使学习困难、行为偏差生不断产生，这些现象尖锐地提出教学必须转变观念，必须把学习的主动权还给学生。

“实验探索法”这一成果的推广，目的在于转变传统的教学观念，摆正学生的主体地位，调动学生学习的主动性，增强参与意愿，端正参与动机，提高参与能力，变厌学、苦学为会学、乐学，从而开发学生的潜能，发展学生的主体性效应，使他们成为具有创新精神的适应社会需要的人。

二、推广的步骤与方法

科研成果的推广应用，实质上是一种新思想的传播过程，不仅需要借助一定的教研组力量，为“推广”创设良好的运作环境，而且需要接受者的积极学习和主动内化。

我对“实验探索法”这一成果的推广应用，首先学习，通过学习，理解其中的教学观念和思想，明确其操作过程，制定推广计划，然后分阶段落实推广。

第一，准备阶段(08.2—09.6)

（一）1、学习领会“实验探索法”的教学思想和教学理念。“实验探索法”阐述了21世纪对人的本质特征的要求是“具有主体精神的人”。以第39届联合国大会对国际青少年提出的“参与、发展、和平”的标题口号，和奥林匹克提倡“重要的在于参与”的精神，以及联合国教科文组织提供的权威性的报告

中指出的参与社会活动的重要性等方面论证了“实验探索法”中学会参与的现实意义和理论意义。

2、总结、概括“实验探索法”的推广重点。为进行“推广”研究作好准备，我在对该成果的全面学习、领会、分析、掌握的基础上，又结合本校教学中的弊端，有重点地把握适合本校推广的内容，加以总结概括。我还查阅了不少介绍“实验探索法”专刊，为推广科研成果作充分的准备工作。

（二）、制订推广方案

1、研究目标：通过推广“实验探索法”的研究成果，探索初中学生主体参与的操作方式。

2、研究内容：

（1）在实施素质教学的背景下，初中物理“实验探索法”教学的新内涵。（2）初中物理“实验探索法”的操作方式。

（3）对初中物理主体性发展教学的综合评价。

（三）、推广研究的方法及操作原则

1、推广方法：从整个推广研究的过程所涉及的研究内容来看，所采用的研究方法有：文献资料法、教学调查法、行动研究法、经验总结法。而以“行动研究法”为推广研究的主要方法。

2、操作原则：“实验探索法”从根本上说，就是人的主体性在同客体相互作用中所表现出来的能动性、创造性和自主性。而人的主体性要通过教学来培养，使之成为一个社会人。在实施成果推广过程中，会涉及到目标、内容等问题，由于受到推广目标和推广内容的引导，“实验探索法”研究成果在我校域内推广，其实质是“实验探索法”成果的教学思想和教学理念的推广，因而成果推广的实践过程可能就产生一个如何因地制宜，让成果本身能“异地而生”的问题，因此，我对该成果推广的运作过程建立了一套操作意义上的“原则”。这些原则包括：引导参与原则（1）全员参与（2）主动参与（3）分层参与；情感交融原则（1）师生互爱（2）人格平等（3）教学民主；合作参与原则（1）师生合作（2）生生合作；传授学法原则（1）授之以渔（2）给学生自学的时间；诱导思维原则（1）教会学生思维的方法（2）培养学生创造性思维（3）培养反省思维、自我活动原则；体验成功原则（1）目标引导（2）情感体验——教师为学生不断创造成功的

机会，当学生获得一点进步和成功时，进行鼓励性的评价，使他产生一种满足感和喜悦感，让他感受成功的快乐，促使他不断地发现自己，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心地不断争取成功。

第二，试点推广阶段(08.9—09.1)

这一阶段的推广工作，已进入了实质性的实施推广方案的阶段，我依据推广的操作原则，在全校范围内选择一个年级（初二2个班级）作为试点年级。选定年级后，我对试点班级的学生开展了思想理论上、操作方法上的指导。

在整个试点推广过程中，各试点班级的有关师生认真尝试，总结提炼出行之有效的、可供参考的经验和方法，为进一步推广提供了宝贵的改进意见。

第三，全面推广阶段(09.2—09.12)

试点班级“实验探索法”教学的尝试，使我积累了大量的、丰富的工作经验和研究资料，也使推广工作日趋成熟。为使推广研究能有效有序的开展，通过校际和区级开展一系列的“实验探索法”教学活动，如：在教学中，我们通过集体备课，上示范课、评课等集体研究活动，向全校展示试点推广研究成果，并以此为契机，把“实验探索法”的研究成果向全区推广。在推广研究过程我边学习边实践，经常检查实施情况，并随时积累有关推广课题研究过程中的经验，以理性的思考指导研究实践，同时把实践研究上升到理性认识，从而优化课题研究过程。

第四，推广总结阶段10.1—10.4)

在这一阶段的工作中，我首先是汇总整个推广研究的所有材料；再是将这些材料整理归档，并作初步的分析；然后在分析的基础上，对推广研究工作进行总结，并完成“实验探索法”成果推广的终结性报告。

三、推广应用的成效

1、从学生主体性发展的角度看

积极参与教学活动。课堂上，他们不但发言踊跃，而且敢于发表自己的意见，他们不再是被动的回答，而是主动的质疑，乐意通过自己动手做实验获得知识，探究能力逐步提高。课外，收集信息，拓展知识，阅读量不断增加，每个班的物理课代表还能自主布置作业。两年来，我校参加区级、市级物理竞赛人次和获奖等第逐渐上升。

2、从教学发展的角度看

转变教学观念，端正教学思想，使素质教学得以深入进行。由于“实验探索法”教学是以学生的主体性发展为本的教学观念，它从传统的教学观念中挣脱出来，使人的主体精神得以发挥，因而人的主体意识、参与意识被调动起来，而使老师得到提高，学生得到进步，学校得到发展，两年来，我向全县同仁展示汇报“实验探索法”教学的公开课，受到同仁的一致好评。因此，我校的“实验探索法”教学和物理成绩在区里都享有良好的声誉。

3、从教师工作的角度看

陈旧的物理教学模式被淘汰，取而代之的是用新的教学思想、教学理念指导下的新的教学模式。传统的家长式说教被新型的良师益友式谈心所替代，教师越来越多的能用教育学、心理学理论和知识去开展自己的教学工作，在工作中取得了成绩。敬业爱岗，乐业爱生成了我师德表现的主旋律。能用二期课改的新理念武装自己，用于实践，使自己业务水平和科研能力不断提高，在实践中不断总结教学经验。

推广应用的发展

一、“实验探索法”的再认识

（一）、对“实验探索法”教学中“参与”的理解

“参与”有被动参与和主动参与之分，我们说的“参与”是主体性精神的外部表现，是一种积极而主动，自主而乐观的与环境取得认同的活动倾向，它具有主体性的特质。“参与”只有体现主体精神，才能使人得到发展，才能符合时代的要求。因此，“实验探索法”教学其实质是主体性发展教学。

1、从未来科技社会需要的角度看，跨世纪人才具有主体性精神，他们既能够迎接挑战，又能适应社会需要具有独立人格，江泽民同志指出：“面对世界科技迅速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”缺乏创新精神的民族是没有希望的。从这个要求出发，培养学生具有主体性精神，是时代赋予基础教学的使命。

2、从教学理论来讲，在整个教学过程中，学生既是客体，又是主体，他们具有潜在的主观能动性，教学就是要挖掘他们的潜能，调动他们的主观能动性，促使其主体发展，使现在的教学成为他们终身学习的起点，这也是素质教育的本质之一。

（二）、赋予“实验探索法”教学的新内容——六个学会

1、学会参与：自主参与是实践活动取得成功的源泉。

2、学会合作：包含遵守实验规则的自觉性，发挥团队合作的集体主义精神。

3、学会观察：从观察中，领悟物理学科的科学探究的成就和真谛。

4、学会操作：包含珍惜实验操作的劳动成果，树立劳动观点，培养劳动情感，技能。

感悟劳动和研究是人类生存与发展的需要。

5、学会探索：人要发展和不断自我完善，就必须学会探索和学习，不仅会学习校内所学的学科知识，也会探索吸取各种知识与经验，才能适应自身发展和社会变迁的新要求。

6、学会求知：包含良好的学习态度、方法、技能、逐步学会掌握现代化的学习工具及手段。

二、“实验探索法”教学的综合评价

变应试教学为素质教学是当前基础教学改革的必然趋势，是新世纪社会发展对人才的要求。切实地进行素质教学，建立以学生自主发展整体素质提高为主要内容的综合评价体系，对学生素质发展的评价是素质教学的出发点与归宿点。

传统的“学科+评语”的评价模式在评价中存在着轻过程重结果的误区，且不利于学生主体发展教学的需要，不能适应素质教学的需要。

“实验探索法”教学的过程观。“实验探索法”教学的过程不仅是一个认识过程，更是一个师生共同交流、共同创造、共同分享经验、共同探求新知、共享认识成果的全面的过程，同时也是师生生命价值不断得到升华的过程，人生价值不断得到体现的过程。

“实验探索法”教学的教师观。“实验探索法”教学认为教师是知识的传授者，同时也是新知识、新经验的探究者、学习者，是学生的合作伙伴，是活水源头的开拓者。因此，学习也是终身的事情。

“实验探索法”教学的学生观。这是“实验探索法”教学中根本的一点，就是确立学生的主体地位。教学要尊重学生，解放学生，让学生成为学习和活动的主人。还学生自己的人格、自己的尊严、自己的选择和发展的需要。

初中物理课堂教学实效性策略研究结题报告

《初中物理课堂教学实效性策略研究》结题报告裴家堡初级中学刘明摘要：我们课题组结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。从2012年11月立项伊始，历经一年多的实践研究，通过严密的课题论证，理论学习，大胆实践，不断反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标基本达到，育人目标也初见成效。一、课题研究的背景，选题的意义及价值课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。但是在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。国内外既有的相关研究：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。学生有效参与课堂教学是有效教学的重要表现。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。国内近期对于学生有效学习方面的研究逐渐增多，如张承凯在《赤子》期刊上发表了《学生有效参与历史课堂学习活动的教学策略

研究》、何基生在《现代中小学教育》期刊上发表了《有效促进学生主动参与课堂教学的策略》等等，各位教育专家和一线教师在不断探索教育的实效性，促进学生的全面发展。但都处于起步阶段。人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确，对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识，研究的深度和广度不够，尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少，期待研究解决。课题创新要点：本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，并形成策略体系，力求使有效教学理论校本化、个性化。把提高课堂教学学生参与度的策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为、情感和认知参与三方面，着重探讨提高学生课堂参与度，注重氛围营造、问题解决、知识应用、课堂交流、培养学生的态度、情感与自信心，促进学生深层次参与教学活动。本课题旨在探讨初中物理课堂有效教学的基本形态和实施，寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐的发展. 具体表现在： 1、探求有效教学策略，促进教与学方式的变革，实现学生生动、活泼、主动学习与发展，使课堂教学向学生的生活世界回归。

初中物理探究性教学实践的反思.doc

初中物理探究性教学实践的反思在物理教学中合理地使用探究性教学方法，合理地选择教学内容和形式，合理地运用教学工具，设计亲历式的教学途径，通过质疑，设计与实验、归纳、交流，得出规律或建立概念，符合现代教育的理念。笔者就初中物理探究性学习过程中复合主体的互动，探究性教学中的利弊的辩证互化等问题进行一些实践和反思，并提出粗浅的意见，以就教于同行。一、探究活动是教师和学生复合主体互动的过程教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标。笔者在《探究平面镜成像特点》的一节公开课中，最初是想完全开放，自主探究。即创设情景后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。但是，试教过程中，明显感到实在太难驾驭，有的学生甚至对我的意图也不完全明白，结果只好临时调整教学策略，效果自然不理想。通过反思，认识到只有好的愿望、好的理念，不考虑学生的现状，自然不会获得理想的效果。上公开课时，根据初二学生的认知能力重新设计了方案，适当增加了教师的指导，针对同学们的猜想，分步实验，逐个检验，及时交流，教师也成为研究主体中的一员，效果就理想多了。由于把学习过程还给了学生，没

有了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性、智力水准，自然地在教师的引导下完成认知过程，他们的热情自然高涨，从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考、讨论、交流，俨然一幅科学研究的情景。除了通常一些方法（如人举左手，镜中的像则举右手等）外，学生在活动中又找到了几种很有创意的方法。例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一学生在拿起点燃的蜡烛在镜前移动，发现蜡烛倾斜（开始并不是有意的）时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛正好相反，运用数学中轴对称的知识，便得出物像相对于平面镜对称的结论；另一学生在实验时，手中没放下的火柴盒“帮了大忙”，他发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，调换一下位置，像也跟着变化，于是也得出了物像对称的结论……。显然，同学们在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发现（或称为创新）而欢欣，我想这样的亲历的探究过程他们会终生难忘。探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学的目标也就不可能实现。二、探究活动应允许学生出错，不追求活动的完整性由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。同时，课

初中物理实验教学心得体会完整版

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物理实验教学从实入手实验是物理教学中的主要方法, 也是使学生提高学习兴趣、建立基本概念、培养科技精神的一个重要手段。在教学的全过程中要贯穿实验这一条主线, 要想达到这一目标, 必须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节。 1 演示实验教学要做到“精、真、显” 演示实验是指为配合教学内容而由教师操作示范的实验。它能化抽象为具体, 化枯燥为生动, 把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前, 引导学生观察思考, 帮助他们掌握物理概念和规律。“精”是要精心准备, 要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行充分准备。在选题上, 对于教材中提供的演示实验要作为首选, 但要结合实际。在仪器上, 要在课前认真检查实验所需仪器的性能, 必要时可以先做一遍实验,确保仪器的完好。在备课上, 教师要对教材进行认真分析, 实验过程中可能出现的问题进行认真的思考, 对可能出现的问题如何解决。在教法上, 教师要对授课内容有整体把握, 对何时进行实验, 在实验中有什么现象, 根据这些现象引导学生应归纳出什么规律或总结出什么结论, 学生会提出哪些问题要在课前考虑清楚。“真”教师在演示实验的过程中也必须保证过程的真实性和结论的可靠性。因此一定要尽可能保证实验的成功。要保证实验成功, 除了在课前充分准备外, 还要求教师有深的理论功底和较刻苦的钻研精神。一旦实验中出现了问题, 教师一忌忙乱, 二忌简单, 三忌虚假, 教师对出现的问题要迅速地分析原因, 找出错误的所在, 并向学生做出正确的解释, 尔后重新开始实验直到得出正确的结论。“显”是显明易见, 演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象, 并通过其建立正确的物理概念。 2 “学生分组实验”培养学生的独立思考和解决问题的能力学生实验是指学生在教师的指导下自己动手, 通过亲自实践, 验证物理规律、加深对教材理解的教学手段。学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象, 是对知识的

浅论初中物理教学方法

浅论初中物理教学方法物理是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。在我们的实际教学中，教师应该根据不同的课堂教学内容采取多种手段调动学生的积极性，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题。笔者结合自己的教学实践，谈谈初中物理教学的几点体会。一、创设情境，激发学生学习动机 “兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、规律等，总是主动积极地去认识、探究。因此，教师在教学中应设法激发学生探究的乐趣，根据学生的认知特点和规律在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的学习兴趣，培养起他们的创新意识。如在上“声音的产生与传播”时，笔者事先准备了一些常见乐器，让学生观察乐器发声时出现的现象，亲身体验发声的变化。教师还要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。如在“沸腾”这一节课中做了一个湿的纸盒放在点燃的酒精灯上不会燃烧的实验；在“大气压强”一节课中做了一个把硬纸片放在装满水的杯子的杯口上，用手按住倒置，纸片不下落的实验，使学生感到好奇，激发了学生强烈的学习动机。二、在实验教学中培养学生的学习热情物理教学要教会学生知识，不仅要求学生学会，还要学生会学。我们可以通过实验教学给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生学习愿望，逐渐培养学生从全方位推测、假设和构思中“寻找”答案以解决问题的思维方式。初中物理无论是演示实验，还是学生实验，往往给出实验方案且方法单一，不利于学生学习兴趣的培养。我在教学中，以常见实验知识为生长点，进行引申，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次地进行分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生学习兴趣。如：测定盐水的密度实验方案一：（1）用天平称出空烧杯的质量m；（2）用量筒量出50ml盐水；（3）把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量M；（4）求出密度ρ。方案二：（1）用天平称出烧杯和盐水的质量m；（2）倒入量筒中50ml盐水；（3）称出剩余盐水和烧杯的质量M；（4）求出密度ρ。比较两种方案，方案二

初中物理常见的探究方法

初中物理常见的探究方法初中物理课程标准指出：科学探究既是学生学习的目标，又是重要的教学方式，科学探究旨在让学生经历与科学工作者进行相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。所以科学探究在初中物理教学中占有重要的地位，以下是我对初中物理探究方法的小结，不足之处，请各位同仁批评指正。一、转换法：有些物理现象不易观察，要研究它们的运动等规律，使之转换为学生熟知的看得见、摸得着的宏观现象来认识它们，这种方法叫转换法。如：比较动能大小时，把他转换成木块被撞开的距离，分子看不见、摸不着，不好研究，可以研究墨水的扩散现象去认识分子的运动；用灯泡是否发光或用小磁针在电路旁是否偏转检查电路中是否有电流。空气看不见、摸不到，我们可以根据空气流动（风）所产生的作用来认识它；磁场看不见、摸不到，我们可以根据它产生的作用来认识它。电磁铁磁性的强弱可以转换成他吸引大头针数目的多少。再如，有一些物理量不容易测得，我们可以根据定义式转换成直接测得的物理量。在由其定义式计算出其值，如电功率（我们无法直接测出电功率只能通过P＝UI利用电流表、电压表测出U、I计算得出P）、电阻、密度等。二、控制变量法：就是把一个多因素影响某一物理量的问题，通过控制某几个因素不变，只让其中一个因素改变，从而转化为多个单一因素影响某一物理量的问题的研究方法。这种方法在实验数据的表格上的反映为：某两次试验只有一个条件不相同，若两次试验结果不同，则与该条件有关，否则无关。反过来，若要研究的问题是物理量与某一因素是否有关，则应只使该因素不同，而其他因素均应相同。控制变量法是中学物理中最常用最重要的方法。初中物理课本中，蒸发的快慢与哪些因素的有关；滑动摩擦力的大小与哪些因素有关；液体压强与哪些因素有关；研究浮力大小与哪些因素有关；研究不同物质的比热容，压力的作用效果与哪些因素有关；滑轮组的机械效率与哪些因素有关；动能、重力势能大小与哪些因素有关；导体的电阻与哪些因素有关；研究电阻一定、电流与电压的关系；研究电压一定、电流和电阻的关系；研究电流做功的多少跟哪些因素有关系；电流的热效应与哪些因素有关；研究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关系等均应用了这种科学方法。三、等效替代效法：等效法是常用的科学思维方法。等效是指不同的物理现象、模型、过程等在物理意义、作用效果或物理规律方面是相同的。它们之间可以相互替代，而保证结论不变。等效的方法是指面对一个较为复杂的问题，提出一个简单的方案或设想，而使它们的效果完全相同，从而将问题化难为易，求得解决。例如我们学过的串并联电路中的等效电阻、分力与合力等效以及平面镜成像的实验利用两个完全相同的蜡烛，验证物与像的大小相同等等。

探索初中物理教学的有效性

探索初中物理教学的有效性【摘要】成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现。真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它将产生良好的教学效果。更多还原【关键词】初中物理课堂教学学会学习课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。一、渗透学习方法教育，指导学生学会学习在教学中加强学习方法的教育尤为重要。对于一些比较难记的物理公式、定理、定律，应介绍行之有效的识记方法。提高记忆的目的性，计划性和调节性等。对一些有类似的物理量学习之后，应及时指导学生进行加工整理，建立新旧知识联系，例如初中物理中的“速度”和“功率”都是描述快慢的物理量。学好“功率”后教师应引导学生对这两个物理物理量进行类比，使学生能充分认识它们所包含的物理意义。在每一章的教学内容完成之后，教师也应引导学生以本章的主线对知识进行梳理，组成知识网络，从而不仅使他们逐步养成知识整理和归纳的习惯，也有助于充分发挥学生学习的主动性。一些相关连的知识学习以后，教师应安排一些综合性的练习，例如新教材八年级物理，当学习好了《摩擦》、《惯性》、《机械功》后，可安排练习：抛出的铅球在水平地面上滚动，为什么铅球抛出以后，还能在水平地面上继续滚动？为什么铅球会越滚越慢，最后停下来？在铅球滚动过程中哪些力在作功，哪些力不作功？为什么？在练习中对所学物理知识的整合，不仅能反馈涉及到的知识点掌握的程度，同时也能使学生体会到一个物理现象能包含许多物理问题，从而养成学生全面考虑问题的习惯。二、在初中物理教学中，激发学生的求知欲望在教学中，融物理原理入日常生活中，创设简易的实验，把可操作性强，将学生带入情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。实验探索可以深化学习兴趣，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。教学中围绕物理概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。三、优化教学互动方式，为多元化评价创造环境。在教学中，应尽量创设一个师生之间、学生之间良好互动的环境，使每个学生都有评价他人、被他人评价的机会。当学生完成某一实验的探究任务后，教师应为学生的评价创设一定的时间和空间，给予学生汇报实验报告的同时要给予学生评价的机会，教师要注意自己在这些过程的作用和地位，要注意保护好学生主动参与的积极性，要关注学困生的认识变化，多用鼓励的语言，肯定他们的进步，从而树立他们的自信心，激励他们不断地进步。四、在初中物理教学中，展示物理科学美展示物理学美学特征，物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序

初中物理教学案例《密度》

初中物理教学设计与反思案例名称：电功率科目：物理教学对象：八年级课时：2课时提供者：陈川春单位：海口市体育运动学校一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） ·本设计是中学八年级物理的一节内容·需一课时 ·《课程标准》要求“理解电功率的概念，知道电功率表示消耗电能的快慢。知道电功率的单位是W或kW。理解用电器的额定功率，知道额定功率是在额定电压下工作时的功率。会应用功率的定义公式P= 及公式P=IU进行简单的计算。本课第一步：复习提问：什么叫做电功？它的两个单位是什么？换算关系怎样？电流做功过程的实质是什么？.如何测量电功？.总电功的计算方法：串联本课教材知识的主要线索是：引入新课，分析问题，得出结论。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）（一）知识目标 1．理解电功率的概念，知道电功率表示消耗电能的快慢。 2．知道电功率的单位是W或kW。 3．理解用电器的额定功率，知道额定功率是在额定电压下工作时的功率。 4．会应用功率的定义公式P= 及公式P=IU进行简单的计算。（二）能力目标 1．通过体验电能表表盘转动快慢跟用电器电功率的关系，培养学生的观察能力和分析、概括能力。（三）德育目标 1．通过联系生活实际，培养学生实事求是的科学态度。 2．通过教学活动，渗透理论联系实际的思想。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）初高中《课程标准》都要求培养独立思考的能力，要求“学会从不同角度掌握电功率和用电器的额定功率，正确理解电功率和电功的区别与联系。

初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究

初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究高坎中学邱玲刁妍一、课题研究背景根据新课程标准的要求虽然我们都在用小组合作学习教学模式，对提高学生的学习成绩，促进学生团体合作精神等方面实效显著，但是在实际运行过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹谈论很热闹，常常却解决不了讨论的问题；有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题： (1)学习的内容是否适合合作探究； (2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白； (3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。因此，合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，我提出了《初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。二、课题的提出

初中物理小组合作学习策略的研究主要在于研究如何运用合作学习策略,培养学生合作精神,帮助学生用较少的时间去获取较多的知识。我进行小组合作学习已经两年多了，通过对以知识为主要教学目标，教师讲解为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生个人与小组的合作有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、人际关系等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善。在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我就这一内容进行研究，以使我对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我的物理课堂教学。四、课题研究的意义（一）理论依据小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系是有极大帮助的。思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内知识的沟通，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。《物理新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、个性强的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习成绩和个人素质，形成一种生动活泼、人人参与、主动积极学习的活动形式。知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了学生们充分挖掘宝贵的教育资源。（二）、研究目的

初中物理实验教学心得体会

初中物理实验教学心得体会 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

初中物理教学创新教学方法研究

初中物理教学创新教学方法研究随着素质教育的不断发展，各种教学观念也在发生变化。初中教育是义务教育的重要阶段。初中阶段是学生身心发展的重要时期。搞好初中素质教育是非常重要的。初中物理教学是新课程改革的重要组成部分，在素质教育中也起着重要的作用。本文通过对初中物理教学方法的研究，促进初中物理教学的创新和发展。标签：初中物理教学；教学方式创新；教学模式在初中物理教学中，学生必须具备基本的认知和操作技能。但是研究表明，初中物理的开放对学生的未来发展起着重要的作用。因此，要提高物理教学的质量，教育工作者必须以课堂教学内容为出发点，做好教学模式和方法的探索和创新，提高教学效率。一、初中物理课堂教学模式上存在的不足之处（一）教学模式化严重在新课程改革的背景下，初中教育工作者希望能更快地提高物理教学的效率。在初中物理课堂教学中，必须充分注意谁是领导。只有将教学方法与实践教学有效地结合起来，才能促进学生的全面发展。然而，就初中物理课堂教学而言，课堂的主体仍然是教育者，学生总是在课堂中发挥辅助作用。在这种教学模式的影响下，学生的思维能力和实践能力受到限制，学生的创新能力受到抑制。因此，针对上述问题，教育者必须摒弃旧的教学方法，通过创新拓展创新思维，从而促进学生的全面发展。（二）教学实践上欠缺鉴于初中物理教学的现状，实践教学显得尤为重要。实践教学可以最大限度地提高学生的实践能力，促进学生参与课堂教学。然而，就初中物理教学而言，教育工作者受到以往教学理念的影响。教师将利用学生的先验行为来解释物理基础和进行实验。在这些实验方法的影响下，学生的物理知识规律不明确，使得物理实践模式过于僵化和冗长。在过去，它极大地降低了学生探索物理的欲望，失去了学习的乐趣和兴趣，从而影响了学生发挥创新学习的能力。（三）教学设备缺乏由于学校的经济实力和地理关系，体育设施还不完善。今天，许多家庭的生活水平有所改善。许多农村家长把孩子送到城市学校学习。然而，由于城市学校有很多学生和班级，教师很难在课堂上进行物理实验。此外，由于实验工具和设备的缺乏，学生无法亲身体验实验过程，只能通过教师的讲解、教材等。学习知识，就很难对物理学习产生兴趣。这种情况也很难培养学生的实验能力和思维能力。

初中物理探究式教学案例完整版

初中物理探究式教学案例 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

《初中物理参与式教学模式》案例 ——《欧姆定律》张花玲【案例背景】欧姆定律是在学生前面认识电压、电流、电阻的基础上，来研究这三者关系的课题，是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础。本节内容体现了注重全体学生的发展、让学生经历科学探究过程、学习科学研究方法、注意学科渗透等课程理念，能培养学生与他人合作的科学态度和创新精神，收集信息、处理信息的能力。为此，在本节课中采用了参与式教学。为配合我校物理教研组“参与式教学模式”研究,我特地选择为了基础较好、比较活泼的班级开展教学，有老师观摩。【案例描述】 [一]设置物理情境进行讨论，提出问题。如图的电路，你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度？小组内讨论，然后进行交流。学生的方法有：①改变电源的电压，②改变定值电阻的阻值③串联一个滑动变阻器等。实验验证，学生观察灯的亮度的变化。师：灯时亮时暗说明什么？生：电路中的电流有大有小。师：电路中电流的大小由哪些因素决定 [分析]参与式教学也一定要明确的给学生提出问题，但通过学生自己探索提出的问题，使他们更有主动性，大大提高了学生自主探究的积极性。 [二]大胆猜想，激活思维鼓励学生大胆猜测：你猜电流的大小究竟由哪些因素决定呢学生分组讨论，教师适当提示。学生联系已学内容以及刚才的实验现象，猜想：“电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因”；“电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用”……教师针对学生的回答，给予肯定：最后，根据猜想师生共同得出结论：电路中的电流与电压、电阻两者有关。过渡：到底有怎样的关系呢?

《初中物理实验教学研究》课题研究工作报告

《初中物理实验教学研究》课题研究工作报告《初中物理实验教学研究》课题研究工作报告一、开题会议《初中物理实验教学研究》课题立项后，在县教研室、学校聂校长及各领导的悉心指导下，由李xx老师负责召开了《初中物理实验教学研究》开题会。通过开题会议使课题小组成员明确了课题提出的意义，确立了课题研究的方法和理论基础，明确了通过课题研究所要达到的目标：从教师教的角度以XX版义务教育物理课程标准所确定的课程目标，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标为基准，通过边研究边实践的方式研究物理实验教学设计优化，物理课堂中的实验活动的原则和切入点，物理实验课堂的组织与实施具体方式方法，让学生通过实验活动感受物理学之美，体验实验的乐趣，感受成功的喜悦，激发学生学习物理的兴趣；从学生学的角度研究以问题解决为中心，培养学生善于发现问题，提出问题的能力和勇于探索的精神，敢于创新实践的能力，培养学生敏锐的观察能力，培养学生实际动手操作能力，培养学生不折不绕敢于克服困难的意志力以及实事求是的科学态度，培养学生合理处理信息的能力，培养他们交流合作，共同提高的能力，培养学生初步掌握研究物理问题的方法，体验物理学和人类社会的关系，体会用物理学为人类社会服务的意识；从课程的角度来说，通过课题研究丰富校本教材。

通过开题会议，确定了课题研究要解决的问题：1.进一步促使教师观念的变化，提高对物理实验重要性的认识；2.改变目前实验教学的开展方式，如何让更多的学生参与到实验活动中来；3.形成初中物理实验有效开展的策略。明确课题研究的步骤和措施，并进行人员的分工，明确责职： 1.课题研究负责人：李xx 2.理论研究负责人：苏xx、孟xx 3.实践研究负责人：李xx 4.课题实验管理负责人：陈xx 二、研究过程时间规划：本课题总体时间约为1年研究步骤和措施 1．课题研究的准备全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增强了对搞好物理课堂教学改革的认识。讨论方案的概念界定，内容，实质，明确课题研究的方向。根据方案的要求进行小范围试点，论证方案的可行性，积累经验，掌握基本的数据信息。课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，并由负责理论研究的老师苏xx和孟xx进行撰写理论研究的成果，以指导我们

(完整版)初中物理教学方法

初中物理教学方法教学改革是课程改革系统中的一个重要组成部分，没有与新课程配套的、先进的教学方法，再好的课程也难以发挥其应有的作用。目前物理教学中仍普遍存在的突出问题是教师很辛苦，学生很痛苦，即使这样，学生却没有得到应有的发展。想必这一点你也有很深的体会吧?你认为造成这种现状的根本原因是什么?改变现状的根本出路是什么？接下来我将从教学的基本方法出发，与同志们共同研究物理教学法的基本特征和课程改革对物理教学的要求，并试图为教师的教学行为提供各种实施建议。首先，我们来了解一下课堂教学方法改革的思路有哪些？课堂教学方法的改革，是教学研究永恒的课题，是大面积提高教育教学质量的关键。。 1、现在教学方法的突出特点是，以发展学生智能为出发点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。教法改革服从人才素质培养，以大面积提高教学质量为目标。 2、教学改革要实现几个转变：(1)变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养；(2)变单纯抓智育为德智体全面发展；(3)变教师为中心为学生为主体； (4)变平均发展为因材施教，发展个性；(5)变重教法轻学法为教法学法同步改革。 3、现代教学改革应具备的新观念：(1)新教育思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想。(2)要有全面发展的整体观念，培养多层次多规格的人才；(3)树立学生为主体的观念，学生是学习的主人：(4)要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长；(5)要有教书育人的观念，以培养四有人才为宗旨。 4、我们必须掌握教学的教育性规律，没有无教育的教学。要发挥教学过程中的教育功能，坚持教书育人相结合的原则，坚持科学性和思想性相结合的原则。 5、当代各种先进教学流派的共同特点是：以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造能力为教学思想的核心。 6、现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。针对学生的实际，思想问题以思想来克服，心理问题以心理来强化，知识问题以知识来补救，能力问题以能力来培养。凡是先进的教学法，都是把提高学生素质放到首位。 7、成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧。热爱学生是教师的天职。教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。 8、主导作用与主体作用：要想充分发挥学生主体作用，必须发挥教师的主导作用。主导是为了主体的确立，而不能削弱、代替或否定主体。发挥主导作用，是为了发挥主体作用。教师主导作用发挥的水平，要以学生主体作用发挥的水平来衡量。教师的善教应该体现在学生的乐学善学上。 9、确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是衡量课堂教学改革的基本准则。培养学生的思维能力及自学能力为教学方法改革的导向。减轻学生负担，提高教学质量为教学改革的目的。

初中物理课堂教学模式探索

初中物理课堂教学模式探索在新课程改革的大背景之下，初中物理课堂高效教学理论提倡学生进行自主学习、探索性学习，在教学过程中为了在最大程度上实现高效课堂教学，要对教学环境进行全面的开放，但是在初中阶段的物理课堂教学中还没有做到这一點，需要我们不断地探索教学的模式，改进传统的做法，提高初中物理高效课堂教学的质量。标签：初中教学;物理课堂教学;教学模式物理学是一门自然科学，因此物理教学也就必须具有与其他学科不同的特殊教学方法，成功的物理教学，本身就是一种艺术的创造。教师能很好地掌握这种教学艺术，课堂教学就能给学生以激情和美的享受，从而激起学生的学习热情，在物理教学实践中，能促进学生积极思维、大胆质疑和独立思考是物理教学艺术中的重要环节，现就物理课堂教学中的艺术效果探讨如下。一、改变授课方法，促进学生创新思维一些教师在课堂中讲授花了许多时间和精力，把所有教学内容都讲得清清楚楚，不给学生留一点思考和探索的空间。其实，这种填鸭式教学方法只是将学生的头脑当作一个容器，学生只能被动接收，没有回味的时间，不利于学生思维的发展。我们必须进行教学改革，教师应尽可能地掌握相关的背景材料，弄清知识的来龙去脉和变化过程，认真改变授课方式，促进学生创新思维，如在教学“光的折射”现象时，按实验要求让学生亲自试验观察结果：“当水从空气射入水中时，折射角小于入射角”。像这样的通过实验结论引出了折射定律，学生是很容易理解并牢牢记住的。只有通过教师精心设计物理知识教学过程，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将物理学和物理教师的情感转化为动力，这样才能产生教学艺术的效果。二、摒弃传统模式，大胆尝试创新思维在传统的教学模式中，学生的思维往往习惯于求同性、定向性，教师要鼓励学生大胆尝试创新思维。在物理教学中运用一题多解型习题的讨论恰恰是实现这种目标的有效途径。教师必须选择好具有几种较典型解法的例题，在习题课上让学生展开讨论，寻求不同的解法。例如判断球的空、实心问题，就可通过比较密度、质量、体积等多角度、多思维去解题，然后让学生讨论比较各种方法，在讨论中，通过对一道题多解法的比较，让学生深切体会到运用创造性思维方法的妙处，从而收到了较好的教学效果。韩愈说“师者，所以传道、授业、解惑也”。可见，回答问题以解惑，是教学的重要人物之一。一个优秀教师，不仅欢迎学生提出疑问，热情解答这些疑问，而且还要培养学生发现问题和提出问题的能力。质疑，是物理发展的一个动力，是创造意识的具体体现。

初中物理实验教学中探究性学习的研究

《高台镇中物理实验教学中探究性学习的研究》报告一、提出问题 (一)课题研究的背景 1．现状的要求学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。可是，教学过程中严重的划一性和同步性的缺陷，久而久之，会泯灭学生的个性发展，扼杀学生的创造天赋。统一的模式，统一的教学目标，得出同样的结论，已经不适合当今多元化个性、创新的社会现实。因此在物理实验教学中提高学生的探究能力已迫在眉睫。 2．新时代的要求新的时代对教育提出了新的要求。21世纪是知识经济时代，知识经济的本质是创新，创新的基础是人才。“所谓培养一个人，就是培养一个人的性格。”而教育的本质就是培养更多适应时代需要的创新性个性的人才。而在实验中提高学生的探究能力正是为了培养学生的个性发展，培养学生个性创新能力，促进学生全面发展，可持续发展和终身发展而进行的课题研究。 3．课程改革的要求尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的实验动手能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也正是我们课题研究的重要目的。在这里我们要充分注意到学生的差别，认识学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异，了解其兴趣、爱好和特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育，使其个人的独特的思想性格、品质意志、情感态度等得到全面发展，反对强求划一。在教学时重视学生在教育中的主体地位，注重培养学生的独立意识、自信心、主动性、创造性、向权威挑战的精神及各种能力。基于上述背景，高台镇中理化组提出：要进行有效的实验教学，要积极引导学生走出课本，拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性；鼓励学生用科学探究的方式进行实验，提高实验过程的探究性；要放手让学生自主设计实验方案、自主研究，培养学生在实验过程中的自主性。（二）课题研究的现状 1．现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构知识的过程。在初中阶段，切实让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动实验探究的习惯，使每一个学生不但在课堂内学得主动，而且在离开教师，离开教材，离开课堂的情况下，也能自主探究学习，从而打下扎实的基础，这对于学生的成长和发展将会产生深远的积极影响。 2．在构建新的实验课堂教学模式时，要充分关注学生的动手能力，合理有效地利用各种教学资源，因势利导，循序渐进。就是要通过研究“教”的方式来达到“不需要教”的目的，使学生在学习过程中，养成具有社会责任感、健全人

初中物理常用的教学方法

初中物理常用的教学方法 1．根据教学思想、教学目的来进行划分（1）以传授知识为主要的教学目的的方法，如传授法，程序半等；（2）以培养能力为主要的教学目的的方法，如发现法，自学法；（3）以传授知识和发展能力并重的方法，如启发式教学法，自学指导法，讲讲、练练、读读、议议，实验·综合·引探法，有序启动式教学法，启发式综合教学法，等。 2．根据学生掌握知识的过程进行划分（1）传授和感知教材的方法，如讲授法，谈话法，演示法等；（2）传授和理解教材的方法，如启发式，逻辑法则（包括比较，归纳，演绎，分析，综合等）等；（3）巩固和运用知识的方法，如练习法，复习法等；（4）检查知识的方法，如平时测验法，考试法等； 3．根据教学的具体组织形式进行划分（1）讲解，谈话，讨论法；（2）物理实验方法；（3）练习方法；（4）复习方法；（5）考查、考试方法；（6）课外活动方法； 4．根据适用的范围大小分类：（1）一般教学方法，如启发式、发现式方法等；（2）基本教学方法，如观察法，实验探索法，问题讨论法，等；（3）具体的教学方法，是指在某一学科进行某一课题（如欧姆定律）所运用的具体教学方法近些年常用的现代化教学方法主要有： 1. 讲授—演播法

讲授—演播法是教师讲授与媒体播放相结合的教学方法。这是课堂教学中最常见、最普遍的方法。现代教育媒体在讲授—演播法中主要扮演辅助教师讲授的角色。它可以呈现事物和现象的图像和声音，利用多媒体可以将一些较难理解或实现的现象规律生动的再现给学生，可以集中学生的注意力，提高课堂效率。例如在“透镜成像”一节中，可以动态演示物体靠近及远离透镜过程中像的变化情况，可以生动再现物理过程，提供感性材料，烘托课堂气氛；生动准确的使学生认识物理规律，可以起到事半功倍的作用。 2. 情景教学法情景教学法是教师借助现代教育媒体创设问题情景，使学生在一定的情景中发现问题，提出问题，并借助于媒体资源来解决问题的一种教学方法。可以通过使用多媒体教学向学生展示如分子的扩散过程及布朗运动、光的干涉和衍射、波的叠加、原子的核式结构、核反应过程等微观的或物理过程极慢的物理现象，弥补传统演示实验的不足。还可以创设虚拟实验环境，提供一些学生在现实中无法体验的情景，学生使用它们自己做实验，可以通过人机交互调整参数，探究不同参数状态下的物理状态，并获得相关的实时数据，将物理过程生动、形象地展示于学生面前，使学生认识加深，形成概念。优化教学过程，提高课堂教学效果，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学，充分发挥学生的主体性。 3. 微型（微格）教学法微格教学法最早是由美国斯坦福大学教师阿伦（Allen）和他的同事们，在福特基金会资助下的教师培训项目实施中总结出来的。它旨在对教师的教学技能进行训练。后来，这种方法逐步被其他大学教学训练所用，微格教学（Micro-teaching）是指教师借助电视摄录像设备来培养学生某种技能的教学方法。该方法利用录像为学习者提供教学行为（或其他技能）的示范，并记录学习者的模仿过程，供师生共同观看、分析，从而提高学习者的技能水平。由于该方法一般是在小教室中对学生的某种技能进行培训，培训时间短、规模小、内容单一，故称之为微格教学或微型教学。微格教学将复杂的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助教师掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。微格教学是培训教师教学技能自我完善行之有效的途径和手段，具有以下特点： (1) 强调理论联系实践、重在技能的训练。(2) 训练目标明确、集中，重在技能的分解。(3) 观察示范典型、具体，重在细节分析。(4) 信息反馈及时、有效，重在自我训练。(5) 减轻参训者心理压力，利于创新思维培养。 4. 程序教学法程序教学法是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的一种个别化教学方法。这是一种基于程序化教材，以练习或训练为主的教学。程序编制者和教师预先构想和设计学习过程，并将教学内容分割成若干个小项目，并按一定的顺序将这些小项目编排起来，每个小项目中既呈现内容，也提出相关问题，让学生回答，并提供反馈，这就是程序化教材。程序化教材按步骤呈现内容，学生对提问做出应答，然后机器给予核对或呈现正确答案，进行强化。如果程序化的教材通过机器来呈现的，就称作教学机器；如果通过课本来呈现，就叫课本式程序教学，简称程序教材；如果通过计算机来呈现，称为计算机辅助教学。程序教学就是在学生与教学机器（或计算机课件或程序教材）之间形成呈现内容—应答—判断—评价（强化）等一系列的交互活动，引导学生一步步由浅入深，由易到难地进行学习。 5. 网络教学法网络教学是进入二十世纪九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。目前对于网络教学的定义、研究内容、研究对象、方法等都仍处于探讨之中。网络的兴起和发展，网络自身的互动性、虚拟性、超时空性等特性，都决定网络教学区别于传统教学。超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探索和自主学习的开放环境。网络使教学过程走向开放，利用网络进行交流、收集信息，为学生的多样化学习创造了开放的、